Лекции (стр. 1 )

Лекции

Раздел 1. Технологический подход к образованию (6 час.)

Тема 1. Сущность понятия технологии. Конструирование технологии обучения.

Понятие, цель, предмет, существенные признаки технологии обучения. Ведущие отечественные ученые-педагоги и их понятие “педагогической технологии” (, , ). Иерархия педагогических технологий (метатехнологии, макротехнологии, мезотехнологии, микротехнологии), три аспекта “педагогической технологии” (научный, процессуально-описательный, процессуально-действенный).

Классификация педагогических технологий (Приложения 2,3). Существенные стороны и признаки, лежащие в основе объединения технологий в классы: уровень применения, философская основа, методологический подход, ведущий фактор развития личности, научная концепция (механизм) передачи и освоения опыта, ориентация на личностные сферы и структуры индивида, характер содержания и структуры, основной вид социально-педагогической деятельности, тип управления учебно-воспитательным процессом, преобладающие методы и способы, организационные формы, средства обучения, подход к ребенку и ориентация педагогического взаимодействия, направления модернизации, категория педагогических объектов.

Разработка основ технологии обучения. Отличия технологии обучения от соответствующих методик предметного преподавания. Технология и содержание образования. Важнейшее дидактическое средство – школьный учебник.

Технология и модели обучения. Модель анализа и описания педагогических технологий: название, идентификация, целевые ориентации технологии, концептуальная основа педагогической технологии, содержание УВП, процессуальная характеристика (методические особенности), программно-методическое обеспечение, выполнение критериев технологичности, экспертиза педагогической технологии.

Обратная связь: контроль и оценка.

Тема 2. Технологии обучения в структуре педагогической системы.

Вводятся понятия: педагогическая технология, технология обучения (Приложение 4).

Характеристика “педагогических эпох” (эпоха педагогической деятельности индивидуального педагога, эпоха учебной книги, эпоха аудиовизуальных средств, эпоха простых средств автоматизации управления обучением, эпоха адаптивных средств автоматизации управления обучением на базе современных ЭВМ).

и его педагогическая технология, основанная на принципе поточной системы производства, сохраняющая свое доминирующее положение и в современном обществе. Основные элементы этой технологии: классно-урочная организация жизнедеятельности школы, предметность обучения, определенные правила изложения учебного материала.

Представители разных направлений и их педагогические технологии: “педагогика творчества” (Гансберг, Линде, Шаррельманн); “педагогика свободного воспитания” (, , -Посадов и др.); педагогическая технология в рамках педологии в 20-е годы ХХ в.; развитие ребенка только благодаря воздействию обучения и воспитания – 30-е гг. ХХ в. (, , и др.); педагогическая технология (коллектив); гармонизация всех сфер школьной жизни в педагогической технологии ; “Школа жизни” ; педагогическая технология воспитания трудных подростков-сирот -Россинского.

Тема 3. Классическая традиционная классно-урочная технология обучения

Организационные признаки традиционной классно-урочной технологии: одновозрастная группа, временной алгоритм деятельности, урок, единое содержание урока, учитель, учебник, программа (Приложение 5).

Классификационные параметры технологии обучения: уровень и характер применения, философская основа, методологические подходы, ведущие факторы развития, научная концепция освоения опыта, ориентация на личностные сферы и структуры, характер содержания, вид социально-педагогической деятельности, тип управления учебно-воспитательным процессом, организационные формы, преобладающие средства, подход к ребенку и характер воспитательных взаимодействий, преобладающие методы, категория объектов.

Целевые ориентации: в советской педагогике, в современной массовой российской школе.

Концептуальные положения: трансляционная парадигма, форма обучения, принципы обучения (научности, природосообразности, последовательности и систематичности, доступности, прочности, сознательности и активности, наглядности, связи теории с практикой, учета возрастных и индивидуальных особенностей).

Методические особенности: авторитаризм, субъектно-объектные отношения, методы усвоения знаний, основная форма учебного процесса (урок), цикл учебной деятельности обучаемого, оценивание деятельности учащихся, негативизм, средство принуждения, ярлык, трагедия (проблема двойки), конфликт.

