Образовательная программа (стр. 10 )

справочно-библиографическими изданиями, научной литературой

№ п/п	Типы изданий	Количество наименований	Количество одно­томных экземпляров, годовых и (или) многотомных ком­плектов
1	2	3	4
1.	Официальные издания (сборники законодательных актов, нормативных правовых актов и кодексов Российской Федерации (отдельно изданные, продолжающиеся и периодические))	7
2.	Общественно-политические и научно-популярные периодические издания (журналы и газеты)	8	85
3.	Научные периодические издания (по профилю (направленности) образовательных программ)	12
4.	Справочно-библиографические издания:
4.1.	энциклопедии (энциклопедические словари)	7	55
4.2.	отраслевые словари и справочники (по профилю (направленности) образовательных программ)	20
4.3.	текущие и ретроспективные отраслевые библиографические пособия (по профилю (направленности) образовательных программ)	В электронном виде 297	297
5.	Научная литература	---	---

VII ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ И ТЕХНОЛОГИИ, ПРИМЕНЯЕМЫЕ В ПРОЦЕССЕ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

Школа принимает всех детей, направленных ТПМПК и ЦПМПК, по заключению психолого-медико-педагогической комиссии.

Права и обязанности участников образовательного процесса, а также порядок приема, исключения и отчисления обучающихся регламентируются Законом РФ «Об образовании» и нормативными документами о специальном (коррекционном) учреждении.

Школа работает в режиме 6-дневной недели с 8:20 и продолжительность урока 40 минут.

Учебный год разбит на четверти. В конце каждой четверти проводится аттестация учащихся.

Нормы максимально допустимой нагрузки учащихся соблюдаются в соответствии с санитарными нормами и правилами.

Обучение ведется в одну смену по очной форме.

Отношения учреждения, учащихся и их родителей (законных представителей) строятся в соответствии с Уставом школы и заявлением о зачислении.

В школе функционирует два класса для детей с умеренной умственной отсталостью, где в процессе обучения детям прививают необходимые для жизни навыки поведения и общения с окружающими, бытовые и трудовые навыки.

С 12:10 до 15:00 работает группа продленного дня для учащихся 1-9 классов.

В школе 10 классов - комплектов. Для обеспечения учебно-воспитательного процесса, дополнительного образования и коррекционной работы созданы все необходимые условия, оборудовано:

11  учебных кабинетов:

- кабинетов для начальной школы-5

- кабинетов для старших классов -2

- кабинет логопедии -1

- кабинет психолога-1

- кабинет социального педагога-1

2 учебных мастерских

-  столярная мастерская

-  швейная мастерская

а также:

-  буфет -1

- кабинет, приспособленный под спортивный зал и ЛФК-1

-  раздевалка -1 (для приходящих детей, работники школы раздеваются в учительской).

Учащиеся обеспечиваются бесплатным 2-разовым горячим питанием, которое осуществляется в школьном буфете в соответствии с установленным графиком работы школьной столовой:

- завтрак в 9:00 старшие классы и 10:20 начальные классы

- обед с 13:00 до 13:30

Охрана здоровья обучающихся осуществляется через организацию лечебно-оздоровительных, спортивно-массовых мероприятий, соблюдение санитарно-гигиенического режима в соответствии с СанПин, обеспечение сбалансированного питания, лечебно-профилактической работы силами медицинского работника. Медицинское сопровождение осуществляется согласно договору о совместной деятельности по медицинскому обслуживанию обучающихся в общеобразовательном учреждении с муниципальным учреждением здравоохранения Тогучинского района «Тогучинской Центральной Районной больницы».

Педагогические технологии в учебном процессе:

Педагогическая технология – совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств; она есть организационно-методический инструментарий педагогического процесса.

Педагоги школы ведут большую методическую работу, связанную с овладением и внедрением в практику работы современных личностно-ориентированных технологий обучения, помогающих учителю создать благополучные условия для коррекции и развития высших психических функций. Такие технологии обучения включают комплекс методик и приемов, специальных форм и методов обучения, подчиненных приоритетным образовательным целям и направлены на:

- овладение знаниями, умениями и навыками в соответствии с учебными программами;

- развитие интереса к предмету;

- социальную адаптацию учащихся в обществе.

В качестве ведущих технологий, обеспечивающих реализацию образовательной программы школы, используются:

* классно-урочная система

* логопедические и коррекционные занятия

* технологии организации обучения как освоения нового опыта;

* технологии развития связной устной и письменной речи учащихся;

* сочетание учебной и внеурочной работы (организация предметных недель, конкурсов, традиционных праздников);

* технологии активных форм и методов обучения (экскурсии, обучение учащихся работе с книгой)

VIII. Валеологическое и психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса

Валеологическая направленность образовательного процесса предполагает включение задач укрепления и сохранения здоровья:

-гуманистический стиль отношений между участниками педагогического процесса;

-применение оптимальных педагогических технологий, способствующих реализации ребенка;

-создание оптимального образовательного маршрута в зоне ближайшего развития ученика;

-правильное расписание уроков с чередованием предметов различных направлений и трудностей в течение дня и недели;

-нормирование домашних заданий, не допускать перегрузки домашних заданий;

-пребывание ребенка в активном двигательном режиме и на свежем воздухе;

-соблюдение норм рассаживания за партой (учет психологической совместимости детей и их здоровья);

-соблюдение санитарно-гигиенических требований к помещению школы, к оборудованию кабинетов и учебным пособиям;

- организация медицинского обслуживания, ведение аналитических материалов по состоянию здоровья;

-валеологическое просвещение детей, педагогов, родителей;

-организация горячего питания детей в школе;

-психологическое сопровождение в форме консультирования детей, их родителей, педагогов, изучение тенденций развития межличностных отношений в коллективе и выработка рекомендаций по развитию психических свойств и качеств личности учеников;

-просветительная деятельность по пропаганде психических знаний среди педагогов, учащихся и их родителей;

-опора на игру в учебной деятельности.

Психологическое сопровождение образовательного процесса:

Основная задача: снять напряжение в образовательном процессе. Необходимы усилия всех педагогов, чтобы создать гуманный стиль отношений, поставить в центр каждого ребенка и воспитывать как личность. На занятиях обязательно должен быть психологический комфорт.

1.Формы организации психокоррекционной работы:

- диагностика;

- консультирование

- коррекция

- профилактика

1.  Методы психо-коррекционной работы

- индивидуальные, групповые занятия

- коррекционно-развивающие игры

- тренинги

- мини-лекции

- собеседования

- тестирование

- консультации

2.  Программно-методическое обеспечение

- Коррекционно-развивающая программа «Я учусь владеть собой», ,

- , , «Тропинка к своему Я».

- Я подросток. Программа уроков психологии. : Мир эмоций (7 класс); Встречи с самим собой (8 класс); Я среди людей (9 класс)»

- Программа по коррекции внимания

- , . Как преодолеть трудности в обучении детей.

3.  Материально-техническое оснащение психокоррекционной работы

- кабинет для психолога

- тест д. Векслера (детский вариант)

- цветовой тест М. Люшера

- кубики Косса

- наглядный материал для психолого-педагогического обследования детей в медико-педагогических комиссиях

- магнитофон

- набор кассет, дисков с музыкой для релаксации

Логопедическое сопровождение образовательного процесса:

Поступая в специальную (коррекционную) общеобразовательную школу VIII вида большинство детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) имеют недостаточную речевую подготовку: неумение учащихся говорить четко, полно и правильно излагать свои мысли, их крайне бедный словарный запас. Это несет неблагоприятные последствия для дальнейшего обучения чтению и письму, если не будут приняты необходимые психолого – медико - педагогические меры. Таким образом, возникает необходимость работать над коррекцией дефектов произношения, формированием у детей навыков связной речи, расширением словарного запаса.

Логопедическая работа в школе строится на основании письма Минобразования РФ от 01.01.01 г. № 29/2194-6 «Об организации логопедической работы в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях VIII вида». Логопедическая работа в специальной (коррекционной) школе занимает важное место в процессе коррекции нарушений развития умственно отсталого ребенка.

Нарушения речи у умственно отсталых школьников являются очень распространенными и носят стойкий характер. Эти речевые расстройства оказывают отрицательное влияние на психическое развитие умственно отсталого ребенка, эффективность его обучения.

Своевременное и целенаправленное устранение нарушений речи умственно отсталых детей способствует развитию мыслительной деятельности, усвоению школьной программы, социальной адаптации учеников специальной (коррекционной) школы.

Нарушения речи у умственно отсталых детей носят системный характер, они затрагивают как фонетико-фонематическую, так и лексико-грамматическую стороны речи. Поэтому логопедическое воздействие направлено на речевую систему в целом, а не только на какой-то один изолированный дефект.

Наиболее распространенными речевыми расстройствами у учеников младших классов специальной (коррекционной) школы являются дефекты звукопроизношения и нарушения письменной речи.

Обследование устной речи проводится на основании пособия «Альбом для логопеда», где представлен иллюстративный материал для обследования звукопроизношения, слоговой структуры слов, фонематического анализа и синтеза, словаря и грамматического строя речи у ребенка.

Автоматизация звуков у детей, в основном, строится на дидактическом материале по автоматизации звуков и . Дополнительно используются методические рекомендации по постановке и автоматизации правильного произношения материалы , .

Работа по устранению назализации речи строится согласно методическим рекомендациям по устранению носового оттенка в речи и постановки правильного звукопроизношения .

Тяжелые нарушения речи, по типу алалия, корректируются на материалах , по восстановлению речи у больных с афазией.

Коррекция письменной речи учащихся осуществляется на основе методических разработок .

Работа по расширению словаря по различным лексическим темам проводится согласно программе логопедической работы с детьми с СНР II-III уровня.

В начале учебного года проводится обследование речи как вновь поступивших учащихся, так и занимающихся на логопедических занятиях в предыдущем учебном году.

В результате тщательного специального обследования выявляются характерные особенности нарушения речевой деятельности и потенциальные возможности каждого обучающегося. На основе этого формируются группы учащихся, а часть детей определяется на индивидуальные занятия.

Учащиеся зачисленные на групповые (25-45 мин) и индивидуальные (20-25 мин.) формы занятий работают согласно расписанию, составленному учителем-логопедом и утвержденным директором школы.

Коррекция нарушений звукопроизношения у умственно отсталых детей является длительным и сложным процессом.

Основные направления коррекционной работы

1.  Совершенствование движений и сенсо-моторного развития

- развитие мелкой моторики кисти пальцев рук

- развитие навыков каллиграфии

- развитие артикуляционной моторики

2.  Коррекция отдельных сторон психической деятельности

- развитие зрительного восприятия и узнавания

- развитие зрительной памяти и внимания

- формирование обобщенных представлений о свойствах предметов (форма, величина)

- развитие пространственных представлений и ориентации

- развитие представлений о времени

- развитие слухового внимания и памяти

- развитие фонетико-фонематических представлений, формирование звукового анализа

3.  Развитие основных мыслительных операций

- навыков соотносительного анализа

- навыков группировки и классификации (на базе овладения основными родовыми понятиями)

- умение работать по словесной и письменной инструкциям, алгоритму

- умение планировать деятельность

- развитие комбинаторных способностей

4.  Развитие различных видов мышления:

- развитие наглядно-образного мышления

- развитие словесно-логического мышления (умение видеть и устанавливать логические связи между предметами, явлениями и событиями)

5.  Коррекция нарушения в развитии эмоционально-личностной сферы (релаксационные упражнения для мимики лица, драматизация, чтение по ролям и т. д.)

6.  Развитие речи, владение техникой речи

7.  Расширение представлений об окружающем и обогащение словаря

8.  Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях

IX. Диагностика образовательного процесса

1.Диагностика качества ЗУН по предметам, уровня воспитанности, коррекции и развития.

2.Диагностика речевого развития.

3.Диагностика познавательной сферы, эмоционально-волевой сферы, качеств личности.

4.Диагностика профессиональных возможностей, намерений учащихся по трудоустройству, готовности продолжить обучение в ПУ, к труду и самостоятельной жизни.

В школе используется система разных форм контроля и учета знаний учащихся:

1. Текущая успеваемость

2. Разноуровневые проверочные работы, основанные на индивидуальном подходе к учащимся

3. Обследование ПМПк, которая обеспечивает поддержку и сопровождение развития учащихся

Основной задачей этой службы является:

- предупреждение перегрузок

- обеспечение правильной, благоприятной работы по отношению к каждому ученику

- выявление индивидуальных особенностей познавательной деятельности и способностей к творческой деятельности

- выявление проблем в учебе

Педагогами школы разработаны и ведутся индивидуальные карты развития учащихся

4.  Срезовые (диагностические) работы

5.  Викторины и словарные диктанты школьного уровня во время проведения предметных недель

6.  На основании промежуточной аттестации определяется уровень обученности учащихся по предметам, идет сравнительный анализ по учебным годам, в результате чего планируется работа с каждым учащимся (приложение), анализируется качество знаний по каждому предмету (приложение)

7.  Промежуточная аттестация всех классов осуществляется по окончании учебного года на основе результатов итоговых контрольных работ и с учетом текущих оценок

9. Итоговая аттестация учащихся проводится по окончании 9 класса. Обучающиеся сдают экзамен по трудовому обучению и получают документ установленного образца об окончании учреждения – свидетельство об образовании.

Порядок проведения аттестации утверждается педагогическим советом.

X Ожидаемые результаты реализации программы.

1.Завершение допрофессионального образования по профилям: столярное дело, резьба по дереву, роспись по дереву, швейное дело, декоративно - прикладной труд.

2.Готовность учащихся к начальному профессиональному обучению в ПУ, к самостоятельной жизни и труду.

3.Овладение общетрудовым навыкам по профилям трудового обучения, готовность детей к включению в различные структуры социальной сферы, к приобщению к социальной и культурной жизни в обществе, к устройству своей жизни в соответствии с нормами и правилами общежития.

4.Готовность учащихся к работе в условиях трудового коллектива в соответствии с установленными на предприятии требованиями к качеству производительного труда.

5.Положительное отношение к будущей профессии, к соблюдению правил безопасности, культуры труда, трудовой дисциплины и производственной санитарии.

6. Обеспечение учащихся тем уровнем ЗУН, который необходим для их успешной социальной адаптации.

7.Сохранение и укрепление здоровья детей.