Министерство образования и науки Российской Федерации
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ«КРАСНОЯРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ им. »
КАФЕДРА ПСИХОЛОГИИ ДЕТСТВА
ПРАКТИКУМ ПО РЕШЕНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ЗАДАЧ
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ДИСЦИПЛИНЫ
Направление 050700 «Педагогика»
профиль «Детская практическая психология»
Степень (квалификация) — бакалавр педагогики
(заочная форма обучения)
Красноярск 2012
(оборотная сторона титульного листа)
Рабочая программа составлена – ______________________
Рабочая программа обсуждена на заседании кафедры 31.08.2012 (протокол )
Заведующий кафедрой – ___________________________
Одобрено учебно-методическим советом 31.08.2012 (протокол )
Председатель комиссии - ________________________________
Практикум по решению проф. задач
Выписка из государственного образовательного стандарта
Профессиональная задача. Виды и типы профессиональных задач. Алгоритм решения профессиональной задачи. Оценка решения задачи. Анализ собственной деятельности. Технология педагогической поддержки детей разного возраста. Диагностические методики изучения детей. Технологии оценки их достижений. Формы и технологии взаимодействия с другими субъектами образовательного процесса. Проектирование профессионального самообразования. Организация образовательной среды для решения конкретной педагогической задачи. Использование разных средств коммуникации.
г. Стерлитамак 2008
Учебная программа дисциплины «Практикум по решению профессиональных задач»
Введение
Актуальность учебной дисциплины. «Практикум по решению профессиональных задач» - учебная дисциплина, предназначенная для овладения студентами основными теоретическими знаниями постановки и решения психолого-педагогических задач, практическими умениями и навыками целесообразного построения профессиональной деятельности, формирование профессионально-значимых качеств.
На современном этапе развития педагогической науки, все более высокие требования предъявляются к эффективности практической деятельности педагогов. Позитивное изменение качества функционирования системы обучения и воспитания, реализуемой в социальных институтах разного уровня, оказывается сегодня возможным только при целенаправленном повышении уровня профессионализма тех, кто непосредственно на практике осуществляет решение психолого-педагогических задач в соответствии с современными требованиями к обучению и воспитанию,
^ Цель дисциплины: формирование особой профессиональной исследовательской позиции, позволяющей продуктивно решать сложные профессиональные задачи.
Задачи дисциплины:
- смоделировать и апробировать различные профессиональные позиции участников образовательного процесса;
- ознакомить с алгоритмами решения профессиональных задач различных типов.
Дисциплина ориентирует на следующие виды профессиональной деятельности:
- развивающую;
- учебно-воспитательную;
- научно-методическую.
Ее изучение способствует решению следующих типовых задач профессиональной деятельности педагога:
в области развивающей деятельности:
- диагностика уровня психического развития детей;
- разработка развивающих программ психологического сопровождения детей в образовательном процессе;
- разработка коррекционно-развивающих программ для детей с трудностями в обучении;
- психологическая поддержка учителей в образовательном процессе;
в области учебно-воспитательной деятельности:
- организация субъект-субъектного взаимодействия участников образовательного процесса;
- использование современных научно обоснованных и наиболее адекватных приемов, методов и средств обучения воспитания с учетом индивидуальных особенностей;
- воспитание учащихся как формирование у них духовных, нравственных ценностей и патриотических убеждений на основе индивидуального подхода;
в области научно-методической деятельности:
- выполнение научно-методической работы, участие в работе научно-методических объединений;
- анализ собственной деятельности с целью ее совершенствования и повышения своей квалификации.
Требования к знаниям и умениям обучаемого
В результате изучения курса студенты должны знать:
- основные современные аспекты и научные направления в области технологии решения психолого-педагогических задач;
- перспективы развития теории и практики организации психолого-педагогического взаимодействия в процессе обучения, воспитания и развития детей, об основах учета возрастных особенностей детей в профессиональной деятельности педагога-психолога;
- основные термины и определения по проблеме психолого-педагогической деятельности, рассматриваемой в форме процесса непрерывного решения профессиональных задач;
- особенности организации психолого-педагогического взаимодействия в практической профессиональной деятельности педагога; виды и типы педагогических задач, решаемых в педагогической системе; основы психолого-педагогической диагностики, ведущие подходы по реализации диагностических процедур, порядок анализа собственной деятельности; диагностические методики изучения детей.
