Лекции (стр. 2 )

Раздел 7. Социально-воспитательные технологии (4 час.)

Тема 22. Технологии семейного воспитания. Технологии дошкольного воспитания.

Технологии семейного воспитания. Феномен семейного воспитания. Стили воспитания: инфантицидный, бросающий, лепящий, навязчивый, социализирующий, поддерживающий, приглашающий. Классификационные параметры. Целевые ориентации. Концептуальные основы: уклад современной семьи, представление о ребёнке, школа в концептуале семейного воспитания, особенности семейного воспитания. Воспитательные средства семейного воспитания: нравственное воспитание, эстетическое воспитание, развитие речи, чтение, абстрактно-логическое мышление, физическое воспитание, трудовое и политехническое воспитание. Вариативность семейного воспитания. Особенности методики. Условия эффективности воспитания в семье: отношение к ребёнку, развитие, родители, императивы гуманного семейного воспитания.

Технологии дошкольного воспитания. Классификационные параметры. Целевые ориентации. Концептуальные позиции. Особенности воспитания. Особенности обучения. Охрана и укрепление здоровья детей.

Тема 23. Технологии дополнительного образования. Технологии трудового и профессионального воспитания и образования.

Технологии дополнительного образования. Центр дополнительного образования, дворцы, дома, станции, школы, детские студии, детские оздоровительно-образовательные лагеря, детские парки, музеи. Функции учреждений дополнительного образования.

Классификационные параметры. Целевые ориентации. Концептуальные основы: концепция воспитательной среды в технологии УДО. Особенности содержания. Особенности методики: трудные дети, детское самоуправление.

Технологии трудового и профессионального воспитания и образования. Трудовое воспитание, трудовое обучение, производительный труд, политехническое образование и воспитание, профессиональная ориентация, профессиональное образование, технологическое образование. Классификационные параметры. Целевые ориентации. Концептуальные позиции.

Технология контекстного профессионально ориентированного обучения. Три основных способа профессионального становления по Дж. Бруннеру. Особенности целей. Концептуальные соображения. Особенности содержания.

Раздел 8. Воспитательные технологии (4 час.)

Тема 24. Технологии коммунистического воспитания советского периода. Технология “жёсткого” коллективного воспитания

Технологии коммунистического воспитания советского периода. Авторитаризм, заидеологизированность, ложь, декларативность, образ человека-винтика, лжеколлективизм. Классификационные параметры. Целевые ориентации. Концептуальные положения: взгляд на воспитание; идеологическая основа; принцип коммунистической морали; принцип идейности (партийности); принцип соединения обучения с производительным трудом; принцип сочетания требовательности и уважения; принцип коллективного воспитания и т. д.

Особенности содержания. Особенности методов и форм.

Технология “жёсткого” коллективного воспитания . Классификационные параметры. Целевые ориентации: первая цель воспитания – формирование коллектива; главный итог воспитания – общественная направленность личности; воспитание для общего счастья и для обще борьбы; воспитание нового человека – строителя коммунизма и т. д. Концептуальные идеи и принципы. Личность. Коллектив. Деятельность (особенности содержания). Отношения.

Тема 25. Технологии гуманного коллективного воспитания . Технологии воспитания в современной массовой школе

Технологии гуманного коллективного воспитания . Классификационная характеристика. Целевые ориентации: главная цель – нравственно-воспитанный мыслитель, любящий Родину и свободу; конечная цель воспитания – умный, добрый, честный, порядочный человек; подцели – воспитание гуманистических отношений, чувства красоты, человечности, сострадания, уважения к родителям; учить учиться, учить достигать цели; задача школы и родителей – дать каждому ребёнку счастье; облагораживать сердце и закалять волю. Идеи и принципы. Личность. Коллектив. Особенности методов и приёмов (организация, деятельность, отношения).

Технологии воспитания в современной массовой школе. Классификационная характеристика. Целевые ориентации. Концептуальные позиции школьного воспитания: идейно-философские позиции, взгляд на коллектив, взгляд на личность, системообразующие принципы, ценности. Особенности содержания и методов: содержание и структура, программа воспитательной работы, методы и формы деятельности (Приложение 9).

