Основная образовательная программа начального общего образованияна период год (стр. 7 )

Изучение литературного чтения в начальной школе должно обеспечивать появление следующих ценностных ориентиров:

–  готовность и способность к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, самооценке, пониманию смысла своей жизни, индивидуально-ответственному поведению;

–  готовность и способность к реализации творческого потенциала в духовной и предметно-продуктивной деятельности, социальной и профессиональной мобильности на основе моральных норм, непрерывного образования и универсальной духовно-нравственной установки «становиться лучше»;

–  формирование морали как осознанной личностью необходимости определённого поведения, основанного на принятых в обществе представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;

–  развитие совести как нравственного самосознания личности, способности формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную самооценку своим и чужим поступкам;

–  принятие личностью базовых национальных ценностей, национальных духовных традиций;

–  готовность и способность выражать и отстаивать свою общественную позицию, критически оценивать собственные намерения, мысли и поступки.

V. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения программы по русскому языку основной образовательной программы по литературному чтению

Личностные результаты освоения основной образовательной программы

В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом сформированность универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования должна быть определена на этапе завершения обучения в начальной школе. Поэтому в рабочей программе личностные результаты указываются в блоке «Выпускник получит возможность научиться»:

–  внутренняя позиции школьника на основе положительного отношения к школе;

–  принятие образа «хорошего ученика»;

–  самостоятельность и личная ответственность за свои поступки, установка на здоровый образ жизни;

–  экологическая культура: ценностное отношение к природному миру, готовность следовать нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;

–  гражданская идентичность в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю;

–  осознание ответственности человека за общее благополучие;

–  осознание своей этнической принадлежности;

–  гуманистическое сознание;

–  социальная компетентность как готовность к решению моральных дилемм, устойчивое следование в поведении социальным нормам;

–  начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире;

–  мотивация учебной деятельности (социальная, учебно-познавательная и внешняя);

–  самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности;

–  целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

–  эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им;

–  уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов;

–  навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

–  эстетические потребности, ценности и чувства;

–  этические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоционально-нравственная отзывчивость;

–  гуманистические и демократические ценности многонационального российского общества.

Метапредметные результаты освоения программы основной образовательной программы

В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом сформированность универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования должна быть определена на этапе завершения обучения в начальной школе. Поэтому в рабочей программе метапредметные результаты указываются в блоке «Выпускник получит возможность научиться»:

Раздел 1. «Регулятивные универсальные учебные действия»

–  формулировать и удерживать учебную задачу;

–  преобразовывать практическую задачу в познавательную;

–  ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем;

–  применять установленные правила в планировании способа решения;

–  выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;

–  определять последовательность промежуточных целей и соответствующих им действий с учетом конечного результата;

–  составлять план и последовательность действий;

–  адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;

–  выполнять учебные действия в материализованной, гипермедийной, громкоречевой и умственной формах;

–  использовать речь для регуляции своего действия;

–  предвосхищать результата;

–  предвидеть уровня усвоения знаний, его временных характеристик;

–  предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задачи;

–  сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

–  использовать установленные правила в контроле способа решения;

–  различать способ и результат действия;

–  осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;

–  осуществлять констатирующий и прогнозирующий контроль по результату и по способу действия;

–  вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата;

–  вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта сделанных ошибок;

–  адекватно воспринимать предложения учителей, товарищей, родителей и других людей по исправлению допущенных ошибок;

–  выделять и формулировать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, определять качество и уровня усвоения;

–  устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели;

–  соотносить правильность выбора, планирования, выполнения и результата действия с требованиями конкретной задачи;

–  активизация сил и энергии, к волевому усилию в ситуации мотивационного конфликта;

–  концентрация воли для преодоления интеллектуальных затруднений и физических препятствий;

–  стабилизация эмоционального состояния для решения различных задач.

