Концепция развития воспитательной системы школы (стр. 4 )

О месте творчества в школе можно судить не только по многообразию форм деятельности, в которой идёт развитие творческого потенциала, закрепляется потребность в самовыражении. Методы психодиагностики позволили изучить вопрос удовлетворённости школьной жизнью, выявить отношение учащихся и их родителей к школе.

Динамика удовлетворенности учащихся школьной жизнью

(Методика: «Удовлетворенность школьной жизнью», автор )

Иду в школу с радостью	55%	63%	64%
В школе есть любимый учитель	61%	63%	67%
Отношения с одноклассниками и учителями хорошие	61%	63%	71%
Летом и во время каникул скучаю по школе	55%	63%	71%

Изменилась роль и место родителей в образовательной политике школы. Мы рассматриваем семью как одного из важнейших социальных заказчиков образования, активно изучаем позицию родителей, учитываем ее при организации классов, дополнительного образования, выборе направления воспитательной работы. Регулярно проводим социально-педагогические опросы и анкетирование родителей, используем информацию с родительских собраний.

Динамика эмоционального отношения к школе родителей

Я спокоен, когда мой ребёнок в школе	47%	53%	54%
Я тревожусь, когда мой ребёнок в школе	15%	13%	12%

Уровень воспитанности учащихся

Мониторинг уровня воспитанности по классам показал следующее:

Критерии (показатели воспитанности)	Итоговый балл по школе
Любознательность	4,8
Отношение к школе	4,1
Прилежание, трудолюбие	4,1
Бережное отношение к природе	4,3
Красивое в жизни	4
Отношение к себе	3,8

Ведущая идея сложившейся воспитательной системы школы – развитие личности школьника, его интересов и способностей, подготовка к творческому труду в различных сферах научной и практической деятельности. Поэтому весь воспитательный процесс был направлен на максимальное раскрытие личностного потенциала ученика, мотивацию к самореализации и к личностным достижениям, развитию творческого потенциала и активной жизненной позиции.

2.4. Недостатки и противоречия реализации воспитательной системы на гг.

В ходе предыдущей пятилетней работы по реализации воспитательной системы педагогический коллектив школы на примере собственной деятельности смог убедиться в её целесообразности. За этот небольшой промежуток времени педагоги смогли значительно повысить результативность своей деятельности. Наиболее важными достижениями являются:

1). Существенно возросла конкурентоспособность учебного заведения;

2).Стал более эффективным процесс педагогического содействия развитию личности учащихся, формированию их нравственного, коммуникативного, эстетического и физического потенциалов;

3).Наблюдается ежегодный рост удовлетворенности учащихся жизнедеятельностью в школе – важнейшего показателя улучшения нравственно – психологического климата в учебном заведении;

4).Значительно обогатился теоретический и технологический арсенал педагогического коллектива, деятельность которого стала более целенаправленной, системной, наукоемкой, личностно – ориентированной;

5). Постепенно формируется индивидуальность учреждения с привлекательными и неповторимыми чертами.

Однако, в процессе диагностической деятельности и коллективного обсуждения выявлены недостатки и проблемы в воспитательной работе и жизнедеятельности сообщества учреждения:

1).Недостаточно сформированный уровень нравственной направленности личности учащихся;

2). Индивидуальные особенности личности ребенка, которые слабо учитываются и развиваются в процессе обучения и внеклассной воспитательной работы;

3).Недоработка системы медико-социальной и психолого-педагогической поддержки устремлений учащихся к самоутверждению, саморазвитию, самовыражению, самостоятельному решению проблем своей жизнедеятельности;

4). Недоработанная технология мониторинга за изменениями в развитии личности ребенка и формировании классных коллективов;

5).Слабо используемый системный подход в воспитательной деятельности классного руководителя;

6). Пассивная роль органов ученического самоуправления;

7). Система дополнительного образования школы не в полной мере отражает уровень запросов родителей и заинтересованность учащихся школы;

8) Разработка новых эффективных форм сотрудничества школы и семьи;

9) Формальный подход к организации деятельности детской общественной организации.

