Психодидактические основы влияния цифровых технологий на развитие познавательных способностей обучающихся (стр. 4 )

Выбранные для исследования семиклассники МОУ гимназия №1 и МОУ СОШ №11 г. Ишимбая представляют собой репрезентативную выборку семиклассников из неспециализированных общеобразовательных учреждений России, так как в эксперименте участвовали учащиеся разного уровня подготовки. Учителя в разных МОУ имели различную квалификацию (в одной школе ученики учились под руководством учителя физики высшей квалификационной категории с педагогическим стажем 29 лет, в другой – учитель только начинал свою педагогическую деятельность в качестве учителя физики). Компьютерное оснащение школ было различным (в одной школе уже существовал прекрасный компьютерный кабинет, снабженный доской и наличием достаточного количества обычных парт, в другой – такого класса не было, однако был класс c несколькими компьютерами и хорошо оборудованным физическим практикумом). Поэтому выводы из эксперимента могут быть распространены и на учебный процесс, организуемый в школах с различной квалификацией преподавателей и уровнем оснащенности кабинетов физики и информатики.

В эксперименте результаты выполнения тестов в разных школах не сравнивались между собой, поскольку уровень исходной подготовки и квалификация учителя, материальная база в разных школах была совершенно разной[64].

ВЫВОДЫ

1. Обоснована необходимость разработки интерактивных компьютерных заданий на содержании курса физики основной школы, направленных на формирование функциональной математической грамотности учащихся.

2. Определен перечень общеучебных умений, освоение которых на содержании физики основной школы будет способствовать повышению уровня сформированности функциональной математической грамотности учащихся.

3. Обосновано, что структура комплекса интерактивных компьютерных заданий должна разрабатываться согласно структуре выбранного УМК по физике и удовлетворять инструментальным требованиям, предъявляемым к обучающим компьютерным программам.

4. Определена роль математики и физики в процессе формирования функциональной математической грамотности учащихся.

5. Выделены рекомендации психологов относительно методики формирования общеучебных умений и психолого-педагогические принципы, соблюдение которых необходимо при разработке дополнительных дидактических материалов.

6. На содержании физики проиллюстрирована возможность соблюдения рекомендаций психологов при разработке дидактических материалов для формирования функциональной математической грамотности.

7. Показана эффективность использования интерактивных компьютерных заданий по физике [52] при самоподготовке учащихся для повышения уровня сформированности общеучебных умений математического характера.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1.  Концепция модернизации российского образования на период до 2010: Распоряжение Правительства РФ от 01.01.01г. // Народное образование, 2002. – №4. – С. 254–269.

2.  Качество общего образования в российской школе: по результатам международных исследований / науч. ред. . – М.: Логос, 20с. – (Актуальные вопросы развития образования). – PISA-2003.

3.  Международное исследование TIMSS-2003. Математическая подготовка учащихся основной и начальной школы: [России и зарубеж. стран] / и [и др.] // Педагогическая диагностика : науч.-практ. журн. 2006. № 1. C. 135–155.

4.  Ханнанова недостатки в подготовке выпускников к тестированию по физике // Физика в школе, 2005. – №1. С. 45–48.

5.  Ханнанова типичных ошибок, допущенных при выполнении итогового тестирования по физике в 2004 г. 9 класс // Сборник «Варианты и ответы централизованного итогового тестирования. Физика. 9 класс». – М.: Центр тестирования МО РФ, 2004. С. 85–93.

6.  Ханнанова, типичных ошибок, допущенных при выполнении итогового тестирования по физике в 2004 г. 11 класс // Сборник «Варианты и ответы централизованного итогового тестирования. Физика. 11 класс». – М.: Центр тестирования МО РФ, 2004. С. 98–106.

7.  , , Никифоров письмо. Об использовании результатов единого государственного экзамена 2008 г. в преподавании физики в общеобразовательных учреждениях среднего (полного) общего образования // Физика в школе, 2009. – №2. – С. 8–12.