Раздел 2. Педагогические технологии на основе гуманно-личностной ориентации педагогического процесса (4 час.)

Тема 4. Педагогика сотрудничества. Система обучения

Основные концептуальные идеи. Технологии поддержки ребенка. Личностно-ориентированный подход. Гуманно-личностно-ориентированные технологии.

Педагогика сотрудничества. Классификационные характеристики технологии сотрудничества. Целевые ориентации: переход от педагогики требований к педагогике отношений, гуманно-личностный подход к ребенку, единство обучения и воспитания.

Концепция педагогики сотрудничества: манифест “Педагогика сотрудничества”; манифест “Демократизация личности”; манифест “Методика обновления”; манифест “Войдем в новую школу”; манифест “Поворот”; манифест “От ученика к личности”; манифест “Человек свободный”.

Особенности содержания и методики: гуманно-личностный подход к ребенку, дидактический активизирующий и развивающий комплекс, концепция гуманистического коллективного воспитания, педагогизация окружающей среды. Формирование положительной Я-концепции личности.

Система обучения : преподавание литературы как предмета, формирующего человека.

Классификационные параметры. Целевые ориентации: нравственное и эмоциональное воспитание личности, в процессе которого осуществляется необходимое обучение; преподавание литературы как искусства. Концептуальные позиции, особенности содержания, особенности методики.

Тема 5. Гуманно-личностная технология . Витагенное обучение с голографическим методом проекций

Классификационные параметры технологии обучения.

Целевые ориентации: становление, развитие и воспитание в ребенке благородного человека путём раскрытия его личностных качеств; облагораживание души и сердца ребенка; развитие и становление познавательных сил ребёнка; обеспечение условий для расширенного и углублённого объёма знаний и умений; стремление к идеалу воспитания – самовоспитанию.

Концептуальные позиции. Особенности содержания. Особенности методики.

Десять заповедей воспитателя (по ): расположи ребенка к воспитанию; сделай радостью его общение с тобой; среда взрослого общения - образец; первооснова - вера ребенка и в ребенка; забота друг о друге, о людях; не возвышай и не унижай искусственно; понять ебенка надо нам; проницательность, последовательность, терпение; доброта, любовь+требовательность, ответственность; долой авторитарность, грубость, принуждение.

Сотрудничество – основа витагенной педагогики. Опыт жизни и жизненный опыт. Три компонента сотрудничества: четкое сознание целей; четкое разграничение функций сотрудничающих сторон; взаимная помощь в реализации задач, способствующих достижению поставленной цели. Стадии сотрудничества: опека, наставничество, партнерство, сотрудничество, содружество. Источники витагенной информации.

Теоретические основы витагенного образования. Классификационные параметры технологии. Целевые ориентации. Концептуальные положения. Особенности содержания и методики. Условия, способствующие превращению витагенной информации в педагогический инструментарий: воспитание ценностного отношения к научному знанию, ценностное отношение к незнанию, формирование представлений о многомерности образовательного процесса, личностный подход, опора на подсознание личности. Содержательные характеристики незнания. Виды и уровни незнания по .

Понятие голографии. Голографические технологии в педагогике: прием ретроспективного анализа жизненного опыта; прием стартовой актуализации жизненного опыта учащихся; прием опережающей проекции преподавания; прием дополнительного конструирования незаконченной образовательной модели; прием временной, пространственной, содержательной синхронизации образовательных проекций; прием витагенных аналогий в образовательных проекциях, прием витагенного одухотворения объектов живой и неживой природы; технология творческого синтеза образовательных проекций; технология творческого моделирования идеальных образовательных объектов.

Раздел 3. Педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся (6 час.)

Тема 6. Игровые технологии.

Теория игр. Структура игры как деятельности личности: целеполагание, планирование, реализация цели, анализ результатов. Структура игры как процесс.

Функции игры: социализация, межнациональная коммуникация, самореализация, коммуникативная, диагностическая, терапевтическая, коррекции, развлекательная. Разнообразие педагогических игр (Приложение 5).