Студенты обязаны владеть следующими умениями и навыками:
- овладение умениями практически осуществлять анализ и разрешать педагогические ситуации с использованием методов диагностирования (наблюдения и опроса);
- планирования и проведения индивидуальных и коллективных форм психолого-педагогической деятельности;
- осуществление контроля эффективности выполняемых мероприятий;
- получение опыта практического использования приобретенных знаний в условиях будущей профессиональной деятельности;
- реализация основных форм и методов психолого-педагогического взаимодействия при решении задач обучения, воспитания и развития подрастающего поколения.
1) соотносить и связывать учебный материал и систему работы по подготовке детей к школьному обучению с основными положения ми психологии и педагогики;
2) пользоваться наиболее эффективными методами и приемами подготовки детей к школьному обучению;
3) планировать учебный материал по подготовке детей к обучению в школе;
4) организовывать групповое и индивидуальное обучение детей при подготовке их к школе;
5) использовать наглядные пособия и технические средства обучения при подготовке детей к школе.
^ Межпредметные связи учебной дисциплины. В течение всего периода своего существования педагогика как наука была тесно связана со многими науками, которые оказывали неоднозначное влияние на ее становление и развитие. Некоторые из этих взаимосвязей возникли давно, еще на этапах выделения и оформления педагогики как науки, другие — являются более поздними образованиями. В числе первых сложились связи педагогики с философией и психологией, которые и сегодня являются необходимым условием развития педагогической теории и практики.
Связь педагогики с философией является наиболее длительной и продуктивной, так как философские идеи имели большое значение в создании педагогических концепций и теорий.
Связь педагогики с психологией является наиболее традиционной. Требования понимать свойства человеческой природы, ее естественные потребности и возможности, учитывать механизмы, законы психической деятельности и развития личности, строить образование (обучение и воспитание), сообразуясь с этими законами, свойствами, потребностями, возможностями, выдвигали все выдающиеся педагоги.
Объем дисциплины и виды учебной работы
Дисциплина «Психолого-педагогический практикум» учебным планом очного отделения специальности «050708 – Педагогика и методика начального образования» составляет 34 аудиторных часа изучается в течение одного(7) семестра и завершается сдачей зачета, который предполагает подготовку студента по вопросам изученной дисциплины. Программой курса предусмотрено чтение лекций, проведение семинарских занятий, выполнение контрольных работ.
Тематика лекций
^ Тема 1. Решение психолого-педагогических задач
Выделение психолого-педагогической задачи в качестве основного структурного компонента в деятельности учителя. Педагогическая ситуация. Проблемная ситуация.
Педагогическая практика как деятельность людей. Педагогическая деятельность: профессиональная и непрофессиональная. Педагогическая проблема. Педагогическая задача. Два класса педагогических задач: задачи по обучению и задачи по воспитанию человека.
Комплекс условий, при которых решается педагогическая задача.
Ситуации педагогической помощи. Педагогические и функциональные задачи.
Профессиональное и непрофессиональное решение педагогической проблемы или задачи.
Группы педагогических задач: стратегические, тактические и оперативные.
Цель стратегических задач. Цель тактических задач. Цель оперативной задачи. Классификация оперативных задач: задачи этапа педагогической диагностики, задачи этапа педагогического целеполагания, задачи этапа педагогического планирования (прогнозирования) предстоящей работы, задачи этапа практического осуществления намеченного плана, задачи анализа результатов выполненной работы.
Структура решения педагогической задачи: постановка педагогической задачи на основе анализа ситуации и конкретных условий; конструирование способа педагогического взаимодействия (воздействия); процесс решения педагогической задачи; анализ результатов решения педагогической задачи. Способы и процесс решения задачи.
Проявление профессионализма и мастерства учителя в решении педагогических задач. Технология поддержки ребенка.
^ Основные понятия: педагогическая деятельность, педагогическая проблема, педагогическая задача, типы педагогических задач, этапы решения педагогических задач.
^ Тематика семинарских занятий
Занятие 1
Тема. Теоретические основы психолого-педагогической деятельности
Вопросы:
Понятие психолого-педагогической деятельности.