2.5. Обоснованность необходимости создания воспитательной системы на гг.

Существование ранее перечисленных противоречий и недостатков не позволяет достигнуть желаемого уровня эффективности педагогической деятельности и обуславливает потребность в моделировании и построении воспитательной системы школы на новом уровне.

Анализируя существующую ситуацию, педагогический коллектив пришел к мнению о необходимости создания нового механизма построения системы образования, воспитания и управление ею. Именно построение и запуск концепции воспитательной системы  – первый шаг на пути становления новой школы.

При моделировании концепции воспитательной системы школы мы проанализировали результаты предыдущей работы, оценили воспитательный потенциал школы, изучили запросы и мнения родительской общественности, познакомились с нормативно-правовой базой по вопросам воспитания в условиях модернизации Российского образования («Наша новая школа», Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России и др.), поставили новые цели и задачи, выделили ценностные ориентиры и основные направления развития воспитания, которые стали основой концепции воспитательной системы на 20гг.

III. Проектируемое состояние воспитательной системы

3.1 Актуальность и целесообразность реализации концепции воспитательной системы

Перемены в общественной жизни привели к разрушению многолетней позиции «делай как все». Перед школой остро стала проблема создания научно обоснованной, методически обеспеченной, социально адаптированной системы воспитания, отвечающей запросам структуры «Общество - Школа – Ученик – Родители».

В концепции модернизации Российского образования подчеркнута приоритетность задач воспитания подрастающего поколения.
Успешное осуществление возможно при осознании педагогами важности воспитательной работы наряду с преподаванием учебных дисциплин в школе, т. к. России нужны творцы, яркие личности, превосходные специалисты, профессионалы.
Мы рассматриваем воспитание как целенаправленный процесс развития человека.   Анализируя существующую ситуацию путем выявления социальных факторов развития, которые уже имеются в школе, педагогический коллектив пришел к мнению о необходимости создания нового механизма построения системы образования, воспитания и управление ею. Именно построение и запуск концепции воспитательной системы  – первый шаг на пути становления новой школы.

Разрабатываемая система призвана на решение проблемных зон воспитательного пространства ОУ:

·  учитывать позитивные возможности и негативные явления среды, включать в процесс воспитания все социальные институты общества;

·  использовать воспитательный потенциал всех учреждений и организаций микрорайона;

·  способствовать объединению воспитательных усилий, координировать влияние различных воспитательных субъектов, инициировать создание единого сообщества взрослых и детей;

·  содействовать созданию детских и молодёжных общественных организаций, предоставлять возможность деятельного участия в управлении образовательным учреждением всем участникам образовательного процесса;

·  осуществлять педагогическую поддержку и индивидуальное сопровождение ребенка, семьи;

·  осуществлять социальное партнёрство, сотрудничество с семьёй;

·  формировать позитивные традиции в микрорайоне, стать центром культурной общественной жизни.

3.2. Ценностные ориентиры

Воспитательная система основывается на организации социально открытого пространства духовно-нравственного развития и воспитания личности, нравственного уклада жизни обучающихся на основе:

Нравственного примера педагога;

Социально-педагогического партнерства;

Индивидуально-личностного развития;

Социальной востребованности воспитания.

Основным содержанием воспитательной системы является система базовых национальных ценностей, современный национальный воспитательный идеал, уклад школьной жизни, которые являются приоритетными в развитии и воспитании высоконравственного, компетентного гражданина России.

В сфере личностного развития:

1.Воспитывать личность, способную к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, самооценке, пониманию смысла своей жизни, индивидуально-ответственному поведению;

2.Развивать способности к реализации творческого потенциала в духовной и предметно-продуктивной деятельности на основе моральных норм, непрерывного образования и базовых национальных ценностей:

Патриотизм

Социальная солидарность

Гражданственность

Семья

Труд и творчество

Наука

Традиционные российские религии

Искусство и литература

Природа

Человечество

В сфере общественных отношений:

1.  Воспитывать личность, осознающую себя гражданином России на основе принятия общих национальных нравственных ценностей;

2.  Формировать бережное отношение к жизни человека, понимание нравственных устоев семьи, как любовь, взаимопомощь, уважение к родителям, забота о младших и старших, законопослушность.