Игровые педагогические технологии. Использование игровой деятельности. Виды педагогических игр: обучающие, тренировочные, контролирующие и обобщающие; познавательные, воспитательные, развивающие, социализирующие; репродуктивные, продуктивные, творческие; коммуникативные, диагностические, профориентационные, психотехнические и др. Классификация педагогических игр. Целевые ориентации: дидактические, воспитывающие, развивающие, социализирующие. Концептуальные основы игровых технологий. Особенности игровых технологий.

Игровые технологии в дошкольном периоде. Технология развивающих игр . Игровые технологии в младшем школьном возрасте. Игровые технологии в среднем и старшем школьном возрасте. Модификации деловых игр, применяемые в учебном процессе: имитационные игры, операционные игры, исполнение ролей, “деловой театр”, психодрама и социограмма.

Тема 7. Проблемное обучение. Технология современного проектного обучения.

Исторический экскурс. Принципы организации проблемного обучения: вести учащихся к обобщению; эпизодически знакомить учащихся с методами науки; развивать самостоятельность их мысли с помощью творческих заданий. Теория проблемного обучения в работах отечественных ученых (В. Оконь, , ).

Виды проблемного обучения: научное творчество, практическое творчество, художественное творчество. Уровни проблемного обучения: обычной несамостоятельной активности, полусамостоятельной работы, самостоятельной активности, творческой активности.

Проблемная ситуация как основной элемент проблемного обучения. Компоненты проблемной ситуации: неизвестное, познавательная потребность, интеллектуальные возможности. Типы проблемных ситуаций (Приложение 7).

Организация проблемного обучения. Последовательная система проблемных ситуаций.

Технология современного проектного обучения. Историческая экскурс. Классификационные параметры. Целевые ориентации: формирование проектной деятельности, проектного мышления; стимулирование мотивации детей на приобретение знаний; включение всех учащихся в режим самостоятельной работы; самостоятельное приобретение недостающих знаний из разных источников; развитие умений пользоваться этими знаниями для решения новый познавательных и практических задач; развитие способности применять знания к жизненным ситуациям; развитие способностей к аналитическому, критическому и творческому мышлению учеников и учителя; развитие важнейших компетенций для современной жизни; развитие исследовательский умений.

Концептуальные позиции. Особенности организации и методики. Типы учебных проектов: исследовательские, творческие, информационные, социально значимые. Организация образовательного пространства. Оценка деятельности. Тьютор (учитель, научный руководитель) в проектном обучении.

Тема 8. Интерактивные технологии. Тренинговые технологии.

Интерактивные технологии. Классификационные параметры. Целевые ориентации: активизация индивидуальных умственных процессов обучающихся; возбуждение внутреннего диалога у учащегося; обеспечение понимания информации, являющейся предметом обмена; индивидуализация педагогического взаимодействия; вывод учащегося на позицию субъекта обучения; достижение двусторонней связи (обмена информацией) учащего и учащегося.

Концептуальные позиции. Особенности организации. Особенности классификационных параметров тренинговых технологий (Приложение 8).

Целевые ориентации:

- личностный рост: помощь развитию личности путём снятия ограничений, комплексов, преодоления стереотипов; общая цель тренингов – развитие личности; развитие способности адекватного и наиболее полного познания себя и других людей. Повышение уровня психологической культуры.

- учение: освоение определённой области знаний, умений и навыков с включением их в систему жизненного опыта; воспитание определённых качеств личности; формирование коммуникативной компетенции: освоение культуры общения, помощь в общении с окружающими людьми в различных социальных сферах; диагностика и коррекция личностных качеств и умений, снятие барьеров, мешающих реальным и продуктивным действиям; развитие самоуправляющих механизмов личности (СУМ), освоение методов управления собой и своей деятельностью.

