Оглавление (стр. 5 )

2.  Объединение компьютерных классов в единую локальную сеть.

3.  Предоставление учащимся, учителям и администрации школы доступа к глобальным информационным ресурсам.

4.  Дальнейшее внедрение информационных и телекоммуникационных технологий в учебно-воспитательный процесс.

5.  Пополнение школьной медиатеки.

4. Структурированный анализ проблем школы

Проблемы	Пути решения
1. 29,6 % учащихся имеют функциональные и органические нарушения здоровья; низка физическая активность учащихся; увеличивается число курящих подростков, среди которых появились девочки; есть ученики, употребляющие спиртные напитки, подавляющая часть учеников находится в состоянии умственной перегрузки.	Организовать оздоровительные режимные моменты в проведении занятий первой половины дня (зарядка, физкультминутки). При составлении расписания второй половины дня предусматривать чередование занятий и отдыха. Проводить родительские собрания по актуализации ценности здоровья и здорового образа жизни. Проводить психологические тренинги для формирования благоприятного морально-психологического климата среди всех субъектов образовательного процесса. Проводить заседания ПМПк по теме «Учет индивидуальных особенностей ребенка». Формировать группы детей для занятий ФЗК на основании школьных медицинских карт и консультаций врачей.
2. Недостаточно налажена работа детского объединения «Светлячки» (1 – 4 классы); штабы «Эколог», «Трудовые дела», «Вожатый» функционируют не на должном уровне; отсутствует связь с другими детскими объединениями района и области; среди учащихся 6-9 классов наблюдается снижение такого качества личности, как эрудиция, у учащихся 10-11 классов снижены интеллектуальный уровень, гражданская позиция, мировоззрение, социальная активность, произошли изменения духовно-нравственных ценностей; пассивность учащихся остается нерешенной проблемой. Произошла деформация семейных ценностей. Родители видят свою функцию лишь в материальном обеспечении детей.	Повысить заинтересованность всех участников воспитательного процесса в поддержании работы органов детского самоуправления. Совершенствовать формы соревнований между классными коллективами, выдерживать единую систему подведения итогов и стимулирования учащихся. Знакомиться с опытом других школ по вопросам школьного самоуправления. Проводить диагностику и оценку воспитательного потенциала семей, дифференцированную работу сними на основе единого педагогического подхода. Работать по реализации КЦП «Духовно-нравственное и патриотическое воспитание школьников». Совершенствовать формы соревнований между классными коллективами с единой системой подведения итогов и стимулирования учащихся. Изжить формализм в работе с родителями: улучшить педагогическое просвещение родителей, созывать совет отцов, проводить семейные конкурсы, праздники, смотры.
3. С одной из основных задач – повысить качество знаний до 33,3 % - коллектив школы справляется не полностью, только в уч. году оно составило 33,7 %, в остальных же годах – ниже прогнозируемого; остается низким процент учащихся, окончивших основную школу с хорошими и отличными отметками; на творческий уровень усвоения учебного материала выходят только 10 % учащихся; около 50 % учащихся 9-х, 11-х классов не владеют всем комплексом ООУН; у значительной части учащихся преобладает образное мышление (36 %); у 35 % школьников имеются задатки способностей в области интеллектуального труда.	Вести учет уровня развития и психолого-физиологических особенностей школьников. Необходимо увеличить степень использования активных форм обучения, активизировать самостоятельную деятельность учащихся на уроке. Осуществлять дифференцированный и индивидуальный подход в обучении. Применять личностно ориентированные технологии в практике. Усилить работу классного руководителя с учителями- предметниками. Продолжить работу по формированию ОУУН. Для успешной адаптации учащихся и целенаправленной работы учителя проводить ПМПк. Продумать педагогические меры по предупреждению неуспеваемости.
Рост социального сиротства, неполных семей; кризис семьи; низкий уровень подготовки детей при поступлении в 1-й класс; низкий уровень школьной мотивации у значительной части учащихся; высокий уровень тревожности пятиклассников.	Своевременно выявлять детей, оставшихся без попечения родителей. Выявлять трудности, проблемы семей и детей. Укреплять связь школы с семьей, правоохранительными органами, врачебной амбулаторией и другими службами. К работе с неблагополучными семьями привлекать актив поселения, депутатов местного Совета. Усилить работу по предупреждению беспризорности. Усилить работу с родителями будущих первоклассников по развитию детей в дошкольном возрасте. Пропагандировать практическую направленность обучения, показывать роль науки в развитии общества. Проводить ПМПк по вопросу снижения уровня тревожности у пятиклассников.
