Практикум по решению профессиональных задач (стр. 2 )

Солнцева исследования личности учащего. - М., 1993.

, , Павличкова задачи и их решения. – М., 1997.

Учебная деятельность младшего школьника: диагностика и коррекция неблагополучия / Под ред. . - Киев, 1993.

Фридман -психологических анализ школьных учебных задач. – М., 1997

, Пушкина личности учащихся и ученических коллективов. - М., 1988.

Ядов исследование: Методология, программа, методы. – М., 1987.

Методические рекомендации для преподавателя

На современном этапе развития психолого-педагогической науки, протекающем в новых социально-экономических, политических, культурных условиях, все более высокие требования предъявляются к эффективности практической деятельности педагогов. Позитивное изменение качества функционирования системы обучения и воспитания, реализуемой в социальных институтах разного уровня, оказывается сегодня возможным только при целенаправленном повышении уровня профессионализма тех, кто непосредственно на практике осуществляет решение психолого-педагогических задач в соответствии с современными требованиями к обучению и воспитанию.

«Практикум по решению профессиональных задач» - учебная дисциплина, предназначенная для овладения студентами основными теоретическими знаниями постановки и решения психолого-педагогических задач, практическими умениями и навыками целесообразного построения профессиональной деятельности, формирования профессионально значимых качеств.

Основными задачами изучения данной учебной дисциплины являются:

- формирование и развитие прочных знаний, навыков и умений использования методик подготовки и проведения психолого-педагогических диагностических процедур;

- приобретение теоретических и практических основ системного анализа, моделирования и конструктивного разрешения профессионально-педагогических ситуаций;

- овладение содержанием и методикой развития профессиональной компетентности педагога, проектирования, прогнозирования, конструирования и осуществления различных форм профессиональной деятельности.

Результатом изучения данной дисциплины должно стать:

- получение представлений об основных современных аспектах и научных направлениях в области технологии решения психолого-педагогических задач, о перспективах развития теории и практики организации психолого-педагогического взаимодействия в процессе обучения, воспитания и развития детей, об основах учета возрастных особенностей детей в профессиональной деятельности педагога;

- знакомство с основными терминами и определениями по проблеме психолого-педагогической деятельности, рассматриваемой в форме процесса непрерывного решения профессиональных задач;

- освоение знаний об особенностях организации психолого-педагогического взаимодействия в практической профессиональной деятельности педагога; о классификации педагогических задач, решаемых в педагогической системе; о сущности метода наблюдения, способах его осуществления на практике, порядке разработки программы наблюдения; об основах опросного метода, его содержании и методике использования при решении психолого-педагогических задач; об основах психолого-педагогической диагностики, ведущих подходах по реализации диагностических процедур, порядке анализа и диагностики поступков; о технологии подготовки и. проведения беседы как индивидуальной формы психолого-педагогической деятельности; о возможностях и условиях применения коллективных форм психолого-педагогической деятельности;

- овладение умениями и практически осуществлять анализ и разрешать педагогические ситуации с использованием методов диагностирования; планирования и проведения индивидуальных и коллективных форм психолого-педагогической деятельности; осуществления контроля эффективности выполненных мероприятий;

- получение опыта практического использования приобретенных знаний в условиях будущей профессиональной деятельности; реализация основных форм и методов психолого-педагогического взаимодействия при решении задач обучения, воспитания и развития подрастающего поколения.

Рекомендуемая литература

1. , Реан . Учебник для вузов.- СПб.: «Питер», 2000.

2. Беспалько педагогической технологии. М., 1989.

3. Воронов школы в двух словах. – М.: Роспедагентство, 2003.

4. , Болдырева-Вараксина начального образования / Под общ. ред. . – М.: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: «МарТ», 2005

5. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / , , .- М.: Школа-Пресс, 1998.

6. Рубинштейн общей психологии.- М., 1946.

7. теория и технология решения педагогических задач / Под ред. Проф. .- М.: «Роспедагенство, 1997.