В чем заключается структурированность педагогической системы?
Обоснуйте взаимосвязи основных функциональных компонентов педагогической системы.
Что предполагает принцип демократизации и гуманизации в управлении педагогическими системами?
Классифицируйте педагогические задачи по основанию сложности оперативности.
Раскройте содержание тактических педагогических задач.
Раскройте содержание тактических педагогических задач.
Какова классификация психолого-педагогических задач на основании логики построения психолого-педагогической деятельности?
Дайте характеристику элементов структуры решения педагогических задач.
Литература
Балл учебных задач: Психолого-педагогический аспект. – М., 1990.
Педагогика: Учеб. Пособие / Под ред. . – М., 2002.
Педагогика и психология высшей школы. – Ростов н/Д, 1998.
, Вульфов ситуации. – М., 1983.
и др. Педагогика: Учеб. Пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений. – М., 2002.
Спирин и технология решения педагогических задач (развивающее профессионально-педагогическое обучение и самообразование) /Под ред. . – М., 1997.
, , Павличкова задачи и их решения. – М., 1997.
Фридман -психологических анализ школьных учебных задач. – М., 1997
Занятие 2
Тема. Конструирование различных форм психолого-педагогической деятельности. Прогнозирование и проектирование образовательного процесса
Вопросы:
1 Понятие о технологии конструирования педагогического процесса
2. Основы творческого конструирования педагогического процесса
3. Прогнозирование и проектирование образовательного процесса
4 Поисковое и нормативное прогнозирование
5 Проектирование содержания образования
Литература
Андреев : Учеб. Курс для творческого самообразования. – Казань, 2000.
Белкин возрастной педагогики: Учеб. пособие для студентов высш. пед. заведений. – М., 2000
Быков техника преподавания учебных дисциплин в высшем учебном заведении: Учеб.-метод. пособие. – М., 2001.
, Болдырева-Вараксина начального образования / Под общ. ред. . – М.: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: «МарТ», 2005.
и др. Педагогика: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений. – М., 2002.
Спирин и технология решения педагогических задач (развивающее профессионально-педагогическое обучение и самообразование) /Под ред. . – М., 1997.
Занятие 3
Тема. Психолого-педагогические технологии и методики диагностики на разных возрастных этапах.
Вопросы:
1.Понятие «педагогическая технология», классификация педагогических технологий.
2. Методы психодиагностики детей дошкольного возраста
3. Методы психодиагностики младших школьников
4. Методы диагностики подростков и юношей
5. Психодиагностика взрослых
Литература
Андреев : Учеб. Курс для творческого самообразования. – Казань, 2000.
Белкин возрастной педагогики: Учеб. пособие для студентов высш. пед. заведений. – М., 2000
, Реан . Учебник для вузов.- СПб.: «Питер», 2000.
Беспалько педагогической технологии. М., 1989.
Воронов школы в двух словах. – М.: Роспедагентство, 20с.
Колеченко педагогических технологий: Пособие для преподавателей.- СПб.: КАРО, 200с.
, Болдырева-Вараксина начального образования / Под общ. ред. . – М.: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: «МарТ», 2005.
и др. Педагогика: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений. – М., 2002.
Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учеб. пособие.- М.: «Академия», 2003.
Занятие 4
Тема. Организационные формы активного психолого-педагогического взаимодействия
Вопросы:
Активные методы обучения
Дискуссионные методы
Психолого-педагогический консилиум
Сензитивный тренинг
Игровые методы
Проблемные методы
Литература
Андреев : Учеб. Курс для творческого самообразования. – Казань, 2000.
Белкин возрастной педагогики: Учеб. пособие для студентов высш. пед. заведений. – М., 2000
, Реан . Учебник для вузов.- СПб.: «Питер», 2000.
Беспалько педагогической технологии. М., 1989.
Воронов школы в двух словах. – М.: Роспедагентство, 20с.
Колеченко педагогических технологий: Пособие для преподавателей.- СПб.: КАРО, 200с.
, Болдырева-Вараксина начального образования / Под общ. ред. . – М.: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: «МарТ», 2005.
и др. Педагогика: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений. – М., 2002.
Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учеб. пособие.- М.: «Академия», 2003.