8.  Аналитический отчет по результатам ЕГЭ по физике в 2009 г. (выдержки) // Физика в школе, 2010 г. – №1. – с.3-21.

9.  , , Никифоров отчет по результатам ЕГЭ по физике 2010 г. // Физика в школе, 2010 г. – №8. – С.8-26.

10.  , Камзеева письмо. Об использовании результатов государственной (итоговой) аттестации выпускников основной школы в новой форме в 2008 г. в преподавании физики // Физика в школе, 2009. – №2. – С. 13–18.

11.  , , Пурышева отчет по результатам ГИА по физике 2010 г. // Физика в школе, 2010 г. – №8. – с.27-33.

12.  Ковалева российского образования (по результатам международных исследований) // Материалы Всероссийской научно-практической конференции "Проблемы совершенствования содержания общего среднего образования". Москва, 2000. [Электронный ресурс] / http://www. *****/public/sost_ro. htm].

13.  Баранова результаты международного исследования образовательных достижений учащихся PISA-2006 / , , и др. — М.: Центр оценки качества образования ИСМО РАО, 2007.

14.  Российская школа: от PISA-2000 к PISA-2003 / , , ; под общ. ред. , . – М.: Логос, 2006.

15.  Селевко образовательных технологий: В 2 т. Т. 1 М.: НИИ школьных технологий, 2006.

16.  Большой Энциклопедический Словарь. — 2-е изд., перераб. и доп. — М. : «Большая Российская энциклопедия»; СПб.: «Норинт», 1997.

17.  Сборник нормативных документов / сост. , . – М.: Дрофа, 2007. – 443 с.

18.  Проект ПРИМЕРНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ VII-IX КЛАССОВ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ. Пояснительная записка // Физика в школе, 2009. – №5. – С.10-20.

19.  , Крутский о психодидактике // Физика в школе, 2010 г. – №3. – С.30-34.

20.  Талызина, психология: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб, заведений. - М.: Издательский центр "Академия", 1998.

21.  Балашов : Проб. учеб. для 7 кл. общеобразоват. учреждений / . – М.: Просвещение, 1994.

22.  Беспалько и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия) / . – М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «Модэк», 2002.

23.  Ушинский . соч. в 11 томах / . – М. – Л., 1950. Т.2.

24.  Математика: Учеб. для 5 кл. общеобразоват. учреждений/, , . – 19-ое изд., стер. – М.: Мнемозина, 2006.

25.  Математика: Учеб. для 6 кл. общеобразоват. учреждений/, , . –18-ое изд., стер. – М.: Мнемозина, 2006.

26.  Алгебра: Учеб. для 7 кл. общеобразоват. учреждений/, , ; Под ред. . – 12-ое изд. – М.: Просвещение, 2004.

27.  Алгебра: Учеб. для 8 кл. общеобразоват. учреждений/, , ; Под ред. . – 12-ое изд. – М.: Просвещение, 2004.

28.  Алгебра: Учеб. для 9 кл. общеобразоват. учреждений/, , ; Под ред. . – 12-ое изд. – М.: Просвещение, 2005.

29.  Геометрия, 7 – 9: учеб. для общеобразоват. учреждений / [, , и др.] – 15-е изд. – М.: Просвещение, 2005.

30.  Геометрия, 7 – 11: учеб. для общеобразоват. учреждений / – 7-е изд. – М.: Просвещение, 1997.

31.  Перышкин . 7 кл.: Учеб. для общеобразоват. учеб. заведений.: Дрофа, 2009.

32.  Перышкин . 8 кл.: Учеб. для общеобразоват. учеб. заведений.: Дрофа, 2002.

33.  Перышкин . 9 кл.: Учеб. для общеобразоват. учеб. заведений.: Дрофа, 2008.