Раздел 9. Педагогическое мастерство (10 час.)

Тема 26. Специфика профессиональной деятельности преподавателя.

Возникновение и становление педагогической профессии. Особенности педагогической профессии: своеобразие педагогической профессии; гуманистическая функция педагогической профессии; коллективный характер педагогической деятельности; творческая природа труда учителя. Перспективы развития педагогической профессии.

Сущность педагогической деятельности. Основные виды педагогической деятельности. Структура педагогической деятельности. Учитель как субъект педагогической деятельности. Профессионально обусловленные требования к личности педагога.

Тема 27. Педагогическое мастерство, его содержание и пути становления.

Понятие педагогического мастерства. Компоненты педагогического мастерства. Уровни педагогического мастерства по , по .

Педагогическая и гуманитарная культура учителя: сущность и основные компоненты профессионально-педагогической культуры; аксиологический компонент профессионально-педагогической культуры; технологический компонент профессионально-педагогической культуры; личностно-творческий компонент профессионально-педагогической культуры.

Практическая готовность к педагогической деятельности.

Тема 28. Педагогическая техника преподавателя.

Педагогическая техника преподавателя. Принципы педагогической техники: свободы выбора, открытости, деятельности, обратной связи, идеальности. Особенности педагогической техники: все умения имеют общую область применения; все умения носят ярко выраженный индивидуально-личностный характер; через комплекс этих умений раскрываются нравственно-этические позиции педагога. Составляющие педагогической техники. Саморегуляция. Эмоциональная гибкость, эмоциональная устойчивость.

Тема 29. Основы профессионального саморазвития педагога.

Профессиональный рост и личностное развитие педагога. Мотивы личностного развития педагога. Содержательная сторона личностного роста педагога. Самопознание, самопобуждение, программирование и самореализация.

Культура профессионального самовоспитания и самообразования педагога. Функции самовоспитания и самообразования. Виды самообразования.

Тема 30. Основы творческого саморазвития педагога.

Творчество в педагогической деятельности: педагогическое творчество; уровни педагогического творчества; признаки творческой личности; условия педагогического творчества.

Система стилеобразующих особенностей творческой деятельности: способность к видению проблемы; оригинальность мышления; диалектичность мышления; легкость ассоциирования; гибкость мышления; антиконформизм мышления; легкость генерирования идей; критичность мышления; способность к оценочным действиям; способность к переносу; готовность памяти. Педагогическая импровизация и её критерии.

Творческая индивидуальность педагога. Условия развития творческой индивидуальности педагога.

Раздел 10. Педагогическое общение (12 час.)

Тема 31. Технология педагогического общения и установления педагогически целесообразных взаимоотношений.

Педагогическое общение в структуре деятельности учителя-воспитателя. Понятие о технологии педагогического общения. Коммуникативная задача. Этапы решения коммуникативной задачи: ориентирования, привлечения к себе внимания, “зондирования души объекта”, осуществление вербального общения, организация содержательной и эмоциональной обратной связи.

Стадии педагогического общения и технология их реализации: моделирование, организация непосредственного общения, управление общением, анализ хода и результатов осуществленной технологии педагогического общения.

Стили педагогического общения и их технологическая характеристика: авторитарный, попустительский, демократический.

Технология установления педагогически целесообразных взаимоотношений: понятие педагогически целесообразных взаимоотношений; личность учителя как фактор установления педагогически целесообразных взаимоотношений; взаимопонимание педагогов и воспитанников как основа складывающихся взаимоотношений; эмпатия и идеализация как условия становления отношений воспитанников; педагогический такт и авторитет учителя; обусловленность взаимоотношений адекватностью оценок поведения и деятельности учащихся; опора на общественное мнение коллектива в установлении отношений; педагогическое требование в регулировании отношений педагогов и воспитанников.

Тема 32. Культура речевого поведения учителя.

Понятие и функции речевого поведения. Структура речевого поведения: субъект, объект, цель, содержание, используемые вербальные и невербальные средства. Управление педагогическим общением. Функции устной речи. Самопрезентационная функция. Мотивационная функция. Психотерапевтическая функция.