Занятие 5
Тема. Технологии педагогической поддержки детей.
Вопросы
Современные педагогические технологии как объективная потребность.
Суть технологий. Актуальность выбора педагогических технологий.
традиционная педагогическая технология.
Игровые технологии.
Технологии личностно-ориентированного образования.
Технологии развивающего обучения.
Литература
Андреев : Учеб. Курс для творческого самообразования. – Казань, 2000.
Белкин возрастной педагогики: Учеб. пособие для студентов высш. пед. заведений. – М., 2000
, Реан . Учебник для вузов.- СПб.: «Питер», 2000.
Беспалько педагогической технологии. М., 1989.
Воронов школы в двух словах. – М.: Роспедагентство, 20с.
Колеченко педагогических технологий: Пособие для преподавателей.- СПб.: КАРО, 200с.
, Болдырева-Вараксина начального образования / Под общ. ред. . – М.: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: «МарТ», 2005.
и др. Педагогика: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений. – М., 2002.
Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учеб. пособие.- М.: «Академия», 2003.
Занятие 6
Тема. Методика подготовки и проведения коллективных форм
психолого-педагогической деятельности
Вопросы
Назовите особенности педагогических коллективов. Что относится к основным коллективным формам работы общеобразовательного учреждения?
Каковы цели преследует общие собрания педагогических работников школы? Что включают в себя этапы подготовки общего собрания коллектива?
3.* Продемонстрируйте порядок ведения общих собраний.
4. Назовите цели психолого-педагогических консилиумов в школе? Когда проводятся внеплановые психолого-педагогические консилиумы?
5. Раскройте возможные формы организации и проведения психолого-педагогического консилиума.
6.*Подготовьте проект решения планового психолого-педагогического консилиума по результатам диагностического обследования подростков в период острого возрастного кризиса.
Литература
Андреев : Учеб. Курс для творческого самообразования. – Казань, 2000.
Белкин возрастной педагогики: Учеб. пособие для студентов высш. пед. заведений. – М., 2000.
Быков техника преподавания учебных дисциплин в высшем учебном заведении: Учеб.-метод. пособие. – М., 2001.
Внутришкольное управление: Вопросы теории и практики / Под ред. . – М., 1991.
Денисенкова коллектив школы. – М., 1984.
и др. Педагогика: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений. – М., 2002.
Спирин и технология решения педагогических задач (развивающее профессионально-педагогическое обучение и самообразование) /Под ред. . – М., 1997.
Занятие 7
Тема. Технологии коллективного взаимообучения
Вопросы
Коллективные способы обучения (КСО).
Групповое обучение (ГО).
Технология группового обучения.
Проблемное обучение: функции, виды и уровни. Организация проблемного обучения.
Литература
1. Беспалько педагогической технологии. М., 1989.
2. , Реан . Учебник для вузов.- СПб.: «Питер», 2000.
3. Воронов школы в двух словах. – М.: Роспедагентство, 20с.
4. Колеченко педагогических технологий: Пособие для преподавателей.- СПб.: КАРО, 200с.
5., Болдырева-Вараксина начального образования / Под общ. ред. . – М.: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: «МарТ», 2005.
6. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений. – М., 2002.
7.Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учеб. пособие.- М.: «Академия», 2003.
Занятие 8
Тема. Технологии контроля образовательного процесса.
Вопросы
История развития педагогической диагностики.
Классификация форм контроля знаний учащихся. Функции контроля: обучающая, диагностическая, воспитывающая, развивающая, прогностическая, ориентирующая. требования к контролю. Принципы контроля.
Организация контроля знаний: требования к знаниям и уровни деятельности учащихся.
Традиционные формы контроля знаний: диктант, краткая самостоятельная работа, письменная контрольная работа, контрольная лабораторная работа, устный зачет по теме, классический опрос у доски.
Нетрадиционные формы контроля знаний и умений учащихся: матричный контроль, викторина-зачет, «Шайба» - игра по теме, тестовый контроль.
Литература
Андреев : Учеб. Курс для творческого самообразования. – Казань, 2000.
Белкин возрастной педагогики: Учеб. пособие для студентов высш. пед. заведений. – М., 2000.
Быков техника преподавания учебных дисциплин в высшем учебном заведении: Учеб.-метод. пособие. – М., 2001.