- обучение: повышение социально-психологической компетентности участников и развитие их способности эффективно взаимодействовать с окружающим социумом; формирование мотивации достижения, активной социальной позиции участников и развитие их способности производить значимые изменения в своей жизни и жизни окружающих; помощь в личностном и профессиональном самоопределении и т. д.; помощь в самоутверждении личности, утверждении своего “Я”; формирование сплочённого коллектива, создание “сыгранной команды”; решение проблем, возникающих в учебной, общественной и личной жизни человека; предупреждение социально-педагогических и социально-психологических дисфункций.

Концептуальные принципиальные подходы и нормы поведения в тренинговых технологиях. Классификация тренинговых технологий. Особенности организации и методики. Этапы тренинга. Применение технических средств в тренинговых технологиях.

Раздел 4. Педагогические технологии на основе эффективности управления и организации учебного процесса (6 час.)

Тема 9. Информационные технологии обучения. Технология программированного обучения

Общие сведения. Характеристика информационных технологий обучения: программированное обучение и компьютеризация отраслей деятельности. Интеллектуальные обучающие программы.

Двойственный характер компьютеризации профессиональной подготовки. Компьютер в современном учебном процессе. Три уровня информатики как научного направления: физический, логический и пользовательский. Этапы информатизации. Основные направления процесса информатизации сферы образования. Новые информационные технологии, которые можно применить к обучению: компьютерные обучающие программы, включающие в себя электронные учебники, тренажеры, лабораторные практикумы, тестовые системы; обучающие системы на базе мультимедиа-технологий; интеллектуальные и обучающие экспертные системы; распределенные базы данных по отраслям знаний; средства телекоммуникации, включающие в себя электронную почту, телеконференции, локальные и региональные сети связи, сети обмена данными; электронные библиотеки, распределенные и централизованные издательские системы. Основные направления использования информационно-компьютерных средств в образовании: компьютерная техника и информатика как объекты обучения; компьютер как средство повышения эффективности педагогической деятельности; компьютер как средство повышения эффективности научно-исследовательской деятельности в образовании; компьютер и информатика как компонент системы образовательно-педагогического управления.

Методика проведения интерактивных лекций с применением мультимедиа-технологии обучения.

Технология программированного обучения. Классификационные параметры. Целевые ориентации. Концептуальные основы. Принципы программированного обучения (по , Ч. Куписевичу). Три закона научения: эффекта, упражнений, готовности. Принципы построения обучающих программ: информативность; операционность; обратная связь; дозирование учебного материала; индивидуальный темп и управление в обучении; исследование технических средств обучения. Три вида обучающих программ: линейная, разветвленная и смешанная.

Тема 10. Коллективные и групповые способы обучения.

История возникновения. Актуальность коллективных способов обучения, как решение многих противоречий: между мотивацией и стимуляцией учения школьников, между пассивно-созерцательными и активно-преобразовательными видами учебной деятельности, между психологическим комфортом и дискомфортом, между воспитанием и обучением, между индивидуальным развитием и стандартами обучения, между субъектно-субъектными и субъектно-объектными отношениями.

Классификационные параметры. Целевые ориентации: усвоение знаний, умений и навыков, своевременная их коррекция; проверка каждого ученика по каждой изучаемой теме; формирование самостоятельности; развитие коммуникативных качеств личности; воспитание общечеловеческих качеств личности. Концептуальные положения. Организационно-методические особенности. Методика коллективных способов обучения: изучение текстового материала по любой учебной дисциплине, взаимообмен заданиями.

Групповые технологии: классно-урочная организация, лекционно-семинарская система, дидактические игры, бригадно-лабораторный метод др. Преимущества группового обучения, типы обучения, технология группового обучения, пути достижения максимального успеха.

Сравнение коллективных способов обучения и групповых способов обучения.

Тема 11. Технологии уровневой дифференциации. Дистанционное образование

Понятие дифференциации. Дифференциация по уровню развития способностей. Классификационные параметры. Целевые ориентации: обучение каждого на уровне его возможностей и способностей; приспособление (адаптация) обучения к уровню и особенностям развития различных групп учащихся. Особенности дифференциации по уровню. Модель “Внутриклассная (внутрипредметная) дифференциация” (). Модель “Уровневая дифференциация обучения на основе обязательных результатов” ().