34.  Сборник задач по физике для 7 – 9 классов общеобразовательных учреждений / , . – М.: Просвещение, 2004.

35.  Сигнальные карточки и их роль в формировании самостоятельности учащихся // Физика в школе, 2011 г. – №2. – с.37-39.

36.  , Темников «Закон радиоактивного распада – статистическая закономерность» (Интегрированный урок-игра «Законы случая») // Физика в школе, 2011 г. – №2. – с.24-30.

37.  Лях и создание графических образов // Физика в школе, 2011 г. – №2. – с.31-33.

38.  Найдин человека. // Физика в школе, 2011 г. – №2. – с.50-53.

39.  , Типикина задачи, составленные по произведениям К. Э Циолковского // Физика в школе, 2010 г. – №3. – с.62-64.

40.  О стандарте второго поколения // Физика в школе, 2009. – №2. – с.3–7.

41.  Ханнанова вокруг нас/ , , А. Бубнов, П. Кукушкин // Физика для школьников, 2009. — №4. — С.42-45

42.  Абрамова с графиками: формирование универсальных умений // Физика в школе, 2011. – №6. – с.30-34.

43.  , «Обучение построению и анализу графиков по результатам эксперимента» // Физика в школе, 2010 г. – №7. – с.15-24.

44.  Любимова -ориентированный учебник физики для основной школы // Физика в школе, 2011 г. – №1. – с.47-54.

45.  Трайнев коммуникационные педагогические технологии (обобщения и рекомендации) : Учебное пособие / , . – М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К», 2006.

46.  Машбиц -педагогические проблемы компьютеризации обучения. – М.: Педагогика, 1988.

47.  Физика 7-11, [Электронный ресурс] / Физикон, 2004.

48.  1С:Школа. Физика, 7-11кл. Библиотека наглядных пособий, [Электронный ресурс] — Министерство образования РФ – ГУ РЦЭМТО-ООО, «Дрофа»-ЗАО, «1С»- «Формоза-Альтаир», РЦИ Пермского ГТУ, 2004.

49.  1С:Школа. Физика, 10-11 кл. Подготовка к ЕГЭ, [Электронный ресурс] / Федеральное агентство по образованию – ГУ РЦ ЭМТО — 1С», 2004

50.  Современные требования к электронным изданиям образовательного характера : коллективная монография / Гордон Л. Г., Логинова Т. З., Христочевский С. А., Шпакова Т. Ю. – М.: ИПИ РАН, 2008. .

51.  Ежова могут дать технологический аскетизм, мозаика и масштабирование в компьютерных средствах образовательного назначения? // Международный электронный журнал " Образовательные технологии и общество (Educational Technology & Society)" - 2009. - V.12. - N 3. - C. 382-402.

52.  Электронное издание «1C: Школа. Физика. 7 кл.» [Электронный ресурс] / авт. сценар. , , Б. Булюбаш / — М.: 1С», 1С-Паблишинг», 2006.

53.  Основы общей дидактики / Пер. с польск. . – М.: Высш. Шк., 1986.

54.  Нурминский закономерности формирования знаний и умений учащихся / , . – М. : Педагогика, 19с.

55.  Рубинштейн, общей психологии / . – М.: Учпедгиз,1940.

56.  Гальперин, как объективная наука : избранные психологические труды / ; под ред. ; вступ. ст. // — М. : Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2008.

57.  Педагогика: учебное пособие / под ред. . — М.: Высшее образование, 2008.

58.  Коменский педагогические сочинения : В 2-х / . — М.: 1982. — Т. 1.

59.  Челышкова,  и практика конструирования педагогических тестов : Учебное пособие — М.: Логос, 2002.

60.  Ханнанова . 7 класс : рабочая тетрадь / , . — 2-е изд., дополненное. — М. : Дрофа, 2011.

61.  Ханнанов . Тесты. 8 класс / , . — 3-е изд., стереотип. — М. : Дрофа, 2011.

