Профильное обучение как ресурс повышения качества образования в здоровьесберегающей среде школы (стр. 2 )

Вариативная часть	Учебные предметы по выбору на базовом уровне
	Биология		2
	Физика			2
	Химия			1
	География		1
	Информатика и ИКТ		1
	Учебные предметы по выбору на профильном уровне:
	Математика		6
	Физика		5
	Химия		3
	Обществознание			4
	История			4
	Литература			4
	Русский			3
	Компонент образовательного учреждения:
	Основы проектирования		1
	Русская стилистика и культура речи		1
	Предельно допустимая аудиторная учебная нагрузка:		36	36

Реестр элективных курсов

·  определение критериев формирования системы элективных курсов;

·  изучение возможностей ОУ в предоставлении элективных курсов;

·  разработка форм экспертизы элективных курсов;

·  создание электронной базы элективных курсов;

·  организация презентации базы элективных курсов для учащихся (ярмарка элективных курсов);

Организация образовательного процесса в школе

·  обеспечение преемственности в содержании предпрофильной подготовки и профильного обучения.

·  разработка психологического обеспечения профильного обучения;

·  разработка технологии педагогической поддержки ученика при выборе образовательной траектории, в частности, механизмов коррекции индивидуального учебного плана;

·  разработка единых подходов к организации учебного процесса с учетом профильных групп;

·  разработка рекомендаций по организации внеучебной деятельности учащихся;

·  формирование клубно-студийной системы в рамках научного общества обучающихся.

Управление образовательным процессом в условиях профилизации

Система управления образовательным процессом в связи с переходом на профильное обучение предполагает:

изменение оргструктуры управления (введение новых структурных единиц, дополнение функционала имеющихся); формулирование заказа психологическим службам в связи с организацией профильного обучения; разработка механизмов общественной поддержки модели профильного обучения (например, создание общественной Ассоциации профессионалов профильного обучения).

Введение профильного обучения в школе полностью соответствует стратегическим целям ее развития:

·  создание условий для осуществления осознанного профессионального выбора путем создания модели многопрофильного общеобразовательного учреждения с последующим преобразованием его в мультипрофильную школу с обучением по индивидуальным учебным планам;

·  изучение учащимися предметов гуманитарного, технического, оборонно-спортивного и технологического направлений на профильном уровне;

·  создание адаптивной образовательной среды для обеспечения оптимального уровня развития каждого ученика, его задатков, способностей, творческого потенциала;

·  предоставление равных возможностей при получении образования, в том, числе и профильного, для всех учащихся школы;

Необходимым условием осуществления этих целей является сохранение и укрепление физического, психического и нравственного здоровья детей, что является одним из приоритетных направлений развития нашей школы.
В результате реализации данного проекта осуществляется предпрофильная подготовка в 9-х классах и открыты профильные группы.
Разработанная система внутришкольного управления позволит обеспечить школу на переходном периоде (этапе становления профильного обучения):

·  целеполагающей информацией;

·  надлежащей организационной структурой;

·  ресурсами и условиями, необходимыми для нормального функционирования школы;

·  согласованностью действий;

Модель личности выпускника профильного класса

В связи с практической ориентированностью современного образования основным результатом деятельности образовательного учреждения должна стать не система знаний, умений и навыков сама по себе, а набор ключевых компетенций:

·  ценностно-смысловая – готовность видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем, осознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения;

·  общекультурная – осведомленность обучающегося в особенностях национальной и общечеловеческой культуры, духовно-нравственных основах жизни человека и человечества, отдельных народов культурологических основах семейных, социальных, общественных явлениях и традициях, роли науки и религии в жизни человека, их влиянии на мир, эффективных способах организации свободного времени;

·  учебно-познавательная – готовность обучающегося к самостоятельной познавательной деятельности: целеполаганию, планированию, анализу, рефлексии, самооценке учебно-познавательной деятельности, умению отличать факты от домыслов, владению измерительными навыками, использованию вероятностных, статистических и иных методов познания;

·  информационная – готовность обучающегося самостоятельно работать с информацией различных источников, искать, анализировать и отбирать необходимую информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее;

·  коммуникативная – включает знание необходимых языков, способов взаимодействия с окружающими и удаленными людьми и событиями, предусматривает навыки работы в группе, владение различными специальными ролями в коллективе. Обучающийся должен уметь представить себя, написать письмо, анкету, заявление, задать вопрос, вести дискуссию и. т. д.;

·  социально-трудовая – владение знаниями и опытом в гражданско-общественной деятельности (выполнение роли гражданина, наблюдателя, избирателя, представителя), в социально-трудовой сфере (права потребителя, покупателя, клиента, производителя), в области семейных отношений и обязанностей, в вопросах экономики и права, в профессиональном самоопределении;

·  личностного самосовершенствования – готовность осуществлять физическое, духовное и интеллектуальное саморазвитие, эмоциональную саморегуляцию и самоподдержку.

Реализация идей проекта в учебном плане

Идеи проекта в учебном плане реализуются следующим образом:
На ступени основной школы - предпрофильная подготовка.
Предполагается введение элективных курсов ориентационного, предметного содержания по профилям школы и по запросам детей, профориентационная работа.
Профильное обучение, начинающееся с 10-го класса, будет представлять собой систему обучения для всех, а не только для одаренных и интеллектуально развитых школьников. Она позволит всем без исключения школьникам, включая тех, кто начинал свое обучение в коррекционно-развивающих классах, иметь возможность изменения сделанного выбора. В связи с этим на ранних этапах обучения не будет глубокой дифференциации программ, препятствующих движению учащихся. Для успешного продвижения учеников педагогический коллектив два раза в год будет анализировать результаты подготовки школьников, делать выводы об их развитии в процессе учебной деятельности и оценивать возможности перехода на программы более высокого уровня.

На третьей ступени обучения вводятся:

·  спецкурсы по выявлению ценностей и смысла профессиональной карьеры;

·  профильные предметы;

·  элективные курсы;

·  исследовательская деятельность;

·  социальные практики;

Школьная система профильного обучения основана на стратегии личностного роста каждого ученика.
В учебном году были открыты социально-гуманитарный и естественно-математический профили, которые реализуются посредством профильных предметов:

·  социально-гуманитарный профиль – русский язык, литература, история, обществознание;

·  естественно-математический профиль – алгебра, геометрия, физика, химия.

В дальнейшем предполагается для детей, не проявляющих интереса к данным профилям, ввести технологический профиль с профильными предметами – технологией и экономикой, использовать кадровые и материальные ресурсы для удовлетворения образовательных запросов учащихся. Обучение будет нацелено на приобретение первичных профессиональных навыков в различных сферах деятельности. В профильных классах старшей школы не будет жестокого закрепления профилей, определенных предметов и элективных курсов. Они будут корректироваться в соответствии с образовательными запросами учащихся.

Дифференцированный, личностно ориентированный подходы будут реализовываться не только в учебно-воспитательном процессе в целом, но и в создании для обучающегося благоприятных условий для выбора направления обучения – технического, гуманитарного, оборонно-спортивного, технологического, а также индивидуального образовательного маршрута.

В дальнейшем приоритетным станет обучение по индивидуальным учебным планам, и школа преобразуется в мультипрофильную.

В качестве дополнительных услуг с целью удовлетворения образовательных запросов обучающихся и их родителей предполагается оказание услуг на платной основе.

Настоящий этап развития школы характеризуется существенным обновлением содержания и методик обучения, и поэтому для обеспечения педагогического процесса, ориентированного на профильное обучение на старшей ступени приоритетными будут являться технологии проектного обучения, модульного и лекционно-практического обучения.

Внеурочная деятельность в профильных классах.

Профильное обучение, направленное на реализацию личностно-ориентированного учебного процесса, может быть существенно расширено за счет внеучебной и внеурочной деятельности старшеклассников.

Внеучебная деятельность – организованная педагогом коллективно-распределенная или индивидуальная деятельность учащегося (игровая, художественная, конструкторская, научно-исследовательская и т. п.) в рамках образовательного процесса, направленная на решение практических задач, формирование ключевых компетентностей и практического опыта.

Внеурочная образовательная деятельность – специально организованные действия учащегося, направленные на формирование и реализацию индивидуальных склонностей, способностей и интересов в разных видах деятельностей после обязательных аудиторных занятий.

Сочетание этих видов деятельности создает устойчивую культуросообразную среду развития, обеспечивающую учащимся возможность самореализации, формирования осознанной гражданской позиции. Кроме того, позволяет детям любого уровня интеллектуального развития в индивидуальном темпе продвигаться по образовательному маршруту.

Для этого в школе предстоит расширить систему олимпиад и конкурсов школьников, различного рода ученических конференций и семинаров, участие в которых будет мотивировано механизмами учета индивидуальных достижений обучающихся (ученические портфолио).

Требования к результатам, зафиксированным в портфолио, должны включать не только знания, но и умения их применять. В число таких требований должны войти компетентности, связанные с идеей опережающего развития, все то, что понадобится школьникам и в дальнейшем образовании, и в будущей взрослой жизни.

Это предполагает особое внимание к формированию ключевых компетентностей ребенка в образовательном процессе:

·  информационной (умение искать, анализировать, преобразовывать, применять информацию для решения проблем);

·  коммуникативной (умение эффективно сотрудничать с другими людьми);

·  самоорганизация (умение ставить цели, планировать, ответственно относиться к здоровью, полноценно использовать личностные ресурсы);

·  самообразование (готовность конструировать и осуществлять собственную образовательную траекторию на протяжении всей жизни, обеспечивая успешность и конкурентоспособность).

Задача обеспечить формирование базовых компетентностей особенно актуальна в условиях обновления структуры стандарта образования.

Научное общество учащихся «ИНТЕГРА»

Созданию в школе творческой среды способствует деятельность организованного в школе научного общества учащихся «Интегра», целью которого является реализация творческого потенциала школьников через научно-исследовательскую и проектную деятельность.

Деятельность НОУ предполагает:

1. Включение в научно-исследовательскую деятельность способных обучающихся в соответствии с их научными интересами.

2. Организацию проектной и исследовательской деятельности обучающихся. 3. Организацию членами НОУ лекториев по темам проектов, по вопросам науки, техники, культуры и искусства.

4. Организацию дискуссий и дебатов по общественно значимым проблемам. Создание в рамках НОУ дискуссионного клуба старшеклассников.

5. Подготовка, организация и проведение семинаров, научно-практических конференций, олимпиад, дебатов, турниров, викторин, конкурсов, праздников в рамках деятельности школы.

6. Осуществление контактов с представителями академической науки, общественных движений, других образовательных учреждений города.

7. Издание сборников, летописи НОУ, выпуск стенной газеты и др.

НОУ «Интегра» является многопрофильным, состоящим из 4 секции во главе с руководителями. Деятельность НОУ осуществляется на основе Положения. Научное общество обучающихся имеет свое название, эмблему, девиз.
Высшим органом НОУ является общее собрание (конференция). В период между конференциями руководство НОУ осуществляет Совет НОУ, в который входят руководители секций из числа опытных педагогов, председатель НОУ, секретарь и два выборных представителя от каждой секции.

Работа НОУ строится по плану, утвержденному общим собранием научного общества.
Дискуссионный клуб

Дискуссионный клуб, объединивший старшеклассников профильных классов, представляет собой одну из  форм исследовательской деятельности и проявления активной гражданской и общественной позиции обучающихся. Это - одна из форм организации предпрофильного и профильного обучения. В нашей школе участникам и дискуссионного клуба являются учащиеся 9-11 классов, интересующиеся и занимающиеся вопросами общественно-политической жизни.

Заседание дискуссионного клуба проводится один раз в учебной четверти и вызывает неизменный интерес. Дискуссионный клуб работает в рамках Научного общества МОУ СОШ №11 г. Томска.

Профильный лагерь с дневным пребыванием

Требования, которые предъявляются к современной школе, можно определить как социальный заказ. Первыми заказчиками выступают, конечно же, родители. Среди требований к школе, куда пойдет их ребенок, можно выделить следующие:

– это школа, где хорошо учат по всем предметам, а по окончании дети легко поступают в престижные вузы;

– в этой школе должны быть порядок и дисциплина, должны преподавать высококвалифициро-ванные и интеллигентные педагоги, в школе должны быть свои традиции;

– школа должна давать современное образование;

– в хорошей школе уважают личность ребенка, с ним занимаются не только на уроках, но и в системе дополнительного образования.

Учитывая возросшие требования к универсальности знаний и необходимости подъема уровня духовной культуры учащихся в рамках услуг, предоставляемых школой, системой дополнительного образования, на базе МОУ СОШ № 11 г. Томска был организован профильный лагерь с дневным пребыванием для учащихся 10 классов.

Цель работы лагеря - дать ученику возможность развить свой интеллект в самостоятельной творческой деятельности, с учетом индивидуальных особенностей и склонностей.

Работа в лагере организуется по трем направлениям:

– научное;

– спортивно-оздоровительное;

– воспитательное.

Все работающие в лагере специалисты имеют высшую или первую квалификационную категорию. При организации работы обучающихся особое внимание уделяется практическим занятиям: ролевые игры, индивидуальная работа, проведение экспериментов. Всю смену в лагере работает школьный психолог.

В течение смены проводится творческий конкурс, посвященный Дню России, организуются экскурсии по городу, по героическим местам, проходят заседания дискуссионного клуба «Дебаты».

Большую помощь в работе лагеря оказывает детское самоуправление. Ежедневно в каждом отряде назначается ответственный, который на совете лагеря сообщает отзывы за день и пожелания отряда на следующий день.

Дистанционные заочные олимпиады

В школе проводятся заочные дистанционные олимпиады - игровой конкурс по профильным предметам. Целями и задачами ЗДО являются развитие интереса школьника к предметам выбранного профиля, активизация внеклассной и внешкольной работы, развитие информационной культуры. В дальнейшем предполагается привлечь к участию школы Ленинского района.

Социальная практика.
Цель организуемой в школе социальной практики – адаптация и социализация обучающихся. Она предполагает:

·  знакомство учащихся с широким социальным окружением за школьным порогом;

·  ориентацию в различных сферах деятельности, в мире профессий;

·  знакомство с особенностями различных профессий в учреждениях и предприятиях города.

Социальная практика учащихся способствует формированию осознанного выбора будущего профессионального пути, обеспечивает преемственность между школьным и профессиональным образованием.

Мониторинг качества образования учащихся в условиях профильного обучения

Используемое в проекте понятие профильного обучения определяет и основные критерии его качества, устанавливая необходимые приоритеты. Они задаются следующими положениями.

1.  Качество профильного образования интегрирует в себе две составляющие: овладение обучаемыми системой общеобразовательных компетенций (ключевых, общепредметных и предметных) и развитие профессионального самоопределения личности. Эти составляющие неразрывно связаны: компетенции можно рассматривать как предпосылку самоопределения личности, поскольку они предусматривают взаимодействие с окружающей средой, использование познавательного опыта индивида и его ценностных ориентаций. Суть профильности отражают, во-первых, критерии профессионального самоопределения учащихся, во-вторых, - показатели овладения ими компетенциями.

2.  Выделяются два уровня мониторинга, отражающих его инвариантную и вариативную часть. В инвариантной части предусматривается оценка эффективности образовательных систем по универсальным обобщенным критериям. Вариативная часть предполагает дополнение инвариантной части критериями, позволяющими своевременно осуществлять коррекцию образовательного процесса, и специфичными для образовательного учреждения. Дополнение должно осуществляться таким образом, чтобы учитывать профессиональные возможности и потребности обучаемых, а также их соответствие друг другу и потребностям общества и государства. Кроме того, в показателях мониторинга качества образования на уровне школы отражается динамика овладения обучаемыми не только предметными, но и общепредметными и ключевыми компетенциями.

3.  Мониторинг качества профильного образования рассматривается как фактор формирования целостной образовательной среды школы.

Цели мониторинга качества образования на школьном уровне в условиях профильного обучения на разных этапах обучения в средней школе представлены в таблице 3.

Таблица 3

Этапы	Цели мониторинга качества образования учащихся В условиях профильного обучения
1 класс сентябрь	1. Определение уровня готовности детей к школе. 2. Выявление группы учащихся, имеющих низкий уровень готовности к школе и нуждающихся в дополнительной психолого-педагогической поддержке.
4 класс апрель	1. Определение качества образования выпускников начальной школы. 2. Выявление группы учащихся, имеющих очень высокие и очень низкие показатели учебной успешности и общего развития и нуждающихся в дополнительной психолого-педагогической поддержке.
7 класс апрель	1. Выявление учебных достижений школьников по основным предметам (математика, русский язык). 2. Определение уровня общего развития обучающихся. 3. Выявление интересов и склонностей подростков к той или иной профессиональной сфере деятельности.
9 класс	1. Выявление учебных достижений школьников по основным предметам (математика, русский язык) по результатам итоговой аттестации. 2. Выявление уровня учебной успешности школьников в выбранном ими профиле обучения. 3. Определение уровня готовности учащихся к профессиональному самоопределению. 4. Уровень удовлетворенности качеством образования (базовым и курсами по выбору).
10-11 классы	1. Выявление учебных достижений школьников по основным предметам (математика, русский язык) по результатам итоговой аттестации. 2. Выявление уровня успешности школьников в выбранном ими профиле обучения. 3. Определение общего уровня готовности учащихся к профессиональному самоопределению. 4. Определение доли учащихся, чьи профессиональные интересы соответствуют психофизиологическим требованиям выбранной ими профессии и потребности рынка труда в данном регионе. 5. Уровень удовлетворенности качеством образования (базовым и курсами по выбору).

Объектом мониторинга на школьном уровне являются параллели учащихся 1-х, 4-х, 7-х, 9-х и 11-х классов.