Коммуникативные особенности речевого поведения учителя: соответствие принципам и правилам педагогической этики и этикета; импровизационность; диалогизм; экспрессивность.

Невербальные средства в управлении педагогическим общением: фонация, кинесика, проксемика, внешнее самооформление.

Тема 33. Педагогические конфликты и их преодоление.

Основные конфликтологические понятия: межличностное противоречие, конфликт, конфликтная ситуация, объект, субъект, предмет конфликта, инцидент. Понятие педагогического конфликта и его детерминанты. Технология управления межличностными конфликтами. Конструктивность педагогических реакций в кризисные моменты. Деловые и личные конфликты учителя со школьниками и особенности их преодоления. Такт учителя.

Тема 34. Типы педагогических задач и их характеристика.

Сущность и специфика педагогической задачи. Типы педагогических задач и их характеристика: стратегические, тактические, оперативные, дидактические, воспитательные. Этапы решения педагогической задачи: постановка педагогической задачи на основе анализа ситуации и конкретных условий; конструирование способа педагогического взаимодействия; осуществление плана решения педагогической задачи на практике; анализ результатов решения педагогической задачи.

Проявление профессионализма и мастерства учителя в решении педагогических задач.

Тема 35. Планирование работы классного руководителя. Планирование в деятельности учителя-предметника.

Подготовка к разработке плана. Технология составления плана. Структура плана. Планирование и подготовка воспитательного мероприятия: предварительная работа воспитателей, коллективное планирование КТД, коллективная подготовка дела.

Тематическое планирование учебного материала. Непосредственная подготовка учителя к уроку и его планирование (Приложение 22).

Практические занятия

Тема 1. Сущность понятия технологии. Конструирование технологии обучения. Технологии обучения в структуре педагогической системы (2 час.)

Цель: Отработка навыков конструирования технологических действий по теме занятия.

Уяснить формулировки основных понятий темы: методы обучения (Приложение 1), педагогическая технология, метатехнологии, макротехнологии, мезотехнологии, микротехнологии.

Вопросы для обсуждения:

1.  Культурологический и технологический подходы как основа педагогической технологии.

2.  Педагогическое воздействие, педагогическое взаимодействие и педагогическая технология.

Проблема:

Педагогическая технология как возможность сочетать в деятельности педагога направленность на индивидуальность воспитанника, на свободный выбор воспитанника как субъекта педагогического процесса, на ценности современной общечеловеческой культуры.

Практическое задание:

Используя горизонтальную структуру педагогической технологии (Приложение 4) составить описание технологии обучения.

Тема 2. Технология классического традиционного классно-урочного обучения. Педагогика сотрудничества. Система обучения (2час.)

Цель: Отработка навыков по применению технологических действий по теме занятия. Закрепление аналитических умений в конкретной педагогической деятельности.

Уяснить формулировки основных понятий темы: урок, учебник, учебная программа, учитель, обучение, лекция, практическое занятие, практикум, семинар, личностно ориентированный подход, педагогика сотрудничества.

Вопросы для обсуждения по каждой технологии:

1.  Особенности постановки целей урока.

2.  Проверка домашнего задания, домашняя работа.

3.  Особенности положения учащихся.

4.  Особенности учебно-воспитательного процесса.

Практическое задание:

Подготовить разработки уроков с применением соответствующих технологических действий.

Самоанализ результата разработки каждой технологии, указать достоинства и недостатки.

Тема 3. Гуманно-личностная технология . Витагенное обучение с голографическим методом проекций (2 час.)

Цель: Отработка навыков по применению технологических действий по теме занятия.

Закрепление аналитических умений в конкретной педагогической деятельности.

Уяснить формулировки основных понятий темы: витагенное обучение, витагенная педагогика, опыт жизни, жизненный опыт, голографический подход в педагогике.

Вопросы для обсуждения по каждой технологии:

1.  Особенности постановки целей урока.

2.  Самостоятельная работа учащихся на уроке.

3.  Особенности положения учащихся в школе.

4.  Воспитательный эффект личности ученика.

Практическое задание:

Подготовить разработки уроков с применением соответствующих технологий.

Самоанализ результатов по каждой технологии, указать достоинства и недостатки.

Тема 4. Игровые технологии. Технология современного проектного обучения. Проблемное обучение (2 час.)

Цель: Отработка навыков по применению технологических действий по теме занятия. Закрепление аналитических умений в конкретной педагогической деятельности.

Уяснить формулировки основных понятий темы: активные методы обучения, игра, дидактическая игра, воспитывающая игра, развивающая игра, социализирующая игра, ролевая игра, деловая игра, психодрама, социодрама, проблемное обучение, проблемные методы, проект, проектность, проектное мышление, проектная деятельность, проектное обучение, проектирование, метод проектов, тьютор.

Вопросы для обсуждения:

1.  Какие черты присущи любому виду игры:

а) коллективность; б) свобода выбора; в) ролевые позиции играющих; г) сюжет; д) правила; е) творчество; ж) субъективная активность?

2. Какие термины относятся к 1) деловы играм; 2) развивающим играм; 3) азартным играм:

а) координатор; б) банк; в) водитель транспорта; г) компьютер; д) критик; е) шулер; ж) генератор идей; з) эколог; и) актер; к) методолог; л) воин?

3. Положительные и отрицательные факторы современного проектного обучения.

4. На каких основных теориях усвоения ЗУН основывается проблемное обучение:

а) ассоциативной; б) содержательного общения; в) интериоризации; г) гештальт; д) бихевиористской; е) когнитивной?

Практическое задание:

Подготовить разработки уроков с применением соответствующих технологий “Дальтон - план” Х. Паркхерст, Кейс – стадии метод. Школа – театр. Фрагмент театрального представления исторического факта по заранее расписанным ролям.

Самоанализ результатов по каждой технологии, указать достоинства и недостатки.

Тема 5. Интерактивные технологии. Тренинговые технологии. Информационные технологии обучения. Технология программированного обучения (2 час.)

Цель: Отработка навыков по применению технологических действий по теме занятия. Закрепление аналитических умений в конкретной педагогической деятельности.

Уяснить формулировки основных понятий темы: интерактивные технологии, интерактивное обучение, дискуссия, конференция, тренинг, программированное обучение, программное обучение, обучающая программа, автоматизированная обучающая система.

Вопросы для обсуждения:

1. Тренинговые технологии: целевые ориентации; концептуальные принципиальные подходы и нормы поведения в тренинговых технологиях; особенности организации и методики; этапы тренинга; интерактивные процессы в тренинге; применение технических средств в тренинговых технологиях.

2. Принципами программированного обучения являются:

а) обратная связь; б) иерархия управления; в) пошаговая последовательность учебного процесса; г) индивидуальный темп; д) связь с социумом; е) использование технических устройств; ж) индуктивная структура учебного материала; принцип полного усвоения.

Практическое задание:

Подготовить разработки уроков с применением соответствующих технологических приёмов.

Самоанализ по каждой технологии, указать достоинства и недостатки.

Тема 6. Технологии уровневой дифференциации. Коллективные и групповые способы обучения (2 час.)

Цель: Отработка навыков по применению технологических действий по теме занятия. Закрепление аналитических умений в конкретной педагогической деятельности.

Уяснить формулировки основных понятий темы: дифференциация, дифференциация обучения, дифференцированное обучение, дифференциация образования, технология дифференцированного обучения, коллективный способ обучения, Белл – ланкастерская система.

Вопросы для обсуждения:

Охарактеризуйте систему А. Белля и Д. Ланкастера.

Модель: обучение в разновозрастных группах и классах.

Модели коллективного творческого решения проблем.

Динамические группы.

Практическое задание:

Подготовить разработки уроков с применением соответствующих технологий. Использовать метод “мозгового штурма”.

Самоанализ по каждой технологии, указать достоинства и недостатки.

Тема 7. Дистанционное образование. Укрупнение дидактических единиц. Технологии модульного обучения (2 час.)

Цель: Отработка навыков по применению технологических действий по теме занятия. Закрепление аналитических умений в конкретной педагогической деятельности.

Уяснить формулировки основных понятий темы: дистанционное образование, электронный учебник, веб-квест, модуль, модульное обучение.

Вопросы для обсуждения:

1.  Охарактеризуйте положительные и отрицательные факторы дистанционного образования.

2.  Целевые ориентации технологии УДЕ.

3.  Особенности модульного обучения.

Практическое задание:

Подготовить разработки уроков с применением соответствующих технологий.

Пример: Микромодуль занятия-образа по теме: “”.

1.  “Семейный лик Ивана Грозного”

2.  “Деятельный лик Ивана Грозного”

3. “Общенческий лик Ивана Грозного”

Дайте характеристику каждого лика Ивана Грозного. Сделайте соответствующие выводы.

Самоанализ по каждой технологии, указать достоинства и недостатки.

Тема 8. Модели интеграции содержания в учебных дисциплинах. Реализация теории поэтапного формирования умственных действий. Педагогические технологии авторских школ (2 час.)

Цель: Отработка навыков по применению технологических действий по теме занятия. Закрепление аналитических умений в конкретной педагогической деятельности.

Уяснить формулировки основных понятий темы: интеграция, межпредметные связи, концентрированное обучение, интериоризация, авторские школы.

Вопросы для обсуждения:

1.  В чём заключается реконструирование содержания учебного материала в интегральных технологиях?

2.  В чём заключается сущность технологии поэтапного формирования умственных действий?

Практическое задание:

Подготовить разработки уроков с применением соответствующих технологий. Подготовка докладов по технологиям авторских школ.

Самоанализ результатов по каждой технологии, указать достоинства и недостатки.

Тема 9. Технологии развивающего обучения (2 час.)

Цель: Отработка навыков по применению технологических действий по теме занятия. Закрепление аналитических умений в конкретной педагогической деятельности.

Уяснить формулировки основных понятий темы: альтернативные технологии, развивающее обучение, развитие.

Вопросы для обсуждения:

1.  Технология раннего интенсивного всестороннего развития личности ребёнка .

2.  Гипотезы о развитии ребёнка.

3.  Технология развивающего обучения – .

4.  Особенности содержания технологии развивающего обучения – .

Практическое задание:

Подготовить разработки уроков с применением соответствующих технологий.

Самоанализ результатов по каждой технологии, указать достоинства и недостатки.

Тема 10. Технология продуктивного образования. Технология вероятностного образования (). Технология мастерских. Технология эвристического образования () (2 час.)

Цель: Отработка навыков по применению технологических действий по теме занятия.

Закрепление аналитических умений в конкретной педагогической деятельности.

Уяснить формулировки основных понятий темы: продуктивное обучение, продуктивность.

Вопросы для обсуждения:

1.  Какие приемы в технологии используются для самостоятельного речевого развития ученика?

а) обучение каллиграфии; б) письмо сразу фразами или сразу все; в) сочинение стихов без рифмы; г) чтение сразу стихов; д) заучивание стихов наизусть; е) провокация ребенка на высказывание.

2.  Имеются ли в концептуале технологии мастерских следующие положения:

а) культурные формы должны лишь предлагаться ребенку, но не навязываться; б) каждый за себя, установка на достижение; в) процесс познания гораздо важнее, ценнее, чем само знание; г) в отличие от урока, знания на мастерских не даются, а выстраиваются; д) ученик не имеет права на ошибку; е) мастер – садовник, выращивающий растение –ребенка, создающий условия реализации заложенных в нем природных задатков?

3.  Какие особенности продуктивного обучения обеспечили данной технологии широкое распространение в конце ХХ века:

а) индивидуализация обучения; б) свобода выбора содержания; в) игровые методы обучения; г) возможность приобщить к образованию тех, кто не может заниматься в традиционной школе; д) повышение требований к организации режима; е) возможность получить профессию?

Практическое задание:

Охарактеризуйте: Метод Сократа, “свободные школы”, круглогодичные школы, домашние школы, “дикие школы”.

Тема 11. Природосообразные технологии. Технологии свободного воспитания (2 час.)