5. Второгодничество не преодолено. Есть учащиеся, которые без уважительной причины пропускают занятия; недостаточно эффективен контроль за учебой учащихся с низкой мотивацией; отдельная часть родителей самоустранилась от выполнения своих обязанностей по воспитанию и обучению детей, пропускающих уроки, нарушающих дисциплину; помощь со стороны ПДН Р отсутствует.	1. Работать над устранением педагогических причин неуспеваемости, для чего: - совершенствовать урок как основную форму УВП (создавать ситуацию успеха, обеспечивать все виды поддержки, индивидуализацию, дифференциацию); - в системе проводить психолого-медико-педагогические консилиумы; - работу с родителями сделать системной, адресной. 2. Контактировать с сельской администрацией, сделать все возможное, чтобы ПДН Р лицом к школе. 3.Работать над созданием образовательной среды, которая позволила бы выйти всем участникам УВП на уровень диалогических отношений- соавторство, сотрудничество, установление договоренностей, конструктивное решение конфликтов.
6. Учителя трудно решаются на перестройку преподавания (боязнь нового, нежелание самосовершенствоваться, низкая заработная плата); организация продуктивной работы учащихся на уроке является проблемой учителей; требуется обновление компьютерной материальной базы; отсутствует единая локальная сеть в школе, нет доступа к глобальным сетям; в школе недостаточно представлен спектр элективных курсов, элективные курсы в основном предметные, рассчитанные на 17-34 ч.	Выявить важнейшие требования к инновационной деятельности, вытекающие из ситуации в школе. Определить проблемные зоны деятельности, по которым наблюдаются затруднения, ошибки. Повысить уровень мотивации учителей на педагогический поиск и экспериментаторство в области содержания и технологии обучения. Обновить компьютерную материальную базу школы. Объединить компьютерные классы в единую локальную сеть. Предоставить учащимся, учителям и администрации школы доступ к глобальным информационным ресурсам. Пополнить школьную медиатеку. Разнообразить спектр элективных курсов, больше краткосрочных курсов (6 –8 ч) с практической направленностью. Вести работу по изучению запросов родителей на образовательные услуги.
7. Эпизодический характер работы эколого-биологических кружков; недостаточная занятость учащихся в кружках прикладного творчества; отсутствие хореографического и хорового кружков; отсутствие кадров и слабая УМБ.	Наладить поиск ресурсов для укрепления УМБ. Осуществить подбор кадров (хор, хореография, кружки технического творчества). Расширить спектр кружков и секций. Активизировать работу с учреждениями дополнительного образования Брянского района и города Брянска. Усилить контроль за работой дополнительного образования.
8. Наблюдается полярность по отношению к работе: большинство учителей стремиться идти в ногу со временем, использовать новые технологии, критически осмысливает свою работу, но часть учителей занимает пассивную жизненную позицию, что проявляется в нежелании участвовать в коллективных делах, формальном выполнении своих обязанностей, в равнодушном отношении к негативному поведению учащихся вне урока; исчезает из жизни коллектива здоровое лидерство, отдельная часть учителей не отошла от методов авторитарной педагогики.	1. Методическому совету, воспитательному центру формировать методологическую культуру учителя, всемерно добиваться изменения его психологии: современная школа должна стать антропоцентричной, педагог должен вырабатывать терпимое отношение к детскому незнанию. 2. Эффективность работы учителя, классного руководителя оценивать на основе мониторинга его деятельности. 3. Убедить каждого учителя в том, что личностно ориентированное обучение, информационные технологии, творческий микроклимат, новые формы и методы-это резервы повышения качества УВР. 4. Воспитывать среди учителей лидеров, поощрять деятельность педагогов с высоким уровнем мотивации педагогической деятельности. 5. К управлению школой, к принятию решений привлекать всех и каждого, сохранять и развивать традиции коллектива, заложенные предшественниками. 6. Сделать все возможное для того, чтобы родители стали союзниками учителей, активными участниками образовательного процесса. 7. Изживать формализм в методической работе. Совершенствовать работу по повышению уровня квалификации педагогов по 4 направлениям: педсовет, клуб творческой педагогики, методические объединения, самообразование. Своевременно проходить курсовую подготовку в БИПКРО.
9.Здания и сооружения требуют капитального ремонта. Системы отопления и водопровода (пищеблок) работают со сбоями. Школьная библиотека медленно пополняется новинками литературы и справочными изданиями.	1.Провести мониторинг технического состояния здания, заменить оконные рамы (южная сторона), водосточные желоба, полы, электропроводку. 2. Провести ревизию и ремонт водопровода, системы отопления. 3.Продолжить комплектование школьной библиотеки необходимой литературой. 4. Продолжить работу с родителями по оказанию материальной помощи школе, добиваться финансирования из районного бюджета. 5.Родительскому комитету вести разъяснительную работу с родителями о необходимости их участия в укреплении учебно-материальной базы школы.