, Болдырева-Вараксина начального образования / Под общ. ред. . – М.: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: «МарТ», 2005.
и др. Педагогика: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений. – М., 2002.
Спирин и технология решения педагогических задач (развивающее профессионально-педагогическое обучение и самообразование) /Под ред. . – М., 1997.
Занятие 9
Тема. Оценка решения задач учащимися.
Вопросы
Оценивание как компонент учебной деятельности: цель, предмет.
Сущность и роль оценок. В каких формах может выражаться оценка успешности деятельности учащихся.
Функции педагогической оценки ( по ). Параметры оценочной деятельности учителя.
«А может быть учить без отметок?» .
Требования к оцениванию знаний младших школьников. Оценивание учебных достижений младших школьников в условиях безотметочного обучения
Литература
Андреев : Учеб. Курс для творческого самообразования. – Казань, 2000.
Белкин возрастной педагогики: Учеб. пособие для студентов высш. пед. заведений. – М., 2000
Быков техника преподавания учебных дисциплин в высшем учебном заведении: Учеб.-метод. пособие. – М., 2001.
, Болдырева-Вараксина начального образования / Под общ. ред. . – М.: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: «МарТ», 2005.
и др. Педагогика: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений. – М., 2002.
Спирин и технология решения педагогических задач (развивающее профессионально-педагогическое обучение и самообразование) /Под ред. . – М., 1997.
Занятие 10
Тема. Технологии личностно-ориентированного образования
Вопросы
Основные концептуальные идеи.
технология поддержки ребенка.
Педагогика сотрудничества.
Гуманно-личностная технология .
Разноуровневое обучение.
Технология полного усвоения знаний.
Метод проектов.
Дальтон-технология.
Литература
Андреев : Учеб. Курс для творческого самообразования. – Казань, 2000.
Белкин возрастной педагогики: Учеб. пособие для студентов высш. пед. заведений. – М., 2000
, Реан . Учебник для вузов.- СПб.: «Питер», 2000.
Беспалько педагогической технологии. М., 1989.
Воронов школы в двух словах. – М.: Роспедагентство, 20с.
Колеченко педагогических технологий: Пособие для преподавателей.- СПб.: КАРО, 200с.
, Болдырева-Вараксина начального образования / Под общ. ред. . – М.: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: «МарТ», 2005.
и др. Педагогика: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений. – М., 2002.
Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учеб. пособие.- М.: «Академия», 2003.
Занятие 11
Тема. Технология развивающего обучения
Вопросы
Психологические принципы развивающего обучения.
Технологические приемы развивающего обучения.
Дидактическая система .
Сиситема содержательного обобщения и формирования учебной деятельности -.
Развивающее чтение как педагогическая технология.
Литература
Андреев : Учеб. Курс для творческого самообразования. – Казань, 2000.
Белкин возрастной педагогики: Учеб. пособие для студентов высш. пед. заведений. – М., 2000
, Реан . Учебник для вузов.- СПб.: «Питер», 2000.
Беспалько педагогической технологии. М., 1989.
Воронов школы в двух словах. – М.: Роспедагентство, 20с.
Колеченко педагогических технологий: Пособие для преподавателей.- СПб.: КАРО, 200с.
, Болдырева-Вараксина начального образования / Под общ. ред. . – М.: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: «МарТ», 2005.
и др. Педагогика: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений. – М., 2002.
Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учеб. пособие.- М.: «Академия», 2003.
Занятие 12
Тема. Новые информационные технологии обучения
Вопросы
Назовите, какие технологии называются информационными технологиями обучения. В каких вариантах эта технология может осуществляться.
Особенности содержания: базы данных, базы знаний.
3. Что составляет особенность методики компьютерного обучения?
4. Компьютерное обучение в начальных классах.
5. Технологии программированного обучения.
6. Технологии модульного обучения.
Литература
Андреев : Учеб. Курс для творческого самообразования. – Казань, 2000.
Белкин возрастной педагогики: Учеб. пособие для студентов высш. пед. заведений. – М., 2000.
Быков техника преподавания учебных дисциплин в высшем учебном заведении: Учеб.-метод. пособие. – М., 2001.
, Болдырева-Вараксина начального образования / Под общ. ред. . – М.: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: «МарТ», 2005.
