Основная образовательная программа основного общего образования МОУ Гаютинской СОШ (стр. 8 )

Эти фонды могут включать: контрольные вопросы и типовые задания для практических занятий, лабораторных и контрольных работ, зачетов; тесты (направлены на определение не только ЗУНов, но и компетенций, не являются полностью закрытым, но включают в себя творческое задание, например, в текстах по русскому языку – анализ текста) и компьютерные тестирующие программы; примерную тематику проектов, рефератов и т. п., а также иные формы контроля, позволяющие оценить степень сформированности компетенций обучающихся и проводящиеся на всех этапах обучения, то есть служащие и для промежуточного, и для итогового контроля.

Портфолио - комплексы индивидуальных учебных достижений учащихся. Они могут содержать рефераты, сочинения, эссе, решения задач и т. п., что позволяет выяснить не только то, что знает учащийся, но и как он пришел к этим знаниям, подталкивает к диалогу между учителем и учащимся. При этом важно, что учащийся сам решает, что именно будет входить в его портфолио, то есть вырабатывает навыки оценки собственных достижений

Существенная положительная динамика в уровне развития универсальных учебных действий учащихся и в умении применять полученные знания в жизни будет свидетельствовать о том, что гипотеза о возможности получить новый образовательный результат, реализуя принцип преемственности на уровне целей, содержания и технологий обучения, подтвердилась.

Для каждого из критериев (форм УУД) сформулированы задания, позволяющие на основе экспертной оценки качественно оценить уровень подготовки обучаемых (высокий, средний, низкий).

Критерии (формы УУД)	Высокий	Средний	Низкий
Выделять
называть
читать
описывать
объяснять
формализовать
моделировать
создавать
оценивать
корректировать
использовать
прогнозировать

Завершающим этапом деятельности являются контрольно-оценочные действия. Необходимость их проведения на каждом уроке, достаточная развернутость во времени, владение разнообразными приемами контроля и организации самоконтроля предполагают осуществление учителем фиксируемых наблюдений по данному учебному действию.

В целом, можно выделить следующие уровни сформированности учебных действий:

1)отсутствие учебных действий как целостных «единиц» деятельности (ученик выполняет лишь отдельные операции, может только копировать действия учителя, не планирует и не контролирует свои действия, подменяет учебную задачу задачей буквального заучивания и воспроизведения);

2) выполнение учебных действий в сотрудничестве с учителем (требуются разъяснения для установления связи отдельных операций и условий задачи, может выполнять действия по постоянному, уже усвоенному алгоритму);

3) неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач (при изменении условий задачи не может самостоятельно внести коррективы в действия);

4) адекватный перенос учебных действий (самостоятельное обнаружение учеником несоответствия между условиями задачами и имеющимися способами ее решения и правильное изменение способа в сотрудничестве с учителем);

5) самостоятельное построение учебных целей (самостоятельное построение новых учебных действий на основе развернутого, тщательного анализа условий задачи и ранее усвоенных способов действия);

6) обобщение учебных действий на основе выявления общих принципов построения новых способов действий и выведение нового способа для каждой конкретной задачи.

Уровни развития контроля

Уровень	Показатель сформированности	Дополнительный диагностический признак
Отсутствие контроля	Ученик не контролирует учебные действия, не замечает допущенных ошибок	Ученик не умеет обнаружить и исправить ошибку даже по просьбе учителя, некритично относится к исправленным ошибкам в своих работах и не замечает ошибок других учеников
Контроль на уровне непроизвольного внимания	Ученик осознает правило контроля, но одновременное выполнение учебных действий и контроля затруднено; ошибки ученик исправляет и объясняет	В процессе решения задачи контроль затруднен, после решения ученик может найти и исправить ошибки, в многократно повторенных действиях ошибок не допускает
Потенциальный контроль на уровне произвольного внимания	Ученик осознает правило контроля, но одновременное выполнение учебных действий и контроля затруднено; ошибки ученик исправляет и объясняет	В процессе решения задачи контроль затруднен, после решения ученик может найти и исправить ошибки, в многократно повторенных действиях ошибок не допускает
Актуальный контроль на уровне произвольного внимания	В процессе выполнения действия ученик ориентируется на правило контроля и успешно использует его в процессе решения задач, почти не допуская ошибок	Ошибки исправляет самостоятельно, контролирует процесс решения задачи другими учениками, при решении новой задачи не может скорректировать правило контроля новым условиям
Потенциальный рефлексивный контроль	Решая новую задачу, ученик применяет старый неадекватный способ, с помощью учителя обнаруживает неадекватность способа и пытается ввести коррективы	Задачи, соответствующие усвоенному способу, выполняются безошибочно. Без помощи учителя не может обнаружить несоответствие усвоенного способа действия новым условиям
Актуальный рефлексивный контроль	Самостоятельно обнаруживает ошибки, вызванные несоответствием усвоенного способа действия и условий задачи, и вносит коррективы	Контролирует соответствие выполняемых действий способу, при изменении условий вносит коррективы в способ действия до начала решения

Уровни развития оценки

Уровень	Показатель	Поведенческий индикатор
Отсутствие оценки	Ученик не умеет, не пытается и не испытывает потребности в оценке своих действий – ни самостоятельной, ни по просьбе учителя	Всецело полагается на отметку учителя, воспринимает ее некритически (даже в случае явного занижения), не воспринимает аргументацию оценки; не может оценить свои силы относительно решения поставленной задачи
Адекватная ретроспективная оценка	Умеет самостоятельно оценить свои действия и содержательно обосновать правильность или ошибочность результата, соотнося его со схемой действия	Критически относится к отметкам учителя; не может оценить своих возможностей перед решением новой задачи и не пытается этого делать; может оценить действия других учеников
Неадекватная прогностическая оценка	Приступая к решению новой задачи, пытается оценить свои возможности относительно ее решения, однако при этом учитывает лишь факт того, знает ли он ее или нет, а не возможность изменения известных ему способов действия	Свободно и аргументированно оценивает уже решенные им задачи, пытается оценивать свои возможности в решении новых задач, часто допускает ошибки, учитывает лишь внешние признаки задачи, а не ее структуру, не может этого сделать до решения задачи
Потенциально адекватная прогностическая оценка	Приступая к решению новой задачи, может с помощью учителя оценить свои возможности в ее решении, учитывая изменения известных ему способов действий	Может с помощью учителя обосновать свою возможность или невозможность решить стоящую перед ним задачу, опираясь на анализ известных ему способов действия; делает это неуверенно, с трудом
Актуально адекватная прогностическая оценка	Приступая к решению новой задачи, может самостоятельно оценить свои возможности в ее решении, учитывая изменения известных способов действия	Самостоятельно обосновывает еще до решения задачи свои силы, исходя из четкого осознания усвоенных способов и их вариаций, а также границ их применения

Ожидаемый результат реализации программы УУД

- для педагога Программа

· обеспечит инновационное планирование образовательного процесса в основной школе, дополнив традиционное содержание учебно-воспитательных программ,

· конкретизирует требования к результатам основного общего образования,

· обеспечит необходимый/оптимальный уровень преемственности начального и среднего общего образования.

- для обучающихся – результаты развития УУД:

· адекватная школьная мотивация;

· мотивация достижения;

· развитие основ гражданской идентичности;

· формирование рефлексивной адекватной самооценки;

· функционально-структурная сформированность учебной деятельности;

· развитие произвольности восприятия, внимания, памяти, воображения.

Преемственность формирования универсальных учебных действий по ступеням общего образования обеспечивается за счет:

- принятия в педагогическом коллективе общих ценностных оснований образования, в частности - ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования – формирование умения учиться.

- четкого представления педагогов о планируемых результатах обучения на

каждой ступени;

- целенаправленной деятельности по реализации условий, обеспечивающих

развитие УУД в образовательном процессе (коммуникативные, речевые, регулятивные, общепознавательные, логические и др.).

Планируемые результаты усвоения обучающимися универсальных учебных действий

В результате изучения базовых и дополнительных учебных предметов, а также в ходе внеурочной деятельности у выпускников основной школы будут сформированы личностные, познавательные, коммуникативные и регулятивные универсальные учебные действия как основа учебного сотрудничества и умения учиться в общении. Подробное описание планируемых результатов формирования универсальных учебных действий даётся в разделе 1.2.3. настоящей основной образовательной программы.

2.3. Программа воспитания и социализации обучающихся

Программа воспитания и социализации обучающихся построена на основе базовых национальных ценностей российского общества, перечисленных в Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России (2009)[2], традиционных моральных норм, а также требований к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования в части личностных результатов, определенных Федеральным государственным стандартом основного общего образования и конкретизированных в Программе развития универсальных учебных действий на ступени общего образования

Программа предусматривает формирование нравственного уклада школьной жизни, обеспечивающего создание соответствующей социальной среды развития обучающихся и включающего воспитательную, учебную, внеучебную, социально значимую деятельность обучающихся, реализуемого в совместной социально-педагогической деятельности школы, семьи и других субъектов общественной жизни.

Программа направлена на обеспечение духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся, их социализации, профессиональной ориентации, формирование экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни.

2.3.1. Цель и задачи воспитания и социализации обучающихся

Задачами воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего образования в соответствии с основными идеями программы, основными направлениями развития личности и базовыми национальными ценностями российского общества являются:

1. Идея нравственности (духовно-нравственное направление развития личности, базовые ценности: патриотизм, гражданственность, традиционные российские религии, семья):

- формирование основ нравственного самосознания личности, морали; нравственного смысла учения, социально ориентированной и общественно полезной деятельности;

- усвоение обучающимся базовых национальных ценностей и духовных традиций, развитие патриотизма;

- усвоение нравственных ценностей семейной жизни, укрепление у обучающегося уважительного отношения к родителям, заботливого отношения к старшим и младшим.

2. Идея сотрудничества и толерантности (социальное направление развития личности, базовые ценности: социальная солидарность, человечество):

- партнерские отношения субъектов воспитательной системы;

- совместная деятельность детей и взрослых, учителей и родителей, школы и окружающего ее социума;

- развитие коммуникативных навыков, социальной восприимчивости учащихся, доверия, способности к эмпатии, сочувствию.

3. Идея здоровья (спортивно-оздоровительное направление развития личности, базовые ценности: человечество, природа):

- формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу для жизни, физического и нравственного здоровья;

- формирование экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни.

Идея развития

(общеинтеллектуальное, общекультурное направления развития личности,

базовые ценности: труд и творчество, наука, искусство и литература):

- развитие личности ученика, его творческой индивидуальности в образовательном процессе;

- развитие педагогической системы школы в целом.

В совокупности все эти задачи направлены на формирование социально активной, физически и нравственно здоровой, толерантной, творческой и трудолюбивой личности, уважающей свое Отечество, путем создания оптимально благоприятных условий организации образовательного процесса.

2.3.2. Основные направления деятельности по духовно-нравственному развитию, воспитанию и социализации, профессиональной ориентации обучающихся, здоровьесберегающей деятельности и формированию экологической культуры обучающихся

Задачи воспитательной работы обусловлены планируемыми образовательными результатами и реализуются в рамках следующих направлений:

Все направления воспитания и социализации важны, дополняют друг друга и обеспечивают развитие личности обучающегося на основе отечественных духовных, нравственных и культурных традиций.

2.3.3. Принципы и особенности организации содержания воспитания и социализации обучающихся

Педагогический коллектив в своей практической деятельности руководствуется следующими принципами воспитания:

Принцип ориентации на идеалы, которые служат основными ориентирами человеческой жизни, духовно-нравственного и социального развития личности.

Аксиологический принцип, позволяющий включить в социально-педагогическое пространство школы разные общественные субъекты, которые могут оказывать содействие в формировании у обучающихся той или иной группы ценностей.

Принцип следования нравственному примеру как ведущий метод воспитания. Содержание учебного процесса, внеучебной и внешкольной деятельности наполнено примерами нравственного поведения, в которых персонифицируются, наполняются конкретным жизненным содержанием идеалы и ценности. Особое значение для духовно-нравственного развития обучающегося имеет пример учителя.

Принцип диалогического общения со значимыми другими (сверстниками, родителями, учителем и другими значимыми взрослыми). Диалог не допускает сведения нравственного воспитания к морализаторству и монологической проповеди, но предусматривает его организацию средствами равноправного межсубъектного диалога.

Принцип идентификации (устойчивого отождествления себя со значимым другим, стремления быть похожим на него), который позволяет подростку увидеть свои лучшие качества, пока ещё скрытые в нём самом, укрепляет совесть — нравственную рефлексию личности, мораль – способность формулировать собственные нравственные обязательства, социальную ответственность – готовность поступать в соответствии с моралью и требовать этого от других.

Принцип полисубъектности воспитания и социализации. В условиях наличия разных, нередко противоречивых ценностей и мировоззренческих установок, когда подросток включён в различные виды социальной, информационной, коммуникативной активности, эффективная организация воспитания и социализации подростков возможна при условии согласования социально-педагогической деятельности различных общественных субъектов при ведущей деятельности школы в организации социально-педагогического партнёрства.

Принцип совместного решения личностно и общественно значимых проблем, которые являются основными стимулами развития человека, так как их решение требует не только внешней активности, но и существенной перестройки внутреннего душевного, духовного мира личности.

Принцип системно-деятельностной организации воспитания, который позволяет преодолеть изоляцию подростковых сообществ от мира старших и младших и обеспечивает их социализацию.

Для решения воспитательных задач обучающиеся вместе с педагогами, родителями, иными субъектами культурной, гражданской жизни обращаются как к содержанию общеобразовательных дисциплин, так и других источников информации и научного знания, в том числе произведений искусства, периодической печати, истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего края, своей семьи, общественно полезной, личностно значимой деятельности в рамках педагогически организованных социальных и культурных практик.

Школе как социальному субъекту – носителю педагогической культуры принадлежит ведущая роль в осуществлении воспитания и успешной социализации подростка.

Участниками процесса воспитания являются все учащиеся и члены педагогического коллектива.

2.3.4. Основное содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися по направлениям духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся

Воспитание осуществляется в разных видах деятельности на основе базовых национальных ценностей и реализуется через социальную среду разных уровней в определенных направлениях. Все виды деятельности представлены двумя взаимосвязанными блоками:

1) урочная деятельность;

2) внеурочная деятельность (см. Приложение «Организация духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся по направлениям»).

Процесс обучения в школе помогает формировать у учащихся интерес к мыслям, суждениям, а затем и к знаниям. Принципиально важно, чтобы на каждом уроке школьник переживал радость открытия, чтобы у него укреплялась вера в свои силы и проявлялась творческая активность. Интерес и успешность – основные параметры, определяющие полноценное интеллектуальное и физиологическое развитие ребенка.

Организация внеурочной деятельности включает в себя деятельность интеллектуального клуба «Созвездие» и «Экологических исследований» для развития творческого мышления, которое активизирует умственные способности детей; общественно-полезные практики «Дорогой добра», в ходе которых организуются социальные пробы, социально-ориентированные творческие дела, происходит накопление детьми опыта социального действия. Первоначальные знания художественно-эстетического образования формируются на занятиях вокальной студии «Серебряные нотки». Физическое воспитание реализуется посредством спортивной секции.