Основная общеобразовательная программа (стр. 1 )

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ДЛЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО И МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА – ДЕТСКИЙ САД С. ЗАБАЙКАЛЬСКОЕ

ВЯЗЕМСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА ХАБАРОВСКОГО КРАЯ

УТВЕРЖДАЮ: Принято на заседании педсовета

Директор МБОУ начальной школы - Протокол № ___ от ____________

детского сада с. Забайкальское

___________

Основная общеобразовательная программа

для МБОУ начальной школы – детского сада

с. Забайкальское Вяземского муниципального района Хабаровского края

с. Забайкальское

2012

Содержание

Пояснительная записка

Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении.

Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей

Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования

Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения программы

Пояснительная записка

1) Общеобразовательная программа МБОУ начальной школы – детского сада с. Забайкальское обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 3 до 7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому. Программа обеспечивает достижение воспитанниками готовности к школе.

Плановая мощность — 15 детей (1 группа).

Фактическая мощность — 15 детей (1 разновозрастная группа): из 3 - 4 года – 9 детей; 5 – 6 лет - 6 детей.

Комплектование групп осуществляется по смешанно-возрастному принципу.

По составу: мальчики — 8; девочки — 7. (организация детской жизнедеятельности осуществляется с учетом возраста и пола).

Детей с ОВЗ 1 человек.

Возрастные особенности детей четвертого года жизни. Младший дошкольный возраст характеризуется высокой интенсивностью физического и психического развития. Повышается активность ребенка, усиливается её целенаправленность; более разнообразными и координированными становятся движения.

Наиболее важное достижение этого возраста состоит в том, что действия ребенка приобретают целенаправленный характер. В разных видах деятельности – игре, рисовании, конструировании, а также в повседневном поведении дети начинают действовать в соответствии с заранее намеченной целью, хотя в силу неустойчивости внимания, несформированности произвольности поведения ребенок быстро отвлекается, оставляет одно дело ради другого.

У малышей этого возраста ярко выражена потребность в общении со взрослыми и сверстниками.

В игре, продуктивных видах деятельности (рисовании, конструировании) происходит знакомство ребенка со свойствами предметов, развиваются его восприятие, мышление, воображение.

Ребенок способен не только учитывать свойства предметов, но и усваивать некоторые общепринятые представления о разновидностях этих свойств – сенсорные эталоны формы, величины, цвета и др.

Преобладающей формой мышления становится наглядно-образное. Ребенок способен не только объединять предметы по внешнему сходству (форма, цвет, величина), но и усваивать общепринятые представления о группах предметов (одежда, посуда, мебель).

Резко возрастает любознательность детей.

В этом возрасте происходят существенные изменения в развитии речи: значительно увеличивается запас слов, появляются элементарные виды суждений об окружающем, которые выражаются в достаточно развернутых высказываниях.

Достижения в психическом развитии ребенка создают благоприятные условия для существенных сдвигов в характере обучения. Появляется возможность перейти от форм обучения, основанных на подражании действиям взрослого, к формам, где взрослый в игровой форме организует самостоятельные действия детей, направленные на выполнение определенного задания.

Возрастные особенности детей пятого года жизни. Пятый год жизни является периодом интенсивного роста и развития организма ребенка. Возникает и совершенствуется умение планировать свои действия, создавать и воплощать определенный замысел, который, в отличие от простого намерения, включает представление не только о цели действия, но также и способах ее достижения. Особое значение приобретает совместная сюжетно-ролевая игра. Она становится в этом возрасте ведущим видом деятельности и обусловливает значительные изменения во всей психике ребенка. В такой игре дети 4-5 лет могут заранее придумать и согласовать между собой несложный сюжет, распределить роли, игровой материал. Существенное значение имеют также дидактические и подвижные игры. В этих играх у детей формируются познавательные процессы, развивается наблюдательность, умение подчиняться правилам, складываются навыки поведения. Совершенствуются основные движения. Наряду с игрой у детей пятого года жизни интенсивно развиваются продуктивные виды деятельности, особенно изобразительная и конструктивная. Намного разнообразнее становятся сюжеты их рисунков и построек, хотя замыслы остаются ещё недостаточно отчетливыми и устойчивыми. Происходят значительные сдвиги в мышлении детей. Они начинают выделять общие признаки предметов, группировать предметы по внешним свойствам, материалу и назначению, понимать простейшие причинные связи между явлениями. На многие вопросы дети пытаются ответить сами, прибегая к своего рода опытам, направленным на выяснение неизвестного. На пятом году жизни дети активно овладевают связной речью, могут пересказывать небольшие литературные произведения, рассказывать об игрушке, картинке, о некоторых событиях из личной жизни. В тесной связи с нравственными чувствами у детей развиваются эстетические чувства и отношения, повышается способность откликаться на образное содержание песни, картины, иллюстрации, сказки и рассказа, стихотворения, ярко проявляется сочув­ствие к положительному персонажу художественного произведения. Дети этого возраста улавливают наиболее яркие выразительные средства, звуковысотный и ритмический рисунок мелодии, тембр разных музыкальных инструментов, силу звучания музыки, ритм стиха; узнают и запоминают песни, пьесы, стихи, прозу; могут интонационно чисто петь, ритмично двигаться, передают образы в рисунках и лепке.

Возрастные особенности детей шестого года жизни. В старшем дошкольном возрасте происходит интенсивное развитие интеллектуальной, нравственно-волевой и эмоциональной сфер личности. Развитие личности и деятельности характеризуется появлением новых качеств и потребностей: расширяются знания о предметах и явлениях, которые ребенок не наблюдал непосредственно. Детей интересуют связи, существующие между предметами и явлениями. Важно предоставить детям возможность самостоятельного решения поставленных задач, нацеливать их на поиск нескольких вариантов решения одной задачи, поддерживать детскую инициативу и творчество, показывать детям рост их достижений, вызывать у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных действий.

Развитию самостоятельности способствует освоение детьми умений поставить цель, обдумать путь к её достижению, осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели.

Старшие дошкольники начинают проявлять интерес к будущему школьному обучению. Интерес к школе развивается естественным путем в общении с воспитателем, через встречи с учителем, совместные дела со школьниками, посещение школы, сюжетно-ролевые игры на школьную тему. Главное – связать развивающийся интерес детей к новой социальной позиции («Хочу стать школьником») с ощущением роста своих достижений, с потребностью познания и освоения нового. Воспитатель стремится развить внимание и память детей, формирует элементарный самоконтроль, способность к саморегуляции своих действий. Этому способствуют разнообразные игры, требующие от детей сравнения объектов по нескольким признакам, поиска ошибок, запоминания, применения общего правила, выполнения действий с условиями.

Важным показателем самопознания детей 5-6 лет является оценочное отношение к себе и другим. Положительное отношение о своем возможном будущем облике впервые позволяет ребенку критически отнестись к некоторым своим недостаткам и с помощью взрослого попытаться преодолеть их. В процессе взаимодействия с внешним миром дошкольник, выступая активно действующим лицом, познает его, а вместе с тем познает себя. Через самопознание ребенок приходит к определенному знанию о самом себе и окружающем мире. Опыт самопознания создает предпосылки для становления у дошкольников способности к преодолению негативных отношений со сверстниками, конфликтных ситуаций. Знание своих возможностей и особенностей помогает прийти к пониманию ценности окружающих людей.

2) Содержание образовательного процесса выстраивается в соответствии с комплексной программой «Детский сад 2100», под редакцией Леонтьева приоритетными направлениями в деятельности образовательного учреждения являются: обеспечение непрерывности и преемственности дошкольного и школьного образования.

3) Учитывая положения Конвенции ООН о правах ребенка, ориентируясь на Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программе дошкольного образования, а также исходя из специфики работы МБОУ начальной школы – детского сада с. Забайкальское педагогический коллектив основной целью своей работы видит в создании условий для максимального раскрытия индивидуального возрастного потенциала ребенка Для достижения цели необходимо решить следующие задачи: создание условий для охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, обеспечить преемственность в содержании и организации образовательного процесса, развитие творческих способностей воспитанников посредством использования различных видов деятельности.

4) Образовательный процесс в образовательном учреждении выстраивается с учетом следующих особенностей:

- МБОУ начальная школа – детский сад с. Забайкальское Вяземского муниципального района удалено от районного центра и расположена на берегу живописной реки Уссури. Рядом с учреждением находится сельский ДК и библиотека. Основной контингент - дети из малообеспеченных и многодетных семей, дети из семей военнослужащих.

Ближайшее окружение: ДМБОУ № 000 г. Вяземского и МБОУ СОШ № 20 г. Вяземского.

Мониторинг семей воспитанников МБОУ начальной школы – детского сада с. Забайкальское

Критерии	2	2	2
Общее количество семей, из них:
Полных	9	8	8
Неполных	4	5	4
Многодетных	4	4	5
Проблемных	-	-	-
Опекунство	-	-	1
Образовательный уровень родителей
Высшее образ. (оба родителя)	-	-	-
Среднеспециальное образование (оба родителя)	-	-	1
Среднеспециальное образование (один из родителей)	2	5	4
Среднее образование (оба родителя)	4	2	1
Н/среднее образование (оба родителя)	1	-	1
Н/среднее образование (один из родителей)	3	3	3
Социальный состав
Служащие	2	3	4
Предприниматели	-	-	-
Рабочие	6	10	9
Неработающие	8	5	7

5) Содержание образовательной программы соответствует основным положениям дошкольной психологии и педагогики и выстроено на основании следующих принципов:

- принцип развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;

- сочетание принципов научной обоснованности и практической применимости (содержание программы должно соответствовать основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики, при этом иметь возможность реализации в массовой практике дошкольного образования);

- соответствие критериям полноты, необходимости и достаточности (позволять решать поставленные цели и задачи только на необходимом и достаточном материале, максимально приближаться к разумному «минимуму»);

- принцип единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста;

- принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;

- принцип комплексно-тематического построения образовательного процесса с ведущей игровой деятельностью;

- решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.

Основными подходами к построению воспитательно-образовательного процесса являются:

- универсализация личности ребенка;

- развития личности ребенка с позиции принципа целесообразности, отраженного мышления, чувства и действия;

- амплификационное развитие ребенка;

- создание основы для плодотворной, творческо-поисковой деятельности педагогов;

- формирования нового педагогического мышления;

- стимулирование и мотивация в работе с кадрами;

- индивидуально-дифференцированные формы работы с семьями.

Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении

В МБОУ начальная школа – детский сад с. Забайкальское функционирует одна разновозрастная группа от 1,6 до 7 лет. Дошкольная группа работает в режиме 5-ти дневной рабочей недели, с 8.00 до 17.00. Занятия проводятся в основном в первой половине дня по возрастным подгруппам, ведущая форма проведения занятий – игра. В разновозрастной группе дошкольников работают два воспитателя и музыкальный руководитель. С дошкольниками организуются и проводятся различные мероприятия согласно плану. Учреждение взаимодействует с родителями (законными представителями) по вопросам воспитания и обучения детей. В учреждении соблюдается преемственность между детским садом и начальной школой.

Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в течение дня (холодный период года). Примерная

Младший дошкольный возраст (3-5 лет)	Старший дошкольный возраст (5-7 лет)
Утренний прием, игры	8.00 – 8.30		Утренний прием, игры	8.00 – 8.30
Зарядка	8.30 – 8.40		Зарядка	8.30 – 8.40
Завтрак	8.40 – 9.00		Завтрак	8.40 – 9.00
Игры, подготовка к занятиям	9		Игры, подготовка к занятиям	9
Занятия 1 Занятие 2 Занятие 3	9.30 – 9.50 10.00 – 10.20 10.30. – 10.50
Занятие 1 Занятие 2	9 10		Подготовка к прогулке, прогулка	10.50. – 11.40
Игры, подготовка к прогулке	10		Подготовка к обеду, обед	11.40 – 12.30
Прогулка	10		Подготовка ко сну, сон	12.30 – 15.00
Подготовка к обеду, обед	11.25 – 12.30		Постепенный подъем, гигиен. процедуры	15
Подготовка ко сну, сон	12		Полдник	15
Постепенный подъем, гигиен. процедуры	15		Игры, досуг	16
Полдник	15		Игры, уход детей домой	16
Игры, досуг	16
Игры, уход детей домой	16

Примерная организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в течение дня (теплый период года). Примерная