и др. Педагогика: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений. – М., 2002.
Спирин и технология решения педагогических задач (развивающее профессионально-педагогическое обучение и самообразование) /Под ред. . – М., 1997.
Занятие 13
Тема. Использование метода наблюдения в деятельности педагога.
Вопросы
Особенности метода наблюдения. Что понимают под объектом и предметов наблюдения?
Классификация наблюдения по степени участия наблюдателя в исследовании ситуации.
Достоинства и недостатки метода наблюдения.
Обоснуйте порядок использования метода наблюдения в психолого-педагогической практике.
5.* Подготовьте бланк карточки наблюдения за поведением учащихся младших классов на уроке, исходя из того, что наблюдение – структурированное и невключенное.
6.*Разработайте бланк протокола наблюдения за качеством преподавания литературы на уроке.
7.* Подготовьте программу наблюдения за психолого-педагогическим явлением, изучаемым вами в контексте курсовой и дипломной работы.
Литература
, Методология и методы психолого-педагогического исследования. – М., 2001.
Дружинин и логика психологического исследования. – М., 1993.
Педагогика: Учеб. Пособие /Под ред. . – М., 2002.
Регуш по наблюдению и наблюдательности. – СПб., 2001.
Ядов исследование: Методология, программа, методы. – М., 1987.
Занятие 14
Тема. Метод опроса в профессиональной деятельности педагога
Вопросы:
Каковы основные формы проведения опроса? Каковы основные этапы проведения опроса?
Достоинства и недостатки метода опроса.
Дайте определению анкетированию как разновидности метода опроса.
Открытые и закрытые вопросы анкеты. Структура полузакрытого вопроса анкеты. Вопрос-фильтр в анкете.
Охарактеризуйте построение контрольного вопроса в анкете.
Отличия анкетирования от интервьюирования.
Литература
, Методология и методы психолого-педагогического исследования. – М., 2001.
Дружинин и логика психологического исследования. – М., 1993.
Педагогика: Учеб. Пособие / Под ред. . – М., 2002.
Регуш по наблюдению и наблюдательности. – СПб., 2001.
Ядов исследование: Методология, программа, методы. – М., 1987.
Занятие 15
Тема. Психолого-педагогическая диагностика поступков как составная часть решения педагогических задач
Вопросы:
Определите понятие психолого-педагогического диагноза.
Основные виды психолого-педагогической диагностики.
Основные составляющие программы анализа поступка в педагогической ситуации.
Осуществление ситуативной диагностики.
Что означает признак детерминированности в алгоритмизированном способе педагогического распознавания.
Какой смысл вкладывается в понятие «акцентуации характера». Какова информационная модель раскрытия акцентуации характера.
Литература
Балл учебных задач: Психолого-педагогический аспект. – М., 1990.
Личко и акцентуации характера у подростков. – Л., 1983.
Натанзон анализ поступков ученика. – М., 1991.
, Вульфов ситуации. – М., 1983.
и др. Педагогика: Учеб. Пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений. – М., 2002.
Спирин и технология решения педагогических задач (развивающее профессионально-педагогическое обучение и самообразование) /Под ред. . – М., 1997.
, , Павличкова задачи и их решения. – М., 1997.
Фридман -психологических анализ школьных учебных задач. – М., 1997
Занятие 16
Тема. Содержание и порядок анализа психолого-педагогических ситуаций
Вопросы
Назовите научно-педагогические трактовки понятия «педагогическая ситуация»
Что лежит в основе психолого-педагогического анализа? Какое место психолого-педагогический анализ занимает в психолого-педагогической диагностике?
В чем заключается алгоритмизация анализа психолого-педагогических ситуаций?
Что представляет собой общая характеристика образовательно-воспитательной системы в алгоритме анализа психолого-педагогических ситуаций?
Что предполагает диагностический анализ поступков объектов воздействия в алгоритме анализа психолого-педагогических ситуаций?
Раскройте содержание диагностического анализа личности субъектов воздействия в алгоритме анализа психолого-педагогических ситуаций.
Перечислите мероприятия, осуществляемые на стадии планирования деятельности субъектов педагогического взаимодействия при решении ими психолого-педагогических задач.