5. Концепция развития школы

5.1. Наше видение миссии школы

Мы хотим построить школу равных возможностей (адаптивную).

Адаптивная школа – это школа со смешанным контингентом учащихся, где учатся одаренные и обычные дети, а также дети, нуждающиеся в коррекционно-развивающем обучении. Cтруктура образовательного учреждения функционирует в рамках трех ступеней:

I ступень – начальные классы;

II ступень – основная школа;

III ступень – старшая школа.

В течение нескольких лет педагогический коллектив знакомился, изучал и апробировал различные педагогические технологии. Для достижения новых целей образования школа выбрала стратегическую идею – реализацию личностно ориентированного образования.

Личностно ориентированное образование – это образование учащихся в школе, направленное на воспитание каждого ученика развитой самостоятельной личностью. При этом воспитание личности есть сверхзадача, по отношению к которой обучение знаниям, умениям и навыкам, необходимое для образования, выступает как средство образования.

Чтобы правильно организовать личностно ориентированное образование учащихся, надо установить те условия и факторы, которые определяют процесс формирования личности человека. Этими условиями и факторами являются:

- природные задатки человека, определяющие возможности развития его личностных способностей и черт характера.

Они могут быть ярко выраженными и очень незначительными. В процессе жизни, воспитания и самовоспитания эти задатки могут быть развиты в способности и таланты, а могут быть и погублены неразумным воспитанием. При разумном воспитании добрые задатки укрепляются, развиваются, а дурные – сглаживаются. Главное – воспитание должно быть направлено на развитие у каждого школьника силы воли для преодоления соблазнов и слабостей, таящихся в природе человека и в окружающей среде;

- особенности семьи и ее отношение к ребенку. Сейчас семейное воспитание переживает тяжелейший кризис: распространение преступности, пьянства, курения, огромное число разводов, приводят к тому, что значительное число детей не получают разумного семейного воспитания. Поэтому школа должна возмещать издержки семейного воспитания. Это одна из важнейших задач школы в современных условиях;

- социальная среда, в которой живет и развивается человек. Это и среда непосредственного окружения человека (микросоциум) и более широкая, которая оказывает на него воздействие опосредованно, через создание общественного мнения, шкалы ценностей, господствующих взглядов;

-  учреждение, в котором получает образование человек. От того, какое это учреждение, какие цели оно реализует, какова социальная среда, создаваемая в нем, каково его влияние на обучаемых и воспитуемых, решающим образом зависят особенности и характер формируемой личности учащегося.

