Основная образовательная программа начального общего образованияна период год (стр. 5 )

•  социокультурная цель изучения русского языка включает формирование коммуникативной компетенции учащихся – развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.

Для достижения поставленных целей изучения русского языка в начальной школе необходимо решение следующих практических задач:

•  развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;

•  освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;

•  овладение умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания и письменные тексты-описания и повествования небольшого объема;

•  воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.

II. Общая характеристика учебного предмета «Русский язык»

В начальном обучении предмет «Русский язык» занимает ведущее место, так как направлен на формирование функциональной грамотности и коммуникативной компетенции младших школьников, при этом значение и функции предмета «Русский язык» носят универсальный, обобщающий характер, поскольку успехи в изучении русского языка во многом определяют качество подготовки ребенка по другим школьным предметам.

Структура курса

Изучение русского языка в начальной школе представляет собой первоначальный этап системы лингвистического образования и речевого развития учащихся. Специфика начального курса русского языка заключается в его тесной взаимосвязи со всеми учебными предметами, особенно с литературным чтением. Эти два предмета представляют собой единую образовательную область, в которой изучение русского языка сочетается с обучением чтению и первоначальным литературным образованием.

Начальным этапом изучения русского языка в первом классе является курс «Обучение грамоте». Содержание обучения грамоте представлено соответственно как в курсе русского языка, так и в курсе литературного чтения. Обучение письму идет параллельно с обучением чтению с учетом принципа координации устной и письменной речи. Дети овладевают начертанием новой буквы, учатся соединять ее с ранее изученными буквами, упражняются в письме буквосочетаний в слогах, словах, предложениях.

Наряду с формированием основ элементарного графического навыка и навыка чтения расширяется кругозор детей, развиваются речевые умения, обогащается и активизируется словарь, совершенствуется фонематический слух, осуществляется грамматико-орфографическая пропедевтика.

После курса «Обучение грамоте» начинается раздельное изучение русского языка и литературного чтения.

Систематический курс русского языка представлен в начальной школе как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой и являющихся основой для интеллектуального и коммуникативного развития детей. Таким образом, курс имеет познавательно-коммуникативную направленность, что предполагает коммуникативную мотивацию при рассмотрении различных разделов и тем курса, пристальное внимание к значению всех языковых единиц, к их функции в речи. При обучении русскому языку (после обучения грамоте) углубляется изучение системы языка, освоение культуры речи, формирование коммуникативных умений и навыков в ситуациях, актуальных для практики общения младших школьников, овладение реальными речевыми жанрами (записка, письмо, поздравление и т. п.).

Орфографические и пунктуационные правила рассматриваются в системе изучения фонетики, морфологии, морфемики, синтаксиса. Предусматривается знакомство учащихся с различными принципами русского правописания (без введения терминологии).

Развитие мелкой моторики и свободы движения руки, отработка правильного начертания букв, рациональных соединений, достижение ритмичности, плавности письма являются задачами совершенствования графического навыка при соблюдении гигиенических требований к данному виду учебной работы.

Опережающее развитие устной речи по сравнению с письменной в младшем школьном возрасте требует особого внимания к работе над письменной речью – применения достаточного количества письменных упражнений разных видов и представления их в системе от простого к сложному, индивидуализации и дифференциации обучения.

Основные содержательные линии

Материал курса «Русский язык» представлен в примерной программе следующими содержательными линиями:

·  система языка (основы лингвистических знаний): фонетика, графика, состав слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис);

·  орфография и пунктуация;

·  развитие речи.

Языковой материал призван сформировать научное представление о системе и структуре русского языка с учетом возрастных особенностей младших школьников, а также способствовать усвоению норм русского литературного языка.

Изучение орфографических и пунктуационных правил, а также развитие устной и письменной речи учащихся служит решению практических задач общения и формирует навыки, определяющие культурный уровень учащихся как будущих членов общества.

В программе специально выделен раздел «Виды речевой деятельности», чтобы обеспечить ориентацию детей в целях, задачах, средствах и значении различных видов речевой деятельности.

III. Место учебного предмета «Русский язык» в учебном плане

Предмет «Русский язык» включен в обязательную предметную область, которая призвана решать следующие основные задачи реализации содержания:

№	Предметные области	Основные задачи реализации содержания
1	Филология	Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания. Развитие диалогической и монологической письменной речи, коммуникативных умений, нравственных и эстетических чувств, способностей к творческой деятельности.

Согласно базисному учебному плану образовательных учреждений РФ всего на изучение русского языка в начальной школе выделяется 675 ч, из них в 1 классе 165 ч (5 ч в неделю, 33 учебные недели), во 2-4 классах по 170 ч (5 ч в неделю, 34 учебные недели в каждом классе). В первые 23 учебные недели в журнале записывается предмет «Обучение письму (русский язык)». В следующие 10 недель записывается предмет «Русский язык».

IV. Ценностные ориентиры содержания учебного предмета

Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся является первостепенной задачей современной образовательной системы и представляет собой важный компонент социального заказа для образования.

Ценностные ориентиры начального образования на современном этапе относят:

•  формирование основ гражданской идентичности личности на базе:

–  чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания ответственности человека за благосостояние общества;

–  восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий; отказа от деления на «своих» и «чужих»; уважения истории и культуры каждого народа;

•  формирование психологических условий развития общения, кооперации сотрудничества на основе:

–  доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;

–  уважения к окружающим – умения слушать и слышать партнера, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников;

•  развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:

–  принятия и уважения ценностей семьи и общества, школы, коллектива и стремления следовать им;

–  ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей, развитии этических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения;

–  формирования чувства прекрасного и эстетических чувств благодаря знакомству с мировой и отечественной художественной культурой;

•  развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию:

–  развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества;

–  формирование способности к организации своей учебной деятельности (планированию, контролю, оценке);

•  развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее самоактуализации:

–  формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать;

–  развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их результаты;

–  формирование целеустремленности и настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;

–  формирование нетерпимости и умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества в пределах своих возможностей.

Ведущее место предмета «Русский язык» в системе общего образования обусловлено тем, что русский язык является государственным языком Российской Федерации, родным языком русского народа, средством межнационального общения. Изучение русского языка способствует формированию у учащихся представлений о языке как основном средстве человеческого общения, явлении национальной культуры и основе национального самосознания.

В процессе изучения русского языка у учащихся начальной школы формируется позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, стремление к его грамотному использованию, понимание того, что правильная устная и письменная речь является показателем общей культуры человека. На уроках русского языка ученики получают начальное представление о нормах русского литературного языка и правилах речевого этикета, учатся ориентироваться в целях, задачах, условиях общения, выборе адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи.

Русский язык является для учащихся основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации личности. Успехи в изучении русского языка во многом определяют результаты обучения по другим школьным предметам.

Изучение русского языка в начальной школе должно обеспечивать появление следующих ценностных ориентиров:

–  готовность и способность к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, самооценке, пониманию смысла своей жизни, индивидуально-ответственному поведению;

–  готовность и способность к реализации творческого потенциала в духовной и предметно-продуктивной деятельности, социальной и профессиональной мобильности на основе моральных норм, непрерывного образования и универсальной духовно-нравственной установки «становиться лучше»;

–  формирование морали как осознанной личностью необходимости определённого поведения, основанного на принятых в обществе представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;

–  развитие совести как нравственного самосознания личности, способности формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную самооценку своим и чужим поступкам;

–  принятие личностью базовых национальных ценностей, национальных духовных традиций;

–  готовность и способность выражать и отстаивать свою общественную позицию, критически оценивать собственные намерения, мысли и поступки.

V. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения программы по учебному предмету «Русский язык»

Личностные результаты освоения основной образовательной программы

В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом сформированность универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования должна быть определена на этапе завершения обучения в начальной школе. Поэтому в рабочей программе личностные результаты указываются в блоке «Выпускник получит возможность научиться»:

–  внутренняя позиции школьника на основе положительного отношения к школе;

–  принятие образа «хорошего ученика»;

–  самостоятельность и личная ответственность за свои поступки, установка на здоровый образ жизни;

–  экологическая культура: ценностное отношение к природному миру, готовность следовать нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;

–  гражданская идентичность в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю;

–  осознание ответственности человека за общее благополучие;

–  осознание своей этнической принадлежности;

–  гуманистическое сознание;

–  социальная компетентность как готовность к решению моральных дилемм, устойчивое следование в поведении социальным нормам;

–  начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире;

–  мотивация учебной деятельности (социальная, учебно-познавательная и внешняя);

–  самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности;

–  целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

–  эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им;

–  уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов;

–  навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

–  эстетические потребности, ценности и чувства;

–  этические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоционально-нравственная отзывчивость;

–  гуманистические и демократические ценности многонационального российского общества.

Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы

В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом сформированность универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования должна быть определена на этапе завершения обучения в начальной школе. Поэтому в рабочей программе метапредметные результаты указываются в блоке «Выпускник получит возможность научиться»:

Раздел 1. «Регулятивные универсальные учебные действия»

–  формулировать и удерживать учебную задачу;

–  преобразовывать практическую задачу в познавательную;

–  ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем;

–  применять установленные правила в планировании способа решения;

–  выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;

–  определять последовательность промежуточных целей и соответствующих им действий с учетом конечного результата;

–  составлять план и последовательность действий;

–  адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;

–  выполнять учебные действия в материализованной, гипермедийной, громкоречевой и умственной формах;

–  использовать речь для регуляции своего действия;

–  предвосхищать результата;

–  предвидеть уровня усвоения знаний, его временных характеристик;

–  предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задачи;

–  сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

–  использовать установленные правила в контроле способа решения;

–  различать способ и результат действия;

–  осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;

–  осуществлять констатирующий и прогнозирующий контроль по результату и по способу действия;

–  вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата;

–  вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта сделанных ошибок;

–  адекватно воспринимать предложения учителей, товарищей, родителей и других людей по исправлению допущенных ошибок;

–  выделять и формулировать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, определять качество и уровня усвоения;

–  устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели;

–  соотносить правильность выбора, планирования, выполнения и результата действия с требованиями конкретной задачи;

–  активизация сил и энергии, к волевому усилию в ситуации мотивационного конфликта;

–  концентрация воли для преодоления интеллектуальных затруднений и физических препятствий;

–  стабилизация эмоционального состояния для решения различных задач.

Раздел 2. «Познавательные универсальные учебные действия»

–  самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель;

–  использовать общие приёмы решения задач;

–  ориентироваться в разнообразии способов решения задач;

–  выбирать наиболее эффективные способы решения задач;

–  рефлексия способов и условий действий;

–  контролировать и оценивать процесс и результат деятельности;

–  ставить и формулировать проблемы;

–  самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера;

–  осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера;

–  смысловое чтение;

–  выбирать вид чтения в зависимости от цели;

–  узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности в соответствии с содержанием учебных предметов;

–  использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач;

–  создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;

–  моделировать, т. е. выделять и обобщенно фиксировать группы существенных признаков объектов с целью решения конкретных задач;

–  поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных формах (текст, рисунок, таблица, диаграмма, схема);

–  сбор информации (извлечение необходимой информации из различных источников; дополнение таблиц новыми данными;

–  обработка информации (определение основной и второстепенной информации;

–  запись, фиксация информации об окружающем мире, в том числе с помощью ИКТ, заполнение предложенных схем с опорой на прочитанный текст;

–  анализ информации;

–  передача информации (устным, письменным, цифровым способами);

–  интерпретация информации (структурировать; переводить сплошной текст в таблицу, презентировать полученную информацию, в том числе с помощью ИКТ);

–  оценка информации (критическая оценка, оценка достоверности);

–  подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков;

–  анализ;

–  синтез;

–  сравнение;

–  сериация;

–  классификация по заданным критериям;

–  установление аналогий;

–  установление причинно-следственных связей;

–  построение рассуждения;

–  обобщение.

Раздел 3. «Коммуникативные универсальные учебные действия»

–  проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач;

–  ставить вопросы;

–  обращаться за помощью;

–  формулировать свои затруднения;

–  предлагать помощь и сотрудничество;

–  определять цели, функции участников, способы взаимодействия;

–  договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;

–  задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;

–  формулировать собственное мнение и позицию;

–  задавать вопросы;

–  строить понятные для партнёра высказывания;

–  строить монологичное высказывание;

–  вести устный и письменный диалог в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка;

–  слушать собеседника;

–  определять общую цель и пути ее достижения;

–  осуществлять взаимный контроль,

–  адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих,

–  оказывать в сотрудничестве взаимопомощь;

–  аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности,

–  прогнозировать возникновение конфликтов при наличии разных точек зрения

–  разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех участников;

–  координировать и принимать различные позиции во взаимодействии.

Предметные результаты освоения программы по русскому языку

основной образовательной программы

Содержательная линия «Система языка»

Выпускник научится:

–  выделять в речи предложения и слова;

–  делить слова на слоги;

–  интонационно выделять звуки в слове;

–  определять место ударения в слове;

–  различать звуки и буквы;

–  характеризовать звуки русского языка (гласные ударные/безударные; согласные твердые/мягкие, согласные звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и глухие);

–  осознавать смыслоразличительную функцию звуков и ударения;

–  определять сильную и слабую позицию звука в слове;

–  знать последовательность букв в русском алфавите, пользоваться алфавитом для упорядочивания слов и поиска нужной информации;

–  обозначать звуки буквами, используя позиционный способ;

–  использовать буквы Е, Ё, Ю, Я, Ь и Ъ;

–  упорядочивать слова по алфавиту;

–  письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов и предложений;

–  выявлять слова, значение которых требует уточнения;

–  определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря;

–  различать предложение, словосочетание, слово.

Выпускник получит возможность научиться:

–  овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.

Содержательная линия «Орфография»

Выпускник научится:

–  применять правила правописания (в объеме содержания 1 класса);

–  безошибочно списывать текст объемом 30-40 слов;

–  писать под диктовку тексты объемом 30-40 слов, написание которых не расходится с произношением.

Выпускник получит возможность научиться:

–  сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека.

Содержательная линия «Развитие речи»

Выпускник научится:

–  оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;

–  соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор);

–  выражать собственное мнение, аргументировать его с учетом ситуации общения;

–  самостоятельно озаглавливать текст;

–  составлять план текста;

–  сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты для конкретных ситуаций общения.

Выпускник получит возможность научиться:

–  овладение первоначальными представлениями о нормах русского литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач.

VI. Содержание учебного предмета «Русский язык»

Виды речевой деятельности

Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.

Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.

Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста.

Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте. Овладение разборчивым аккуратным письмом с учетом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста (подробное, сжатое, выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).

Обучение грамоте

Фонетика

Звуки речи. Осознание смыслоразличительной функции звуков. Осознание единства звукового состава слова и его значения. Овладение интонационным выделением звуков в слове. Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним звуком (мак – рак).

Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных звонких и глухих, твердых и мягких.

Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места ударения.

Графика

Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами. Воспроизведение звуковой формы слова по его буквенной записи (чтение). Буквы гласных как показатель твердости – мягкости согласных звуков. Функция букв Е, Ё, Ю, Я (йотированные). Обозначение буквами звука [й’] в разных позициях.

Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.

Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелких мышц пальцев и свободы движения руки. Овладение начертанием письменных заглавных и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с произношением. Усвоение приемов и последовательности правильного списывания с печатного и письменного шрифта.

Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, красной строки (абзаца).

Слово и предложение

Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова.

Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка, распространение и сокращение предложения.

Орфография

Ознакомление с правилами правописания и их применение:

·  обозначения гласных после шипящих в позиции под ударением (ча – ща, чу – щу, жи – ши);

·  заглавная буква в начале предложения, в именах собственных (без введения термина);

·  раздельное написание слов;

·  перенос слов по слогам без стечения согласных;

·  знаки препинания в конце предложения.

Развитие речи

Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании. Составление рассказов по серии сюжетных картинок. Сочинение небольших рассказов повествовательного характера (по материалам собственных игр, занятий, наблюдений). Восстановление деформированного текста повествовательного характера.

Систематический курс

Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твердых согласных звуков, определение парных и непарных по твердости-мягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих согласных звуков, определение парных и непарных по звонкости-глухости согласных звуков. Определение качественной характеристики звука: гласный – согласный; гласный ударный – безударный; согласный твердый – мягкий, парный – непарный; согласный звонкий – глухой, парный – непарный. Деление слов на слоги. Словесное ударение и логическое (смысловое) ударение в предложениях. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка.

Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твердости и мягкости согласных звуков. Использование на письме разделительных ь и ъ.

Установление соотношения звукового и буквенного состава слов типа стол, конь; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.

Использование небуквенных графических средств: пробел между словами, знак переноса, красная строка (абзац). Знание алфавита: правильное название букв, их последовательность. Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.

Лексика (изучается во всех разделах курса). Понимание слова как единства звучания и значения. Различение однозначных и многозначных слов. Различение прямого и переносного значения слова.

Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости.

Применение правил правописания:

·  сочетания жи – ши, ча – ща, чу – щу в положении под ударением;

·  перенос слов;

·  прописная буква в начале предложения, в именах собственных;

·  знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки.

Развитие речи. Осознание ситуации общения: где, с кем и с какой целью происходит общение.

Практическое овладение диалогической формой речи. Диалог (спор, беседа). Выражение собственного мнения, его аргументация с учетом ситуации общения. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п. Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).

Практическое овладение устными монологическими высказываниями: словесный отчет о выполненной работе; связные высказывания на определенную тему с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение).

VII. Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся

№	Тема	К-во часов	Дата	Виды деятельности учащихся
Обучение грамоте
	Подготовительный период			Воспроизводить заданный учителем образец интонационного выделения звука в слове. Группировать (классифицировать) слова по первому звуку (по последнему звуку). Находить в стихотворении слова с заданным звуком. Моделировать звуковой состав слова. Соотносить слова с соответствующими слогоударными схемами. Подбирать слова к заданной слогоударной схеме. Контролировать этапы своей работы, оценивать процесс и результат выполнения задания. Соотносить прочитанные слова с картинками, на которых изображены соответствующие предметы.
1.	«Азбука» - первая учебная книга. Речь устная и письменная.	1
2.	Предложение.	1
3.	Предложение и слово.	1
4.	Слог, ударение.	1
5.	Внеклассное чтение. Повторение.	1
6.	Звуки в речи.	1
7.	Гласные и согласные звуки.	1
8.	Слияние согласного звука с гласным.	1
9.	Слияние. Азбука. Составление рассказа по сюжетной картинке и схемам.	1
10.	Внеклассное чтение. Повторение.	1
11.	Гласные и согласные звуки.	1
12.	Согласные звуки звонкие и глухие.	1
13.	Гласный звук [а], буква А, а.	1
14.	Гласный звук [о], буква О, о.	1
15.	Внеклассное чтение. Повторение.	1
16.	Гласный звук [и], буква И, и.	1
17.	Гласный звук [ы ], буква ы.	1
18.	Гласный звук [у], буква У, у.	1
19.	Гласные звуки и буквы (обобщение).	1
20.	Внеклассное чтение. Повторение.	1
	Основной период
21.	Звуки [н], [н'], буквы Н, н.	1		Воспроизводить заданный учителем образец интонационного выделения звука в слове. Группировать (классифицировать) слова по первому звуку (по последнему звуку). Находить в стихотворении слова с заданным звуком. Моделировать звуковой состав слова. Соотносить слова с соответствующими слогоударными схемами
22.	Чтение слогов и слов с буквой Н	1
23.	Звуки [с],[с'], буквы С, с.	1
24.	Чтение слогов и слов с буквой С.	1
25.	Внеклассное чтение. Повторение.	1
26.	Звуки [к], [к'], буквы К, к.	1
27.	Чтение слогов и слов с буквой К.	1
28.	Звуки [т], [т'], буквы Т, т.	1		Подбирать слова к заданной слогоударной схеме. Контролировать этапы своей работы, оценивать процесс и результат выполнения задания. Объяснять (характеризовать, пояснять, формулировать) работу гласной буквы как показателя твёрдости или мягкости предшествующего согласного. Читать слоги. Воспроизводить звуковую форму слова по его буквенной записи. Соотносить прочитанные слова с картинками, на которых изображены соответствующие предметы. Анализировать поэлементный состав букв. Сравнивать начертания заглавных и строчных букв. Моделировать (создавать, конструировать) буквы из набора различных элементов ( с использованием проволоки, пластилина и других материалов). Сравнивать собственные буквы с предложенным образцом. Соотносить слова, написанные печатным и курсивным шрифтами. Контролировать собственные действия: закрашивать только те части рисунка, в которых есть заданная буква. Выкладывать слова из разрезной азбуки. Записывать под диктовку отдельные слова и предложения, состоящие из 3-5 слов со звуками в сильной позиции. Списывать слова, предложения в соответствии с заданным алгоритмом, контролировать этапы своей работы. Определять (находить) задуманное слово по его лексическому значению. Моделировать предложение. Придумывать предложения с заданным словом. Списывать деформированный текст с его параллельной корректировкой. Описывать случаи из собственной жизни, свои наблюдения и переживания. Участвовать в учебном диалоге, оценивать процесс и результат решения коммуникативной задачи. Включаться в групповую работу, связанную с общением.
29.	Чтение слогов и слов с буквой Т.	1
30.	Внеклассное чтение. Повторение.	1
31.	Звуки [л], [л'], буквы Л, л.	1
32.	Чтение слогов и слов с буквой Л.	1
33.	Звуки [р], [р'], буквы Р, р.	1
34.	Чтение слогов и слов с буквой Р.	1
35.	Внеклассное чтение. Повторение.	1
36.	Звуки [в], [в'], буквы В, в.	1
37.	Чтение слогов и слов с буквой В	1
38.	Буквы Е, е.	1
39.	Чтение слогов и слов с буквой Е	1
40.	Внеклассное чтение. Повторение.	1
41.	Буква е – показатель мягкости предшествующего согласного в слоге –слиянии.	1
42.	Звуки [п], [п'], буквы П, п.	1
43.	Чтение слогов и слов с буквой П.	1
44.	Звуки [м], [м'], буквы М, м.	1
45.	Внеклассное чтение. Повторение.	1
46.	Чтение слогов и слов с буквой М	1
47.	Звуки [з], [з'], буквы З, з.	1
48.	Чтение слогов и слов с буквой З	1
49.	Звуки [б], [б'], буквы Б, б.	1
50.	Внеклассное чтение. Повторение.	1
51.	Чтение слогов и слов с буквой Б.	1
52.	Звуки [д], [д'], буквы Д, д.	1
53.	Чтение слогов и слов с буквой Д.	1
54.	Буквы Я, я.	1
55.	Внеклассное чтение. Повторение.	1
56.	Чтение слогов и слов с буквой Я	1
57.	Буква я – показатель мягкости предшествующего согласного в слоге –слиянии.	1
58.	Чтение слогов и предложений с изученными буквами.	1		Воспроизводить заданный учителем образец интонационного выделения звука в слове. Группировать (классифицировать) слова по первому звуку (по последнему звуку). Находить в стихотворении слова с заданным звуком. Моделировать звуковой состав слова. Соотносить слова с соответствующими слогоударными схемами. Подбирать слова к заданной слогоударной схеме. Контролировать этапы своей работы, оценивать процесс и результат выполнения задания. Объяснять (характеризовать, пояснять, формулировать) работу гласной буквы как показателя твёрдости или мягкости предшествующего согласного. Читать слоги. Воспроизводить звуковую форму слова по его буквенной записи. Соотносить прочитанные слова с картинками, на которых изображены соответствующие предметы. Анализировать поэлементный состав букв. Сравнивать начертания заглавных и строчных букв. Моделировать (создавать, конструировать) буквы из набора различных элементов ( с использованием проволоки, пластилина и других материалов). Сравнивать собственные буквы с предложенным образцом. Соотносить слова, написанные печатным и курсивным шрифтами. Контролировать собственные действия: закрашивать только те части рисунка, в которых есть заданная буква. Выкладывать слова из разрезной азбуки. Записывать под диктовку отдельные слова и предложения, состоящие из 3-5 слов со звуками в сильной позиции. Выписывать из текста слова с буквосочетанями ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ. Списывать слова, предложения в соответствии с заданным алгоритмом, контролировать этапы своей работы. Определять (находить) задуманное слово по его лексическому значению.
59.	Звуки [г], [г'], буквы Г, г.	1
60.	Внеклассное чтение. Повторение.	1
61.	Чтение слогов и слов с буквой Г	1
62.	Звуки [ч'], буквы Ч, ч.	1
63.	Чтение слогов и слов с буквой Ч.	1
64.	Буква ь.	1
65.	Внеклассное чтение. Повторение.	1
66.	Буква ь для обозначения мягкости согласных.	1
67.	Звуки [ш], буквы Ш, ш. Сочетание ШИ.	1
68.	Чтение слогов и слов с буквой Ш. Заучивание наизусть стихотворения.	1
69.	Звуки [ж], буквы Ж, ж.	1
70.	Внеклассное чтение. Повторение.	1
71.	Чтение слогов и слов с буквой Ж. Сочетание ЖИ.	1
72.	Буквы Ё, ё.	1
73.	Буква ё – показатель мягкости предшествующего согласного в слоге –слиянии.	1
74.	Чтение слогов и слов с буквой Ё.	1
75.	Внеклассное чтение. Повторение.	1
76.	Звуки [й'], буквы й.	1
77.	Чтение слогов и слов с буквой й.	1
78.	Звуки [х], [х'], буквы Х, х.	1
79.	Чтение слогов и слов с буквой Х.	1
80.	Внеклассное чтение. Повторение.	1
81.	Повторение и закрепление изученных букв.	1
82.	Буквы Ю, ю.	1
83.	Буква ю – показатель мягкости предшествующего согласного в слоге –слиянии.	1
84.	Чтение слогов и слов с буквой Ю	1
85.	Внеклассное чтение. Повторение.	1
86.	Звуки [ц], буквы Ц, ц.	1		Моделировать предложение. Придумывать предложения с заданным словом. Списывать деформированный текст с его параллельной корректировкой. Описывать случаи из собственной жизни, свои наблюдения и переживания. Участвовать в учебном диалоге, оценивать процесс и результат решения коммуникативной задачи. Включаться в групповую работу, связанную с общением.
87.	Чтение слогов и слов с буквой Ц.	1
88.	Гласный звук [э], буква Э, э.	1
89.	Чтение слогов и слов с буквой Э.	1
90.	Внеклассное чтение. Повторение.	1
91.	Звуки [щ'], буквы Щ, щ.	1
92.	Чтение слогов и слов с буквой Щ Сочетание ЩА, ЩУ.	1
93.	Звуки [ф], [ф'], буквы Ф, ф.	1
94.	Чтение слогов и слов с буквой Ф.	1
95.	Внеклассное чтение. Повторение.	1
96.	Буква разделительный мягкий знак (ь).	1
97.	Буква разделительный твердый знак (ъ).	1
	Послебукварный период
98.	К. Ушинский «Наше Отечество»	1		Моделировать звуковой состав слова. Объяснять (характеризовать, пояснять, формулировать) работу гласной буквы как показателя твёрдости или мягкости предшествующего согласного. Читать слоги. Воспроизводить звуковую форму слова по его буквенной записи. Записывать под диктовку отдельные слова и предложения, состоящие из 3-5 слов со звуками в сильной позиции. Выписывать из текста слова с буквосочетанями ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ. Списывать слова, предложения в соответствии с заданным алгоритмом, контролировать этапы своей работы. Определять (находить) задуманное слово по его лексическому значению. Списывать деформированный текст с его параллельной корректировкой. Участвовать в учебном диалоге, оценивать процесс и результат решения коммуникативной задачи. Включаться в групповую работу, связанную с общением
99.	В. Крупин «Первоучители словенские», «Первый букварь»	1
100.	Внеклассное чтение. Повторение.	1
101.	. Отрывки из сказок	1
102.	. Рассказы для детей.	1
103.	Рассказы для детей.	1
104.	Отрывки из сказок	1
105.	Внеклассное чтение. Повторение.	1
106.	. «Первая охота»,	1
107.	. Стихотворения	1
108.	Рассказы	1
109.	Стихотворения .	1
110.	Внеклассное чтение. Повторение.	1
111.	«Печенье»	1
112.	«Два и три», «Песенка-азбука»	1
113.	Стихотворения	1
114.	Обобщающее повторение.	1
115.	Прощание с «Азбукой».	1
Русский язык
	Предложение
1.	Что выражает предложение.	1		Моделировать предложение. Придумывать предложения с заданным словом.
2.	Знаки препинания в конце предложения.	1
3.	Восклицательное и вопросительное предложение	1		Анализировать деформированный текст: определять границы предложений, выбирать знак в конце предложений. Списывать деформированный текст с его параллельной корректировкой. Описывать случаи из собственной жизни, свои наблюдения и переживания. Участвовать в учебном диалоге, оценивать процесс и результат решения коммуникативной задачи.
4.	Закрепление. Знаки препинания в конце предложения.	1
5.	Предложения, различные по цели высказывания.	1
6.	Интонационное оформление предложения.	1
7.	Основа предложения.	1
8.	Прописная буква в начале предложения.	1
9.	Закрепление. Прописная буква в начале предложения.	1
10.	Контрольное списывание №1	1
	Слово
11.	Предмет и слово.	1		Находить в учебнике в процессе самостоятельной работы с толковым словариком значение слова, выписывать его. Определять (находить) задуманное слово по его лексическому значению. Определять наличие изученных орфограмм в словах. Объяснять написание слов. Соотносить звучание и написание слова, объяснять случаи расхождения звучания и написания.
12.	Закрепление. Вопросы к словам – названиям предметов.	1
13.	Действие и слово.	1
14.	Закрепление. Вопросы к словам – действиям предметов.	1
15.	Признак и слово.	1
16.	Закрепление. Вопросы к словам – названиям признаков.	1
17.	Слово – имя собственное.	1
18.	Закрепление. Слово – имя собственное.	1
19.	Закрепление. Слово – имя собственное.	1
20.	Обобщение знаний уч-ся об употреблении большой буквы в именах собственных	1
21.	Зрительно-предупредительный диктант №1	1
22.	Работа над ошибками	1
	Звуки и буквы
23.	Звуки речи.	1		Объяснять (характеризовать) особенности гласных, согласных звуков.
24.	Гласные и согласные звуки.	1		Различать звуки: гласные и согласные, твердые и мягкие, звонкие и глухие. Объяснять (характеризовать) особенности гласных, согласных звуков. Соотносить звук (выбирая из ряда предложенных) и его качественную характеристику. Различать звуки: гласные и согласные, твердые и мягкие, звонкие и глухие. Объяснять (характеризовать) особенности гласных, согласных звуков. Определять звук по его характеристике. Соотносить звук (выбирая из ряда предложенных) и его качественную характеристику. Характеризовать (устно) звук. Группировать звуки по заданному основанию. Оценивать правильность предложенной характеристики звука, находить допущенные в ней ошибки. Находить (из ряда предложенных) слова с заданными характеристиками (в том числе в дидактических играх).
25.	Обозначение на письме букв е, ё, ю, я	1
26.	Звук и буква й.	1
27.	Диктант.	1
28.	Мягкие и твердые согласные звуки.	1
29.	Обозначение мягкости согласных на письме.	1
30.	Закрепление. Обозначение мягкости согласных на письме.	1
31.	Закрепление. Мягкие и твердые согласные звуки.	1
32.	Списывание.	1
33.	Произношение и написание слов с сочетаниями жи-ши.	1
34.	Произношение и написание слов с сочетаниями ча-ща.	1
35.	Произношение и написание слов с сочетаниями чу-щу.	1
36.	Звуко-буквенный анализ слова.	1
37.	Контрольный диктант	1
38.	Работа над ошибками	1
39.	Контрольное списывание	1
40.	Ударение. Ударные и безударные гласные звуки.	1
41.	Произношение и обозначение на письме ударных и безударных гласных	1
42.	Деление слов на слоги.	1
43.	Перенос слов.	1
44.	Парные и непарные согласные звуки.	1
45.	Парные и непарные согласные звуки.	1
46.	Произношение и обозначение на письме парных согласных в конце слов и перед гласными.	1
47.	Закрепление знаний учащихся о написании парных согласных	1
48.	Повторение изученного.	3