Литература
Балл учебных задач: Психолого-педагогический аспект. – М., 1990.
Личко и акцентуации характера у подростков. – Л., 1983.
Натанзон анализ поступков ученика. – М., 1991.
, Вульфов ситуации. – М., 1983.
и др. Педагогика: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений. – М., 2002.
Спирин и технология решения педагогических задач (развивающее профессионально-педагогическое обучение и самообразование) /Под ред. . – М., 1997.
, , Павличкова задачи и их решения. – М., 1997.
Фридман -психологических анализ школьных учебных задач. – М., 1997
Занятие 17
Тема. Приемы психолого-педагогического взаимодействия и технология их применения в практической деятельности
Вопросы
Дайте определение понятию «прием». Представьте классификацию приемов психолого-педагогического взаимодействия учителя с учениками.
Какие основные требования можно выделить в качестве приемов психолого-педагогического взаимодействия?
Чем прямое требование отличается от косвенного требования? Приведите примеры основных форм косвенных требований в работе с учащимися.
Что представляет собой опосредованные педагогические требования? Что означает прием «эмоционального обволакивания»?
В чем состоит учет возрастных особенностей при применении приемов психолого-педагогического взаимодействия?
Дайте предполагаемую характеристику приему психолого-педагогического взаимодействия «нейтральная информация».
Литература
Андреев : Учеб. Курс для творческого самообразования. – Казань, 2000
Белкин возрастной педагогики: Учеб. пособие для студентов высш. пед. заведений. – М., 2000
Быков техника преподавания учебных дисциплин в высшем учебном заведении: Учеб.-метод. пособие. – М., 2001.
Колеченко педагогических технологий: Пособие для преподавателей. – СПб., 2002
и др. Педагогика: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений. – М., 2002.
Спирин и технология решения педагогических задач (развивающее профессионально-педагогическое обучение и самообразование) /Под ред. . – М., 1997.
Учебно-методическое обеспечение дисциплины
Список основной литературы
Балл учебных задач: Психолого-педагогический аспект. – М., 1990.
Битянова психологической работы в школе. - М., 2000.
Дружинин и логика психологического исследования. – М., 1993.
Колеченко педагогических технологий: Пособие для преподавателей.- СПб.: КАРО, 2006.
, Болдырева-Вараксина начального образования / Под общ. ред. . – М.: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: «МарТ», 2005.
Педагогика: Учеб. Пособие /Под ред. . – М., 2002.
Педагогика и психология высшей школы. – Ростов н/Д, 1998.
и др. Педагогика: Учеб. Пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений. – М., 2002.
Смирнов и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учеб. пособие.- М.: «Академия», 2003.
Спирин и технология решения педагогических задач (развивающее профессионально-педагогическое обучение и самообразование) /Под ред. . – М., 1997.
, Филатов обучения в высшей школе. Учебное издание / Под ред. .- М.: «Экспедитор», 1996.
Список дополнительной литературы
Андреев : Учеб. Курс для творческого самообразования. – Казань, 2000.
Белкин возрастной педагогики: Учеб. пособие для студентов высш. пед. заведений. – М., 2000
Битянова. психологической работы школе. - М., 1997.
, Морозов -справочник по психологической диагностике. - К., 1989.
, Цукерман психологического исследования детей младшего школьного возраста. - М., 1993.
Внутришкольное управление: Вопросы теории и практики / Под ред. . – М., 1991.
Денисенкова коллектив школы. – М., 1984
Загвязинский как исследователь. - М., 1980.
, Методология и методы психолого-педагогического исследования. – М., 2001.
Педагогическая диагностика. - М., 1991.
Колеченко педагогических технологий: Пособие для преподавателей. – СПб., 2002
Личко и акцентуации характера у подростков. – Л., 1983.
Ляудис обучение и наука. - М., 1992.
Натанзон анализ поступков ученика. – М., 1991.
Поташник развивать педагогическое творчество. - М., 1987.
, Вульфов ситуации. – М., 1983.
Рабочая книга школьного психолога / Под ред. .- М., 1991.
Рогов книга практического психолога: Учебное пособие: В 2 кн.- М.: ВЛАДОС, 1999.
Регуш по наблюдению и наблюдательности. – СПб., 2001.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 |