Решение этой проблемы и определяет концепцию такого образования – мы выбираем для себя адаптивную модель школы, которая реализует личностно ориентированную концепцию образования.

Система личностно ориентированного обучения в адаптивной школе должна состоять из следующих подсистем:

Система личностно ориентированного образования
1. Психолого-педагогическое сопровождение развития ребенка	Психологическая служба
2. Классно-урочные занятия	Программа образования
3. Занятия по выбору учащихся, факультативы, НОУ, спецкурсы, профили
4. Самообразование
5. Клубная (внеурочная) работа школы	Программа воспитания
6. Ученическое самоуправление
7. Трудовая деятельность учащихся	Социальная служба
8. Сохранение и укрепление здоровья школьников, социальная адаптация ребенка

Личностно ориентированное обучение в школе направлено на воспитание каждого ученика внутренне свободной личностью, ищущей свое место в обществе в соответствии со своими задатками, формирующимися ценностными ориентациями, интересами и склонностями с тем, чтобы жить полной и творческой жизнью.

5.2 Основополагающие идеи организации жизнедеятельности школы

Учащиеся в школе, осуществляющей личностно ориентированное обучение, должны не просто учиться и воспитываться, а жить полной, эмоционально насыщенной жизнью, в которой они могут удовлетворять свои природные, социальные и духовные потребности и подготовить себя к взрослой самостоятельной жизни в качестве нравственного, законопослушного члена общества, нашедшего свое место в жизни, приносящего своей деятельностью счастье себе и пользу всему обществу. Исходя из этого школа ставит перед собой следующие цели:

1) отработка модели новой перспективной адаптивной школы как наиболее отвечающей меняющимся социальным и педагогическим условиям;

2) обеспечение равных условий для реализации конституционного права граждан на образование;

3) создание условий непрерывного образования в соответствии с интересами личности;

4) повышение роли образования в воспитании личности;

5) обеспечение социальной защищенности участников образовательного процесса;

6) создание здоровьесберегающих условий организации УВП.

Задачи:

9)  переход к универсально-профильному образованию;

10)  поиск новых форм наполнения содержанием БУП;

11)  поиск содержания и организационных форм включения учащихся в учебное научное исследование;

12)  активизация деятельности психологической службы в определении перспектив развития школы;

13)  совершенствование работы, направленной на взаимодействие субъектов образовательного процесса «ученик – родитель – учитель»;

14)  совершенствование системы воспитания здорового образа жизни, системы здоровьесберегающих технологий обучения и формирование у школьников целостного отношения к своему здоровью;

15)  совершенствование системы нравственного и патриотического воспитания;

16)  более глубокое овладение техникой составления учебного плана школы, более оптимальное использование возможностей.

В основу учебно-образовательного процесса педагогический коллектив закладывает следующие принципы:

-  гуманизация образования, предполагающая индивидуализацию и дифференциацию учебного процесса;

-  демократизация управления школой и взаимоотношений учительского и ученического коллективов;

-  преемственность в обучении, когда изучаемые понятия получат в дальнейшем свое развитие и обогащение.

Перспективы и ожидаемые результаты адаптивной

школы личностно ориентированного обучения

Сложившаяся система работы школы позволяет, исходя из решения триады задач – вариативности, обеспечения дифференциации и гуманизации образовательного процесса при создании системы психолого-педагогического мониторинга, - перейти к реструктуризации учебно-воспитательного процесса и реорганизации системы управления.

I ступень – начальная школа: традиционные программы и программа развивающего обучения «Школа 2100», программа компенсирующего обучения; 4-летнее образование; пропедевтические курсы (окружающий мир, история, иностранный язык, информатика и др.)