Министерство образования и науки Российской Федерации

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«КРАСНОЯРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ им. »

КАФЕДРА ПСИХОЛОГИИ ДЕТСТВА

УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ

ПРАКТИКУМ ПО РЕШЕНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ЗАДАЧ

Направление 050700 «Педагогика»

профиль «Детская практическая психология»

Степень (квалификация) — бакалавр педагогики

(заочная форма обучения)

Красноярск 2012

Рабочая программа составлена –

Рабочая программа обсуждена на заседании кафедры 31.08.2012 (протокол )

Заведующий кафедрой –

Одобрено учебно-методическим советом 31.08.2012 (протокол )

Председатель комиссии -

Практикум по решению профессиональных задач

(наименование дисциплины в соответствии с учебным планом)

Рабочая программа дисциплины

Область применения

Настоящая рабочая программа (далее программа) устанавливает минимальные требования к знаниям и умениям студента и определяет содержание и виды учебных занятий и отчетности.

Программа предназначена для преподавателей, ведущих данную дисциплину, и студентов, участвующих в процессе изучения дисциплины.

ВВЕДЕНИЕ

1. Цели и задачи дисциплины: повышение образованности будущих специалистов в вопросах научной психологии и педагогики; формирование у студентов основ профессионального опыта посредством осуществления ими особым образом организованной практической деятельности; формирование культуры мышления социального педагога, обладающего практическими навыками решения широкого круга профессиональных задач.

2. Место дисциплины в структуре ООП:

Дисциплина является федеральным компонентом цикла общепрофессиональных дисциплин (ОПД. Ф.3). Дисциплина связана с изучением других дисциплин, таких как «Введение в профессию», «Общие основы педагогики», «Теория обучения», «Педагогические технологии». Студент, изучивший дисциплину, должен: иметь представление: о психолого-педагогической деятельности, решение психолого-педагогических задач, конструирование различных форм психолого-педагогической деятельности, моделирование образовательных и педагогических ситуаций.

3. Требования к результатам освоения дисциплины:

В результате освоения дисциплины обучающийся должен демонстрировать следующие результаты образования:

Знать:

- теоретические основы психолого-педагогической деятельности;

- виды педагогической деятельности;

- теорию воспитательной работы и принципы ее осуществления;

- основы преподавательской деятельности.

Уметь:

- решать психолого-педагогические задачи;

- конструировать различные формы психолого-педагогической деятельности;

- моделировать образовательные и педагогические ситуации.

Владеть:

- навыками особым образом организованной практической деятельности;

- навыками культуры мышления социального педагога;

- практическими навыками решения широкого круга профессиональных задач.

4. Содержание дисциплины. Основные разделы.

Рабочая программа дисциплины

Область применения

Настоящая рабочая программа (далее программа) устанавливает минимальные требования к знаниям и умениям студента и определяет содержание и виды учебных занятий и отчетности.

Программа предназначена для преподавателей, ведущих данную дисциплину, и студентов, участвующих в процессе изучения дисциплины.

Тематический план дисциплины

(заочная форма обучения)

№ п/п	Наименование разделов и тем	Всего часов в трудоёмкости	Аудиторные занятия	Сам. раб	Контроль
Всего	Лабораторные	Семинары	КСР
Модуль 1. Психологический практикум
1	Конструирование различных форм психолого-педагогической деятельности	32	2	2	-		32
2.	Психолого-педагогические задачи и их решение. Моделирование образовательных и педагогических ситуаций	36	4	2	2		32
3	Проектирование психолого-педагогических исследований в целях решения образовательных задач	36	4	2	2		32
Модуль 2: Профессиональная компетентность педагога
4	Мотивационно-ценностное отношение к педагогической профессии	36	4	2	2		32
5	Профессиональная компетентность педагога	34	2	-	2		32
6	Прогнозирование и проектирование образовательного процесса	34	4	-	2	2	32
	Всего	212	20	8	10	2	192

Модуль 1. Психологический практикум

Тема 1. Конструирование различных форм психолого-педагогической деятельности

Сущность психолого-педагогической деятельности. Формы психолого-педагогической деятельности. Структуры и этапы педагогической деятельности. Педагог как субъект психолого-педагогической деятельности. Конструирование различных форм психолого - педагогической деятельности.

