Образовательная программа (стр. 3 )

В школе трудятся 17 учителей.

Школа укомплектована полностью.

Распределение учителей по предметам:

·  Русский язык, литература-3человека

·  Математика-3человека

·  Химия-2 человека

·  Биология-1человек

·  География-1 человек

·  История-2 человека

·  Иностранный язык-2 человека

·  Психология-1 человек

·  Черчение-1человек

Два учителя совмещают по 0,5 ставки социальными педагогами.

Число учителей по возрасту:

·  До40лет-2чел.(11,1%)

·  От41 года до 50 лет-6чел.(11,1%)

·  От 51 года и выше - 9чел.(52,9%)

Средний возраст -55,9.

Все учителя имеют высшее образование.

Педагогический коллектив школы характеризуется достаточно высоким уровнем профессиональной квалификации. (см. таб.№4)

Таблица№4

Профессиональный уровень педагогического коллектива школы.

разряд	кол-во чел.	%
14(высшая кат.)	8	47
13(первая кат)	6	35,2
12 (вторая кат.)	3	18

Члены педагогического коллектива школы активно работают над повышением своего профессионального и квалификационного уровня (см. таб.№5). Ежегодно педагоги школы посещают курсы повышения квалификации Тверского областного института усовершенствования учителей. Посещение курсов осуществляется в соответствии с планом повышения квалификации педагогов. Обладая высоким профессиональным уровнем, педагоги школы активно работают над совершенствованием методик преподавания школьных дисциплин.

Таблица №5

Результаты аттестации учителей.

Учебные годы	Высшая категория	Первая категория	Вторая категория
2006/2007	5 (29,4%)	9 (52%)	2 (12%)
2007/2008	8 (47%)	6 (35%)	3(18%)
2008/2009	8 (47%)	6 (35%)	3 (18%)

За достойную работу по воспитанию и обучению учащихся учителя имеют отраслевые и государственные награды и звания (см. таб.№6) Таблица №6

Сведения о наградах и почетных званиях педагогических и руководящих работников

№ п\п	Ф. И.О. (полностью)	Грамота УО	Почетная грамота Департамента образования	Грамота Министерства образования РФ	Отличник просвещения РФ	Почетный работник общего и среднего образования
1				1987	1990
2				1982	1990
3				2000
4				2001
5			1999	2000		2005
6			1999	2004
7			2004	2007
9				1982	1986
10		2000		2001
11			2006
12		2004	2006	2008
13		2006
14		2006	2007

8.Сведения о материально – технической базе образовательного учреждения.

Площадь школы - 760,1кв. м.

Всего кабинетов-10,площадью 375,4 кв. м.

Кабинет литературы-2

Кабинет математики-2

Кабинет истории-1

Кабинет географии-1

Кабинет физики-1

Кабинет химии-1

Кабинет иностранного языка-1

Кабинет биологии-1

При кабинетах физики и химии имеются лаборантские.

Библиотечный фонд-12 942экз., в том числе учебников-4 408экз.

Материальная база школы в удовлетворительном состоянии:

·  Кодоскоп-2шт.

·  Телевизор-1шт

·  Компьютер-7шт.

·  Принтер-1шт.

·  Ксерокс с принтером-1шт

·  Ксерокс с принтером и сканером-1шт.

·  DVD - приставка

·  Мультимедийный проектор

9. Финансовое обеспечение образовательного учреждения.

Школа финансируется за счет городского и областного бюджетов.

10. Взаимодействие школы с различными учреждениями и организациями.

Раздел №2

ХАРАКТЕРИСТИКА СОЦИАЛЬНОГО ЗАКАЗА на

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ УСЛУГИ.

Социальный заказ на образование – отражение интересов тех сторон, чьи потребности удовлетворяются в деятельности образовательного учреждения (заинтересованные стороны: учащиеся и педагоги; родители; образовательные учреждения; государство).

Характеристика социального заказа по отношению к образовательному учреждению складывается из следующих компонентов:

1.Государственный заказчик (его содержание определяется нормативными документами, в первую очередь государственным образовательным стандартом).

2.Потребности учащихся. Сегодня школа взрослых имеет контингент учащихся, весьма разнородный по вариантам дидактической запущенности и социальному опыту, по социальному и возрастному составу, с преобладанием «трудных» подростков и безработной молодежи.

Такая особенность контингента ставит перед нынешней школой взрослых одновременно две совершенно разнородные задачи. В той части, где мы имеем дело с взрослыми, т. е. социально и профессионально определившимися людьми (50,5%), можем успешно работать по традиционным учебным планам и программа типовой вечерней (сменной) школы, вполне удовлетворяясь минимумом содержания образования и воспитательных усилий. Но социальный заказ на образование сразу же меняется там, где речь идет о безработных молодых людях (40,9%). Их социальное и профессиональное самоопределение еще только должно произойти, и потому их образовательные потребности в принципе ничем не отличаются от аналогичных потребностей учащихся дневной детской школы. Для предстоящего жизненного самоопределения этим учащимся государство, общество, школа, обеспечивая конституционные права граждан, элементарно обязаны предоставить общее образование в полном объеме, идентичное тому, что получают их соученики в детской школе. Эта часть учащихся остро нуждается в профессиональной подготовке как средства социального становления. Если же еще иметь в виду и явную необходимость выявления и коррекции дидактической запущенности как непременного условия восстановления учебно – познавательной деятельности, то для такой компенсации издержек развития необходим усиленный вариант образования.(Создание компенсирующих классов).

Таким образом, социальный заказ на общее образование взрослых явно носит двойственный характер - одновременное решение обеих задач – дать сокращенный вариант образования одним учащимся и полный, да еще и усиленных вариант – другим. Поэтому используем вариативность обучения по темпу образовательной деятельности: классы и группы как традиционного для вечерней школы темпа обучения, так и ускоренного, да еще и по индивидуальному учебному плану и экстернату. Кроме того, обучение варьируется и по организационным формам: очное, очно – заочное, заочное, семейное и т. д.

3.Ожидания родителей выявляются в ходе опросов, анкетирования. Изучение социального заказа на образование в предыдущие годы показало, что только очень малая часть родителей считает учебной задачей школы только обучение и выступает за увеличение учебных предметов. Большая часть опрошенных связывает со школой задачи обучения и воспитания, т. к.в школе 37% детей из неблагополучных семей, 38,4% неполных семей, сироты и опекаемые -7,5% детей, стоящих на учете в ПДН, РОВД -8,69%. И лишь небольшой процент опрошенных родителей обеспокоен здоровьем своих детей, проблемами перегрузки и формирования навыков здорового образа жизни. Поэтому все пожелания родителей учитываются в учебно – воспитательном процессе школы.

4.Профессионально – педагогические потребности учителей устанавливаются в ходе бесед, анкетирования, публичного обсуждения школьных проблем.

Школа создает условия для становления, развития и самообразования нового типа личности учителя, способного жить и работать в режиме самоопределения. Каждый учитель выбирает и работает над темой по самообразованию минимум три года. Именно это, в конечном итоге, способствует осмыслению и развитию собственной педагогической концепции учителя, развитию у каждого учителя чувства нового, индивидуального стиля профессиональной деятельности.

5. Требования и ожидания школы, определяются по отзывам на выпускников и учитывается в приоритетных направлениях работы школы.

Целостное видение школой, ее педагогическим коллективом требований со стороны различных социальных заказчиков учитывается при формулировке целей и задач деятельности ОУ.

Раздел №3.

МОДЕЛИРОВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С

УЧЕТОМ СОЦИАЛЬНОГО ЗАКАЗА.

Тактические цели образовательного процесса:

·  Создать пакет нормативных документов, регламентирующих деятельность образовательного учреждения в соответствии с современным законодательством РФ.

·  Разработать и внедрить структуру управления школой с новыми требованиями сферы образования.

·  Сохранить и развивать материально – техническую базу школы.

·  Разработать новые подходы к организации образовательной среды в школе.

·  Сохранить и развивать единую эмоционально – привлекательную воспитывающую среду.

·  Сформировать коллектив высококлассных учителей, способных на современном уровне решать общую педагогическую задачу обучения и воспитания в соответствии с основными направлениями модернизации образования в РФ.

Оперативные цели:

·  Разработать новую редакцию программы развития школы с учетом основных положений концепции модернизации российского образования.

·  Совместно с учредителями школы разработать основные подходы к оформлению учредительных документов с учетом задач, стоящих перед образовательным учреждением.

·  Уточнить образовательные программы, учебные планы и пояснительные записки к ним.

·  Разработать систему выполнения поставленных задач на текущий учебный год.

·  Разработать систему руководства и контроля, осуществляемую в образовательном учреждении.

·  Организовать ремонтные работы; создать новые интерьеры учебных кабинетов.

·  Разработать структуру годового круга традиций и праздников для учащихся.

·  Осуществлять поиск и внедрение новых форм воспитательной работы.

·  Осуществлять дальнейшее развитие индивидуального сопровождения учащихся, создать психологические консультации для учащихся.

·  Обеспечить эффективное использование механизма аттестации педагогических кадров; организовать постоянно действующие семинары классных руководителей и методический семинар.

·  Совершенствовать формы морального и материального стимулирования лучших учителей.

·  Создать необходимые условия для успешной деятельности учителей, организовать рабочие места в соответствии с современными требованиями.

·  Создать творческую лабораторию учителей: «Единый государственный экзамен: подходы и методы подготовки».

Модель выпускника является ориентиром для построения учебно – воспитательного процесса, согласования индивидуальных образовательных маршрутов, развертывания контрольно – оценочных и мониторинговых комплексов и т. д.

Обучающие, получившие основное общее образование должны:

·  Освоить на уровне требований государственных программ учебный материал по всем предметам школьного учебного плана.

·  Приобрести необходимые знания и навыки жизни в обществе, владеть средствами коммуникации.

·  Овладеть системой общеучебных умений (сравнение, обобщение, анализ, синтез, классификация, выделение главного).