II ступень – основная школа (5-е – 9-е классы): расширение круга образовательных услуг за счет вариативной части – элективных курсов, факультативов, НОУ, групповых занятий с одаренными детьми.

III ступень – старшая школа (10 – 11 классы): от изучения предметов по выбору к профильному обучению; довузовская подготовка учащихся.

Этапы освоения и внедрения концепции развития школы

I этап ( гг.) – составление программы действий школы: образовательных и воспитательных проектов; представление и защита проектов, апробация и внедрение.

II этап ( гг.) – практический – корректирование проектов, организация адаптивного учебно-воспитательного процесса.

III этап ( гг.) – результативный – самоконтроль и экспертная оценка результатов обучения, воспитания и развития.

5.3. Модель работы школы

На протяжении нескольких лет в школе реализовывался личностно ориентированный подход в обучении и воспитании, сложилась определенная модель работы образовательного учреждения:

Модель работы школы
Ступени образования	Начальная школа	Основная школа	Старшая школа
Виды дифференциации	Уровневая, внешняя и внутренняя	Уровневая внутренняя предпрофильная	Уровневая профильная
Содержание образования	Предметы, обеспечивающие Федеральный стандарт образования с учетом регионального компонента. Профили: физико-математический; гуманитарный; эколого-биологический; социально-экономический; общеобразовательный
Особенности организации работы школы	Традиционные уроки с личностно ориентированными технологиями
-Работа по системе -работа по УМК Бунеевых -«Школа 2100» -класс компенсирующего обучения	Организация предпрофильной подготовки и профильного обучения 5-9-е классы: интегрированный учебный предмет «Обществознание» построен по модульному принципу и включает содержательные разделы: «Общество», «Человек», «Социальная сфера», «Политика», «Экономика», «Право»; построение учебного предмета «Технология» по модульному принципу с учетом возможности школы и потребности региона; 8-9-е классы: обществознание (экономика+право) 9-е классы: курс «Самоопределение» 10-е классы: МХК 11-е классы: история Брянского края 9-11-е классы: курсы по выбору; организация проектной деятельности как основной
Школьный компонент: математика русский язык риторика	Школьный компонент: русский язык литература математика информатика химия физика	Школьный компонент: экология МХК математика русский язык иностранный язык

В основу организации образовательного и инновационного процессов в нашей школе положен системно-деятельный подход, который:

-  способствует раскрытию в каждом школьнике творческого потенциала и способностей в преобразовании окружающей действительности и самого себя;

-  пробуждает деятельностное начало, пронизывающее все ступени обучения и все формы работы с детьми, которое позволяет строить образовательный процесс в форме диалога и творчески как для учителя, так и для ученика.

Образовательный процесс, ориентированный на подготовку личности к жизни в современном мире, характеризующемся нестабильностью, наличием проблем и проблемных ситуаций во всех потенциальных сферах деятельности выпускников школы, потребностью в усвоении быстро меняющихся знаний, должен обеспечить:

а) мобильность выпускника школы, способность к самостоятельному освоению знаний, возможность развития в себе требуемых умений;

б) овладение поисковым, проблемным, исследовательским, продуктивным типами деятельности.

Особенности и условия построения адаптивной личностно ориентированной модели школы:

1.  Создание индивидуального облика школы – выявление оригинальности, особенности школы осуществляется на принципах объединения всего коллектива и постепенного включения его в увлеченную работу.

2.  Отношения учителей и учащихся строятся на основе взаимного уважения, принятия друг друга, соучастия, сопереживания, сотрудничества, сотворчества.

3.  Позицию учителя в учебном процессе определяет поиск педагогических технологий, методов и техники работы природосообразной, личностно ориентированной, здоровьесберегающей направленности.

4.  Дифференциация и индивидуализация обучения достигается путем организации следующих уроков наряду с традиционными: модульных, эвристических, проблемных, рефлексивных, а также практикумов, экскурсий, коллективной работы на уроке (парной, микрогрупповой) и т. д.