62.  Ханнанов . Тесты. 9 класс / , . — М. : Дрофа, 2011.

63.  Ханнанов . Тесты. 7 класс / , . — М. : Дрофа, 2005.

64.  , Ханнанов использования электронного издания «1С: Школа. Физика 7 кл.» для формирования частнопредметных и общеучебных умений, //Физика в школе, 2011, №7.— С.37-50.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Реферативный анализ по проблеме «Формирование функциональной математической грамотности учащихся на содержании курса физики»

Введение

Выше было показано, что на уроках математики учащиеся, в основном, осваивают специфические математические умения и понятия, а формирование обобщенных умений и навыков математического характера требует более широкой содержательной основы и поэтому должно проходить при изучении других предметов естественно-математического цикла (физики, химии, географии, биологии). Курс физики основной школы содержит богатый материал для разработки дидактических материалов, направленных на формирование общеучебных умений, на базе которых формируется функциональная математическая грамотность учащихся.

Данный сборник рефератов научно-методических статей посвящен обоснованию актуальности обсуждаемой проблемы и изучению методических приемов в преподавании физики в основной школе, которые – по мнению автора – могли бы способствовать формированию функциональной математической грамотности учащихся на более высоком уровне. Опыт учителя и методиста по физике подсказывает, что использование педагогических идей, отраженных в отмеченных работах, может содействовать формированию математической и информационной компетентностей у учащихся основной школы на более высоком уровне.

В сборник рефератов вошли материалы последних лет российского научно-методического журнала «Физика в школе», входящего в список ВАК и являющегося наиболее доступным для учителей российских общеобразовательных школ.

Данный сборник позволит каждому учителю выделить и ознакомиться с наиболее привлекательными – на его взгляд – методиками преподавания отдельных тем по физике, обогатить свой опыт работы со школьниками новыми методическими приемами, узнать о новых средствах обучения и дидактических материалах с тем, чтобы вопрос сформированности важных общеучебных умений математического характера у выпускников основной школы оказался максимально решенным к итоговой аттестации по физике за курс основной школы.

1. Материалы, в которых затронута проблема необходимости формирования общеучебных умений математического характера на содержании курса физики

1.1. , , Никифоров отчет по результатам ЕГЭ по физике 2010 г. // Физика в школе, 2010 г. – №8. – С. 8-26.

В аналитических материалах даны краткое описание экзаменационной модели КИМ 2010 и даны разъяснения, какие знания и умения проверялись в 2010 г., дана краткая статистическая информация о результатах выполнения ряда заданий выпускниками.

В работе отмечены темы, требующие особого внимания, приведены примеры типичных ошибок учащихся, даны различные рекомендации для учителя. В отчете приведены результаты анализа успешности выполнения выпускниками заданий, отличающихся лишь по форме предоставления информации. В частности, отмечено снижение результатов выполнения заданий при использовании в тексте заданий графиков, процентов, кратных и дольных приставок (с.14, 16, 18).

Среди рекомендаций, приведенных в работе, можно выделить следующие: «При проведении лабораторных работ рекомендуется обратить особое внимание на формирование следующих умений: построение графиков и определение по ним значения физических величин, запись результатов измерений и вычислений с учетом погрешности измерений и необходимых округлений, формулировка выводов по результатам, заданным в виде таблицы или графика».

1.2.  Аналитический отчет по результатам ЕГЭ по физике в 2009 г. (выдержки) // Физика в школе, 2010 г. – №1. – С. 3-21.

Помимо характеристик контрольных измерительных материалов по физике 2009 г. приведены также и некоторые результаты выполнения экзаменационной работы российскими выпускниками средней школы. В том числе в отчете сказано, что КИМ ЕГЭ по физике включают задания с использованием различных способов предоставления информации: график, таблицу, схематический рисунок, фотографии реальных экспериментов.

Эксперты отмечают, что «с графиками механических процессов учащиеся в сходных ситуациях работают лучше, чем с графиками по другим разделам».

Особые трудности вызывают у выпускников 11-го класса «перевод единиц». Гораздо более сложными оказываются задания, в которых для определения физической величины необходимо вычислить «площадь по графику»; «…включение в задание таблицы (например, из таблицы необходимо извлечь данные о периоде колебаний или строении атома) снижает успешность выполнения по сравнению с заданиями, проверяющими те же содержательные элементы, но использующие словесное представление информации» (с.9-10).

1.3.  , , Пурышева отчет по результатам ГИА по физике 2010 г. // Физика в школе, 2010 г. – №8. – С. 27-33.

В аналитических материалах даны краткая характеристика ГИА в 2010 г, основные результаты проведения экзаменационной работы, анализ выполнения заданий экзаменационной работы по различным темам курса физики основной школы и по отдельным группам умений, даны рекомендации по подготовке учащихся к ГИА в 2011 г.

В работе отмечено: «Сложности у выпускников вызвали задания, предполагающие провести количественный анализ графиков зависимости температуры от полученного количества теплоты».

1.4. Примерные программы среднего (полного) общего образования* (Проект) // Физика в школе, 2010 г. – №3. – С. 3-29.

Примерная программа по физике для 10-11 классов средней школы составлена на основе Фундаментального ядра содержания и Требований к результатам общего образования, представленных в федеральном государственном стандарте общего образования второго поколения. Она определяет цели изучения физики на старшей ступени средней школы, содержание тем курса, дает примерное распределение часов по разделам курса, перечень рекомендуемых демонстрационных экспериментов учителя, опытов и лабораторных работ, планируемые результаты обучения физике.

В публикации говорится, что общими предметными результатами при изучении курса физики на старшей ступени средней школы являются, в том числе, «умение обрабатывать результаты и представлять с помощью таблиц, графиков и формул, обнаруживать зависимость между величинами» и др.

2.  Педагогические идеи, способствующие формированию функциональной математической грамотности учащихся на уроках физики

2.1.  Сигнальные карточки и их роль в формировании самостоятельности учащихся // Физика в школе, 2011 г. – №2. – С. 37-39.

Автор показывает, что использование сигнальных карточек на уроках физики помогает развивать самостоятельность учащихся и дает положительный результат при работе в VII–IX классах. С использованием карточек повышается эффективность тренинга: учитель быстро получает информацию, усвоен ли новый материал, сформировано ли то или иное умение у большинства учащихся.

2.2.  , Темников «Закон радиоактивного распада – статистическая закономерность» (Интегрированный урок-игра «Законы случая») // Физика в школе, 2011 г. – №2. – С. 24-30

В статье на конкретном примере показано, как на уроке физики у учащихся в увлекательной форме может быть создано представление о статистическом законе. Полученная во время урока-игры информация представляется в виде таблиц и графиков.

2.3.  Лях и создание графических образов // Физика в школе, 2011 г. – №2. – С. 31-33.

В статье описана специфическая возможность применения компьютера, используемая не только для преподавания физики, но и других естественных дисциплин (отчасти и математики) – моделирование объектов, физических процессов и явлений, служащих средством формирования обобщенных моделей. Использование графических образов способно повысить мотивацию к обучению у школьников.

2.4.  , Типикина задачи, составленные по произведениям // Физика в школе, 2010 г. – №3. – С. 62-64

Многогранность таланта можно раскрыть при использовании на уроках физики и астрономии задач, составленных по материалам рассказов и повестей К. Э Циолковского, написанных еще на рубеже XIX–XX вв. При этом еще и раскрывается способность самих учащихся на основе собственных знаний повторять и подтверждать свои расчеты. У молодых людей формируется уверенность в собственных силах и в силе научных знаний.