3.  Развивать духовную, культурную и социальную преемственность поколений.

В сфере государственных отношений:

1. Формировать мотивацию к активному и ответственному участию в общественной жизни.

3.3. Целеполагание воспитательной системы.

Продолжить работу над созданием условий для воспитания обучающихся в соответствии с концепцией духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, способствовать формированию образа выпускника - человека здорового физически, психически, нравственно, социально, обладающего устойчивой системой духовных ценностей, через совершенствование воспитательной системы школы и обеспечения единства работы школы с социумом.

Цель воспитательной системы на гг.

Воспитание творческой, свободной, законопослушной, информационно грамотной личности выпускника школы, интегрирующей в себе культурологическое и духовное богатство россиян, способной ориентироваться в микро - и макросоциуме, способной к постоянному саморазвитию, самосовершенствованию.

Концепция предполагает поэтапное создание в школе условий для развития личности ребёнка, т. е. создание системы отношений, помогающих ребёнку на каждом возрастном этапе успешно решать задачи в основных сферах своей жизнедеятельности.

Сферы жизнедеятельности

·  сфера познания (знание, учёба, информация);

·  сфера практической деятельности (умения, навыки, трудовая деятельность);

·  сфера игры (игровая активность, реализация природных и творческих способностей);

·  сфера физического развития (реализация физических возможностей);

·  сфера отношений (познание себя, людей, взаимоотношений).

Задачи

  формировать гражданско – патриотическое сознание, нравственный иммунитет школьников;

  совершенствовать систему взаимодействия с семьей, повышать ответственность родителей за воспитание и обучение детей;

  вовлекать родителей в учебно – воспитательный процесс и процесс самоуправления школой;

  совершенствовать оздоровительную работу с учащимися и прививать навыки здорового образа жизни;

  развивать коммуникативные навыки и формировать методы бесконфликтного общения;

  развивать ученическое самоуправление, способствовать социализации учащихся – формировать убеждения, мировоззрение, готовить их к жизни в условиях современной действительности;

  использовать инновационные подходы к организации воспитательного процесса и внедрение современных технологий воспитательной работы;

  вовлекать учащихся в активную жизнь в социуме и общественных организациях.

Вышеперечисленные задачи решаются по следующим направлениям:

-гражданско-патриотическое;
- духовно-нравственное;
-познавательно-мировоззренческое;
-художественно-эстетическое;
-физкультурно-оздоровительное;
-эколого-краеведческое;
-профориентационное.

Пути решения:

  формирование у детей гражданско – патриотического сознания;

 совершенствование системы семейного воспитания, повышение ответственности родителей за воспитание и обучение детей, правовая и экономическая защита личности ребёнка.

   вовлечение родителей в учебно – воспитательный процесс; изучение воспитательного потенциала семьи;

  совершенствование оздоровительной работы с учащимися и привитие навыков здорового образа жизни, развитие коммуникативных навыков и формирование методов бесконфликтного общения;

  социализация учащихся – формирование убеждений, мировоззрения, системы социальных установок, подготовка их к жизни в условиях современной действительности;

  использование инновационных подходов к организации воспитательного процесса и внедрение современных технологий воспитательной работы в воспитательный процесс;

  развитие форм организации ученического самоуправления в целях формирования правовой грамотности и гражданского воспитания школьников.

  продолжение работы по созданию положительного отношения к необходимости непрерывного обучения как условию жизненного успеха на основе использования воспитательного потенциала учебных предметов.

  вовлечение учащихся школы в активную жизнь в социуме и общественных организациях;

  использование элементов прогнозирования и экспертной оценки результативности воспитательной системы школы.

3.4. Особенности содержания, организации и управления воспитательной системой.

Нормативно – правовая база.

Устав школы; Положения об Управляющем Совете школы, о классном руководителе, об ученическом самоуправлении, о методическом объединении классных руководителей, о классном родительском собрании, об общешкольном родительском собрании, о работе родительского комитета школы, о педагогическом совете, о классном руководителе.

Методика учета личностных достижений учащихся; Программы дополнительного образования; Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России;

Теоретико-методологические основы.

Методологическую основу деятельности по моделированию и построению воспитательной системы школы составляют идеи философской и педагогической антропологии (, , Г. Плеснер, М. Шелер и др.), научные труды отечественных и зарубежных ученых – представителей гуманистического направления в психологии и педагогике (А. Маслоу, Г. Олпорт, К. Роджерс, Э. Фромм, Р. Бернс, Я. Корчак, С. Френе, , и др.), публикации о возможностях и условиях использования личностно – ориентированного подхода в педагогической практике (, , и др.), научные положения о сущности, становлении и развитии воспитательной системы образовательного учреждения (, , и др.).

Принципы реализации:

принцип развития, предполагающий обеспечение нацеленности всех компонентов и средств педагогической деятельности на процессы раз­вития и саморазвития личности учащегося, педагога, родителя, школьного сообщества и окружающего социума, кадровой, организа­ционно-управленческой, научно-методической и финансово-материальной структур учебного заведения;

принцип нравственности, обеспечивающий формирование духовно-нравст­венной направленности самовыражения личности, ее мо­тивов, интересов и ценностных ориентаций. Признание личности развивающегося человека, уважение уникальности и своеобразия каждого ребенка, признание его прав и свобод;

принцип культуросообразности, обеспечивающий формирование гражданско-патриотической направленности личности ребенка на лучших примерах русской истории, культуры, взаимодействия с семьей, обществом, природой, приобщение к ценностям мировой культуры и истории. Различные варианты взаимодействия школы с социумом;

принцип дифференциации, дающий возможность отбора содер­жания, форм и методов работы с учетом индивидуальных особенностей всех участников УВП;

принцип сотворчества, предполагающий сотрудничество педагогов и учащихся, совместный поиск наиболее эффективных и интересных видов и форм коллективной творческой деятельности;

принцип успешности, обеспечивающий веру в свои силы, успех как основу для раскрытия потенциала, заложенного на уровне актуального развития;

принцип доверия и поддержки, который позволяет обогатить арсенал педагогической деятельности личностно - ориентированными техноло­гиями обучения и воспитания; внутренняя мотивация, а не внешние воздействия должны приводить к успеху в обучении и воспитании.

принцип гуманизации личностных отношений, основой которого станут уважительные отношения между педагогами и детьми, доброта, создание психологической комфортной атмосферы.

Структура воспитательной системы

Воспитательная система школы – это упорядоченная совокупность компонентов, взаимодействие и интеграция которых обуславливает наличие у школы ее структурного подразделения, способности целенаправленно содействовать развитию ребенка, создавать необходимые условия.

Воспитательная система нашей школы – целостный организм. Она соединяет в единый процесс две подсистемы школы – обучающую и воспитывающую, интегрируя, таким образом, все педагогические воздействия, идущие на ребенка, в целостный воспитательный процесс, соответствующий целостности, как системообразующей характеристики личности ребенка.

Воспитательная система школы – социологическое образование, саморегулируемое и управляемое. Эта система постоянно развивается, имеет сложную структуру, состоящую из следующих компонентов, скрепленных системными связями.

Основные компоненты воспитательной системы

1.  Познавательный компонент / уроки, методическая деятельность, новые технологии /.

2.  Развивающий компонент /кружки, секции, клубы, внеурочная деятельность, творческие объединения, КТД, традиции/.

3.  Социальный компонент /детское объединение, сотрудничество с ОУ и социумом, работа с семьей/.

Управление воспитательной системой.

Управление воспитательной системой осуществляется гибко, используются три основные формы принятия управленческих решений:

1. В форме соуправления - на высшем уровне управления школой такими органами является Управляющий совет школы. Управленческие решения считаются принятыми при достижении соглашения заинтересованными сторонами.

2. В форме самоуправления - управленческие решения принимаются коллективно на педагогических советах, совете старшеклассников, родительском комитете, профсоюзном комитете.

3. В форме административного управления - если дело требует быстрого решения, то директор принимает его единолично, на заседании администрации - коллегиально. С точки зрения масштаба решаемых задач и субъектов, осуществляющих непосредственное управление, в структуре управляющей системы выделяются 4 уровня управления:

1. Уровень стратегического управления - уровень директора.

2. Уровень тактического управления - уровень заместителя директора по УВР.

3. Уровень оперативного педагогического и хозяйственного управления - уровень руководителя МО классных руководителей.

4. Уровень оперативного ученического управления - уровень педагогов, классных руководителей, актива учащихся.

Высшим выборным представительным органом является общешкольная конференция. Высшим выборным представительным органом является совет школы. Исполнительным высшим органом - педагогический совет. Представительный орган интересов учащихся - совет старшеклассников. Представительным органом трудового коллектива является профсоюзный комитет. Представительным органом родителей является родительский комитет. Управление процессом воспитания строится следующим образом :

1. Совместная работа с подразделениями ВС:

А) комитетом по делам молодёжи администрации района;

Б) связь с общественными организациями (отдел культуры, музей и библиотека, школы искусств, и др.);

2. Административная работа:

А) повышение квалификации классных руководителей;

Б) знакомство с опытом воспитательной работы школ, в том числе по страницам периодической печати;

В) наставничество;

 Г) МО классных руководителей;

3. Сбор информации:

 а) педагогические наблюдения;

 б) анкетирование;

в) анализ собранной информации;

 4. Планирование:

А) разработка программ и планов, направленных на развитие учащихся, повышение их уровня воспитанности;

 Б) подбор форм и методов в соответствии с собранной и отработанной информацией.

 5. Контроль и коррекция:

А) анализ и оценка планов и программ воспитательной работы (педсоветы, МО классных руководителей, отчеты при директоре и др. формы);

Б) корректировка планов и программ.

Условия успешной реализации воспитательной системы.

1.  Кадровое обеспечение

Повышение квалификации педагогических кадров.

- Организация системных курсов повышения квалификации для классных руководителей;

- Привлечение молодых специалистов;

- Создание социально-психологической службы в школе.

- Расширение штата педагогов дополнительного образования ОУ.

2.Программно-методическое обеспечение:

- разработка программ и их апробация;

- разработка методических материалов по проведению тех или иных программ;

- разработка образцов текущей документации и их оформление;

- подготовка практикумов для педагогов по новым формам работы;

- разработка положений о проведении выставок, конкурсов и т. д.;

- разработка входящей, текущей и итоговой диагностики.

3.Материальное обеспечение

Пополнение материально-технической базы школы:

Технические средства:

Оснащение школьной библиотеки ПК.

Спортивное оборудование:

- спортивные тренажеры;

- обновление лыжной базы.

4.Информационное обеспечение

Пополнение библиотечного фонда, УМК

III. Содержание воспитательной деятельности.

Систему школьного воспитания мы делим на три этапа:

раскрытие личности (1 – 4 классы); развитие личности (5 – 8 классы); становление и самоактуализация личности ( 9 класс).

Педагогическим коллективом школы решаются следующие стратегические задачи воспитательной деятельности:

первая задача – гуманизация воспитательного процесса, выражающаяся в создании условий всемерного развития личности, для побуждения ее к самопознанию, самоопределению, самореализации, саморегуляции;

вторая задача – поддержание и укрепление школьных традиций, способствующих созданию общешкольного коллектива и украшающих его жизнь;

третья задача – совершенствование методического мастерства классных руководителей.

