Инновации в образовательном процессе (стр. 4 )

В области мониторинга образования проводятся мероприятия по повышению квалификации ППС с точки зрения психологии восприятия, понимания, осмысления и интерпретации студентами изучаемого материала и предъявляемых контрольно-измерительных материалов. Такая работа знакомит с психологическими условиями организации компьютерного образовательного тестирования, исследованиями процесса влияния оценивания на психику человека.

В последнее время отдается предпочтение тестам, составленным в соответствии с какими-либо нормами, так как их проведение не снижает мотивацию слабых учащихся, формирует дух сотрудничества, а не соперничества, для сильных учащихся является стимулом улучшить собственные достижения. При проведении тестирования результаты тестирования одного учащегося не сравнивают с результатами других. Тест показывает, соответствует ли его выполнение определенному уровню по одному из критериев. Акцент делается на то, насколько каждый студент улучшил свой результат, а не на то, насколько лучше других он справился с заданиями теста. С психологической точки зрения такой способ оценивания менее болезненно сказывается на психике студента и обладает менее стрессирующим действием.

Такого типа тесты используются при проведении независимой оценки знаний при Интернет-экзамене (ФЭПО), централизованном тестировании. Эти виды мониторинга широко используются во ВГУЭС. Если двигаться в этом направлении, необходимо ввести показатель личностного роста (динамики развития) каждого студента, который может быть отслежен, например, по следующим параметрам:

·  самооценка;

·  коммуникативная компетентность;

·  эмоциональное состояние;

·  интеллектуальная личностная рефлексия.

А это уже критерии формирования профессиональной компетентности, которые предполагают использование оценки психологических аспектов личности с помощью различных психологических методик. При использовании современных методов обучения и педагогической корректировки на основе осуществления сложных стратегий образовательного мониторинга и психологической диагностики можно гарантировать успешное развитие личности будущего профессионала в образовательной среде вуза.

В целом пока рано говорить о сформированной системе компетентностного образования во ВГУЭС. В настоящее время мы находимся лишь на начальном этапе ее становления, развивая наиболее важные, на наш взгляд, ее элементы. Тем не менее первые шаги уже сделаны, и они принесли свои положительные результаты. В ближайших планах – дальнейшее развитие системы контроля в направлении расширения спектра используемых методов и форм контролирующих процедур, совершенствование методического обеспечения, обучение преподавателей.

3. 4. Международное сотрудничество в образовательной стратегии университета

В современных условиях интеграция России в мировое и, в первую очередь, европейское образовательное пространство становится не столько необходимым, сколько неизбежным процессом, фактором жизнеспособности российских вузов. Сейчас уже трудно говорить о существовании закрытых национальных образовательных систем. В современном мире само понятие образования уже включает в себя аспект интернационализации, поскольку образованность предполагает овладение мировыми достижениями, а не национальными - в любой области. Вырваться за пределы своих национальных границ может только образовательная система, отвечающая самым высоким требованиям конкурентоспособности. Альтернативы нет: либо мы интегрируемся в систему, способную предложить конкурентоспособное трансграничное образование, либо отечественная система высшего образования будет вынуждена стать «задворками» мирового рынка образовательных услуг, ограниченными государственной границей (что в силу специфики образования как вида деятельности и при современном развитии информационных технологий уже и невозможно).

Первые шаги навстречу уже сделаны, и свидетельство этому - присоединение России в 2003 году к Болонскому процессу, направленному на создание общеевропейского пространства высшего образования с целью повышения мобильности граждан на рынке труда и усиления конкурентоспособности европейского высшего образования. Странам-участникам процесса предстоит провести огромную работу по гармонизации образовательных систем, развитию механизмов взаимного признания квалификаций и степеней, создать сопоставимые системы оценки качества образования. При всей многоаспектности Болонских преобразований одним из центральных вопросов был и остается вопрос о переходе высшего образования к системе подготовки, основанной на двух циклах (в традиционном и наиболее привычном звучании – бакалавриат и магистратура).

Чаще всего центральным дискуссионным моментом по поводу внедрения многоуровневой подготовки является вопрос о недостаточности 3-х или 4-летнего срока бакалавриата для качественной подготовки выпускников. Двухуровневая система «бакалавр - магистр» на законодательном уровне введена в России более 10 лет назад, что было обусловлено государственными приоритетами развития образования, т. е. носило преимущественно академический характер, без ориентации на реальный рынок труда.

Выступая сторонниками скорейшего введения в российской высшей школе системы бакалавр-магистр, отметим, что в настоящее время до 80 процентов западного рынка труда составляют выпускники вузов со степенью бакалавр. Для подготовки бакалавров считается достаточным 3-4 лет обучения, причем обучение является массовым и высокотехнологичным (несмотря на это, годовая стоимость обучения, например, в университетах США, составляет не менее 10 тысяч долларов). При этом экономика этих стран достаточно быстро развивается, а мы, выпуская более «подготовленных» и более затратных (учим на год дольше) специалистов, все более отстаем. Отметим также, что переход на систему «бакалавр-магистр» актуален и с точки зрения расширения экспорта образовательных услуг со стороны российских вузов. Анализ показывает, что программы российского специалитета, по большинству направлений не имеющие аналогов в других странах, не пользуются спросом у иностранных студентов. Наибольшую значимость для обучения иностранных студентов имеют различные схемы подготовки в рамках двухуровневой модели бакалавриат-магистратура.

Введение 4-летнего бакалавриата будет способствовать решению проблемы более гибкой и актуальной настройки обучения на требования рынка труда. В настоящее время «период полураспада» знаний определяется экспертами как 5 лет, по истечении которых любому профессионалу требуется апгрейдинг (обновление квалификации). Кроме того, необходимо четко понимать, что чем более длителен срок обучения, тем менее достоверным оказывается прогноз потребностей рынка труда. Исходя из этого, сразу после пятилетнего обучения в вузе можно начинать обновлять свои знания. Как ни абсурдно на первый взгляд данное утверждение, уже сегодня есть тенденции, его подтверждающие: многие студенты старших курсов начинают параллельно обучение по другим программам высшего образования заочно или экстерном, нередко поступают сразу после выпуска. Четырехлетний срок обучения по программам бакалавриата ненамного, но все же меньше (пока) «периода полураспада» знаний. Предложения о возможности трехлетней подготовки бакалавров академическая общественность продолжает категорически отторгать, боясь дискредитировать и девальвировать высшее образование, выбросить на рынок труда выпускников-«недоучек». Несмотря на это, следует все же сослаться на некоторые интересные отклики с этого самого рынка, о предложении на котором так пекутся вузы. Многие работодатели говорят о явлении, которое в психологии принято называть «когнитивным диссонансом», а если проще, то «переученностью». К сожалению для нашей страны, слишком высокообразованные выпускники зачастую не находят себе применения в реальной экономике. Такие примеры уже были с выпускниками ВГУЭС: причиной отказа нашему выпускнику, претендовавшему на вакансию в одной из фирм, был «слишком высокий для нашей компании уровень подготовки выпускника» (нам бы чего попроще!). Вузы должны отдавать себе отчет в реальном состоянии и потребностях экономики. Подготовка более высокого уровня, естественно, не должна при этом исключаться, но она должна стать достаточно элитарной (как по масштабам набора, так и по уровню входных требований и качеству программ).

Переход к двухуровневой подготовке не только позволит сократить период воспроизводства человеческого капитала, но и снимет проблему «узких специалистов», которые в силу зауженной квалификации испытывают дополнительные трудности с трудоустройством, пусть даже по формальным причинам, которые, тем не менее, порой оказываются камнем преткновения. Относительно узкие специализации, которые всегда существовали в России, скорее всего не смогут в будущем эффективно отвечать потребностям рынка труда. Вузам целесообразно идти по пути консолидации специальностей и специализаций в несколько направлений подготовки, как это практикуется в европейской, американской и азиатской системах ВПО.

Актуальная в современном обществе знаний потребность обучения в течение всей жизни весьма успешно может быть реализована дальнейшей «достройкой» полученной в бакалавриате подготовкой различными программами магистратуры. Важным фактором, стимулирующим выпускников бакалавриата продолжать обучение, может стать устранение ограничений, в соответствии с которыми степень магистра можно получить только на базе соответствующей специальности бакалавриата. Это особенно важно с точки зрения требований, основанных на необходимости междисциплинарных курсов и программ, особенно в областях, которые имеют сильную взаимосвязь с окружающей бизнес-средой. Если возникает необходимость решить какие-либо серьезные проблемы в бизнесе или в обществе, то это трудно сделать, ограничиваясь лишь одной академической областью. Степень бакалавра должна предоставлять возможность продолжать обучение в магистратуре по нескольким направлениям, поэтому в одном университете необязательно иметь одинаковое число программ магистратуры и бакалавриата. Каждый вуз при формировании собственной структуры подготовки в двухуровневой системе степеней должен основываться на собственных целях и возможностях, не ставя во главу угла число предлагаемых программ, а перенося акцент на их качество.

