Лекции (стр. 6 )

17. Лучше всего я учился бы, если бы преподаватель:

а) имел ко мне индивидуальный подход;

б) стимулировал меня на интересный труд;

в) вызывал на дискуссию по разбираемым вопросам.

18. Нет ничего хуже, чем:

а) оскорбление личного достоинства;

б) неуспех при выполнении важной задачи;

в) потеря друзей.

19. Больше всего я ценю:

а) личный успех;

б) общую работу;

в) практический результат.

20. Очень мало людей:

а) действительно радуются выполненной работе;

б) с удовольствием работают в коллективе;

в) выполняют работу по-настоящему хорошо.

21. Я не переношу:

а) ссоры и споры;

б) отметание всего нового;

в) людей, ставящих себя выше других.

22. Я хотел бы:

а) чтобы окружающие считали меня своим другом;

б) помогать другим в общем деле;

в) вызывать восхищение других.

23. Я люблю начальство, которое:

а) требовательно;

б) пользуется авторитетом;

в) доступно.

24. На работе я хотел бы:

а) чтобы решения принимались коллективно;

б) самостоятельно работать над решением проблемы;

в) чтобы начальник признал мои достоинства.

25. Я хотел бы прочитать книгу:

а) об искусстве хорошо уживаться с людьми;

б) о жизни известного человека;

в) типа “Сделай сам”.

26. Если бы у меня были музыкальные способности, я хотел бы быть:

а) дирижером;

б) солистом;

в) композитором.

27. Свободное время я с наибольшим удовольствием провожу:

а) смотря детективные фильмы;

б) в развлечениях с друзьями;

в) занимаясь своим увлечением (хобби).

28. При условии одинакового финансового успеха я бы с удовольствием:

а) выдумал интересный конкурс;

б) выиграл бы конкурс;

в) организовал бы конкурс и руководил им.

29. Для меня важнее всего знать:

а) что я хочу сделать;

б) как достичь цели;

в) как привлечь других к достижению моей цели.

30. Человек должен вести себя так, чтобы:

а) другие были довольны им;

б) выполнить прежде всего свою задачу;

в) не нужно было укорять его за работу.

Обработка результатов. Подсчитывается количество совпадений ответов с “ключами,), соответствующими трем видам направленности человека. За каждое совпадение ставится 1 балл.

Интерпретация результатов. Чем больше набрано баллов по од­ному из видов направленности, тем более доминирующим он является.

Направленность на себя отражает, в какой мере респондент описыва­ет себя как человека, ожидающего прямого вознаграждения и удовлет­ворения безотносительно от работы, которую выполняет, или безотно­сительно от сотрудников, с которыми работает. Для такого человека группа является “театром”. Все члены группы представляются ему одновремен­но актерами и зрителями, среди которых он может демонстрировать свои личные трудности, при обретать достоинство, уважение или обществен­ный статус, быть агрессивным или господствовать. Такого человека кол­леги обычно презирают, он интроспективен, властен и не реагирует на потребности окружающих его людей. Он занимается преимущественно самим собой, игнорирует работу, которую обязан выполнять.

Направленность на взаимоотношения отражает интенсивность, с ко­торой респондент старается поддерживать хорошие отношения с людь­ми, но это стремление очень поверхностно, что часто препятствует вы­полнению конкретных заданий или оказанию настоящей, искренней по­мощи людям. Такой человек проявляет большой интерес, когда речь идет о коллективной деятельности, но по сути дела сам не вносит никакого вклада в осуществление трудовых заданий группы.

Направленность на себя	Направленность на взаимодействие	Направленность на задачу
1. а	11. б	21. в	1. в	11. в	21. а	1. б	11. а	21. б
2. б	12. б	22. в	2. в	12. а	22. а	2. а	12. в	22. б
3. а	13. в	23. б	3. в	13. а	23. в	3. б	13. б	23. а
4. а	14. в	24. в	4. б	14. а	24. а	4. в	14. б	24. б
5. б	15. а	25. б	5. а	15. в	25. а	5. в	15. б	25. в
6. в	16. б	26. б	6. а	16. в	26. а	6. б	16. а	26. в
7. а	17. а	27. а	7. в	17. в	27. б	7. б	17. б	27. в
8. в	18. а	28. б	8. б	18. в	28. в	8. а	18. б	28. а
9. в	19. а	29. а	9. а	19. б	29. в	9. б	19. в	29. б
10. в	20. в	30. в	10. б	20. б	30. а	10. а	20. а	30. б

Направленность на задачу отражает интенсивность, с которой чело­век выполняет задания, решает проблему, и то, в какой мере он заинте­ресован выполнять свою работу как можно лучше. Несмотря на свои лич­ные интересы, такой человек будет охотно сотрудничать с коллективом, если это повысит продуктивность. В коллективе он изо всех сил стремит­ся отстоять свое мнение, если считает его правильным и полезным для выполнения задания.

Приложение 19.

Отрывок из книги “Игры в школе и дома: Психологические упражнения и коррекционные программы” М., 1995. С. 66-67.

"ДВА ТИПА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ".

"Если рассматривать все многообразие коммуникативных взаимодействий "учитель-ученик", взяв за основу их качество, можно говорить о двух распространенных типах педагогиче­ского общения.

Первый тип можно определить как реальное педагогиче­ское общение, схематично оно описывается формулой “субъект-учитель - субъект-ученик”... Это означает, что оба партнера по общению строят свое взаимодействие так, чтобы учитывать психологические особенности друг друга: интересы, мотивы, цели, желания, темперамент, способности и др. При реализации данного типа общения учитель, формулируя какое­-либо требование, заранее предполагает в своих учениках опре­деленное к нему отношение. Чтобы требование было принято учащимися и осмыслено ими, учитель его обосновывает: “Это должно быть выполнено, потому что...” Оценивая учебную ра­боту школьника, педагог объясняет, почему он поставил дан­ную отметку и что следует сделать ученику, чтобы в следую­щий раз оценка была выше. Оценивая ученика, педагог также учитывает его индивидуальность, характер его одаренности. Так, становится необязательным, чтобы школьник успевал по всем предметам. Известно, например, что ребята, получающие хорошие отметки по математике и физике, не любят литерату­ру и историю. И наоборот, “гуманитарии” не интересуются предметами естественнонаучного цикла. В реальном общении учитель использует коммуникативные средства, позиции “наравне”, держится демократично, без высокомерия и холод­ности, видит в своем ученике равноправного собеседника.

Второй тип педагогического общения, распространенный в наших школах, мы определяем как педагогическое манипули­рование. Схематично его можно описать формулой “субъект-­учитель - объект-ученик”.

“Педагог, практикующий манипулятивный стиль, работает на результат. Он хорошо знает, что он хочет, и стремится дос­тичь своей цели, используя любые средства, предоставляемые его профессией. Свое взаимодействие с учеником учитель строит, ориентируясь только на собственные цели. Интересы школьника из этого взаимодействия исключаются.

Учитель-манипулятор личностно закрыт от ученика: он ду­мает одно, говорит другое, а делает третье. Он не заботится о психологическом комфорте учащегося, не анализирует, что чувствует последний, как он относится к обучению, школе и учителю. Учитель четко, организованно и в какой-то степени расчетливо реализует свои профессиональные, а иногда и лич­ные цели”.

Приложение 20.

Тест "КОНФЛИКТОГЕННОСТЬ УЧИТЕЛЯ".

Выберите один вариант решения каждой проблемной си­туации.

1. УЧЕНИК ПЛОХО ПОСЕЩАЕТ УРОКИ

1. Связываюсь с классным руководителем или родителями, чтобы выяснить причину.

2. Изучаю мотивацию учения ребенка.

3. В серьезных случаях ставлю вопрос о пропусках на класс­ном собрании.

2. УЧЕНИК ПЛОХО УЧИТСЯ

1. Сажаю на первую парту рядом с трудолюбивым школь­ником.

2. Стараюсь понять мир интересов ребенка.

3. Часто контролирую и требую того же от родителей.

З. УЧЕНИК ЗАДАЕТ КАВЕРЗНЫЕ ВОПРОСЫ

1. "Ставлю его на место", чтобы другим было неповадно.

2. Отвечаю на любой вопрос: если знаю - немедленно, ес­ли не знаю - на следующем уроке.

3. Если вопросы далеки от изучаемой темы, не считаю нужным отвечать.