Тема 2. Психолого-педагогические задачи и их решение. Моделирование образовательных и педагогических ситуаций

Понятие «задача», «педагогическая задача». Основные категории, используемые при описании задач: проблемы, вопрос, решение. Типы вопросов: осмысленные и неосмысленные; своевременные и несвоевременные. Особенности психолого-педагогических задач. Типы психолого-педагогических задач и их характеристика. Стратегические задачи. Тактические задачи. Оперативные задачи. Дидактические задачи. Воспитательные задачи. Принятие решения как составная часть решения психолого-педагогических задач. Компоненты принятия решения: мотивация, разработка вариантов, оценка и прогноз, формирование критериев, выбор варианта – альтернатива. Этапы решения психолого-педагогических задач. Способы решения задач. Педагогические действия. Проявления профессионализма и мастерства социального педагога в решении психолого-педагогических задач.

Тема 3. Проектирование психолого-педагогических исследований в целях решения

образовательных задач

Психолого-педагогические исследования: сущность, содержания, виды, этапы. Образовательные задачи. Этапы решения образовательных задач. Проектирование психолого-педагогических исследований в целях решения образовательных задач.

Модуль 2: Педагогический практикум

Тема 4. Мотивационно-ценностное отношение к педагогической профессии

Направленность в структуре ценностных отношений педагога. Мотивы педагогической

деятельности. Жизненный и профессиональный кодекс педагога. Особенности представлений студентов о профессиональной деятельности педагога, социального педагога. Особенности восприятия педагога различными категориями людей. Профессиональные стереотипы. Ценностно-смысловые аспекты психолого-педагогической деятельности.

Тема 5. Профессиональная компетентность педагога

Сущность и содержание понятие «компетентность». Виды компетентности. Профессиональная компетентность педагога. Профессионально-обусловленные требования к личности педагога. Коммуникативные и организаторские способности и их роль в профессиональной педагогической деятельности.

Тема 6. Прогнозирование и проектирование образовательного процесса

Организация проектной деятельности. Педагогические ситуации и их прогнозирование.

Прогнозирование и планирование образовательного процесса. Проектирование образовательного процесса. Конструирование содержания психолого-педагогической деятельности. Технология конструирования учебной информации как процесса принятия

педагогического решения в условиях системы ограничений и предписаний.

САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ

Задание 1.

Определите:

- стиль общения как специалиста с помощью теста «Ваш стиль общения»;

- особенности своего коммуникативного взаимодействия при помощи методики

«Умеете ли вы вести беседу»;

- иерархию потребностей (методика «ИПИ»);

- систему ценностных предпочтений (Рокич);

- стратегии поведения в конфликтной ситуации ();

Задание 2.

Проведите измерение индивидуальных особенностей и свойств темперамента.

Задание 3.

Измерьте индивидуальные свойства поведенческого акта.

Задание 4.

Выполните рисунок семьи и с помощью преподавателя проанализируйте его. Апробируйте тест на ребенке 6-8 лет, затем проанализируйте рисунок, письменно оформите отчет и выступите устно в аудитории.

Задание 5.

Познакомьтесь с методикой «Несуществующее животное»:

- выполните рисунки сами и проанализируйте его;

- апробируйте тест на испытуемом любого возраста, затем проанализируйте рисунки,

составив письменный отчет.

Задание 6. Составьте на основе проведенной диагностики психологический портрет

испытуемого (себя). Форма контроля: отчет по результатам исследования.

ИТОГОВАЯ АТТЕСТАЦИЯ

Проводится в период сессии в виде зачета.

Критерии оценки знаний на зачет

Итоговая оценка студента производится по системе «зачет-незачет». При этом учитываются: выполнение самостоятельной работы, участие студента в обсуждении тем

семинарских занятий и раскрытие зачетных вопросов. Оценка «зачтено» – в усвоение материала допускаются некоторые проблемы, ответы на дополнительные вопросы четкие, материал изложен логично, сделаны выводы, самостоятельная работы выполнена. Оценка «не зачтено» – не полные ответы на вопросы зачета, затрудняется отвечать на дополнительные вопросы, самостоятельная работа не выполнена.

Методические рекомендации для преподавателя

Основные формы организации обучения: проведение лекций (в виде традиционных и проблемных лекций); практических / семинарских занятий (в виде коллективных форм  обсуждения, мозговых штурмов, работы по микрогруппам – решение проблемных ситуаций, презентации проектов), различные формы самостоятельной работы студентов, промежуточные аттестации студентов (в виде контрольных работ и тестирования), консультации, зачет.

Самостоятельная работа студента предполагает различные формы индивидуальной учебной деятельности: конспектирование научной и учебно-методической литературы, сбор и анализ практического материала, ведение словаря, выполнение тематических творческих заданий и пр. Выбор форм и видов самостоятельной работы определяются индивидуально-личностным и компетентностным подходом к обучению совместно преподавателем и студентом. 

ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА

1.  Минаева, В. М.. Психолого-педагогический практикум:Учебное пособие для вузов./ . - М.: Академический Проект: Трикста, 20с. – 2. Психолого-педагогический практикум: учебное пособие/ Сост. . - М.: Сфера, 20с. - (Учебное пособие).

Практикум по психологическим играм с детьми и подростками: учебное пособие/ ред. . - СПб.: Питер, 20с.: ил.. - (Практическая психология). Введение в педагогическую деятельность: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/ , , и др.; ред. . - 4-е изд., перераб.. - М.: Академия, 20с. Загвязинский, деятельность педагога: учебное пособие/ . - 2-е изд., испр. - М.: Academia, 20с. - (Профессионализм педагога). Скакун, педагогического мастерства: учебное пособие/ . - М.: ФОРУМ: ИНФРА-М, 20с. - (Профессиональное образование). -

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА

Азаров педагогического мастерства : учеб. пособие/ . - М.: Изд-во Моск. психол.-соц. ин-та; Воронеж: МОДЭК, 20с. Арсентьева, - ведущий вид деятельности в дошкольном детстве: учебное пособие/ . - М.: ФОРУМ, 20с. - (Высшее образование). Бурлачук, : Учебник для вузов/ , . - СПб.: Питер, 20с.: ил. - (Учебник нового века). Заенчик творческо-конструкторской деятельности : методы и организация: учеб.: рек. Мин. обр. РФ/ , , . - М.: Академия, 20с. Митина гибкость учителя : Психологическое содержание, диагностика, коррекция: учеб. пособие/ , . - М.: Изд-во Моск. психол.-соц. ин-та, 20с. Морева технология учебного занятия/ . - М.: Просвещение, 20с. Панина способы активизации обучения : учеб. пособие: рек. УМО/ , . - М.: Академия, 20с. Педагогика: учеб.: Рек Мин. обр. РФ/ под ред. . - М.: Пед. о-во России, 20с. Психологическая подготовка к педагогической деятельности : учеб. пособие/ [и др.]. - М.: Академия, 20с. Смелкова общение : Теория и практика учебного диалога на уроках словесности: Учеб. пособие/ . - М.: Флинта: Наука, 19с. Сонин, психологический практикум: учебное пособие/ . - М.: ФОРУМ, 20с. Стефановская руководитель: функции и основные направления деятельности : учеб. пособие: рек. УМО/ . - 3-е изд., стер.. - М.: Академия, 20с. Трайнев педагогические игровые технологии в гуманитарном образовании (методология и практика) : учеб. пособие/ , ; ред. . - 2-е изд.. - М.: Дашков и К, 20с. Психолого-педагогический практикум : учеб.-метод. комплекс для спец. 050711 - "Социальная педагогика"/ АмГУ, ФСН; сост. . - Благовещенск: Изд-во Амур. гос. ун-та, 2007. Психолого-педагогический практикум : учеб. пособие: рек. УМО/ [и др.] ; под ред. . - 4-е изд., стер. - М.: Академия, 20с.

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ КАРТА ДИСЦИПЛИНЫ

Практикум по решению профессиональных задач

для студентов образовательной профессиональной программы

Направление 050700 «Педагогика»

профиль «Детская практическая психология»

Степень (квалификация) — бакалавр педагогики

(заочная форма обучения)

Модуль	Трудоемкость	№№ раздела, темы	Лекционный курс	Занятия (номера)	Индивидуальные занятия	Самостоятельная работа студентов	Формы контроля
В кредитах	В часах
Вопросы, изучаемые на лекции	Часы	семинарские	Лабораторно-практические	Содержание	Часы	Содержание (или номер заданий)	Часы
Базовый модуль №1. «Психологический практикум»		10	1,2,3	-	-	-	ч.)-	-	-	1,2,3,4,5 к каждой теме	96	рейтинг
Базовый модуль №2. «Педагогический практикум»		10	4,5,6	-	-	-	ч.)-	-	-	6-13 на выбор	96	рейтинг
Всего часов		20			-	-					192

КАРТА самостоятельной работы студента по дисциплине