Использование исторических материалов способно повысить мотивацию к учебной деятельности, связанной с расчетами и применением изученных на уроках физики законов.

2.5.  Найдин человека. // Физика в школе, 2011 г. – №2. – С. 50-53.

В статье приводятся примеры качественных и количественных задач, позволяющих применить знания «здесь» и «сейчас», развивающих картину мира и ключевые компетенции.

2.6.  , Фролова второго поколения: фронтальная работа как исследование // Физика в школе, 2010 г. – №7. – С. 9-15.

В статье рассмотрен вопрос о роли эксперимента при изучении физики, в частности о значении фронтального эксперимента для формирования исполнительской компетентности. В работе отмечено: «Стандарт второго поколения (см. , «Физика в школе» №2, 2009, с.3) и Примерная программа основной школы (см. , , «Физика в школе» №5, 2009, с.13) требуют перестройки методики учебного эксперимента.

Необходимость такой перестройки следует не только из новых подходов стандарта второго поколения, но и подтверждается результатами специального исследования уровня сформированности у выпускников экспериментальных умений по физике». Это исследование однозначно показывает, что выполнение фронтальных работ по однотипным подробным (пошаговым) инструкциям … формирует соответствующий уровень умений, называемый «исполнительской компетентностью».

2.7. Никифоров по оснащению кабинета физики в основной школе для обеспечения учебного процесса // Физика в школе, 2009 г. – №7. – С. 4-18.

В работе представлены рекомендации для установления условий для экспериментальной поддержки обучения учащихся физике в основной школе в соответствии с примерными программами и соответствующими требованиями к учащимся, устанавливаемыми Стандартом второго поколения.

В работе подчеркивается необходимость сравнения аналоговых (традиционных) приборов и цифровых (весы рычажные и электронные), включение в состав оборудования калькуляторов для обработки эксперимента, наличие компьютера за учительским столом, который позволяет следить за работой учащихся при использовании ими цифровых датчиков (используются наряду с классическим оборудованием). Большое внимание уделяется формированию «тематических» наборов оборудования для проведения работ по определенной теме.

2.8.  Павлюк-Мороз силы тока от напряжения. Сопротивление (урок изучения нового материала в VIII классе) // Физика в школе, 2010 г. – №7. – С. 12-15.

В статье описана методика проведения урока-исследования по теме «Зависимость силы тока от напряжения. Сопротивление» с использованием оборудования «L-микро» в общеобразовательном профиле (по учебнику , 2 ч/нед).

Автор выделяет среди различных целей урока развитие умения «построения графиков по результатам эмпирических исследований»

2.9.  , «Обучение построению и анализу графиков по результатам эксперимента» // Физика в школе, 2010 г. – №7. – С. 15-24.

В статье представлены материалы электронного курса «Таблица. График. Формула», посвященного построению и анализу графиков. Показано значение умения работать с графической информацией, даны правила построения графика по экспериментальным точкам, подбора вида зависимости между величинами по графику, обработке экспериментальных данных в приложении Microsoft Excel.

2.10.  Любимова -ориентированный учебник физики для основной школы // Физика в школе, 2011 г. – №1. – С. 47-54.

В работе приведены результаты апробации нового учебника физики для основной школы (автор ). В своей работе автор рассказывает, что нового содержит учебник и личностно-ориентированный метод преподавания физики. Автор отмечает, что обучение по новому учебнику дает хорошие образовательные результаты. Особое внимание посвящено вопросу «Эффективна ли новая методика обучения физике в области формирования обобщенных учебных умений, таких, как умение применять свои знания в новой неучебной ситуации, умение самостоятельно получать новые знания в процессе обучения?». Для получения данных по этому вопросу ученикам экспериментального и контрольных классов была предложены выборка заданий, разработанных для оценки функциональной грамотности учащихся 15-летнего возраста в области математики и естествознания. Результаты исследования приведены в работе (с.52-53).

Один из выводов автора: «Два урока в неделю НЕ могут существенно перестроить системы репродуктивного обучения».

2.11. Гомуллина новых электронных образовательных средств для интерактивных досок // Физика в школе, 2009 г. – №7. – С. 16-20.

Интерактивная доска. Для большинства учителей это – нечто загадочное…Так ли это? В статье рассмотрены некоторые возможности применения новых электронных образовательных средств, рассчитанных на работу с интерактивными досками.

В статье отмечено, что применение интерактивной доски способствует повышению познавательного интереса учащихся. А это значит, что повышается «направленность личности на изучение всего нового, овладение знаниями, приобретение различных умений».

В работе говорится: «во время работы с интерактивной доской возможна дифференциационная деятельность учащихся на уроке, например, различные способы постановки задач: графиком, текстом, интерактивной моделью и т. п».

Автор отмечает: «С помощью ИД проще создание ситуаций, стимулирующих учебную деятельность, разработку метода решения познавательных задач»

2.12. Пасанова использования интерактивной доски на уроках физики // Физика в школе, 2009 г. – №7. – С. 21-22.

В статье речь идет о возможностях интерактивной доски как «новейшего технического средства обучения». В работе отмечены различные преимущества интерактивной доски перед обычной, в том числе, отмечено: выделение цветом отдельных элементов удобно использовать для акцентирования внимания учащихся на чем-то важном или, например, для построения нескольких графиков в одной плоскости.

В статье говорится: «Являясь зеркальным отражением процессов, происходящих в обществе, школа сегодня не может существовать без использования информационно-коммуникационных технологий…Поколение, выросшее на мобильных телефонах, требует постоянной зрительной стимуляции, быстрого динамичного образовательного процесса». Динамическая ситуация, развивающаяся на интерактивном экране, часто подсказывает новую проблему, которую учащимся «интересно решать самим». Благодаря наглядности и интерактивности класс вовлекается в активную работу: «обостряется восприятие, повышается концентрация внимания».

«Применение любых цифровых образовательных ресурсов позволяет делать акцент на развитии каждого ребенка, формировании способности к самообучению» (с.22).

3. Педагогические идеи, способствующие формированию функциональной математической грамотности учащихся

во внеурочное время

3.1. , Ханнанов использования электронного издания «1С: Школа. Физика 7 кл.» для формирования частнопредметных и общеучебных умений // Физика в школе, 2011. – №7. – С.37-50.

Показана возможность повышения эффективности формирования частнопредметных и общеучебных умений при изучении физики на основе использования интерактивных компьютерных заданий. Предложено несколько моделей организации учебной деятельности с использованием электронного издания на уроках и во внеурочное время. Обсуждается взаимосвязь эффективности созданных электронных дидактических материалов с соблюдением психодидактических принципов при разработке этих материалов.

В работе говорится о комплекте дидактических материалов, разработанных на бумажном носителе (, К. Физика. 7 класс : рабочая тетрадь / М.: Дрофа, 2007) и в электронном виде (1C: Школа. Физика. 7 кл. [Электронный ресурс] / авт. сценар. , , под ред. / — М.: 1С», 1С-Паблишинг», 2006). Данный комплект дидактических материалов разработан к учебнику «Физика. 7 класс» и содержит достаточно большое количество упражнений, направленных на формирование общеучебных умений математического характера на содержании курса физики. Мгновенная компьютерная проверка правильности выполнения интерактивных заданий и своевременные компьютерные подсказки позволяют учащимся самостоятельно повышать не только уровень знаний по предмету, но и уровень сформированности предметных и межпредметных умений.

3.2. Дементьева физические эксперименты // Физика в школе, 2010. – №2. – С.17-21.

Необходимость выполнения учащимися домашних заданий по физике очевидна. Автор приводит классификацию домашних экспериментальных заданий и примеры возможных заданий для учащихся VII классов.

Автор дает краткое описание тринадцати заданий по физике для самостоятельного выполнения учащимися 7-х классов в домашних условиях. Выполнение многих из этих заданий потребует от учащихся выполнить различные процедуры математического характера. Автор отмечает, что самостоятельное проведение домашних опытов и их последующее обсуждение позволяет учащимся постепенно учиться «работать с различными источниками информации», «оформлять результаты наблюдений в табличной, графической и аналитической формах».

3.3. , , Об эвристическом способе проведения лабораторной работы // Физика в школе, 2011 г. – №2. – С. 18-23.

В статье описано несколько вариантов выполнения лабораторной работы, показаны их преимущества по сравнению с традиционными. Показано, каким образом можно провести эту лабораторную работу в домашних условиях и с подручными средствами.

3.4. Мельникова экспериментальные задания в формате микропрезентаций // Физика в школе, 2010. – №2. – С.17-21.

Одной из форм представления результатов домашнего эксперимента учащихся может стать микропрезентация. Отчет в виде микропрезентаций позволяет повысить интерес учащихся к физическому эксперименту, дает возможность осуществить подготовку к дальнейшей проектной деятельности. В статье даны конкретные рекомендации по совместной деятельности учителя и учащихся.

В работе отмечено, что в микропрезентации, состоящей из 4 до 8 слайдов, должны быть отражены, в том числе, «расчеты, таблицы, графики, показания измерительных приборов, составление экспериментальных задач». Выполнение подобной деятельности учащимися является хорошим подспорьем в деле формирования обобщенных математических умений и навыков на содержании курса физики в основной школе.

3.5. Наумов проблемной компетенции учащихся в проектной деятельности // Физика в школе, 2010 г. – №3. – С

Важной задачей современного образования является формирование различных компетенций. Решение этой задачи может осуществляться в рамках разных форм учебных занятий, в частности проектной деятельности. В статье подробно описаны пути формирования проблемной компетенции при создании учебного проекта, а также способы установления степени ее сформированности.

В статье отмечено: «Как показывают исследования, в отсутствии правильно организованной деятельности учащихся их знания и умения, а также опыт не перерастают в компетентность…Популярная сейчас проектная деятельность может служить удобной для формирования данной компетенции, так как является чаще всего продуктивно-ориентированной и моделирует весь комплекс задач и подзадач, с которыми ученик может столкнуться в реальности».

3.6. Воронкович курс по физике «Графики – язык сотрудничества профессионалов» // Физика в школе, 2010 г. – №5. – С

Данный элективный курс предназначен для учащихся IX класса, выбирающих физико-математический профиль обучения в старшей школе. Он реализует и укрепляет тесную связь физики и математики, расширяет физико-математический язык учащихся, активизирует самостоятельную деятельность, показывает широкое применение физико-математического графического языка в разных областях деятельности человека. Данный элективный курс – наряду с решением других задач – развивает познавательный интерес, интеллектуальные и творческие способности, умение использовать различные источники информации, закрепляет межпредметные связи и т. д. Элективный курс является междисциплинарным: показывает связь между физикой с математикой, географией, биологией, экологией, экономикой.

3.7. Гоголашвили элективные курсы // Физика в школе, 2010 г. – №5. – С

Автор высказывает идею о том, что одним из способов овладения навыками самостоятельной и исследовательской деятельности могут стать элективные курсы, получающие широкое распространение в школьной практике.

Автор отмечает: «Современный этап развития средней общеобразовательной школы связан с необходимостью решения проблемы повышения интеллектуального уровня, познавательного и творческого потенциала учащихся. Выпускники современной школы будут сталкиваться с новыми, постоянно изменяющимися технологиями…перед ними постоянно будут стоять задачи по самостоятельному овладению новыми знаниями…Большинство естественнонаучных и гуманитарных дисциплин, опираясь на общеучебные умения, могут способствовать формированию исследовательских навыков».