I ступень
Контрольные работы, тесты; проверка вычислительных навыков; техника чтения; текущая успеваемость и анализ ее результатов - каждая учебная четверть
II ступень
Контрольные работы, тесты - в течение года
итоговая государственная аттестация – июнь обязательные экзамены (русский язык, алгебра);
Результаты участия учащихся школы в конкурсах, олимпиадах, интеллектуальных играх, НОУ
продолжение выпускниками основной школы получения образования - декабрь-январь
III ступень
Мониторинговые контрольные работы; зачеты; защита рефератов, учебно-исследовательских работ - в течение года
итоговая государственная аттестация: обязательные экзамены (русский, математика) и 2 экзамена по выбору учащегося - май-июнь
результаты участия школы в различных предметных олимпиадах - декабрь-январь
результаты поступления в учреждения высшего и среднего профессионального образования -
сентябрь
Степень социализации. Данные социометрии - два раза в год
Результаты трудоустройства, данные о завершении послешкольного образования - октябрь
Состояние здоровья
Данные углубленного медицинского осмотра - ежегодно
Данные призывной комиссии райвоенкомата - ежегодно
Данные о пропусках уроков по болезни - раз в четверть
4.1 Направления мониторинга реализации образовательной программы
Методическая служба школы, при активном участии методического объединения учителей естественно-математического и гуманитарного циклов, разрабатывает дидактические материалы, позволяющие отслеживать усвоение программ расширенного уровня и итоговый уровень обученности школьников.
Методические объединения учителей в процессе реализации образовательной программы будут отслеживать:
Форма контроля качества образования в школе не сведена только к административной, а опирается на методобъединения учителей, творческие группы и проводится на уровнях:
- методического совета школы,
- методобъединения учителей-предметников,
- временного коллектива педагогов по определенной проблеме (творческие группы),
- опыт конкретного учителя.
Особенности психодиагностики учащихся отдельно и классных коллективов в целом определяются психологической службой по основным направлениям:
· общая ориентация на индивидуальную работу учителя с учащимися;
· определение отклонений и проблем психического развития, временного состояния и их причин.
Выявлены проблемы:
· недоразвитие волевой сферы в среднем звене (51%)
· трудности коммуникации и саморегуляции (8% учащихся).
В содержание школьного мониторинга включены показатели и педагогические инструменты их изменения:
· мониторинг уровня обученности учащихся;
· мониторинг уровня воспитанности учащихся;
· мониторинг готовности выпускников школы к продолжению образования;
· мониторинг степени сохранения здоровья детей;
· мониторинг уровня выполнения стандартов образования;
· мониторинг качества преподавания и уровень профессионального развития учителей;
· мониторинг качества воспитательной работы и уровня профессионального развития педагогов-воспитателей;
· мониторинг уровня физической культуры, медобслуживания;
· мониторинг степени учебно-методического обеспечения процесса стандартизации школьного образования;
· мониторинг внеклассной работы;
4.3 Мониторинг реализации здоровьесберегающих программ. Психологическое сопровождение образовательного процесса
В структуре общей заболеваемости учащихся на 1 месте – заболевания костно-мышечной системы (нарушение осанки, сколиоз, кифо-сколиоз, различные виды плоскостопия), на 2 месте – болезни органов зрения (миопия, нистагм), на 3 месте – заболевания органов нервной системы (астено-вегетативный синдром, синдром гиперактивности).
Распределение учащихся по группам здоровья
В целях профилактики заболеваний и охраны здоровья, обучающихся в МОУ – Ворошиловская СОШ с 2006 осуществляется стратегия реализации здоровье-сберегающих образовательных технологий - такая организация образовательного процесса на всех его уровнях, при которой качественное обучение, развитие и воспитание обучающихся происходит без нанесения ущерба их здоровью. Решение этой задачи позволяет решить также и другие, непосредственно с ней связанные: формирование укрепления здоровья обучающихся, воспитание у них культуры здоровья, а также сохранение здоровья педагогов.
Среди здоровьесберегающих технологий, применяемых в системе образования, в МОУ – Ворошиловская СОШ наиболее часто используются элементы групп технологий, которые позволяют принимать меры по охране и укреплению здоровья обучающихся:
- медико-гигиенические (использование профилактических программ, направленных в первую очередь на обеспечение гигиенических условий в соответствии с рекомендациями СанПиН, иммунизация в рамках календаря профилактических прививок по эпидемическим показаниям, уроки, диспуты и семинары для обучающихся;
- физкультурно - оздоровительные (направленные на физическое развитие школьников - формирование качеств здорового, выносливого человека). Спортивно-оздоровительная работа с обучающимися в МОУ – Ворошиловская СОШ осуществляется на уроках и во внеурочное время - физкультурно-оздоровительные занятия, спортивные секции.
- экологические здоровьесберегающие технологии (создание экологически оптимальных условий жизни и деятельности обучающихся, гармоничных взаимоотношений с природой: регулярно осуществляется обустройство школьной территории, озеленение классов, рекреаций и школы в целом, участие в природоохранных мероприятиях);
- технологии обеспечения безопасности жизнедеятельности (изучение курса ОБЖ, дополняемое тематическими классными часами; лекционно-просветительская работа с педагогами и родителями).
Все это в итоге позволяет осуществлять для обучающихся в МОУ – Ворошиловская СОШ создание здоровьесберегающей среды.
В связи с принципами здоровьесберегающих технологий в МОУ – Ворошиловская СОШ разработаны программы:
1. «Здоровье человека – залог личного успеха».Был введен дополнительный урок физкультуры со 1 по 11 классы, в начальной школе учащиеся рассаживаются за парты в соответствии с его ростом и состоянием здоровья, в течение урока учитель следит за правильной позой учащихся, проводятся физкультурные минутки, динамические паузы.
Каждый обучающейся обеспечивается удобным рабочим местом за партой в соответствии с его ростом и состоянием зрения и слуха. (СанПин 2.4.2.1178-02).
2. «Физкультурно-оздоровительная программа»
Спортивно-оздоровительная работа с обучающимися осуществляется на уроках и во внеурочное время – физкультурно-оздоровительные занятия, спортивные секции (теннис, баскетбол, волейбол), участие в соревнованиях, проведение дней Здоровья, работа спортивного клуба «Луч»
3. Пропаганда здорового образа жизни
Тематические классные часы, лекции, познавательные игры, конкурсы рисунков, плакатов, стихотворений, различные акции; совместная работа с учреждениями здравоохранения и органами внутренних дел по профилактике токсикомании, наркомании, курения и алкоголизма; пропаганда физической культуры и здорового образа жизни через уроки биологии, географии, химии, экологии, ОБЖ, физической культуры).
В состав упражнений для физкультминуток должны быть включены:
v упражнения по формированию осанки,
v укреплению зрения,
v укрепления мышц рук,
v отдых позвоночника,
v упражнения для ног,
v упражнения на ковре,
v релаксационные упражнения для мимики лица,
v потягивание,
v массаж области груди, лица, рук, ног,
v психогимнастика,
v упражнения, направленные на выработку рационального дыхания.
Одним из основных источников сведений о состоянии здоровья учащихся служат результаты углубленных профилактических осмотров, а также справки из поликлиники и сведения из амбулаторных карт. На основании сведений формируются группы здоровья и физкультурные группы.
Диагностика состояния здоровья учащихся школы показала, что в структуре заболеваемости детей преобладают болезни органов дыхания, нервной системы (ВСД), органов чувств (зрение), опорно-двигательного аппарата (искривление позвоночника), органов пищеварения. Наиболее частые заболевания.
К важнейшим причинам неблагополучия здоровья учащихся педагогический коллектив относит:
- чрезмерная интенсификация образовательного процесса, перегруженность учебных программ фактологической информацией, вызывающей у учащихся переутомление и стресс;
- недостаточное внимание некоторых учителей в реализации индивидуального подхода к учащимся, с учетом их психологических и физиологических особенностей;
- недостаток физической активности учащихся, приводящий к гиподинамии и другим нарушениям здоровья школьников;
- стрессогенные (дидактогенные) технологии оценивания знаний учащихся;
- неправильная организация горячего питания учащихся в школе;
- недостаточно формируемый школой уровень культуры здоровья учащихся и их родителей.
Направления здоровьесбергающей деятельности школы:
1. Организация учебного процесса:
· Здоровьесберегающая направленность урока;
· Межпредметная интеграция в контексте основ здорового образа жизни (ЗОЖ).
2. Организация внеклассной работы:
· сотрудничество с медицинской службой;
· сотрудничество с психологической службой школы;
· сотрудничество с внешкольными организациями, с помощью которых необходимо проводить просветительскую и коррекционную работу с учащимися по формированию собственного отношения к проблеме сохранения и защиты своего здоровья.
Учитывая показатели здоровья учащихся школы, администрацией школы совместно с педагогическим коллективом разработана программа по охране здоровья учащихся
Ожидаемые результаты программы:
· укрепление здоровья и снижение заболеваемости учащихся; · рост конкурентоспособности выпускников школы на рынке образовательных услуг; · снижение правонарушений подростков; · самореализация подростков через систему дополнительного образования школы и микрорайона; · привлечение социальных партнеров для проведения совместных спортивно-оздоровительных мероприятий в микрорайоне; · расширение возможностей для информирования родителей и учащихся о здоровом образе жизни; · организация досуга и занятости подростков в каникулярное и свободное от учебы время через сеть клубов, кружков, секций микрорайона; · повышение стрессоустойчивости и снижение дезодаптации подростка в сложных условиях социума. |
Решение проблемы сохранения и укрепления здоровья педагогический коллектив планирует с привлечением школьников к участию в спортивно-оздоровительных мероприятиях за счет занятий блока дополнительного образования и внеклассной работы; изменении содержания спортивно-оздоровительной работы для детей разных групп здоровья (организации динамического часа, расширении сети спортивных кружков и секций).
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ
В МОУ – Ворошиловская СОШ осуществляется психолого-педагогическое сопровождение, в задачу которого входит не только помощь в преодолении трудностей в обучении, но и работа по сохранению и укреплению здоровья обучающихся, обеспечению условий для коррекции и развития личности, защите прав воспитанников, а также дальнейшей успешной социализации в обществе.
Качество сопровождения определяют его базовые принципы:
■ комплексность;
■ непрерывность;
■ междисциплинарность;
■ приоритет интересов ребенка;
■ командный подход;
■ согласованная работа всех специалистов сопровождения - психолога, социального педагога, учителя-логопеда, учителя-дефектолога, медицинского работника, педагогов и воспитателей.
Под сопровождением понимается не просто сумма разнообразных методов
коррекционно-развивающей, профилактической, защитно-правовой и оздоравливающей работы с детьми, а именно комплексная деятельность специалистов, направленная на решение задач коррекции, развития, обучения, воспитания, социализации несовершеннолетних.
В основе концепции сопровождения лежит отечественный опыт работы психолого-медико-педагогических комиссий, специализированных учреждений в системе образования и зарубежный опыт. Исходным положением для формирования теории и практики комплексного сопровождения стал системный подход. Сопровождение определяется как помощь субъекту развития в совершении выбора самоопределения, формировании ориентационного поля, ответственность за действия в котором несет сам субъект. Однако для реализации права свободного выбора специалистам сопровождения сначала необходимо научить ребёнка выбирать, помогая ему разобраться в сути проблемной ситуации.
В словаре русского языка сопровождать означает идти, ехать вместе с кем-либо в качестве спутника или провожатого. В соответствии с этим сопровождение ребенка по его жизненному пути - это движение вместе с ним, рядом с ним.
Ведущей идеей сопровождения является понимание специалистами
необходимости самостоятельности ребенка в решении его проблем развития. В рамках этой идеологии могут быть выделены концептуальные следствия
сопровождения, которые включают:
во-первых, систематическое отслеживание психолого-педагогического статуса
ребенка и динамики его психического развития в процессе школьного обучения;
во-вторых, создание социально-психологических условий для развития личности
учащихся и их успешного обучения; в-третьих, создание специальных социально-психологических условий для оказания помощи детям, имеющим проблемы в психологическом развитии и обучении.
Сопровождение как процесс, как целостная система деятельности опирается на определенные принципы.
1. Основополагающим принципом является соблюдение интересов ребенка. Специалист системы сопровождения призван решить каждую проблемную ситуацию с максимальной пользой для ребенка: информировать членов семьи об адекватных условиях обучения и воспитания ребенка, как в школе, так и дома, то есть способствовать созданию условий на уровне семьи и образовательного учреждения.
Успешность помощи ребенку часто зависит от нескольких специалистов или от того, как взаимодействуют специалист и родитель, то есть, как реализуется принцип мультидисциплинарности (стереогнозиса). Это означает тесное взаимодействие, согласованность работы «команды» специалистов в ходе изучения ребенка (явления, ситуации): педагогов, психологов, врачей и других специалистов, использование каждым специалистом научных методов исследования, что позволяет получить сугубо специфические результаты, которые являются частью целостного изучения особенностей развития и состояния ребенка.
2. Принцип непрерывности, когда ребенку гарантировано непрерывное сопровождение на всех этапах помощи в решении проблемы. Специалист сопровождения прекращает поддержку ребенка только тогда, когда проблема решена или когда найдет подход к ее решению. Этот принцип означает также и то, что дети, находящиеся под постоянным воздействием факторов риска, будут обеспечены непрерывным сопровождением в течение всего периода их становления.
3. Принцип системности сопровождения. Принцип системности сопровождения реализуется через единство диагностики, коррекции и развития - определение основных задач и мероприятий по оказанию помощи ребенку и должно основываться на комплексной, качественной диагностике, позволяющей выявить не только его проблемные, но и сильные стороны - резервные возможности, на которые можно будет опираться при проведении работы с детьми.
Системный, целостный подход к человеку предполагает анализ связей и отношений не только внутри системы (внутреннего мира человека), но и вне ее. Целостность ребенка как личности может быть понята лишь во взаимосвязи с более широкими социальными системами - семьей, социальным окружением, обществом.
Целью психолого-педагогического сопровождения ребенка в учебно-воспи-тательном процессе является: обеспечение нормального развития ребенка, коррекция имеющихся недостатков, социализация ребёнка в коллективе сверстников.
Общими задачами психолого-педагогического сопровождения являются:
■ помощь (содействие) ребенку в решении актуальных задач развития, обучения, социализации: учебные трудности, проблемы с выбором образовательного и профессионального маршрута, нарушения эмоционально-волевой сферы, проблемы взаимоотношений со сверстниками, учителями, родителями;
■ психологическое обеспечение образовательных программ;
■ развитие психолого-педагогической компетентности (психологической культуры) учащихся, родителей, педагогов;
■ коррекция имеющихся недостатков в развитии.
На разных уровнях (ступенях) образования задачи психолого-педагогического сопровождения различны.
Начальная школа - определение готовности к обучению в школе, обеспечение адаптации к школе, повышение заинтересованности школьников в учебной
деятельности, развитие познавательной и учебной мотивации, развитие самостоятельности и самоорганизации, поддержка в формировании желания и «умения учиться», развитии творческих способностей.
Основная и средняя школа - сопровождение перехода в основную и среднюю школу, адаптации к новым условиям обучения, поддержка в решении задач личностного и ценностно-смыслового самоопределения и саморазвития, помощь в решении личностных проблем и проблем социализации, формирование жизненных навыков, профилактика неврозов, помощь в построении конструктивных отношений с родителями и сверстниками, профилактика девиантного поведения, наркозависимости.
Служба ППМС выбирает способ организации своей деятельности, однако можно выделить ее элементы, характерные для любого этапа:
1. Скрининговая диагностика всех детей на переходных этапах развития или в проблемных ситуациях для выделения потенциальной «группы риска».
2. Выделение из потенциальной «группы риска» реальной «группы риска». Индивидуальная диагностика проблем детей.
3. Разработка адресных программ сопровождения проблемных детей.
4. Разработка и реализация программ предупреждения развития проблемных ситуаций в образовательном учреждении.
Служба сопровождения начинает специальную работу с ребенком в следующих случаях:
■ выявление проблем в ходе массовой диагностики;
■ обращение родителей за консультациями;
■ обращение за консультациями педагогов, воспитателей, администрации школы;
■ обращение в связи с возникшими у него проблемами самого ребенка;
■ обращения других детей за консультациями и помощью в отношении какого-либо ребенка;
■ обращения специалистов других социальных служб.
На разных уровнях создания условий выделяются ведущие роли специалистов и содержание деятельности.
Уровень класса (группы). На данном уровне ведущую роль играют учителя, классный руководитель, воспитатель обеспечивающие необходимую педагогическую поддержку ребенку в решении задач обучения, воспитания и развития. Основная цель их деятельности - развитие самостоятельности в решении проблемных ситуаций, предотвращение дезадаптации ребенка, возникновения острых проблемных ситуаций.
Уровень учреждения. Оказывается специализированная помощь детям со сложными проблемами, предполагающая участие специалистов особой квалификации, комплексный (междисциплинарный) подход и особые условия для работы (наличие специального оборудования, технологий и т. п.). На данном уровне работа ведется педагогом-психологом, социальным педагогом, выявляющими проблемы в развитии детей и оказывающими первичную помощь в преодолении трудностей в обучении, взаимодействии с учителями, родителями, сверстниками. На данном уровне также реализуются профилактические программы, охватывающие значительные группы учащихся, осуществляется экспертная, консультативная, просветительская работа с администрацией и учителями.
Рассматривая сопровождение как систему, можно выделить несколько основных этапов. Среди них:
■ диагностический,
■ поисковый,
■ консультативно-проективный,
■ деятельностный
■ рефлексивный.
Важнейшим направлением психолого-педагогического сопровождения развития учащихся является сохранение и укрепление здоровья детей.
Современные подходы к построению эффективных профилактических программ утверждают необходимость не только давать учащимся информацию о поведенческих рисках, опасных для здоровья, но и формировать навыки здорового жизненного стиля. Необходимым условием эффективности обучения здоровому образу жизни становится использование широкого диапазона интерактивных видов деятельности (тренинги, ролевые игры, моделирование ситуаций и т. д.). Специфическим предметом психолого-педагогического сопровождения ребенка являются отношения ребенка с сообществом сверстников.
Специалист сопровождения призван решать особый тип проблемных ситуаций, связанных с отвержением ребенка сообществом, например, из-за этнических различий, особенностей внешности и др. Разрешение подобных ситуаций требует как работы с окружением ребенка по преодолению у сверстников негативных стереотипов, формированию способности к принятию, толерантности, так и с самим ребенком по развитию самопринятия, поддержке его веры в свои силы. Нельзя недооценивать серьезность таких проблем, как стигматизация (клички и прозвища), насмешки над ребенком, исключение из общих игр и школьных мероприятий.
Решение задач психолого-педагогического сопровождения ребенка не может быть ограничено областью непосредственного взаимодействия психолога с ребенком, оно требует также организации работы с педагогами и родителями как участниками учебно-воспитательного процесса.
Психолого-педагогическое сопровождение сегодня является не просто суммой разнообразных методов коррекционно-развивающей работы с детьми, но выступает как комплексная технология, особая культура поддержки и помощи ребенку в решении задач развития, обучения, воспитания, социализации.
Раздел V. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ВЫПОЛНЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ МОУ – ВОРОШИЛОВСКАЯ СОШ.
5.1 Организация методической работы
Основные задачи методической службы:
- совершенствование учебных планов и программ;
- отработка и обновление содержания учебных предметов;
- совершенствование методик, приемов, форм и методов обучения для эффективного проведения всех видов учебных занятий;
- подготовка пособий и других учебно-методических материалов, отвечающих современным требованиям педагогики и психологии;
- совершенствование и внедрение новых форм и средств воспитания;
- внедрение в учебный процесс новых информационных технологий.
Качественные изменения в педагогическом коллективе:
· Включение в систему компетентностного подхода в обучении школьников.
· Отработка модели индивидуализированного обучения с различными категориями учащихся (мотивированными, средне и низко мотивированными)
Основными формами методической работы МОУ – Ворошиловская СОШ, направленными на повышение профессионального мастерства являются:
- открытые уроки;
- семинары-практикумы;
- конференции и круглые столы;
- школа молодого учителя;
- школа опытного педагога (мастер-класс);
- педагогические консилиумы.
Работа методической службы школы в период реализации образовательной программы будет направлена на решение следующих проблем:
· отработка критериев оценивания учебных достижений учащихся, их уровня воспитанности, создание «портфолио» ученика и учителя;
· обучение, развитие и воспитание низко мотивированных;
· привлечение молодых специалистов в общее и дополнительное образование;
· формирование устойчивой учебной мотивации учащихся переходного подросткового возраста;
· совершенствование внеурочной деятельности и дополнительного образования в области формирования здорового образа жизни;
· направленность педагогической деятельности коллектива на развитие способностей учащихся;
На современном этапе в школе эффективно функционируют традиционные методических объединений учителей:
- естественно-математический цикл;
- гуманитарного;
- учителей начальной школы;
- классных руководителей.
Проблемные группы объединяют педагогов, интересующихся какой-либо профессионально-предметной или методической проблемой, желающих изучить ее более научно, глубоко и тщательно.
Задача проблемной группы – изучение определенной проблемы с целью повышения профессиональной компетенции учителя. В школе работает проблемная группа по теме «Обучение и воспитание детей, коррекция педагогической запущенности, обусловленной воспитанием ребенка в неблагоприятной микросоциальной среде».
Таким образом, методическая работа направлена на разработку и внедрение нового содержания образования, на преодоление трудностей, на совершенствование методической деятельности учителя, повышение мастерства учителя.
5.2 Организация инновационной деятельности в МОУ – Ворошиловская СОШ
Задачами инновационной деятельности МОУ – Ворошиловская СОШ
на период действия образовательной программы являются:
§ Освоение ФГОС нового поколения.
§ Апробация модельной методики формирования системы оплаты труда педагогическим работникам, непосредственно осуществляющим педагогический процесс.
§ Реализация инновационного проекта «Повышение квалификации педагогов на уровне МОУ»
§ Разработка и апробация вариативных образовательных программ общего, дополнительного образования и воспитательной работы.
§ Разработка и апробация моделей внутришкольной индивидуально - ориентированной методической работы по обеспечению вариативного образования.
§ Создание нормативных, организационных, информационных, финансово-экономических условий для вариативного и непрерывного образовательного процесса на этапе внедрения и в период отработки ФГОС нового поколения.
Эти задачи могут быть реализованы в следующих управленческих проектах:
§ Преемственность образовательного процесса.
§ Освоение ФГОС нового поколения.
§ Информатизация образовательной среды.
§ Адаптация учебного процесса к уровням развития учащихся.
Учителя школы успешно осваивают эффективные педагогические технологии:
- здоровьесберегающие технологии 100 %
- информационные 100%
- проектное обучение 80 %
- игровые технологии 100 %
- технологии проблемного обучения – 80%
Целевыми ориентирами инновационной деятельности педагогического коллектива выступают:
- создание адаптивной социально-психологической среды;
- удовлетворение образовательных, духовных, социальных потребностей каждого учащегося;
- обеспечение полноценного развития и образования детей.
Ожидаемыми результатами инновационной деятельности педагогического коллектива МОУ – Ворошиловская СОШ в период действия образовательной программы можно считать:
1. Освоение и внедрение в практику педагогов ФГОС нового поколения.
2. Освоение и внедрение в практику повышение квалификации педагогов на уровне МОУ.
3. Освоение и системное внедрение в практику наиболее эффективных педагогических технологий, позволяющих осуществить качественный скачок в образовании подростков, расширение ключевых компетенций.
4. Методические рекомендации для педагогов по по подготовке и проведению итоговой аттестации в формате ГИА и ЕГЭ, поэтапного внедрения ФГОС и организации платного дополнительного образования в школе.
5. Использование в УВП новых информационных технологий.
6. Расширение предпрофильного образования.
Таким образом, в новой образовательной программе обозначена цель инновационной деятельности разных общностей школы как разработка модели индивидуализированного обучения различных категорий учащихся в условиях сельской школы.
Раздел VI. УПРАВЛЕНИЕ РЕАЛИЗАЦИЕЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ МОУ – ВОРОШИЛОВСКАЯ СОШ. ПЕРСПЕКТИВЫ УПРАВЛЕНЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
6.1 Задачи педагогического коллектива
Управленческая деятельность в МОУ – Ворошиловская СОШ – это мотивационное, организационное, кадровое, финансовое, материально-техническое и нормативное обеспечение функционирование и развитие образовательного процесса.
Управление УВП складывается из блоков последовательно выполняемых задач:
Ø анализ и оценка сложившейся образовательной практики,
Ø планирование и разработка модели,
Ø планирование и разработка системы мер по реализации модели,
Ø документирование,
Ø организация согласованной деятельности субъектов, причастных к выполнению поставленных задач,
Ø контроль на началах обратной связи.
Цели управления образовательным процессом:
§ систематически и беспрепятственно доводить до коллектива школы образовательную политику России, Московской области, администрации Можайского муниципального района, ОУ;
§ обеспечить образовательное учреждение современными, профессионально подготовленными и мотивированными педагогическими кадрами;
§ эффективно использовать практический опыт, мастерство и работоспособность педагогов, воспитателей, администрации.
Задачи педагогического коллектива на годы
ü сохранить и развивать все образовательные области, отдав приоритет компетентностному подходу в обучении и воспитании;
ü формировать потребность здорового образа жизни всех субъектов образовательного процесса;
ü совершенствовать систему дополнительного образования учащихся;
ü совершенствовать учебно-методическое сопровождение и информационное обеспечения образовательного процесса в поэтапном внедрении ФГОС нового поколения;
ü совершенствовать систему многоуровневого повышения квалификации педагогических кадров.
Выполнение поставленных задач будет реализовано за счет:
n организации научных обществ педагогов и учащихся;
n дальнейшего развития и совершенствования предметных кабинетов;
n использования активных форм обучения (проектные, ролевые, модульные, КСО, семинары-практикумы, творческие отчеты);
Управление школой осуществляется через скоординированную структуру управленческих единиц. Высшим органом управления школой является Педагогический совет школы. В целях развития принципов демократии и коллегиальности руководства деятельностью школьного коллектива главным органом является Управляющий совет школы.
Высшим органом - является конференция.
Директор школы имеет заместителей:
n зам. по УВР
n зам. по ВР
n зам по безопасности
В школе функционируют службы: методическая, психологическая, медицинская, социальная.
ПЕРСПЕКТИВЫ УПРАВЛЕНЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Образовательная программа школы направлена на формирование патриота, адаптированного к изменяющимся условиям экономического развития страны.
В управлении школой используются синергетические управленческие технологии, основанные на сотрудничестве.
Управление в школе осуществляется на демократических принципах:
· обмен информации;
· консультации;
· введение членов коллектива в исполнительские и наблюдательные советы.
Используются методы управления: комплексной диагностики педагогического эксперимента, моделирования УВП, проектирования УВП.
6.2 Основные планируемые результаты работы педагогического коллектива МОУ – Ворошиловская СОШ
· Сохранение и укрепление здоровья учащихся;
· Повышение качества образования и совершенствование контроля за ним;
· Индивидуализированный подход (психолого-педагогическое сопровождение) каждого обучающегося в зависимости от состояния здоровья и его мотивированности к обучению
· Внедрение ФГОС нового поколения
· Освоение духовных, гражданских и культурных ценностей;
· Усиление воспитывающей функции образования
· Формирование способности выпускников к социализации в обществе
· Модернизация материально-технической и учебно-методической базы
Результаты реализации образовательной программы будут отслеживаться по трем направлениям:
· объективному (последовательное изменение образовательного учреждения);
· субъективному (последовательные действия образовательного учреждения);
· техническому (осуществление определенной технологии, алгоритмизация, процедуры последовательных действий всеми участниками образовательного процесса в школе).
Итоги поэтапного выполнения программы педагогический коллектив будет подводить ежегодно на педагогических советах по окончании учебного года.
Информировать о результатах выполнения Образовательной программы педагогический коллектив будет на отчетных родительских собраниях с поселдующим размещением Публичного доклада на сайте МОУ – Ворошиловская СОШ: voroshilovskaya.edusite.ru
Нормативно правовые документы и методические сборники, используемые при составлении Образовательной программы
ü Закон РФ от 01.01.2001 года № 000-1 «Об образовании»
ü Закон Московской области «Об образовании»
ü Федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для ОУ. МО РФ, пр. № 000 от 9.03.2004 г.
ü «О введении в действие санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4» с 01.09.2011г.
ü Приказ Министра образования Московской области Об утверждении регионального базисного учебного плана для общеобразовательных учреждений в Московской области.
ü Устав школы
ü «Управление стабилизацией и развитием творческих процессов в современной школе». М., СЭ», 2003 г.
ü «Менеджмент в сфере образования» под ред. С. Филиновича, ГУ ФШЭ, 2004 г.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 |