Технология дифференцированного обучения по интересам детей (). Особенности дифференциации по интересам. Классификационные параметры. Целевые ориентации: развитие эмоциональной сферы личности; развитие творческих способностей, созидательных качеств личности; воспитание человека высокой гуманитарной культуры; превращение школы из преимущественно просветительного учреждения в центр духовной, нравственной и эстетической культуры. Концептуальные положения. Особенности содержания. Особенности методики.

Историческая справка. Классификация систем и методов дистанционного образования. Формулировка требований к учебным курсам дистанционного образования. Особенности построения (планирования) учебного процесса с использованием СДО. Технология перевода существующих курсов обучения и переподготовки на платформу дистанционного образования. Методологические основы дистанционного обучения. Дидактические принципы дистанционного обучения. Организационные основы дистанционного обучения. Средства дистанционного обучения. Организационные формы дистанционного обучения.

Раздел 5. Педагогические технологии на основе дидактического усовершенствования и реконструирования материала (6 час.)

Тема 12. Укрупнение дидактических единиц – УДЕ (). Технологии модульного обучения.

Классификационные параметры. Целевые ориентации: достижение целостности математических знаний как главное усвоение развития и саморазвития интеллекта учащихся; создание информационно более совершенной последовательности разделов и тем школьных предметов, обеспечивающее их единство и целостность; сверхзадача: вооружить девятилетнюю школу страны едиными учебниками математики (на базе рационального синтеза учебников алгебры, геометрии и черчения). Концептуальные положения. Особенности содержания. Особенности методики.

Технология модульного обучения. Классификационные параметры. Целевые ориентации. Концептуальные положения. Понятие “обучающий модуль”. Принципы модульного обучения: модульность; выделение из содержания обучения обособленных элементов; динамичность; действенность и оперативность знаний и их системы; гибкость; осознанная перспектива; разносторонность методического консультирования; паритетность.

Особенности структурирования содержания учебного курса в модульном обучении. Особенности организации педагогического контроля в модульном обучении. Рейтинговая система оценки знаний.

Преимущества модульного обучения.

Тема 13. Технологии интегративного обучения.

Обзор современных интегративно-педагогических концепций. Концепции, предметом которых являются интеграционные процессы: концепция интеграции воспитательных сил общества (, ); концепция внутрипредметной интеграции педагогического знания (); концепция интегративной картины образования (); концепция синтеза дидактических систем (, , ); концепция интеграции общего и профессионального образования (, ); концепция интегрирования содержания начального профессионального образования (); концепция интеграции химических, химико-технологических моделироведческих дисциплин (); концепция интеграции и дифференциации форм организации обучения (); концепция интеграции высшего образования и фундаментальной науки и др. Образовательные концепции: концепция культурно-образовательного центра ( и др.); концепция голографического образования (); концепция целостной школы в современной немецкой педагогике (Р. Винкель, Х. Редер, Х. Брюнгер и др.) и др.

Дифференциация и интеграция – две стороны развития научного познания. Интеграция и системный подход в развитии современной науки. Синергетический подход и системный анализ в современном образовании. Интегративный тип познания. Междисциплинарность технической и гуманитарной подготовки как системообразующий фактор. Типология междисциплинарных связей и постановка прикладных задач по реализации механизмов интеграции в учебном процессе. Обучение на интегративной основе в средней школе.

Тема 14. Реализация теории поэтапного формирования умственных действий (, , ). Педагогические технологии авторских школ.

Теория поэтапного формирования умственных действий (, , ). Классификационные параметры. Целевые ориентации: эффективное усвоение программных ЗУН; формирование глубины, прочности, фундаментальности системы ЗУН; развитие СУМ. Концептуальные положения. Особенности содержания и методики.

Отличительные качества авторских школ: инновационность; альтернативность; концептуальность учебно-воспитательного процесса; системность и комплексность учебно-воспитательного процесса; социально-педагогическая целесообразность; наличие признаков и результатов, определяющих реальность и эффективность авторской школы. Адаптивная школа. Авторская педагогическая технология (опережающее обучение с использованием опорных схем): целевые ориентации; особенности содержания; особенности методики.

Раздел 6. Альтернативные технологии (14 час.)

Тема 15. Технологии развивающего обучения. Система развивающего обучения

Культурно-историческая концепция развития личности , автора теории развивающего обучения.

Развитие личности и его закономерности. Развитие, свойства и закономерности процесса развития (имманентность, необратимость, биогенность, социогенность, психогенность, доминантность, индивидуальность, стадийность, неравномерность, сензитивность, деятельностный принцип), обучение и развитие, интегральная концепция (концепция обучаемого развития, концепция развивающего обучения), ребенок – субъект своего развития, зона ближайшего развития.

Система развивающего обучения . Классификационные параметры. Целевые ориентации: развитие личности ребенка; высокий уровень общего развития личности; развитие всей личности, создание основы для всестороннего гармонического развития (гармонизация содержания). Концептуальные положения: обучение должно идти впереди развития; ребёнок является субъектом, а не объектом учебно-воспитательного процесса; целью обучения являются способы умственных действий (СУД), а не знания, умения и навыки (ЗУН).

 Занкова о развитии ребенка. Дидактические принципы у . Особенности содержания. Особенности методики.

Тема 16. Технологии развивающего обучения – . Интегративная технология развивающего обучения .

Технология развивающего обучения – .

Классификационная характеристика. Целевые ориентации: формирование теоретического сознания и мышления, усвоение учебного знания на уровне научных понятий; акцент на формирование способов умственных действий (СУД); воспроизведение в учебной деятельности детей логики научного познания; учащиеся должны уметь делать содержательные сообщения – конкретизировать генетически исходное, всеобщее отношение изучаемого объекта в системе частных знаний о нём, удерживаемых в таком единстве, которое обеспечивает мысленные переходы от частного к общему и обратно; учащиеся должны уметь переходить от выполнения действий в умственном плане к выполнению их и обратно; овладение новыми средствами учебной деятельности в виде знаковых моделей.

Концептуальные основания технологии развивающего обучения – : гипотезы, принципы, дидактика. Особенности содержания. Особенности методики.

Интегративная технология развивающего обучения . Три вида деятельности, отличающиеся отношением к норме её выполнения (самоопределение, нормореализация и нормотворчество). Классификационные параметры. Целевые ориентации. Концептуальная основа. Дидактические принципы интегративного развивающего обучения. Особенности организации.

Тема 17. Технологии саморазвития личности учащегося  –

Парадигма саморазвития. Саморазвитие и самосовершенствование. Потребности и развитие. Я - концепция личности. Доминантность в психическом развитии.

Классификационная характеристика. Целевые ориентации. Концептуальные положения технологии саморазвития личности. Структура технологии саморазвития личности: подсистема “Теория”, подсистема “Деятельность”, подсистема “Уклад”.

Подсистема “Теория” – осознание целей возможностей, способов саморазвития. Подсистема “Деятельность” – удовлетворение потребностей саморазвития во внеурочной деятельности (старшая ступень: здоровый образ жизни, дополнительное профессиональное образование, деятельность в НОУ, психотренинг, социально-педагогические и профессиональные пробы; основная школа: внеурочная продуктивная и творческая деятельность, общественные объединения учащихся, объединения по интересам, самоуправление, методика коллективных творческих дел; начальная школа: организация творческой деятельности по , ролевые игры, занятия по интересам). Подсистема “Уклад” – уклад жизнедеятельности, окружающая среда (институциональный уровень, функциональный уровень, технологический уровень, методологический уровень).

Сравнение концептуальных позиций технологии развивающего обучения ( – ) и технологии саморазвития личности школьника ( – ) по: субъектности позиции ребёнка, соотношению обучения и развития, акцентам целей, роли теоретического мышления, деятельности учащегося.

Тема 18. Технология продуктивного образования. Технология вероятностного образования (). Технология мастерских. Технология эвристического образования ()

Технология продуктивного образования: классификационные параметры; целевые ориентации; концептуальные положения и идеи (общесоциальные и педагогические); особенности организации; особенности методики. Основные различия традиционного и продуктивного образования.

Технология вероятностного образования (): классификационные параметры; целевые ориентации; концептуальные положения; особенности развития; комплексное мышление как основа творчества; вероятностный подход; новая модель онтологии ребенка до 10 лет; две парадигмы образования; особенности методики.

Технология мастерских: классификационные параметры; целевые ориентации; концептуальные соображения; особенности организации; особенности методики.

Технология эвристического образования (): классификационные параметры; целевые ориентации; концептуальные положения; особенности содержания; особенности методики.

Тема 19. Природосообразные технологии. Технологии физического воспитания, сбережения и укрепления здоровья. Технология обучения детей с признаками одаренности.

Концепция природосообразности. Принцип природосообразности.

Технологии физического воспитания, сбережения и укрепления здоровья. Классификационная характеристика. Целевые ориентации: сверхцель: сделать российскую школу школой здоровья; главная цель: формирование здорового образа жизни ребёнка (ЗОЖ); оздоровительные задачи; образовательные задачи; задачи физического воспитания по развитию личностных качеств. Концептуальные положения. Акценты концепций авторских систем:

- Б. П. и : “Раннее начало физического развития и закаливания”;

- : “Сенсорная свобода и психомоторное раскрепощение”;

- Г. П. и : “Единство физического и умственного развития”;

- : “Приоритет физической культуры как предмета и сферы жизнедеятельности”;

- : “Физкультура как самопознание”;

- Валеологическая концепция.

Особенности реализации. Современные положительные тенденции физического воспитания детей и подростков в социуме.

Технология обучения детей с признаками одаренности. Виды интеллекта согласно теории Х. Гарднера. Классификация видов одаренности.

Классификационные параметры технологии. Акценты целей. Концептуальные позиции. Особенности содержания и организации.

Тема 20. Технологии свободного образования. Технология свободной школы Саммерхилл (А. Нейлл). Педагогика свободы .

Технология свободной школы Саммерхилл (А. Нейлл). Классификационные параметры. Целевые ориентации: содействие развитию личности, её природного потенциала; воспитание свободного и здорового ребёнка; счастье детей в школьном детстве; обеспечение свободы развития ребёнка; развитие индивидуальности ребёнка; обеспечение для учеников здорового физического и социального климата; снятие страхов у ребёнка: перед учителем, родителями, кем бы то ни было; любовь к детям со стороны всех субъектов педагогического процесса; любовь между детьми и любовь детей к своим педагогам и родителям. Концептуальные позиции. Особенности организации. Особенности методики.

Педагогика свободы . Классификационные параметры. Цели школы: гармония развития; достижение гармонии красоты, доброты и правды; свободный ребёнок; свободное и увлекательное для ребёнка учение. Концептуальные позиции. Максималистские позиции. Особенности содержания. О методах и методике. Этика ненасилия. Бог Толстого.

Тема 21. Вальдорфская педагогика (Р. Штейнер). Технология саморазвития М. Монтессори

Вальдорфская педагогика (Р. Штейнер). Классификационные параметры. Целевые ориентации. Концептуальные положения: природосообразность; обучение “исходя из ребёнка”, создание максимально благоприятных условий для выявления природных способностей ребёнка; свободное воспитание и обучение; свобода как средство воспитания; обучаемое развитие; ребёнок в процессе обучения сам проходит, постигает все этапы развития человечества; приоритет воспитания над обучением; культ здоровья; культ творчества; подражание как средство обучения; соединение европейской и восточных культур; единство развития ума, сердца и руки; опора на авторитет педагога; школа для всех; единая жизнь педагогов и учеников; воспитание – искусство, педагог – художник. Особенности содержания. Особенности методики: организация учебно-воспитательного процесса, позиция ученика, позиция учителя.

Технология саморазвития М. Монтессори. Классификационные параметры. Целевые ориентации: всестороннее развитие; воспитание самостоятельности; соединение в сознании ребёнка предметного мира и мыслительной деятельности. Концептуальные положения. Особенности содержания. Особенности методики и организации.