Раздел 2. «Познавательные универсальные учебные действия»

–  самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель;

–  использовать общие приёмы решения задач;

–  ориентироваться в разнообразии способов решения задач;

–  выбирать наиболее эффективные способы решения задач;

–  рефлексия способов и условий действий;

–  контролировать и оценивать процесс и результат деятельности;

–  ставить и формулировать проблемы;

–  самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера;

–  осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера;

–  смысловое чтение;

–  выбирать вид чтения в зависимости от цели;

–  узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности в соответствии с содержанием учебных предметов;

–  использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач;

–  создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;

–  моделировать, т. е. выделять и обобщенно фиксировать группы существенных признаков объектов с целью решения конкретных задач;

–  поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных формах (текст, рисунок, таблица, диаграмма, схема);

–  сбор информации (извлечение необходимой информации из различных источников; дополнение таблиц новыми данными;

–  обработка информации (определение основной и второстепенной информации;

–  запись, фиксация информации об окружающем мире, в том числе с помощью ИКТ, заполнение предложенных схем с опорой на прочитанный текст;

–  анализ информации;

–  передача информации (устным, письменным, цифровым способами);

–  интерпретация информации (структурировать; переводить сплошной текст в таблицу, презентировать полученную информацию, в том числе с помощью ИКТ);

–  оценка информации (критическая оценка, оценка достоверности);

–  подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков;

–  анализ;

–  синтез;

–  сравнение;

–  сериация;

–  классификация по заданным критериям;

–  установление аналогий;

–  установление причинно-следственных связей;

–  построение рассуждения;

–  обобщение.

Раздел 3. «Коммуникативные универсальные учебные действия»

–  проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач;

–  ставить вопросы;

–  обращаться за помощью;

–  формулировать свои затруднения;

–  предлагать помощь и сотрудничество;

–  определять цели, функции участников, способы взаимодействия;

–  договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;

–  задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;

–  формулировать собственное мнение и позицию;

–  задавать вопросы;

–  строить понятные для партнёра высказывания;

–  строить монологичное высказывание;

–  вести устный и письменный диалог в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка;

–  слушать собеседника;

–  определять общую цель и пути ее достижения;

–  осуществлять взаимный контроль,

–  адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих,

–  оказывать в сотрудничестве взаимопомощь;

–  аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности,

–  прогнозировать возникновение конфликтов при наличии разных точек зрения

–  разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех участников;

–  координировать и принимать различные позиции во взаимодействии.

Предметные результаты освоения программы по литературному чтению

Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»

Выпускник научится:

·  читать (вслух и про себя) со скоростью, позволяющей осознавать (понимать) смысл прочитанного;

·  читать осознанно и выразительно доступные по объему произведения;

·  ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, осознавать сущность поведения героев, самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами;

·  коллективно обсуждать прочитанное, доказывать собственное мнение, опираясь на текст или собственный опыт;

·  ориентироваться в книге по названию, оглавлению, отличать сборник произведений от авторской книги, самостоятельно и целенаправленно осуществлять выбор книги в библиотеке по заданной тематике, по собственному желанию.

Раздел 1. «Творческая деятельность»

Выпускник научится:

·  читать по ролям литературное произведение.

Раздел 2. «Литературоведческая пропедевтика»

Выпускник научится:

·  отличать прозаический текст от поэтического;

Выпускник получит возможность научиться:

VI. Содержание учебного предмета «Литературное чтение»

Виды речевой и читательской деятельности

Аудирование (слушание)

Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения, определение последовательности событий, осознание цели речевого высказывания. Умение задавать вопрос по услышанному учебному, научно-познавательному и художественному произведению.

Чтение

Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения. Установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования.

Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя доступных по объему и жанру произведений, осмысление цели чтения. Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое, выборочное). Умение находить в тексте необходимую информацию. Понимание особенностей разного вида чтения: факта, описания, дополнения высказывания и др.

Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста: художественных, учебных, научно-популярных – и их сравнение. Определение целей и задач создания этих видов текста.

Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений; выделение способов организации разных видов текста. Прогнозирование содержания книги по ее названию и оформлению.

Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры текста; деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.

Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.

Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник необходимых знаний. Книга: учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, сведения о художниках-иллюстраторах, иллюстрации. Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, ее справочно-иллюстративный материал).

Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).

Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским книгам в библиотеке.

Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия произведения; адекватное соотношение с его содержанием (ответ на вопрос: «Почему автор так назвал свое произведение?»). Определение особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (синтаксическое построение предложений, единство или контрастность описаний), жанр, народное или авторское произведение, структура (композиция).

Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: последовательное воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), пересказ, рассказ по иллюстрациям.

Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных средств (эпитет, сравнение, гипербола) данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя) причины поступка персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения к герою на основе имени, авторских помет.

Характеристика героя произведения. Герой рассказа: мир ценностей героев, основанный на общечеловеческих ценностях. Портрет, характер героя, выраженные через поступки и речь. Характеристика исторического героя – защитника Отечества. Осознание понятия «Родина». Проявление характера в поступках: преодоление собственных недостатков, воспитание нравственных принципов.

Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий (передача основных мыслей) пересказ.

Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста на части, определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего текста, составление плана – в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированного высказывания.

Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.

Работа с учебными и научно-популярными текстами. Понимание заглавия произведения; адекватное соотношение с содержанием (ответ на вопрос: «Почему автор так назвал свое произведение?»). Определение особенностей учебного и научно-популярного текста (передача информации). Определение главной мысли текста. Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Схема, модель текста. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (отбор главного в содержании текста).

Говорение (культура речевого общения)

Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению (учебному, научно-популярному, художественному тексту). Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного общения.

Монолог как форма речевого высказывания. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача впечатлений (из повседневной жизни, художественного произведения, изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование). Самостоятельное построение плана собственного высказывания. Отбор и использование выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) с учетом особенностей монологического высказывания.

Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.

Письмо (культура письменной речи)

Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места действия, характера героев), использование в письменной речи выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) в мини-сочинениях (повествование, описание, рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв.

Круг детского чтения

Произведения устного народного творчества. Произведения классиков отечественной литературы XIX-XX вв., классиков детской литературы. Произведения современной отечественной (с учетом многонационального характера России) и зарубежной литературы, доступные для восприятия младших школьников.

Произведения, хорошо знакомые детям по дошкольному опыту; предназначенные для младшего школьного возраста; книги, изучение которых предполагается в средней школе.

Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая, фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские периодические издания (по выбору).

Основные темы детского чтения: произведения о Родине, природе, детях, братьях наших меньших, добре и зле, юмористические произведения.

Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)

Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор, гипербол, олицетворений, звукописи.

Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, художественный образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к герою.

Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждение (монолог героя, диалог героев).

Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).

Историко-литературные понятия: фольклор и авторские художественные произведения (различение).

Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки): узнавание, различение, определение основного смысла. Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок: лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.

Рассказ, пьеса, стихотворение, басня, очерк – общее представление о жанре, особенностях построения и выразительных средствах.

Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений)

Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование, изложение с элементами сочинения, создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии).

В результате обучения в начальной школе будет обеспечена готовность обучающихся к дальнейшему образованию, достигнут необходимый уровень их литературного развития, который характеризуется умениями:

·  осознавать место и роль литературного чтения в познании окружающего мира, понимать значение литературного чтения для формирования интеллектуальной (общей) культуры человека;

·  работать с литературным текстом с точки зрения его эстетической (литература как вид искусства, сравнение литературы с другими видами искусства) и нравственной сущности (ценностные ориентации, нравственный выбор);

·  применять анализ, сравнение, сопоставление для определения жанра, характеристики героя, создания различных форм интерпретации текста;

·  осуществлять поиск необходимой информации в художественном, учебном, научно-популярном текстах;

·  работать со справочно-энциклопедическими изданиями.