Перспективная модель работы школы к 2012 г.

Содержание интеллектуально-познавательной деятельности:

-базисные учебные предметы;

-спецкурсы в структуре учебного плана (в перспективе);

-курсы по выбору;

-проектная деятельность;

-дополнительное образование.

С одной стороны, содержание образования определяется государственными стандартами, с другой, включает многообразие форм, методов и средств организации учебно-воспитательного процесса.

Ожидаемый результат.

I модуль (начальная школа):

-создание прочной базы знаний, умений и навыков, необходимых для перехода в основную школу;

-содержание обучения должно содействовать развитию любознательности и заинтересованности, осознанию необходимости изучаемого материала, интеллектуальной удовлетворенности, получаемой от процесса обучения;

-учитель вводит учащихся в сферу учебного предмета, создает атмосферу эмоциональной включенности, возбуждения интереса к предмету, закладывает основы системных знаний, отрабатывает технику исполнения видов деятельности при решении различных учебных задач (т. е. научить учиться, обеспечить в будущем успешность его школьной карьеры до самого выпуска);

-постепенное наращивание когнитивных задач с обязательным выходом на государственные стандарты на финише;

-развивая личность, оберегая индивидуальность учащихся, учим осознавать себя членами единого коллектива, успешно решающего задачи обучения и воспитания.

II модуль (5-7 классы):

-учащиеся переходят к изучению основ наук, к установлению единой системы знаний, получаемых по разным дисциплинам;

-усваивая учебный материал, школьники учатся вскрывать связи и отношения, овладевать умением формулировать суждения и умозаключения, проводить аналогии;

-развитие навыков систематизации, классификации, обобщения и конкретизации (учиться мыслить);

-расширение содержания образования через введение новых предметов, активизацию познавательной деятельности с помощью факультативов, кружков, курсов по выбору и т. д.;

-умение работать с литературой, отбирать и систематизировать научный материал, делать сообщения, доклады на заданную тему, составлять план, тезисы, конспекты и т. д.;

-умение использовать знания и умения, полученные при изучении одного предмета, для изучения другого;

-сохранять необходимость дифференцированной помощи учащимся через классы компенсирующего обучения или коррекционные групповые занятия.

III модуль(8-9 классы):

-конкретизация познавательных интересов учащихся;

-углубление знаний в различных предметных отделениях НОУ;

-групповая и индивидуальная исследовательская деятельность;

-урочная учебная деятельность осуществляется через технологии повышенного уровня: лекции, семинары, зачеты и т. д.

IV модуль (10-11 классы):

-учитель – научный руководитель, выводящий ученика на более высокий уровень обобщения и абстрагирования, причинного объяснения явлений, умения аргументировать и доказывать свои положения, связывать изучаемые явления в систему, выявлять широкие аналогии;

-у учащихся появляется достаточна узкая тематика учебных и внеучебных интересов, определяется область профессиональной деятельности, и вся система интересов сводится к ней, т. е. вся познавательная деятельность подчиняется определенной личностной цели;

-формирование научного стиля мышления, который, являясь устойчивым качеством личности, выступает как необходимое условие самообразования, формирование способности к самостоятельному добыванию знаний;

- интеллектуальная и общепсихологическая подготовка к дальнейшему продолжению образования в ССУЗах и ВУЗах.

V модуль (педагогический коллектив):

-формирование мотивации большей части педагогического коллектива на начало и продолжение инновационной деятельности;

-качественный рост профессиональной активности педагогов: изучение и внедрение ППО; обобщение индивидуального педагогического опыта – создание банка ППО школы;

-повышение квалификации через самообразование, КТП, участие в работе МО учителей-предметников;

-внедрение в учебный процесс предметов, изучаемых на профильном уровне;

-активное участие в научной работе;

-дальнейшее формирование УМК в свете поставленных перед школой задач.