4. УЧЕНИК ПЛОХО ВЕДЕТ СЕБЯ НА УРОКЕ

1. Сразу же пресекаю нарушение порядка: делаю устное за­мечание, запись в дневнике и т. п.

2. Переключаю внимание, с помощью вопросов и заданий вовлекаю в работу.

3. Критически анализирую организацию урока, вношу не­обходимые коррективы.

Подсчитайте сумму баллов: нечетный номер варианта отве­тов - 10, четный - 20 баллов. Набравшие 60 и более баллов склонны к ненасильственному преодолению межличностных противоречий, набравшие менее 60 - к обострению отноше­ний с учащимися.

Приложение 21.

Тесты "КОНФЛИКТНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ УЧИТЕЛЯ".

1

Выберите десять педагогических суждений, которые, на Ваш взгляд, бесспорны.

1. Оберегаю детей от стрессов.

2. Не боюсь на уроке говорить школьнику самые нелице­приятные вещи. Только так можно бороться с недостатками.

3. Если чувствую отчуждаемость ученика, стараюсь понять причину.

4. Справедливое наказание укрепляет детский характер.

5. В случаях разногласий со школьниками предпочитаю ид­ти на компромисс.

6. Учитель, уступающий учащимся, теряет педагогический авторитет.

7. Корректность во взаимоотношениях со старшеклассни­ками никогда не вредит.

8. Всегда помню проступки каждого школьника и умею в нужный момент напомнить о них. Это предупреждает повторе­ние ошибок.

9. Если ошибаюсь, всегда прошу прощения у детей.

10. Если потакать капризам детей, они "садятся на голову".

11. Радуюсь, когда конфликт разрешается изящно, без нер­вотрепки.

12. На ученические проступки нужна педагогическая реак­ция, пресекающая их.

13. Не обижаюсь, если школьники замечают мои ошибки.

14. Когда ученик нарушает дисциплину, объясняю необхо­димость наказания тем, что он мешает не мне, а классу.

15. Разрешаю конфликт с учеником, всегда думаю, какое влияние оказываю на других ребят.

16. Строго наказываю школьника за сознательно совершен­ный проступок.

17. Если ребенок нарушил порядок, могу сделать вид, что ничего не заметил.

18. На трудных подростков предпочтительней действовать через коллектив.

19. Когда возникает конфликт, никогда не разрешаю его за счет унижения достоинства ребенка.

20. Испытываю удовлетворение, когда не я, а класс осужда­ет ученика за леность и разболтанность.

21. Учитель всегда неправ, если ребенок уходит с урока в слезах.

22. Беспрекословное выполнение педагогических требова­ний - залог успеваемости и дисциплины.

Подсчитайте сумму полученных баллов: четный номер - 10, нечетный - 20 баллов. Набравшие 140 и более баллов имеют склонность к компетентным, конструктивным решениям, на­бравшие менее 140 баллов - к проявлению конфликтогенности.

2

Вы приходите на урок, но никого из семиклассников не за­стаете на своих местах. Ребята плотным кольцом окружили двух дерущихся подростков.

Выберите два из шести предлагаемых вариантов педагоги­ческих действий.

1. Громко говорю: "Немедленно прекратите безобразие!"

2. Молча развожу драчунов и отмечаю отсутствующих.

3. Если драка продолжается, посылаю за директором школы.

4. На мгновение сохраняю невозмутимость, а затем громко хлопаю в ладоши и говорю: "Турнир окончен!"

5. Выясняю, кто зачинщик.

6. Требую немедленно покинуть класс обоим драчунам и не приходить без родителей.

Подведем итоги: варианты ответов № 1, 3, 5, баллов, № 2 и баллов. Набравшие 30 и более баллов склонны к нестандартным конструктивным действиям, набравшие менее 30 - к использованию традиционных репрессивных мер.

Приложение 24.

Виды планов воспитательной работы

Модель плана по ключевым делам

Месяц	Ключевое дело месяца	Ответственный совет дела
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль
Март
Апрель
Май

2. Модель плана работы педагога-воспитателя

Недели четверти	Программы воспитания
здоровье	ученье	труд	общение	Образ жизни	досуг
в семье	в школе
1 неделя
2 неделя