Цель: Отработка навыков по применению технологических действий по теме занятия. Закрепление аналитических умений в конкретной педагогической деятельности.

Уяснить формулировки основных понятий темы: природосообразность, здоровье, физическое воспитание, физическая культура, ЗОЖ, педагогическая валеология, способности, интеллект, одарённость, одарённый ребёнок, талант.

Вопросы для обсуждения:

1. Концептуальные позиции Б. П. и ,

2. Особенности реализации природосообразных технологий.

3. Диагностика одарённости.

4. Свободная школа Саммерхилл и принцип абсолютной свободы учащихся.

5. Бог .

Практическое задание:

Подготовить разработки уроков с применением соответствующих технологий. Самоанализ результатов по каждой технологии, указать достоинства и недостатки.

Тема 12. Технологии семейного воспитания. Технологии дополнительного образования. Технологии трудового и профессионального воспитания и образования. Технология контекстного профессионально-ориентированного обучения (2 час.)

Цель: Отработка навыков по применению технологических действий по теме занятия. Закрепление аналитических умений в конкретной педагогической деятельности.

Уяснить формулировки основных понятий темы: социализация, социальное воспитание, семья, семейное воспитание, центр дополнительного образования, трудовое воспитание, трудовое обучение, профессиональная ориентация, контекстное обучение.

Вопросы для обсуждения:

1.  Уклад современной семьи. Воспитательные средства семейного воспитания.

2.  Роль школы в процессе семейного воспитания.

3.  Социальные, педагогические и методические функции системы дополнительного образования.

4.  Структура трудового воспитания и профессионального образования.

5.  Различия учебной и профессиональной деятельности.

Практическое задание:

Подготовить разработки уроков с применением соответствующих технологий.

Самоанализ результатов по каждой технологии, указать достоинства и недостатки.

Тема 13. Технология коммунистического воспитания советского периода. Технология “жёсткого” коллективного воспитания . Технология гуманного коллективного воспитания . Технологии воспитания в современной массовой школе (2 час.)

Цель: Отработка навыков по применению технологических действий по теме занятия. Закрепление аналитических умений в конкретной педагогической деятельности.

Уяснить формулировки основных понятий темы: коллектив и личность (по , )

Вопросы для обсуждения:

1.  Целевые ориентации коммунистического воспитания советского периода.

2.  Забота о личности у и .

3.  Современная школьная воспитательная технология.

Просмотр художественного фильма “Республика ШКИД”

Тема 14. Специфика профессиональной деятельности преподавателя. Педагогическое мастерство, его содержание и пути становления. (2 час.)

Цель: Определение тенденций развития профессиональной направленности и мотивационной готовности педагога к осуществлению профессиональной деятельности и способам её корректировки. Актуализация представлений студентов о сути, содержании педагогического мастерства и способах его совершенствования. Закрепление аналитических умений в конкретной педагогической деятельности.

Уяснить формулировки основных понятий темы: деятельность, педагогическая деятельность, педагогическое мастерство, преподавание, цель деятельности.

Материалы для обсуждения:

Моральный кодекс российского педагога, Заповеди педагога, Правила для воспитателя преподающего, Советы учителям приходских училищ. Определите направленность личности (Приложение 10-13, 18)

1.  Почему педагогическую деятельность относят к числу исходных видов человеческой деятельности?

2.  Каковы отличительные черты профессиональной педагогической деятельности?

3.  Что такое “профессионализм”?

4.  Раскройте формулу педагогического мастерства “знания - опыт – личность”.

5.  На какой стадии педагогического мастерства находитесь вы? Что вам необходимо сделать для перехода на следующую?

6.  Приведите примеры реализации показателей эффективности педаго­гического мастерства в работе конкретного преподавателя.

7.  Создайте модель преподавателя-мастера. Можно использовать раз­личные средства художественной выразительности, описать ее от лица дошкольника, студента колледжа и т. д.

Практическое задание:

Напишите сочинение на тему: “Современный учитель – какой он?”

Тема 15. Педагогическая техника преподавателя. Основы творческого саморазвития педагога (2 час.)