ПЕРВЫЙ БЛОК « ЛИЧНОСТЬ»

Личность - понимается нами как абсолютная ценность, рассматривается как часть природы, семьи, общества, «мера всех вещей».

Задача педагога – внушить каждому учащемуся сознание его собственной неповторимости, собственного «Я», побудить его к самовоспитанию, к тому, чтобы стать творцом самого себя. Мир человека - это мир взаимодействия людей. Задача данного блока – научить учащихся в каждом своем поступке видеть и выражать отношение к другому человеку.

ВТОРОЙ БЛОК «ЗНАНИЯ»

Данный блок предполагает средствами воспитания показать значение знаний как созидательной и преобразовывающей силы как для развития личности, так и для формирования гуманных отношений в обществе, развитие у учащихся основных уровней образованности: информированности, функциональной грамотности, компетентности,

формирования положительного отношения к учению и пониманию роли и значения в жизни человека.

ТРЕТИЙ БЛОК «ОТЕЧЕСТВО»

Отечество – единственная, уникальная для каждого человека Родина, данная ему судьбой, доставшаяся ему от предков. Задача каждого педагога – воспитание у учащихся уважительного отношения к истории своего народа, формирование нравственного и правового долга по отношению к своей стране, формирование чувства гражданственности, патриотизма. Чувство Родины формируется у учащихся не только под влиянием прошлого, но и участием в жизни своих современников-соотечественников, личным вкладом во благо Отечества.

ЧЕТВЕРТЫЙ БЛОК «ЗЕМЛЯ»

Земля - наш общий дом. И от того, как мы относимся к этому дому, зависит судьба грядущих поколений. Этот блок предусматривает формирование у учащихся чувства бережного отношения к окружающей среде, трудолюбия, понимания взаимосвязей между человеком, обществом и природой, осознания своей роли в сохранении, приумножении богатств земли, готовности к будущему созидательному труду.

ПЯТЫЙ БЛОК «КУЛЬТУРА»

Культура - великое богатство, накопленное человечеством в сфере духовной и материальной жизни людей, высшее проявление творческих сил и способностей человека. Главная задача педагога - помочь учащимся в приобщении к духовной культуре своего народа, ее сокровищам. Школа является главным гарантом духовного бытия общества, так как только она способна приобщить учащихся к миру прекрасного, способствует развитию культуры быта и человеческих отношений, выработке высокого вкуса, культуры поведения, потребности строить жизнь по законам красоты и гармонии.

ШЕСТОЙ БЛОК «СЕМЬЯ»

Семья - начальная структурная единица общества, первый коллектив ребенка и естественная среда его развития, где закладываются основы будущей личности. В этом блоке определена роль и назначение семьи в деле воспитания, взаимосвязь семьи и школы. Основной акцент делается на культуру семейных отношений: семейные традиции, нравы и обычаи - как основа духовного возрождения, на формирование готовности личности быть семьянином, хранителем семейного очага.

СЕДЬМОЙ БЛОК «ЗДОРОВЬЕ»

Укрепление здоровья подрастающего поколения является делом первостепенной важности. Данный блок направлен на укрепление здоровья подрастающего поколения, повышение уровня физической подготовленности и обеспечение на этой основе высокой работоспособности, творческой активности, а в дальнейшем – трудового долголетия. Только здоровые люди могут реализовать в практической деятельности тот интеллектуальный и нравственный потенциал, который подрастающее поколение приобретает в процессе обучения и воспитания.

ВОСЬМОЙ БЛОК «ТРУД»

Воспитание сознательного отношения к труду через формирования навыков активного трудового труда.

  Задания трудовой работы реализуются на четырех этапах:
1. психологическая подготовка к работе
(привитие желания работать);
2. усвоение значимости труда
(привитие желания трудиться, бережное отношение к труду, творческое отношение к труду);
3. практическая подготовка к труду
(приобретение знаний распространенных профессий, вырабатывание умений для трудовой деятельности);
4. подготовка к сознательному выбору профессии.