Многие вузы России, желающие полноценно работать на международном рынке, уже вводят двухуровневую систему, реализуют программы совместных дипломов с европейскими университетами, заключают международные договоры о сотрудничестве, развивают полноцикловые программы, преподаваемые на английском языке, обустраивают среду обучения и проживания. Среди основных эффектов, ожидаемых от участия России в Болонском процессе, можно выделить следующие:

- возможность оперировать общими с европейскими странами критериями при оценке уровня образованности;

- постепенный переход к официальному признанию российских дипломов в других странах;

- обеспечение мобильности российских студентов и выпускников вузов (как территориальной, так и профессиональной);

- содействие экспорту образовательных услуг, привлечение в российские университеты большего количества иностранных студентов.

Безусловно, реализация идей Болонского процесса связана и с возможными «минусами» общего характера, к которым можно отнести:

- опасность (для ведущих вузов) некоего усреднения образования,

- возможные проблемы с воспроизводством научной элиты,

- опасения, что за 3 года (степень бакалавра) невозможно подготовить работника, востребованного на рынке труда (система 3 + 2 или 4 + 2),

- в условиях, когда в перспективе степени Ph. D (доктора философии) и кандидата наук будут скорее всего будут соответствовать друг другу, не ясно, найдётся ли в этой интегрированной системе достойное место российским докторам наук.

Вузы Дальнего Востока участвуют в Болонском процессе. Так, Приказом Минобрнауки России от 01.01.01 г. № 000 Владивостокский государственный университет экономики и сервиса (ВГУЭС) был назначен вузом-координатором по реализации основных целей развития системы высшего профессионального образования в соответствии с Болонской декларацией в Дальневосточном Федеральном округе. Это назначение вполне соответствует миссии университета, в соответствии с которой ВГУЭС позиционирует себя как предпринимательский инновационный университет, центр образования международного уровня в сфере бизнеса и сервиса.

Как известно, Россия представляет собой евразийское государство, однако осуществляемая государством политика, в том числе в плане включения в интеграционные процессы в сфере образования, носит европоориентированный характер. При этом фактически игнорируются происходящие в образовательном пространстве АТР процессы, подобные Болонскому. Так, в созданной еще в 1993 г. добровольной организации университетов «Университетская мобильность в АТР» (УМАП), являющейся одним из лидеров интеграционного процесса в сфере образования в регионе, РФ является лишь ассоциативным членом. Среди 354 университетов, участвующих в УМАП, российские вузы не представлены. Между тем приоритетные вопросы развития высшего образования в Азиатско-Тихоокеанском регионе (АТР), включающие количественное расширение и «массификацию» высшего образования; повышение роли дистанционного высшего образования; решение проблем качества, подтверждение качества и академическое превосходство, трансферт кредитов и взаимное признание квалификаций, поиск ресурсов и дальнейшую диверсификацию финансирования образования, вполне соответствуют запросам российских вузов.

Необходимо отметить, что преобладание европейской тенденции в процессе интеграции России в мировое образовательное пространство вызывает определенную настороженность у вузов восточной части России. За не долгие в историческом масштабе годы, прошедшие после снятия «железного занавеса», у вузов восточной части страны сложились достаточно прочные связи с университетами стран АТР. Формируется понятие «Тихоокеанская Россия» как часть России, ориентированная в своем развитии на интеграцию в АТР.

Азиатско-Тихоокеанский регион по ряду объективных факторов (географическое положение, сосредоточение материальных и людских ресурсов, наличие природных богатств, исторических и культурных традиций) представляет собой особый, динамично развивающийся регион нашей планеты. И дальневосточные вузы могут и должны стать форпостом продвижения российского образования в Китай и другие страны АТР.

Образовательное сообщество Дальневосточной России, безусловно, должно заявлять о своих интересах в данном направлении. Причем этот аспект не ограничивается только вопросами развития межвузовского сотрудничества. Известно, что образовательные системы и подходы в Европе, странах АТР, Америке сегодня несколько отличаются друг от друга. Различия существуют, например, в методическом вопросе использования зачетных единиц. Безоговорочно приняв идеологию ECTS (европейской системы зачетных единиц) в качестве стандарта для всей России, мы рискуем создать дополнительный барьер на пути взаимодействия и сотрудничества российских вузов с вузами Америки и АТР.

Процесс глобализации образования рано или поздно потребует создания своеобразных «адаптеров», т. е. переходных моделей от одной образовательной системы к другой, например, от азиатской к европейской. Роль такого адаптера в мировом масштабе могут сыграть вузы российского Дальнего Востока, и такая перспектива должна рассматриваться как национальный стратегический интерес. Иначе говоря, для реализации новой роли дальневосточные вузы нуждаются в особой  политике государственной поддержки, которая вполне вписывается в обозначенные приоритеты национальной политики в сфере образования, нацеленного на новое качество использования человеческого капитала страны. Дальневосточные вузы, имеющие достаточно высокий интеллектуальный и инновационный потенциал и ранее других российских вузов вынужденные решать проблемы сокращения набора студентов, могут стать своеобразным полигоном разработки и апробации конкурентоспособных экспортных образовательных программ, ориентированных на азиатский рынок образовательных услуг, прежде всего, рынок КНР.

В 2003 году ВГУЭС выиграл конкурс Министерства образования Российской Федерации по проекту «Организация федерально-региональных экспериментальных площадок развития экспорта образовательных услуг». Университет реализует две основные схемы подготовки в рамках двухуровневой модели бакалавриат - магистратура.

Первый вид можно условно назвать традиционным, так как он предполагает использование обычной модели обучения иностранных студентов в российском вузе на основе реализации принципа вертикальной мобильности, т. е. полного обучения студента на степень в зарубежном вузе. Примером такой программы является модель обучения, которую условно можно назвать «1+4». Она представляет собой сочетание годичного обучения в рамках образовательных программ факультета русского языка для иностранцев и последующего обучения по выбранному направлению бакалавриата. Однако подобные программы не могут стать массовыми. Это связано с, прежде всего, с низкой эффективность преодоления языкового барьера, сложностью адаптации китайских студентов в обычных студенческих группах и, как следствие, недостаточным освоением иностранными студентами учебных программ и потерей интереса к учебе.

Второй вид международных образовательных программ развивается на основе горизонтальной мобильности, подразумевающей обучение в зарубежном вузе в течение ограниченного периода. Во ВГУЭС подобная программа получила название «2+2». Она предусматривает обучение китайских студентов в вузах КНР и ВГУЭС по программам бакалавриата. Отличительной особенностью модели обучения по программе «2+2» является:

- создание качественных учебных программ на базе новейших информационных технологий во ВГУЭС, активное развитие и эффективное использование университетской инфраструктуры, обеспечивающей оптимальные условия обучения и проживания иностранных студентов;

- формирование программы обучения с учётом основных закономерностей освоения иностранцами русского языка и социокультурной адаптации. Первые два года китайские студенты находятся в своей стране - в КНР, к преподаванию привлекаются как китайские, так и российские преподаватели. На родном языке преподаются дисциплины, наиболее сложные для понимания и вместе с тем не опирающиеся в значительной степени на профессиональный понятийный аппарат, например, философия, математика, математические методы и модели, статистика. Задача российских преподавателей на первом этапе обучения не сводится к преподаванию предмета, она включает параллельную языковую подготовку, имеющую не только общеобразовательную, но и профессиональную направленность. В течение первых двух лет преподается также непосредственно русский язык в четырех аспектах: лексика, грамматика, аудирование, говорение. Занятия по языку включаются в расписание ежедневно.

Организация учебного процесса в первые два года ближе к китайской традиции, чем к российской: студенты живут в кампусе по единому режиму дня, в который включены обязательные часы самоподготовки под контролем преподавателей. Последующие два года обучение проводится во ВГУЭС, при этом учебные планы выстроены таким образом, чтобы профессиональное обучение имело языковое сопровождение за счет части часов, отводимых государственным образовательным стандартом на региональный и вузовский компоненты образовательной программы. Параллельно продолжается изучение русского языка в объеме не менее шести часов в неделю. Студентам по их желанию предоставляется возможность более глубокого изучения русского языка и культуры в рамках дополнительных образовательных программ. Изучению русского языка уделено особое внимание, так как, судя по результатам маркетингового исследования, проведенного на первом этапе проектирования программы, выяснилось, что население Китая среди параметров оценивания качества подготовки в зарубежном вузе на первое место ставит уровень владения языком соответствующей страны.

По результатам социологических опросов китайских студентов разных курсов, обучающихся по данной программам модели «2+2», постоянное языковое сопровождение учебного процесса является одним из главных факторов ее популярности. Кроме того, грамотное, основанное на глубоком знании и понимании закономерностей освоения русского языка этническими китайцами (программа разработана под руководством магистра лингвистики, специалиста китайского происхождения, в совершенстве овладевшего русским языком, и знающим данный вопрос не только на теоретическом уровне, но и из собственного опыта) позволяет сократить сроки обучения, так как при таком подходе не требуется подготовительный курс, а через знакомство с языком, литературой, культурой, историей создаются необходимые условия социокультурной адаптации;

Описываемая программа не относится к программам двойных или совместных дипломов. После успешного завершения обучения выпускники должны получить только российский диплом бакалавра. Данный проект получил полную поддержку Министерства образования и науки РФ и Министерства образования КНР. В Протоколе, состоявшегося в сентябре 2004 г. в Пекине, четвертого заседания Подкомиссии по сотрудничеству в области образования (Российско-китайской комиссии по сотрудничеству в области образования, культуры, здравоохранения и спорта) ВГУЭС определён как приоритетный вуз, осуществляющий совместную подготовку бакалавров в китайских провинциях Цзилинь и Шаньдун.

Основным китайским партнером ВГУЭС в КНР является негосударственное образовательное учреждение Институт международного образования в городе Циндао, провинция Шаньдун. В настоящее время по указанной программе «2+2» в г. Циндао обучается около 400 человек, а в сентябре 2004г. первая группа китайских студентов прибыла на третий курс ВГУЭС для продолжения обучения совместно с российскими студентами по программе бакалавриата. Менее интенсивно развиваются партнерские отношения с государственным университетом в г. Дэжоу, провинция Шаньдун. Сравнение динамики роста контингента студентов показывает преимущества негосударственного вуза, обусловленные большей гибкостью, мотивацией на получение доходов от образовательной деятельности. Вместе с тем, условия реализации программ в негосударственном учебном заведении в Циндао с точки зрения развития материальной базы, уровня требований к студентам достаточно хорошие. Такой уровень во многом заставляет поддерживать высокая конкуренция со стороны государственных вузов Китая и вузов России и СНГ, также работающих на китайском рынке.

В целом за три года доля иностранных студентов во ВГУЭС выросла с долей процента до 8 % от общей численности студентов очной формы обучения, примерно таким же является удельный вес средств, полученных за их подготовку, в общем объёме средств от образовательной деятельности вуза. В основном эти показатели достигнуты благодаря развитию программы «2+2». Подготовка иностранцев по модели «1+4» не сворачивается, продолжает развиваться.

Набор 2005 года продемонстрировал интересный эффект: наличие достаточно большого количества студентов из АТР в вузе само по себе стало дополнительным привлекающим фактором для граждан АТР, желающих получить зарубежное, в том числе российское, образование. Тем не менее, анализ динамики контингента иностранных студентов во ВГУЭС однозначно указывает на то, что абсолютное большинство выбирает обучение по модели «2+2».

Следует акцентировать внимание на вопросе взаимного признания результатов обучения и совместимости российско-китайских программ. Ситуация существенно разнится в зависимости от рассматриваемого направления подготовки. По техническим, сельскохозяйственным направлениям совместимость программ достигается без особых проблем. По социально-гуманитарным направлениям, экономике, менеджменту совместить программы, спроектированные по китайскому и российскому государственным образовательным стандартам, практически не удается, если только не добавлять в учебные планы каждой стороны достаточно большой объем дополнительной подготовки. Это существенно ограничивает спрос, так как требует от студентов больших финансовых вложений, трудозатрат на освоение программы. Такое различие в идентичности содержания подготовки по разным направлениям обусловлено историческими традициями, ходом развития соответствующих отраслей хозяйства (многие отрасли в Китае развивались по советскому образцу, что отразилось в содержании подготовки специалистов для них), современным состоянием государственной идеологии и различными общественно-политическими установками двух стран.

Несмотря на межгосударственное соглашение с КНР о взаимном признании дипломов, необходимо указать на нерешенные проблемы различного характера. Это требует, по крайней мере, осуществления следующих мер на уровне государственной политики:

1. создание системы профессионального признания в регионе;

2. юридическое оформление существующих международных образовательных программ (например, на основе франчайзинга);

3. признание в качестве приоритетных направлений государственной политики поддержки интеграционных процессов в сфере образования в АТР (Россия должна стать инициатором проведения форума АТЭС по образованию во Владивостоке. Тем более, что удачный опыт проведения подобных форумов в регионе есть.);

4. стимулирование государственных и частных инвестиций в инфраструктуру системы образования.

Экспорт образовательных услуг является одним из приоритетных направлений в Федеральной целевой программе развития образования. Существует Межведомственный план развития экспорта образовательных услуг. Однако принимаемые меры явно не достаточны. Мировой рынок образования в настоящее время оценивается в 40 млрд. долл., российские вузы получают на нем лишь 150 млн. долл. Такая ситуация требует серьезного внимания государства, особой инвестиционной, налоговой и экспортной политики. Однако расширение присутствия РФ на мировом рынке образовательных услуг преследует не только цель получения экономической выгоды за счет оплаты образования и проживания иностранных студентов. Во всем мире экспорт образовательных услуг связывается с возможностью решения задач позиционирования страны на мировом рынке, а также расширения сферы культурного, экономического и политического влияния на другие страны.

Существует две возможности расширения экспорта образовательных услуг, которые пока не используются в полной мере. Во-первых, необходимо осуществление особой политики России в отношении к соотечественникам за рубежом. Требуется создать условия для привлечения их к различным формам участия в экспортных программах российских вузов. Проживая в разных государствах, наши соотечественниками могут лоббировать интересы России. Кроме того, российские диаспоры могут инвестировать в ориентированные на экспорт образовательные программы, включая подготовку кадров для предприятий и отраслей, приоритетных для нашей страны в условиях предстоящего вступления в ВТО.

Во-вторых, развитие экспорта образовательных услуг имеет и косвенные выгоды. Например, оно может рассматриваться как своеобразная компенсация демографических проблем в отдельных регионах. Нехватка рабочих рук в ДВФО в настоящее время обуславливает привлечение иностранной рабочей силы часто очень низкого качества. Инновационное развитие требует создания системы подготовки кадров из иностранных рабочих (на Дальнем Востоке - прежде всего из КНР и КНДР). Такая система может быть создана на основе реализации программ начального и среднего профессионального образования. Условия для этого есть, т. к. училища и техникумы испытывают серьезные трудности с набором. С учетом общих тенденций модернизации системы образования обучение иностранных граждан должно осуществляться в рамках университетских комплексов. Они создаются в результате объединения университетов с образовательными учреждениями других уровней. Именно университетские комплексы, обладающие необходимой материально-технической и кадровой базой, смогут обеспечить инновационность и в технологиях обучения, и в содержании подготовки.

В последние годы наметилась тенденция достаточно активного включения части филиалов региональных вузов в процесс международного образовательного сотрудничества. Основным движущим мотивом при этом является восприятие программ международного сотрудничества как дополнительного и достаточно существенного конкурентного преимущества филиала. Необходимо заметить, что формы международного сотрудничества филиалов пока ограничиваются в основном культурными обменами, в ряде случаев - участием в студенческих обменах. Например, филиал Владивостокского государственного университета экономики и сервиса в г. Находке (Приморский край) в 2004 г. установил партнерские отношения с одной из общественных культурно-образовательных организаций Республики Кореи - Тихоокеанско-Азиатским Обществом (Pacific Asia Society), которое занимается распространением культурных и образовательных программ в Азиатско-Тихоокеанском регионе. За два года филиал ВГУЭС принял около 40 студентов из 10 университетов Республики Корея. Студенты филиала принимают активное участие в Международной студенческой конференции в г. Сеуле, проводимой традиционно Тихоокеанско-Азиатским Обществом. В 2004 году между ВГУЭС и университетом Санг-Менг был подписан договор о сотрудничестве в области образования. Инициатором подписания данного договора был филиал ВГУЭС в Находке.

Масштабы такого сотрудничества пока не велики. Тем не менее, сам факт включения филиалов в региональный процесс международного сотрудничества является важным. Уже сейчас следует задуматься о ресурсном обеспечении экспортных программ, если принять гипотезу достаточно бурного развития и существенного наращивания объемов экспорта образовательных услуг дальневосточных вузов в ближайшие годы. По данным администрации Приморского края, абсолютное большинство иностранных студентов (97,5%) проживают в общежитиях вузов, и это условие, как правило, оговаривается в договоре со студентом. То есть большинство иностранных студентов, направляясь на обучение в российский вуз, рассчитывают на получение места в общежитии, руководствуясь при этом своими представлениями об условиях в студенческих общежитиях, сформированными в своих странах. Большинство вузов создает достаточно комфортные условия проживания и обучения как российских, так и иностранных студентов. Однако если численность иностранных студентов будет возрастать на порядки, головные вузы неизбежно начнут испытывать проблемы с ресурсным обеспечением, прежде всего в плане размещения и организации быта студентов в пределах университетских кампусов. Одним из возможных резервов могут стать филиалы региональных вузов в малых городах Дальнего Востока, находящихся на сравнительно небольшом отдалении от крупных вузовских центров региона и имеющих достаточно развитую инфраструктуру.

Важным преимуществом малых городов является возможность обеспечения сравнительно более высокого уровня безопасности студентов-иностранцев. На сегодня такая перспектива может восприниматься несколько экзотичной, тем не менее не стоит сбрасывать ее со счетов. Первые шаги филиалов региональных вузов на пути международного сотрудничества в свете данной перспективы следует рассматривать как важнейший этап пропаганды и популяризации как самих малых городов, так и расположенной в них учебной базы, среди представителей зарубежных вузов, прежде всего, вузов АТР.

Выводы главы 3.

Повышение качества и, как следствие, конкурентоспособности образования предполагает решение задач оптимизации учебного процесса, перехода на новые технологии обучения, совершенствования взаимодействия с рынком труда. Ключевыми факторами достижения этих целей являются:

1.  Организация двухуровневой подготовки (бакалавриат, магистратура).

2.  Введение кредитной системы, дающей возможность студентам участвовать в формировании индивидуальных программ подготовки и стимулирующей студентов к системной учебе в течение года.

3.  Вовлечение бизнеса, работодателей в процесс согласования учебных планов и программ.

4.  Формирование структуры подготовки и ассортимента образовательных услуг с учетом прогнозов регионального рынка труда (как в части номенклатуры востребованных профилей специалистов, так и в части емкости рынка).

5.  Предложение специализированных услуг по диагностике профессиональных наклонностей и развитию навыков планирования карьеры.

Главная цель таких преобразований - превращение университета в равноправного игрока на мировом рынке образовательных услуг.

Качество высшего образования наилучшим образом проявляется и в том, насколько успешны выпускники того или иного университета. Комплексная программа ВГУЭС, ориентированная как на учащихся школ, так и на студентов и выпускников вуза, объединяет новаторские идеи и концепции формирования ключевых компетенций, развитию практических навыков достижения успеха в карьере.

Изменение содержания образования в рамках новой парадигмы требует разработки компетентностной модели выпускника, отвечающей потребностям государства, общества и работодателей. Одним из первых шагов к реализации компетентностного подхода стала разработка специалистами ВГУЭС принципов построения учебных планов, а также учебно-методического комплекта дисциплины и учебно-методического комплекта специальности.

Формирование профессиональной компетентности нуждается в особых методах и инструментах контроля, осуществляемых в целях корректировки и соотнесения получаемых и желаемых результатов. Анализ организационных и педагогических результатов проведения сетевого тестирования, полученных в нашем университете, позволил создать модель организации, проведения контроля и оценки результатов обучения студентов. Новаторскими элементами этой модели являются введение в учебный процесс мониторинговых процедур контроля за формированием личностной компоненты будущего профессионала (профориентационное тестирование и профконсалтинг) и полная информатизация процедур контроля. В университете проведена апробация системы контроля за формированием профессиональных компетенций у студентов, которая дала положительные результаты и в ближайшей перспективе данная система будет внедрена в масштабах всего университета (программы уровней бакалавра и специалиста высшего профессионального образования).

Стимулирование интеграционных процессов и развитие международного образования является для ВГУЭС важнейшим фактором повышения конкурентоспособности университета за счет внедрения международных стандартов, участия в международных образовательных программах и научных проектах.