Цель: Осознание и идентификация эмоций, отработка приемов, позволяющих преподавателю проявить свою эмоциональную гибкость в ситуации педагогического взаимодействия с учащимися. Закрепление аналитических умений в конкретной педагогической деятельности.

Уяснить формулировки основных понятий темы: педагогическая техника, эмоции, эмпатия, саморегуляция, творчество, саморазвитие, творческое саморазвитие, творческая индивидуальность.

Вопросы для обсуждения:

1.  Роль самоактуализации и самосовершенствования личности в процессе выработки стратегии жизненного и профессионального пути.

2.  Творческая индивидуальность педагога.

3.  Условия развития творческой индивидуальности педагога.

Практическое задание:

Определите свою способность к эмпатии. Оцените свой творческий потенциал.

Анализ тестов (Приложения 14, 17)

Тема 16. Технология педагогического общения и установления педагогически целесообразных взаимоотношений. Культура речевого поведения учичас.)

Цель: Определение проблем в общении как педагогическом явлении и нахождение способов их решения. Развитие навыков управления собственной речью. Формирование способности совмещать разные формы передачи информации с собственным представлением о ней.

Уяснить формулировки основных понятий темы: общение, речь, межличностный контакт.

Вопросы для обсуждения: Отрывок из книги “Игры в школе и дома: Психологические упражнения и коррекционные программы” (Приложение 19)

1.  Насколько убедительной представляется вам предложенная типология педагогического общения?

2.  Какой тип общения учителей с детьми преобладал в школе, которую вы окончили?

3.  Каким образом может отразиться тип педагогического общения на личностном развитии школьника?

Отрывок из книги Э. Берна Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений. Люди, которые играют в игры. Психология человеческой души.

Как вы говорите "здравствуйте"? В этом вопросе заключен секрет многих религий (христианства, иудаизма, буддизма и др.). Но прежде всего в нем содержится один из принципов гуманизма. Правильно сказать "здравствуйте" — это значит увидеть другого человека, почувствовать его как явление, воспринять его и быть готовым к тому, что у него будет адекватная реакция. Обнаруживают эту способность в высшей степени те люди, которые, как нам кажется, обладают одной из величайших драгоценностей мира — настоящей, естественной улыбкой. Она обычно возникает постепенно, освещая все лицо, и длится не долго, но вполне достаточно для того, чтобы быть ясно увиденной. Исчезает она с таинственной медлительностью, как будто бы тает.

Вопросы для обсуждения:

1.  Солидарны ли вы с известным американским психологом и психотерапевтом в оценке значимости приветствия в установлении межличностных контактов?

2.  Влияла ли на ваше настроение манера здороваться школьного учителя? Каким образом?

3.  Как вы оцениваете свои манеры здороваться с сокурсниками, преподавателями, школьниками?

Практическое задание:

Приведите примеры манипулятивного общения учителя с учащимися, опираясь на свои школьные наблюдения.

Тема 17. Педагогические конфликты и их преодоление (2 час.)

Цель: Выработка умения позитивного разрешения конфликтов и профессионального анализа конфликтной ситуации во взаимоотношениях, преодоление психологических барьеров и возникающих коммуникативных трудностей в тактике решения конфликтов.

Уяснить формулировки основных понятий темы: конфликт, конфликтная ситуация

Дискуссия.

“Конфликт – это столкновение, вызванное противоречиями установок, целей и способов действия по отношению к конкретному предмету или ситуации”.

“Межличностный конфликт означает столкновение личностей ввиду несовместимости потребностей, мотивов, целей, установок, взглядов, поведения в процессе и в результате общения этих личностей”.

“Конфликт представляет собой прежде всего такую форму выражения ситуационной несовместимости, которая носит характер межличностного столкновения, возникающего в результате совершения одним из субъектов неприемлемых для другой личности действий, вызывающих с её стороны обиду, неприязнь, протест, нежелание общаться с данным субъектом”.

Вопросы для обсуждения:

1.  Какое из приведенных определений межличностного конфликта вам представляется оптимальным?

2.  Каковы причины конфликтов, возникающих со стороны преподавателей?

3.  Какие способы психологической защиты используют дети в конфликтной ситуации?

Практическое задание: