Основная образовательная программа основного общего образования МОУ Гаютинской СОШ (стр. 9 )

Внеурочная деятельность раскрывается через:

- проведение общешкольных тематических дел;

- конкурсов и внутриклассных мероприятий.

Основные идеи	Направления развития личности	Направления воспитания	Основные формы реализации
Идея нравственности	Духовно-нравственное	- воспитание гражданственности - воспитание нравственных чувств - воспитание ценностного отношения к прекрасному	Курс «Край, в котором я живу» Программа «Патриоты России» Программа «Радость творчества»
Идея сотрудничества и толерантности	Социальное	- воспитание трудолюбия, подготовка к сознательному выбору профессии - воспитание социальной ответственности	Программа «Все в твоих руках» Общественно-полезные практики «Дорогой добра» Программа «Доброе сердце»
Идея здоровья	Спортивно-оздоровительное	- воспитание культуры здорового и безопасного образа жизни - воспитание экологической культуры	Спортивная секция Учебный курс ОБЖ «Экологические исследования» Программа «Я выбираю жизнь» Программа «Живи, Земля»
Идея развития Общеинтеллектуальное направление развития личности Общекультурное направление развития личности	Интеллектуальный клуб «Созвездие» Вокальная студия «Серебряные нотки» Программа «Радость творчества»

Обеспечивающая процесс воспитания система работы школы является системой управления развитием и взрослением учащихся. Деятельность системы воспитания на основной ступени включает три процесса:

1)  организация ситуаций, в которых разворачивается деятельность обучающихся – проектная деятельность, деятельность обучающегося по самоуправлению и самоорганизации в рамках любой активности (социальные пробы, клубы, мастер-классы и пр.),

2)  педагогическое сопровождение этой деятельности обучающегося, определения и реализации учащимся индивидуальной образовательной траектории в рамках предпрофильной подготовки,

3)  организация и сопровождение анализа и/или рефлексии обучающегося по поводу собственной деятельности, ее результатов, собственных мотивов и ресурсов и собственного продвижения.

Программа воспитания и социализации опирается на следующие образовательные технологии, применение которых обеспечивает формирование универсальных учебных действий, в том числе личностных:

•  проектные технологии,

•  технологии организации социальных практик,

•  технология образовательного путешествия

•  технология педагогического консультирования,

•  клубная и студийная работа (в том числе мастер-классы).

Технология педагогического консультирования обеспечивает реализацию процессов воспитания по сопровождению любой деятельности обучающегося по самоуправлению и самоорганизации и по организации и сопровождению анализа и/или рефлексии обучающегося по поводу собственной деятельности, ее результатов, собственных мотивов и ресурсов и собственного продвижения.

Технология образовательных путешествий, иные технологии организации социальных практик и клубная работа задают, прежде всего, содержание деятельности обучающихся. При планировании социальных практик и работы клубов обеспечивается деятельность обучающихся в течение года по всем направлениям с разнообразной тематикой. Содержание социальных практик и клубной деятельности пересекается, чтобы обучающиеся могли выбирать не только содержание деятельности, но и форму, в которой они осваивают требуемое содержание. К реализации мастер-классов максимально привлекаются родители обучающихся и другие члены местного сообщества. Максимальная вариативность социальных практик и клубной работы обеспечивается за счет того, что внеурочная деятельность организована для разновозрастных групп.

Проектные технологии позволяют обеспечивать деятельность обучающихся, содержание которой спланировать можно лишь с некоторой долей вероятности (социальное проектирование) или спланировать невозможно (личностно-значимые проекты). При использовании проектных технологий педагог учитывает, что проектная деятельность формирует или использует освоенные способы деятельности по работе с информацией, коммуникации и разрешению проблем (ключевые компетентности), формирование которых должно происходить также и на уроках (метапредметные результаты). Соответственно, сопровождая проектную деятельность обучающихся, педагог учитывает актуальный уровень сформированности ключевых компетентностей обучающихся и работает на закрепление освоенных способов деятельности и формирование новых в соответствии с требованиями к деятельности обучающихся.

При планировании внеурочной деятельности учитывается, что клубная работа и проектирование – длительные процессы, реализующиеся в течение учебного полугодия. Работа клубов может быть продолжена при наличии запроса со стороны обучающихся. Содержание мастер-классов и социальных практик в формате образовательных путешествий, ролевых и коммуникативных игр желательно осваивать в течение кратких промежутков времени, длящихся 1-3 недели.

Клубы (студии, объединения) проводят не менее одной публичной акции в течение учебного полугодия. Эта акция может быть организована в любом формате (от мастер-класса, концерта до презентации продукта) и с привлечением любой целевой аудитории. При проведении публичной акции должна быть запланирована обратная связь с аудиторией.

По окончании года (полугодия) организуется выставка, посвященная представлению обучающимися продуктов / результатов деятельности, либо в формате стенда, либо в формате публичного выступления любого жанра. Обучающиеся представляют полученные продукты / результаты индивидуально или в составе малых групп. При проведении выставки должна быть запланирована обратная связь с аудиторией, приглашение на выставку родителей и других могущих быть потенциально заинтересованных в продуктах деятельности обучающихся представителях местного сообщества.

2.3.5. Этапы и модели организации воспитания и социализации обучающихся, совместной деятельности образовательного учреждения с социальными субъектами

Воспитание и социализация на ступени общего образования проходит в два этапа в соответствии с особенностями взросления подростков.

Этап 1 (5-6 классы) – этап безответственных проб, когда обучающимся предоставляется возможность получения максимально разнообразных, краткосрочных активностей, в рамках которых обучающиеся по возможности получают опыт завершенной деятельности – самостоятельной, в составе малой группы обучающихся, однородной по возрасту, в составе малой разновозрастной группы обучающихся, в том числе под руководством более старших обучающихся.

Этап 2 (7-9 классы) – этап становления ответственного действия, когда обучающемуся предоставляется возможность получения максимально разнообразных, среднесрочных активностей, в рамках которых обучающиеся получают опыт завершенной деятельности – самостоятельной или в составе малой разновозрастной группы обучающихся.

Модели воспитания и социализации, реализуемые в школе на обоих этапах работы с обучающимися, включают в себя процессы организации ситуаций для деятельности обучающихся, сопровождение этой деятельности и рефлексии по поводу разнообразной деятельности, предполагают использование обязательного набора технологий (проектные технологии, технологии организации социальных практик, клубная работа (в том числе мастер-классы), технологии педагогического консультирования) и различаются по подходу к организации ситуаций, в которых разворачивается деятельность обучающихся.

Модель организации работы с обучающимися на 1-м этапе предполагает, что значительная часть внеурочной работы происходит в рамках классного коллектива, другая часть – в разновозрастных группах по интересам.

При планировании внеурочной деятельности обучающихся в рамках этой модели треть времени отводится на работу обучающихся над проектами (личностно-значимые проекты и/или социальные проекты, направленные на разрешение проблем классного коллектива), а также на выполнение исследовательской работы (каждый обучающийся выполняет одну работу в любое время в период прохождения этого этапа). Треть времени в пятом и шестом классе в рамках внеурочной деятельности отводится 1) на обязательные социальные практики в формате образовательных путешествий, коммуникативных и ролевых игр, содержание которых охватывает разные направления воспитательной работы и планируется, исходя из актуальных интересов обучающихся, 2) на организацию и сопровождение анализа и/или рефлексии обучающихся по поводу собственной деятельности, ее результатов, собственных мотивов и ресурсов и собственного продвижения, 3) на классные часы, посвященные обсуждению организационных вопросов и прочих вопросов, касающихся жизни классного коллектива, при этом классные часы должны проходить не реже двух раз в месяц. При реализации внеурочной деятельности в рамках классного коллектива обеспечивается участие в ряде мероприятий родителей, что позволяет повысить их родительскую компетентность. Оставшаяся треть времени отводится на активность обучающихся в разновозрастных группах (участие в качестве людского ресурса в социальных проектах, социальные практики, клубы, в том числе мастер-классы, тренинги). Время, которое обучающийся посвящает освоению программ дополнительного образования вне школы, не регламентируется, при этом результаты, полученные в рамках этой деятельности обучающихся, учитываются. При планировании деятельности каждого обучающегося необходимо обеспечить его участие не менее чем в четырех и не более чем в шести социальных практиках в любой организационной форме.

Модель организации работы с обучающимися на 2-м этапе предполагает, что основная часть внеурочной работы происходит в разновозрастных группах по интересам. Модель организации работы на этапе становления ответственного действия существует в двух вариантах – для обучающихся 7-8 классов и для обучающихся 9-х классов.

При планировании внеурочной деятельности обучающихся в рамках этой модели треть времени отводится на работу обучающихся над проектами (личностно-значимые проекты и/или социальные проекты, направленные на разрешение проблем классного коллектива), а также на выполнение исследовательской работы (каждый обучающийся выполняет две или три работы в любое время в период прохождения этого этапа). Одна шестая времени отводится 1) на организацию и сопровождение анализа и/или рефлексии обучающихся по поводу собственной деятельности, ее результатов, собственных мотивов и ресурсов и собственного продвижения, 2) на классные часы, посвященные обсуждению организационных вопросов и прочих вопросов, касающихся жизни классного коллектива, при этом классные часы должны проходить не реже двух раз в месяц. В первом варианте модели (для 7-8-классников) половина времени отводится на активность обучающихся в разновозрастных группах (участие в качестве людского ресурса с социальных проектах, социальные практики, клубы, в том числе мастер-классы, тренинги). Во втором варианте модели (для 9-классников) это время отводится на предпрофильную подготовку – информирование (1 час в неделю) и предпрофильные курсы (2 часа в неделю).

Модели воспитания и социализации, реализуемые в школе, различаются по подходу к организации ситуаций, в которых разворачивается деятельность обучающегося. Обучающимся 5-6 классов, только вышедшим из начальной школы, предлагается значительную часть активности проводить в рамках классного коллектива, причем содержание и результаты деятельности являются предметом согласования учителя и классного коллектива (для обучающегося это коллективное решение и коллективная ответственность). В 7-9 классах большинство времени, отведенного на внеурочную деятельность, обучающиеся планируют индивидуально, обучаясь принимать решения и нести за них ответственность. Все учащиеся, независимо от класса обучения, получают опыт деятельности в разновозрастных группах.

Социальные инициативы в сфере общественного самоуправления позволяют формировать у обучающихся социальные навыки и компетентности, помогающие им лучше осваивать сферу общественных отношений. В рамках системы школьного самоуправления обучающиеся имеют возможность:

• участвовать в принятии решений Управляющего совета школы;

• решать вопросы, связанные с самообслуживанием, поддержанием порядка, дисциплины, дежурства и работы в школе;

• контролировать выполнение обучающимися основных прав и обязанностей;

• защищать права обучающихся на всех уровнях управления школой.

Деятельность органов ученического самоуправления в школе создаёт условия для реализации обучающимися собственных социальных инициатив, а также придания общественного характера системе управления образовательным процессом; создания общешкольного уклада, комфортного для учеников и педагогов, способствующего активной общественной жизни школы.

Познавательная деятельность обучающихся, организуемая в рамках системно-деятельностного подхода, предполагает в качестве основных форм учебного сотрудничества сотрудничество со сверстниками и с учителем. Методы педагогической поддержки социальной деятельности в рамках познавательной деятельности направлены на поддержку различных форм сотрудничества и взаимодействия в ходе освоения учебного материала.

Социализация обучающихся средствами трудовой деятельности направлена на формирование у них отношения к труду как важнейшему жизненному приоритету. По мере социокультурного развития обучающихся труд всё шире используется для самореализации, созидания, творческого и профессионального роста.

Внеурочная деятельность организуется таким образом, чтобы, с одной стороны, обеспечить обучающимся взаимодействие с разнообразными субъектами в стенах образовательного учреждения (в том числе через привлечение представителей местного сообщества для проведения мастер-классов различной тематики), с другой – обеспечить обучающимся опыт взаимодействия с внешней средой за пределами школы (экскурсии, походы, летнее трудоустройство обучающихся, предпрофильная подготовка).

Образовательное учреждение планирует свою деятельность каждый год с учетом запросов обучающихся и имеющихся материально-технических, организационных и кадровых ресурсов, а также не реже чем раз в полугодие организует мониторинг процесса и результатов.

Просветительская работа с родителями (законными представителями) включает:

• семинары, консультации по различным вопросам роста и развития ребёнка, его здоровья и т. п., просвещение родителей;

• содействие в приобретении для родителей (законных представителей) необходимой научно-методической литературы;

• организацию совместной работы педагогов и родителей (законных представителей) по проведению воспитательных мероприятий, спортивных соревнований, конференций, праздников и т. п.

2.3.6. Планируемые результаты воспитания и социализации обучающихся

По каждому из направлений воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего образования должны быть предусмотрены и обучающимися могут быть достигнуты определённые результаты.

Конечные образовательные результаты Программы воспитания и социализации – это личностные универсальные учебные действия, перечисленные в п. 1.2.3.1, они соотносятся с направлениями духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся.

Соотнесение направлений воспитательной работы
с конечными образовательными результатами

Компонент	Направление духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся
- воспитание гражданственности - воспитание нравственных чувств - воспитание ценностного отношения к прекрасному	- воспитание экологической культуры - воспитание культуры здорового и безопасного образа жизни	- воспитание трудолюбия, подготовка к сознательному выбору профессии - воспитание социальной ответственности
Конечный образовательный результат
ценностный и эмоциональный	знание истории и географии края, его достижений и культурных традиций; знание государственных праздников; освоение национальных ценностей, традиций, культуры, знание о народах и этнических группах России; освоение общекультурного наследия России и общемирового культурного наследия; ориентация в системе моральных норм и ценностей	экологическое сознание, признание высокой ценности жизни во всех её проявлениях; знание основных принципов и правил отношения к природе; знание основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий; правил поведения в чрезвычайных ситуациях	основы социально-критического мышления, ориентация в особенностях социальных отношений и взаимодействий
когнитивный	гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за свою страну; уважение к истории, культурным и историческим памятникам; уважение к другим народам России и мира; уважение к личности и её достоинству, доброжелательное отношение к окружающим, нетерпимость к любым видам насилия и готовность противостоять им; уважение к ценностям семьи	любовь к природе, признание ценности здоровья, своего и других людей, оптимизм в восприятии мира	потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании; позитивная моральная самооценка и моральные чувства
деятельностный	готовность и способность к участию в школьном самоуправлении в пределах возрастных компетенций (дежурство в школе и классе, участие в детских и молодёжных общественных организациях, школьных и внешкольных мероприятиях); готовность и способность к выполнению норм и требований школьной жизни, прав и обязанностей ученика; умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и принятия; умение конструктивно разрешать конфликты; готовность и способность к выполнению моральных норм в отношении взрослых и сверстников в школе, дома, во внеучебных видах деятельности; потребность в участии в общественной жизни ближайшего социального окружения, общественно полезной деятельности; умение строить жизненные планы с учётом конкретных социально-исторических, политических и экономических условий; устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующей функции познавательного мотива; готовность к выбору профильного образования

2.3.7. Мониторинг эффективности реализации образовательным учреждением программы воспитания и социализации обучающихся

Мониторинг представляет собой систему диагностических исследований, направленных на комплексную оценку результатов эффективности реализации образовательным учреждением Программы воспитания и социализации обучающихся.

В качестве основных показателей и объектов исследования эффективности реализации образовательным учреждением Программы воспитания и социализации обучающихся выступают:

1. Особенности развития личностной, социальной, экологической, трудовой (профессиональной) и здоровьесберегающей культуры обучающихся.

2. Социально-педагогическая среда, общая психологическая атмосфера и нравственный уклад школьной жизни в образовательном учреждении.

3. Особенности детско-родительских отношений и степень включённости родителей (законных представителей) в образовательный и воспитательный процесс.

Оценка соответствия условий реализации Программы воспитания и социализации требованиям и принципам, заложенным в Программу воспитания и социализации, проводится ежегодно на основании следующих показателей:

планирование активностей обучающихся

1.  Активности обучающихся запланированы в соответствии с моделями организации внеурочной деятельности.

2.  Активности обучающихся запланированы в соответствии с запросам и обучающихся.

3.  Активности обучающихся запланированы в соответствии с планируемыми конечными результатами Программы воспитания и социализации.

4.  Запланирована деятельность педагогов 1) по организации ситуаций, в которых разворачивается деятельность обучающихся, 2) по сопровождению этой деятельности; 3) по организации и сопровождению анализа и/или рефлексии обучающихся по поводу собственной деятельности, ее результатов, собственных мотивов и ресурсов и собственного продвижения.

5.  Количество функционирующих в течение учебного полугодия клубов (студий, объединений) не менее количества классов-комплектов основной ступени.

реализация программы воспитания и социализации

6.  Каждый обучающийся 5 и 6 классов выполнил не менее 1-го, 7-8 классов – 2-х проектов в течение учебного года (9 класс – выполнение итогового индивидуального проекта).

7.  Каждый обучающийся 5 и 6 классов участвовал не менее чем в 2-х, 7-9 классов – 4-х социальных практиках в течение учебного года.

8.  Образовательные технологии реализуются в соответствии с требованиями к реализации каждой из этих технологий.

реализация системы поощрения социальной активности

9.  Публичные акции клуба (студии, объединения) организованы не реже одного раза в течение учебного полугодия.

10.  Публичная выставка продуктов / результатов деятельности (социальных практик, проектов) проведена по окончании года / по мере получения продуктов для требуемой целевой аудитории.

11.  Обратная связь с аудиторией организована при проведении всех публичных акций / презентаций.

Оценка соответствия условий реализации Программы воспитания и социализации требованиям и принципам, заложенным в Программу воспитания и социализации, осуществляется на основании анализа плана внеурочной деятельности, расписания внеурочной деятельности, индивидуальных планов обучающихся, отчетов о реализации мастер-классов, социальных практик, клубной деятельности, деятельности по сопровождению проектов обучающихся и пр. документов.

Основные принципы организации мониторинга эффективности реализации образовательным учреждением Программы воспитания и социализации обучающихся:

— принцип системности предполагает изучение планируемых результатов развития обучающихся в качестве составных (системных) элементов общего процесса воспитания и социализации обучающихся;

— принцип личностно-социально-деятельностного подхода ориентирует исследование эффективности деятельности образовательного учреждения на изучение процесса воспитания и социализации обучающихся в единстве основных социальных факторов их развития — социальной среды, воспитания, деятельности личности, её внутренней активности;

— принцип объективности предполагает формализованность оценки (независимость исследования и интерпретации данных) и предусматривает необходимость принимать все меры для исключения пристрастий, личных взглядов, предубеждений, корпоративной солидарности и недостаточной профессиональной компетентности специалистов в процессе исследования;

— принцип детерминизма (причинной обусловленности) указывает на обусловленность, взаимодействие и влияние различных социальных, педагогических и психологических факторов на воспитание и социализацию обучающихся;

— принцип признания безусловного уважения прав предполагает отказ от прямых негативных оценок и личностных характеристик обучающихся.

Образовательное учреждение должно соблюдать моральные и правовые нормы исследования, создавать условия для проведения мониторинга эффективности реализации образовательным учреждением Программы воспитания и социализации обучающихся.

2.3.8. Методологический инструментарий мониторинга воспитания и социализации обучающихся

Методологический инструментарий мониторинга воспитания и социализации обучающихся предусматривает использование следующих методов:

Тестирование (метод тестов) — исследовательский метод, позволяющий выявить степень соответствия планируемых и реально достигаемых результатов воспитания и социализации обучающихся путём анализа результатов и способов выполнения обучающимися ряда специально разработанных заданий.

Опрос — получение информации, заключённой в словесных сообщениях обучающихся. Для оценки эффективности деятельности образовательного учреждения по воспитанию и социализации обучающихся используются следующие виды опроса:

• анкетирование — эмпирический социально-психологический метод получения информации на основании ответов обучающихся на специально подготовленные вопросы анкеты;

• интервью — вербально-коммуникативный метод, предполагающий проведение разговора между исследователем и обучающимися по заранее разработанному плану, составленному в соответствии с задачами исследования процесса воспитания и социализации обучающихся. В ходе интервью исследователь не высказывает своего мнения и открыто не демонстрирует своей личной оценки ответов обучающихся или задаваемых вопросов, что создаёт благоприятную атмосферу общения и условия для получения более достоверных результатов;

• беседа — специфический метод исследования, заключающийся в проведении тематически направленного диалога между исследователем и учащимися с целью получения сведений об особенностях процесса воспитания и социализации обучающихся.

Психолого-педагогическое наблюдение — описательный психолого-педагогический метод исследования, заключающийся в целенаправленном восприятии и фиксации особенностей, закономерностей развития и воспитания обучающихся. В рамках мониторинга предусматривается использование следующих видов наблюдения:

• включённое наблюдение — наблюдатель находится в реальных деловых или неформальных отношениях с обучающимися, за которыми он наблюдает и которых он оценивает;

• узкоспециальное наблюдение — направлено на фиксирование строго определённых параметров (психолого-педагогических явлений) воспитания и социализации обучающихся.

Особо следует выделить психолого-педагогический эксперимент как основной метод исследования воспитания и социализации обучающихся.

В рамках мониторинга психолого-педагогическое исследование предусматривает внедрение в педагогическую практику комплекса различных самостоятельных эмпирических методов исследования, направленных на оценку эффективности работы образовательного учреждения по воспитанию и социализации обучающихся.

Основной целью исследования является изучение динамики процесса воспитания и социализации обучающихся в условиях специально-организованной воспитательной деятельности (разработанная школой Программа).

В рамках психолого-педагогического исследования следует выделить три этапа:

Этап 1. Контрольный этап исследования (диагностический срез) ориентирован на сбор данных социального и психолого-педагогического исследований до реализации образовательным учреждением Программы воспитания и социализации обучающихся.

Этап 2. Формирующий этап исследования предполагает реализацию образовательным учреждением основных направлений Программы воспитания и социализации обучающихся.

Этап 3. Интерпретационный этап исследования ориентирован на сбор данных социального и психолого-педагогического исследований после реализации образовательным учреждением Программы воспитания и социализации обучающихся. Заключительный этап предполагает исследование динамики воспитания и социализации обучающихся.

Для изучения динамики процесса воспитания и социализации обучающихся и эффективности реализуемой школой программы результаты исследования, полученные в рамках контрольного этапа эксперимента (до апробирования основных направлений воспитательной программы), изучаются в сравнении с экспериментальными данными интерпретационного этапа исследования (после апробирования основных направлений воспитательной программы). Таким образом, при описании динамики процесса воспитания и социализации подростков используются результаты контрольного и интерпретационного этапов исследования.

Критериями эффективности реализации учебным учреждением воспитательной и развивающей программы является динамика основных показателей воспитания и социализации обучающихся:

1. Динамика развития личностной, социальной, экологической, трудовой (профессиональной) и здоровьесберегающей культуры обучающихся.

2. Динамика (характер изменения) социальной, психолого-педагогической и нравственной атмосферы в образовательном учреждении.

3. Динамика детско-родительских отношений и степени включённости родителей (законных представителей) в образовательный и воспитательный процесс.

Необходимо указать критерии, по которым изучается динамика процесса воспитания и социализации обучающихся.

1. Положительная динамика (тенденция повышения уровня нравственного развития обучающихся) — увеличение значений выделенных показателей воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном этапе по сравнению с результатами контрольного этапа исследования (диагностический).

2. Инертность положительной динамики подразумевает отсутствие характеристик положительной динамики и возможное увеличение отрицательных значений показателей воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном этапе по сравнению с результатами контрольного этапа исследования (диагностический);