VII . Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся

№	Тема	К-во часов	Дата	Виды деятельности учащихся
Обучение грамоте
	Подготовительный период			Воспроизводить заданный учителем образец интонационного выделения звука в слове. Группировать (классифицировать) слова по первому звуку (по последнему звуку). Находить в стихотворении слова с заданным звуком. Моделировать звуковой состав слова. Соотносить слова с соответствующими слогоударными схемами. Подбирать слова к заданной слогоударной схеме. Контролировать этапы своей работы, оценивать процесс и результат выполнения задания. Соотносить прочитанные слова с картинками, на которых изображены соответствующие предметы.
1.	«Азбука» - первая учебная книга. Речь устная и письменная.	1
2.	Предложение.	1
3.	Предложение и слово.	1
4.	Слог, ударение.	1
5.	Звуки в речи.	1
6.	Гласные и согласные звуки.	1
7.	Слияние согласного звука с гласным.	1
8.	Слияние. Азбука. Составление рассказа по сюжетной картинке и схемам.	1
9.	Гласные и согласные звуки.	1
10.	Согласные звуки звонкие и глухие.	1
11.	Гласный звук [а], буква А, а.	1
12.	Гласный звук [о], буква О, о.	1
13.	Гласный звук [и], буква И, и.	1
14.	Гласный звук [ы ], буква ы.	1
15.	Гласный звук [у], буква У, у.	1
16.	Гласные звуки и буквы (обобщение).	1
	Основной период
17.	Звуки [н], [н'], буквы Н, н.	1		Воспроизводить заданный учителем образец интонационного выделения звука в слове. Группировать (классифицировать) слова по первому звуку (по последнему звуку). Находить в стихотворении слова с заданным звуком. Моделировать звуковой состав слова. Соотносить слова с соответствующими слогоударными схемами. Подбирать слова к заданной слогоударной схеме. Контролировать этапы своей работы, оценивать процесс и результат выполнения задания.
18.	Чтение слогов и слов с буквой Н	1
19.	Звуки [с],[с'], буквы С, с.	1
20.	Чтение слогов и слов с буквой С.	1
21.	Звуки [к], [к'], буквы К, к.	1
22.	Чтение слогов и слов с буквой К.	1
23.	Звуки [т], [т'], буквы Т, т.	1
24.	Чтение слогов и слов с буквой Т.	1
25.	Звуки [л], [л'], буквы Л, л.	1
26.	Чтение слогов и слов с буквой Л.	1
27.	Звуки [р], [р'], буквы Р, р.	1
28.	Чтение слогов и слов с буквой Р.	1		Объяснять (характеризовать, пояснять, формулировать) работу гласной буквы как показателя твёрдости или мягкости предшествующего согласного. Читать слоги. Воспроизводить звуковую форму слова по его буквенной записи. Соотносить прочитанные слова с картинками, на которых изображены соответствующие предметы. Анализировать поэлементный состав букв. Сравнивать начертания заглавных и строчных букв. Моделировать (создавать, конструировать) буквы из набора различных элементов ( с использованием проволоки, пластилина и других материалов). Сравнивать собственные буквы с предложенным образцом. Соотносить слова, написанные печатным и курсивным шрифтами. Контролировать собственные действия: закрашивать только те части рисунка, в которых есть заданная буква. Выкладывать слова из разрезной азбуки. Записывать под диктовку отдельные слова и предложения, состоящие из 3-5 слов со звуками в сильной позиции. Списывать слова, предложения в соответствии с заданным алгоритмом, контролировать этапы своей работы. Определять (находить) задуманное слово по его лексическому значению. Моделировать предложение. Придумывать предложения с заданным словом. Списывать деформированный текст с его параллельной корректировкой. Описывать случаи из собственной жизни, свои наблюдения и переживания. Участвовать в учебном диалоге, оценивать процесс и результат решения коммуникативной задачи. Включаться в групповую работу, связанную с общением.
29.	Звуки [в], [в'], буквы В, в.	1
30.	Чтение слогов и слов с буквой В	1
31.	Буквы Е, е.	1
32.	Чтение слогов и слов с буквой Е	1
33.	Буква е – показатель мягкости предшествующего согласного в слоге –слиянии.	1
34.	Звуки [п], [п'], буквы П, п.	1
35.	Чтение слогов и слов с буквой П.	1
36.	Звуки [м], [м'], буквы М, м.	1
37.	Чтение слогов и слов с буквой М	1
38.	Звуки [з], [з'], буквы З, з.	1
39.	Чтение слогов и слов с буквой З	1
40.	Звуки [б], [б'], буквы Б, б.	1
41.	Чтение слогов и слов с буквой Б.	1
42.	Звуки [д], [д'], буквы Д, д.	1
43.	Чтение слогов и слов с буквой Д.	1
44.	Буквы Я, я.	1
45.	Чтение слогов и слов с буквой Я	1
46.	Буква я – показатель мягкости предшествующего согласного в слоге –слиянии.	1
47.	Чтение слогов и предложений с изученными буквами.	1
48.	Звуки [г], [г'], буквы Г, г.	1
49.	Чтение слогов и слов с буквой Г	1
50.	Звуки [ч'], буквы Ч, ч.	1
51.	Чтение слогов и слов с буквой Ч.	1
52.	Буква ь.	1
53.	Буква ь для обозначения мягкости согласных.	1
54.	Звуки [ш], буквы Ш, ш. Сочетание ШИ.	1
55.	Чтение слогов и слов с буквой Ш. Заучивание наизусть стихотворения.	1
56.	Звуки [ж], буквы Ж, ж.	1
57.	Чтение слогов и слов с буквой Ж. Сочетание ЖИ.	1		Объяснять (характеризовать, пояснять, формулировать) работу гласной буквы как показателя твёрдости или мягкости предшествующего согласного. Читать слоги. Воспроизводить звуковую форму слова по его буквенной записи. Соотносить прочитанные слова с картинками, на которых изображены соответствующие предметы. Анализировать поэлементный состав букв. Сравнивать начертания заглавных и строчных букв. Моделировать (создавать, конструировать) буквы из набора различных элементов ( с использованием проволоки, пластилина и других материалов). Сравнивать собственные буквы с предложенным образцом. Соотносить слова, написанные печатным и курсивным шрифтами. Контролировать собственные действия: закрашивать только те части рисунка, в которых есть заданная буква. Выкладывать слова из разрезной азбуки. Записывать под диктовку отдельные слова и предложения, состоящие из 3-5 слов со звуками в сильной позиции. Списывать слова, предложения в соответствии с заданным алгоритмом, контролировать этапы своей работы. Определять (находить) задуманное слово по его лексическому значению. Моделировать предложение. Придумывать предложения с заданным словом.
58.	Буквы Ё, ё.	1
59.	Буква ё – показатель мягкости предшествующего согласного в слоге –слиянии.	1
60.	Чтение слогов и слов с буквой Ё.	1
61.	Звуки [й'], буквы й.	1
62.	Чтение слогов и слов с буквой й.	1
63.	Звуки [х], [х'], буквы Х, х.	1
64.	Чтение слогов и слов с буквой Х.	1
65.	Повторение и закрепление изученных букв.	1
66.	Буквы Ю, ю.	1
67.	Буква ю – показатель мягкости предшествующего согласного в слоге –слиянии.	1
68.	Чтение слогов и слов с буквой Ю	1
69.	Звуки [ц], буквы Ц, ц.	1
70.	Чтение слогов и слов с буквой Ц.	1
71.	Гласный звук [э], буква Э, э.	1
72.	Чтение слогов и слов с буквой Э.	1
73.	Звуки [щ'], буквы Щ, щ.	1
74.	Чтение слогов и слов с буквой Щ Сочетание ЩА, ЩУ.	1
75.	Звуки [ф], [ф'], буквы Ф, ф.	1
76.	Чтение слогов и слов с буквой Ф.	1
77.	Буква разделительный мягкий знак (ь).	1
78.	Буква разделительный твердый знак (ъ).	1
	Послебукварный период
79.	К. Ушинский «Наше Отечество»	1		Моделировать звуковой состав слова. Объяснять (характеризовать, пояснять, формулировать) работу гласной буквы как показателя твёрдости или мягкости предшествующего согласного. Читать слоги. Воспроизводить звуковую форму слова по его буквенной записи.
80.	В. Крупин «Первоучители словенские», «Первый букварь»	1
81.	. Отрывки из сказок	1
82.	. Рассказы для детей.	1
83.	Рассказы для детей.	1
84.	Отрывки из сказок	1		Записывать под диктовку отдельные слова и предложения, состоящие из 3-5 слов со звуками в сильной позиции. Выписывать из текста слова с буквосочетанями ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ. Списывать слова, предложения в соответствии с заданным алгоритмом, контролировать этапы своей работы. Определять (находить) задуманное слово по его лексическому значению. Списывать деформированный текст с его параллельной корректировкой. Участвовать в учебном диалоге, оценивать процесс и результат решения коммуникативной задачи. Включаться в групповую работу, связанную с общением.
85.	. «Первая охота»,	1
86.	. Стихотворения	1
87.	Рассказы	1
88.	Стихотворения .	1
89.	«Печенье»	1
90.	«Два и три», «Песенка-азбука»	1
91.	Стихотворения	1
92.	Обобщающее повторение.	1
93.	Прощание с «Азбукой».	1
Литературное чтение
	Жили-были буквы	7		Воспринимать на слух художественные произведения разных жанров в исполнении учителя, учащихся; отвечать на вопросы по содержанию литературного текста; отражать главную мысль, оценивать свои эмоциональные реакции. Характеризовать особенности прослушанного художественного произведения: определять жанр, раскрывать последовательность развития сюжета, описывать героев. Сравнивать свои ответы с ответами одноклассников, оценивать своё и чужое высказывание по поводу художественного произведения. Читать вслух слоги, слова, предложения; плавно читать целыми словами. Постепенно увеличивать скорость чтения в соответствии с индивидуальными возможностями учащихся. Выразительно читать литературные произведения, используя интонации, паузы, темп. Читать художественное произведение по ролям. Характеризовать текст: представлять, предполагать текст по заголовку, иллюстрациям; определять тему, главную мысль произведения. Объяснять выбор автором заглавия произведения; выбирать заголовок произведения из предложенных учителем, учащимися класса. Пересказывать подробно текст художественного произведения. Характеризовать книгу: анализировать структуру обложка, иллюстрации, оглавление, титульный лист).
1.	В. Данько «Загадочные буквы»	1
2.	И. Токмакова «Аля, Кляксич и буква «А»	1
3.	С. Черный «Живая Азбука», Ф. Кривин «Почему «А» поется, а «Б» нет»	1
4.	Г. Сапгир «Про медведя», Т. Собакин «Как ловкий бегемот…»	1
5.	М. Бородицкая «Разговор с пчелкой», И. Гамазкова «Кто как кричит?»	1
6.	С. Маршак «Автобус номер двадцать шесть»	1
7.	Обобщающий урок по теме Вн. чт. Л. Пантелеев "Буква "ты".	1
	Сказки, загадки, небылицы	1
8.	Е. Чарушин «Теремок» Узнай сказку	1
9.	«Рукавичка»	1
10.	Загадки, песенки, потешки	1
11.	Стишки и потешки из книги «Рифмы Матушки Гусыни»	1
12.	Обобщающий урок по теме Вн. чт. Г. Скребицкий "Пушок"	1
	Апрель, апрель! Звенит капель…	5		Воспринимать на слух художественные произведения разных жанров в исполнении учителя, учащихся; отвечать на вопросы по содержанию литературного текста; отражать главную мысль, оценивать свои эмоциональные реакции. Характеризовать особенности прослушанного художественного произведения: определять жанр, раскрывать последовательность развития сюжета, описывать героев. Сравнивать свои ответы с ответами одноклассников, оценивать своё и чужое высказывание по поводу художественного произведения. Читать вслух слоги, слова, предложения; плавно читать целыми словами. Постепенно увеличивать скорость чтения в соответствии с индивидуальными возможностями учащихся. Выразительно читать литературные произведения, используя интонации, паузы, темп. Читать художественное произведение по ролям. Характеризовать текст: представлять, предполагать текст по заголовку, иллюстрациям; определять тему, главную мысль произведения. Объяснять выбор автором заглавия произведения; выбирать заголовок произведения из предложенных учителем, учащимися класса. Пересказывать подробно текст художественного произведения. Характеризовать книгу: анализировать структуру обложка, иллюстрации, оглавление, титульный лист). Выбирать книгу в библиотеке (по рекомендованному списку). Участвовать в диалоге: понимать вопросы собеседника и отвечать на них в соответствии с правилами речевого общения. Создавать (устно) текст (небольшой рассказ, отзыв) с учётом особенностей слушателей. Конструировать монологическое выказывание (на заданную тему).
13.	А. Плещеев «Сельская песенка», А. Майков «Весна», «Ласточка примчалась…»	1
14.	С. Маршак «Апрель», Т. Белозеров «Подснежники», И. Токмакова «Ручей»	1
15.	Е. Трутнева «Когда это бывает?»	1
16.	И. Токмакова «Весна»	1
17.	Обобщающий урок по теме Вн. чт. А. Барто "Весенняя гроза"	1
	И в шутку и всерьез	7
18.	И. Токмакова «Мы играли в хохотушки», Я. Тайц «Волк», Г. Кружков «РРРЫ!»	1
19.	Н. Артюхова «Саша-дразнилка»	1
20.	К. Чуковский «Федотка», О. Дриз «Привет»	1
	О. Григорьев «Стук», И. Токмакова «Разговор Лютика и Жучка», И. Пивоварова «Кулинаки-пулинаки»	1
21.	К. Чуковский «Телефон»	1
22.	М. Пляцковский «Помощник»	1
23.	Обобщающий урок по теме Вн. чт. Е. Ильина "Шум и Шумок"	1
	Я и мои друзья	7
24.	Ю. Ермолаев «Лучший друг», Е. Благинина «Подарок»	1
25.	В. Орлов «Кто первый?», С. Михалков «Бараны»	1
26.	Р. Сеф «Совет», В. Берестов «В магазине игрушек», В. Орлов «Если дружбой дорожить»	1
27.	И. Пивоварова «Вежливый ослик», А. Барто «Вот так защитник»	1
28.	Я. Аким «Моя родня», Ю. Энтин «Про дружбу», М. Пляцковский «Сердитый дог Буль»	1
29.	Из старинных книг	1
30.	Обобщающий урок по теме Вн. чт. В. Чаплина "Мушка"	1		Воспринимать на слух художественные произведения разных жанров в исполнении учителя, учащихся; отвечать на вопросы по содержанию литературного текста; отражать главную мысль, оценивать свои эмоциональные реакции. Характеризовать особенности прослушанного художественного произведения: определять жанр, раскрывать последовательность развития сюжета, описывать героев. Сравнивать свои ответы с ответами одноклассников, оценивать своё и чужое высказывание по поводу художественного произведения. Читать вслух слоги, слова, предложения; плавно читать целыми словами. Постепенно увеличивать скорость чтения в соответствии с индивидуальными возможностями учащихся. Выразительно читать литературные произведения, используя интонации, паузы, темп. Читать художественное произведение по ролям. Характеризовать текст: представлять, предполагать текст по заголовку, иллюстрациям; определять тему, главную мысль произведения. Объяснять выбор автором заглавия произведения; выбирать заголовок произведения из предложенных учителем, учащимися класса. Пересказывать подробно текст художественного произведения. Характеризовать книгу: анализировать структуру обложка, иллюстрации, оглавление, титульный лист). Выбирать книгу в библиотеке (по рекомендованному списку). Участвовать в диалоге: понимать вопросы собеседника и отвечать на них в соответствии с правилами речевого общения. Создавать (устно) текст (небольшой рассказ, отзыв) с учётом особенностей слушателей. Конструировать монологическое выказывание (на заданную тему).
	О братьях наших меньших	8
31.	Р. Сеф «Кто любит собак»	1
32.	С. Михалков «Трезор»	1
33.	В. Осеева «Собака яростно лаяла»	1
34.	И. Токмакова «Купите собаку»	1
35.	М. Пляцковский «Цап Царапыч», Г. Сапгир «Кошка»	1
36.	В. Берестов «Лягушата»	1
37.	С. Аксаков «Гнездо»	1
38.	Обобщающий урок по теме Вн. чт. Моя любимая книга	1
	Жили-были буквы	4
39.	В. Данько «Загадочные буквы»	1
40.	И. Токмакова «Аля, Кляксич и буква «А»	1
41.	С. Черный «Живая Азбука», Ф. Кривин «Почему «А» поется, а «Б» нет»	1
42.	Г. Сапгир «Про медведя», Т. Собакин «Как ловкий бегемот…»	1
43.	М. Бородицкая «Разговор с пчелкой», И. Гамазкова «Кто как кричит?»	1
44.	Обобщающий урок.	1

VIII. Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса