В случае выдающихся проектов комиссия может подготовить особое заключение о достоинствах проекта, которое может быть предъявлено при поступлении в профильные классы.
Таким образом, качество выполненного проекта и предлагаемый подход к описанию его результатов позволяют в целом оценить способность учащихся производить значимый для себя и/или для других людей продукт, наличие творческого потенциала, способность довести дело до конца, ответственность и другие качества, формируемые в школе.
Отметка за выполнение проекта выставляется в графу «Проектная деятельность» или «Экзамен» в классном журнале и личном деле. В документ государственного образца об уровне образования — аттестат об основном общем образовании — отметка выставляется в свободную строку.
Результаты выполнения индивидуального проекта могут рассматриваться как дополнительное основание при зачислении выпускника общеобразовательного учреждения на избранное им направление профильного образования.
При необходимости осуществления отбора при поступлении в профильные классы может использоваться аналитический подход к описанию результатов, согласно которому по каждому из предложенных критериев вводятся количественные показатели, характеризующие полноту проявления навыков проектной деятельности. При этом, как показывает теория и практика педагогических измерений, максимальная оценка по каждому критерию не должна превышать 3 баллов. При таком подходе достижение базового уровня (отметка «удовлетворительно») соответствует получению 4 первичных баллов (по одному баллу за каждый из четырёх критериев), а достижение повышенных уровней соответствует получению 7—9 первичных баллов (отметка «хорошо») или 10—12 первичных баллов (отметка «отлично»).
Аналогичный подход, сопровождающийся более детальным описанием критериев или введением специальных критериев, отражающих отдельные аспекты проектной деятельности (например, сформированность умений решать проблемы, или умений работать с информацией, или отдельных коммуникативных компетенций), может использоваться в текущем учебном процессе при обучении навыкам осуществления проектной деятельности. При использовании детализированных или специальных критериев по каждому из выделенных критериев разрабатываются отдельные шкалы и приводится их критериальное описание.
Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.
Формирование этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов.
Основным объектом оценки предметных результатов в соответствии с требованиями Стандарта является способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием способов действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.
Система оценки предметных результатов освоения учебных программ с учётом уровневого подхода, принятого в Стандарте, предполагает выделение базового уровня достижений как точки отсчёта при построении всей системы оценки и организации индивидуальной работы с обучающимися.
Реальные достижения обучающихся могут соответствовать базовому уровню, а могут отличаться от него как в сторону превышения, так и в сторону недостижения.
Практика показывает, что для описания достижений обучающихся целесообразно установить следующие пять уровней.
Базовый уровень достижений — уровень, который демонстрирует освоение учебных действий с опорной системой знаний в рамках диапазона (круга) выделенных задач. Овладение базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения на следующей ступени образования, но не по профильному направлению. Достижению базового уровня соответствует отметка «удовлетворительно» (или отметка «3», отметка «зачтено»).
Превышение базового уровня свидетельствует об усвоении опорной системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о кругозоре, широте (или избирательности) интересов. Целесообразно выделить следующие два уровня, превышающие базовый:
• повышенный уровень достижения планируемых результатов, оценка «хорошо» (отметка «4»);
• высокий уровень достижения планируемых результатов, оценка «отлично» (отметка «5»).
Повышенный и высокий уровни достижения отличаются по полноте освоения планируемых результатов, уровню овладения учебными действиями и сформированностью интересов к данной предметной области.
Индивидуальные траектории обучения обучающихся, демонстрирующих повышенный и высокий уровни достижений, целесообразно формировать с учётом интересов этих обучающихся и их планов на будущее. При наличии устойчивых интересов к учебному предмету и основательной подготовки по нему такие обучающиеся могут быть вовлечены в проектную деятельность по предмету и сориентированы на продолжение обучения в старших классах по данному профилю.
Для описания подготовки учащихся, уровень достижений которых ниже базового, целесообразно выделить также два уровня:
• пониженный уровень достижений, оценка «неудовлетворительно» (отметка «2»);
• низкий уровень достижений, оценка «плохо» (отметка «1»).
Недостижение базового уровня (пониженный и низкий уровни достижений) фиксируется в зависимости от объёма и уровня освоенного и неосвоенного содержания предмета.
Как правило, пониженный уровень достижений свидетельствует об отсутствии систематической базовой подготовки, о том, что обучающимся не освоено даже и половины планируемых результатов, которые осваивает большинство обучающихся, о том, что имеются значительные пробелы в знаниях, дальнейшее обучение затруднено. При этом обучающийся может выполнять отдельные задания повышенного уровня. Данная группа обучающихся (в среднем в ходе обучения составляющая около 10%) требует специальной диагностики затруднений в обучении, пробелов в системе знаний и оказании целенаправленной помощи в достижении базового уровня.
Низкий уровень освоения планируемых результатов свидетельствует о наличии только отдельных фрагментарных знаний по предмету, дальнейшее обучение практически невозможно. Обучающимся, которые демонстрируют низкий уровень достижений, требуется специальная помощь не только по учебному предмету, но и по формированию мотивации к обучению, развитию интереса к изучаемой предметной области, пониманию значимости предмета для жизни и др. Только наличие положительной мотивации может стать основой ликвидации пробелов в обучении для данной группы обучающихся.
Описанный выше подход целесообразно применять в ходе различных процедур оценивания: текущего, промежуточного и итогового.
Для формирования норм оценки в соответствии с выделенными уровнями необходимо описать достижения обучающегося базового уровня (в терминах знаний и умений, которые он должен продемонстрировать), за которые обучающийся обоснованно получает оценку «удовлетворительно». После этого определяются и содержательно описываются более высокие или низкие уровни достижений. Важно акцентировать внимание не на ошибках, которые сделал обучающийся, а на учебных достижениях, которые обеспечивают продвижение вперёд в освоении содержания образования.
Для оценки динамики формирования предметных результатов в системе внутришкольного мониторинга образовательных достижений целесообразно фиксировать и анализировать данные о сформированности умений и навыков, способствующих освоению систематических знаний, в том числе:
• первичному ознакомлению, отработке и осознанию теоретических моделей и понятий (общенаучных и базовых для данной области знания), стандартных алгоритмов и процедур;
• выявлению и осознанию сущности и особенностей изучаемых объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета, созданию и использованию моделей изучаемых объектов и процессов, схем;
• выявлению и анализу существенных и устойчивых связей и отношений между объектами и процессами.
При этом обязательными составляющими системы накопленной оценки являются материалы:
• стартовой диагностики;
• тематических и итоговых проверочных работ по всем учебным предметам;
• творческих работ, включая учебные исследования и учебные проекты.
Решение о достижении или недостижении планируемых результатов или об освоении или неосвоении учебного материала принимается на основе результатов выполнения заданий базового уровня. В период введения Стандарта критерий достижения/освоения учебного материала задаётся как выполнение не менее 50% заданий базового уровня или получение 50% от максимального балла за выполнение заданий базового уровня.
Тематическое планирование
МАТЕМАТИКА
5-6 класс (всего 350 ч)
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОСНАЩЕНИЕ
Оснащение процесса обучения математике обеспечивается библиотечным фондом, печатными пособиями, а также информационно-коммуникативными средствами, экранно-звуковыми пособиями, техническими средствами обучения, учебно-практическим и учебно-лабораторным оборудованием.
В библиотечный фонд входят Стандарт по математике, примерные программы, авторские программы, комплекты учебников, рекомендованных или допущенных Министерством образования и науки Российской Федерации. В состав библиотечного фонда целесообразно включать рабочие тетради, дидактические материалы, сборники контрольных и самостоятельных работ, практикумы по решению задач, соответствующие используемым комплектам учебников; сборники заданий, обеспечивающих диагностику и контроль качества обучения в соответствии с требованиями к уровню подготовки выпускников, закрепленными в Стандарте по математике; учебную литературу, необходимую для подготовки докладов, сообщений, рефератов, творческих работ.
В комплект печатных пособий целесообразно включить таблицы по математике, в которых должны быть представлены правила действий с числами, таблицы метрических мер, основные сведения о плоских и пространственных геометрических фигурах, основные математические формулы, соотношения, законы, графики функций.
Целесообразно иметь в наличии информационные средства обучения - мультимедийные обучающие программы и электронные учебные издания, ориентированные на систему дистанционного обучения либо имеющие проблемно-тематический характер и обеспечивающие дополнительные условия для изучения отдельных тем и разделов стандарта. Эти пособия должны предоставлять техническую возможность построения системы текущего и итогового контроля уровня подготовки учащихся (в том числе в форме тестового контроля). Инструментальная среда должна предоставлять возможность построения и исследования геометрических чертежей, графиков функций, проведения числовых и вероятностно-статистических экспериментов.
Набор учебного оборудования включает:
Учебное и учебно–методическое обеспечение обучения математики
Печатные пособия
1. Таблицы по математике для 5-6 классов, по алгебре для 7-9 классов, по геометрии
для 7-9 классов
2. Портреты выдающихся деятелей математики
Информационные средства
1. Мультимедийные обучающие программы и электронные учебные издания по основным разделам курса математики
2. Электронная база данных для создания тематических и итоговых разноуровневых тренировочных и проверочных материалов для организации фронтальной и индивидуальной работы
3. Инструментальная среда по математике
Экранно-звуковые пособия: видеофильмы по истории развития математики, математических идей и методов
Технические средства обучения
1. Мультимедийный компьютер
2. Мультимедиапроектор
3. Экран (на штативе или навесной)
4. Интерактивная доска
Учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование
1. Доска магнитная с координатной сеткой
2. Комплект чертежных инструментов (классных и раздаточных): линейка, транспортир, угольник (30°, 60°), угольник (45°, 45°), циркуль
3. Комплекты планиметрических и стереометрических тел (демонстрационных и раздаточных)учебно-методический комплект
4. Комплект для моделирования (цветная бумага, картон, калька, клей, ножницы, пластилин)
Программно-педагогические средства, реализуемые с помощью компьютера.
1. CD «1С: Репетитор. Математика» (КиМ).
2. .CD «ГЕОМЕТРИЯ не для отличников» (НИИ экономики авиационной промышленности). СD « Математика.5-11 классы. Практикум ».
3. Цифровые образовательные ресурсы (ЦОР) для поддержки подготовки школьников.
4. CD «Уроки геометрии. 7-9 классы» (в 2 ч.) (КиМ).
5. Архив учебных программ информационного образовательного портала «Rus Edu!». - Режим доступа: http://**
6. Библиотека электронных учебных пособий по математике. - Режим доступа: http://msch *****
7. Виртуальная школа юного математика. - Режим доступа: http://math. ournet. md/indexr. h
8. Всероссийские дистанционные эвристические олимпиады по математике. - Режим доступа: http://www. ***** / olymp / mathem / index. htm
9. Вся элементарная математика. - Режим доступа: http://
10. Выпускные и вступительные экзамены по математике: варианты, методика.- Режим доcтупа : http://www. mathnet. *****
11. Задачи: информационно – поисковая система задач по математике. - Режим доступа: http://zadachi. *****
12. Заочная физико-математическая школа. - Режим доступа: http://ido. *****/schools/physm index, php
13. Интернет – портал Всероссийской олимпиады школьников. - Режим доступа : http://***** *****
14. Информационно - поисковая система «Задачи». – Режим доступа: http: // zadachi. ***** / easy
15. Конкурсные задачи по математике: справочник и методы решения.- Режимдоступа:http:// mschool. *****/ olymp/ shabitur/ kniga/ tit. htm
16. Математика для поступающих в вузы. - Режим доступа : http://www. matematika. *****
17. Материалы (полные тексты) свободно распространяемых книг по математике.- Режим доступа.: http: //www. *****/ free-books
18. Мегаэнциклопедия Кирилла и Мефодия. - Режим доступа : http://mega. *****
19. Министерство образования РФ. - Режим доступа: http://www. *****; http://www. *****
20. Московские математические олимпиады. - Режим доступа: http://www. *****/olympiads/rn
21. Образовательный портал «Мир алгебры». - Режим доступа: http://www. algmir. org/index. html
22. Олимпиадные задачи по математике: база данных. - Режим доступа : http://*****
23. Сайты энциклопедий. - Режим доступа: http://**; http://www. encyclopedia.
24. Словари БСЭ различных авторов. - Режим доступа: http://slovari. *****
25. Тестирование on-line. 5-11 классы. - Режим доступа: http://www. kokch. *****/cdo
26. Школьные и районные математические олимпиады в Новосибирске. - Режим доступа http://aimakarov. *****/school/school. html
27. Этюды, выполненные с использованием современной компьютерной ЗЭ-графики, увлекательно и интересно рассказывающие о математике и ее приложениях. - Режим доступа: http-www. *****
Список литературы для учителя:
1. Алимов, : учеб. для 7 кл. / , , и др. — М.: Просвещение, 1999—2011.
2. Алимов, : учеб. для 8 кл. / , , и др. — М.: Просвещение, 1999—2011.
3. Алимов, : учеб. для 9 кл. / , , и др. — М.: Просвещение, 1999—2011.
4. Атанасян, . 7 класс. Рабочая тетрадь : пособие для учащихся общеобразовательных учреждений / [и др.]. - М.: Просвещение, 2011.
5. Атанасян, . 7-9 классы : учеб. для общеобразоват. учреждений / [и др.], - М. : Просвещение, 2011.
6. Атанасян, геометрии в 7-9 классах : метод, рекомендации : кн. для учителя / [и др.]. - М.: Просвещение, 2011.
7. Балаян, : задачи на готовых чертежах для подготовки к ГИА и ЕГЭ: 7 – 9 классы / – Ростов н/Д : Феникс, 2012.
8. Бурмиарова. . Программы общеобразовательных учреждений. 7-9 классы / сост. . - М.: Просвещение, 2011.
9. Виленкин, . 5 класс : учеб. для общеобразоват. учрежд. / , , . - М. : Мнемозина, 2009 – 2011.
10. Виленкин, . 6 класс : учеб. для общеобразоват. учрежд. / , , . - М. : Мнемозина, 2009 – 2011.
11. Гаврилова, -измерительные материалы. Геометрия: 7 класс/ Сост. . – М.:ВАКО, 2012
12. Гаврилова, -измерительные материалы. Геометрия: 8 класс/ Сост. . – М.:ВАКО, 2012
13. Гаврилова, -измерительные материалы. Геометрия: 9 класс/ Сост. . – М.:ВАКО, 2012
14. Депман, Я. И. За страницами учебника математики: пособие для учащихся / , . - М. : Просвещение, 2005.
15. Ершова, и контрольные работы по математике для 5 класса / . – М.: Илекса, 2011.
16. Ершова, и контрольные работы по математике для 6 класса / . – М.: Илекса, 2011.
17. Жохов, : дидакт. материалы для 8 кл. / , , . — М.: Просвещение,2008 – 2011.
18. Жохов, алгебры в 7 классе: кн. для учителя / , . — М.: Просвещение, 2007— 2011.
19. Жохов, алгебры в 8 классе: кн. для учителя / , . — М.: Просвещение, 2011.
20. Жохов, алгебры в 9 классе: кн. для учителя / , . — М.: Просвещение, 2011.
21. Жохов, В. И., Погодин тренажер. 5 кл. Пособие для учителей и учащихся / , .- М.: Мнемозина, 2011.
22. Жохов, В. И., Погодин тренажер. 6 кл. Пособие для учителей и учащихся / , .- М.: Мнемозина, 2011.
23. Захарова, задания по математике. 5-6 классы./ . – М.: Академия. Учебник, 2007.
24. Звавич, и проверочные работыпо геометрии. 7-9 классы / [и др.]. - М* 2001.
25. Зив, : дидактические материалы : 7 кл. / , . - М.: Просвещение, 2011.
26. Зив, по геометрии: пособие для учащихся 7-11 классов общеобразовательных учреждений / , , . - М. : Просвещение, 2003.
27. Колягин, алгебры в 7—9 классах: кн. для учителя / , , и др. — М.: Просвещение, 2002—2011.
28. Колягин, тетрадь по алгебре для 7 класса / , , и др. — М.: Просвещение, 2004—2011.
29. Колягин, тетрадь по алгебре для 8 класса / , , и др. — М.: Просвещение, 2001—2011.
30. Колягин, тетрадь по алгебре для 9 класса / , , и др. — М.: Просвещение, 2002—2011.
31. Кузнецова, : контрольные работы для 7— 9 кл. / , , . — М.: Просвещение, 2011.
32. Кукаръева, задач по геометрии в рисунках и тестах. 7-9 классы / .-М.. 1999.
33. Минаев, С. С. 30 тестов по математике. 5-6 кл. / – М.: Экзамен, 2011.
34. Попова, -измерительные материалы. Математика: 5 класс./ Сост. . – М.:ВАКО, 2010.
35. Попова, -измерительные материалы. Математика: 6 класс./ Сост. . – М.:ВАКО, 2010.
36. Рудницкая, . 5 класс : рабочая тетрадь № 1. Натуральные числа / . - М.: Мнемозина, 2009– 2011.
37. Рудницкая, . 5 класс: рабочая тетрадь № 1. Натуральные числа / . - М.: Мнемозина, 2009– 2011.
38. Рудницкая, . 5 класс: рабочая тетрадь № 2. Дробные числа / кая. - М.: Мнемозина, 2009– 2011.
39. Рудницкая, . 6 класс: рабочая тетрадь № 1. / кая. - М.: Мнемозина, 2009– 2011.
40. Рудницкая, . 6 класс: рабочая тетрадь № 2. / кая. - М.: Мнемозина, 2009– 2011.
41. Саврасова, по планиметрии на готовых чертежах / , . - М., 1987.
42. Совайленко, обучения математике в 5-6 классах : методическое пособие для учителя / . - М.: Просвещение, 2005.
43. Ткачева, статистики и вероятность: учеб. Пособие для 7—9 кл. / , . — М.: Просвещение, 2004—2011.
44. Фраков, контрольные работы по геометрии. 7 класс / . - М., 2006.
45. Чесноков, материалы по математике для 5 класса / , . - М., 2007 – 2011.
46. Чесноков, материалы по математике для 6 класса / , . - М., 2007 – 2011.
47. Шуба, задания в обучении математике / . - М., 1997.
48. Энциклопедия для детей: в 15 т. Т. 11. Математика / под ред. . - М. : Аванта, 1998.
49. При работе можно использовать также статьи из научно-теоретического и методического журнала «Математика в школе», из еженедельного учебно-методического приложения к газете «Первое сентября» «Математика».
Список литературы для учащихся:
1. Алимов, : учеб. для 7 кл. / , , и др. — М.: Просвещение, 1999—2011.
2. Алимов, : учеб. для 8 кл. / , , и др. — М.: Просвещение, 1999—2011.
3. Алимов, : учеб. для 9 кл. / , , и др. — М.: Просвещение, 1999—2011.
4. Атанасян, . 7 класс. Рабочая тетрадь : пособие для учащихся общеобразовательных учреждений / [и др.]. - М.: Просвещение, 2011.
5. Атанасян, . 7-9 классы : учеб. для общеобразоват. учреждений / [и др.], - М. : Просвещение, 2011.
6. Виленкин, . 5 класс : учеб. для общеобразоват. учрежд. / , , . - М. : Мнемозина, 2009 – 2011.
7. Виленкин, . 6 класс : учеб. для общеобразоват. учрежд. / , , . - М. : Мнемозина, 2009 – 2011.
8. Жохов, : дидакт. материалы для 8 кл. / , , . — М.: Просвещение,2008 – 2011.
9. Жохов, В. И., Погодин тренажер. 5 кл. Пособие для учителей и учащихся / , .- М.: Мнемозина, 2011.
10. Жохов, В. И., Погодин тренажер. 6 кл. Пособие для учителей и учащихся / , .- М.: Мнемозина, 2011.
11. Захарова, задания по математике. 5-6 классы./ . – М.: Академия. Учебник, 2007.
12. Зив, по геометрии: пособие для учащихся 7-11 классов общеобразовательных учреждений / , , . - М. : Просвещение, 2003.
13. Колягин, тетрадь по алгебре для 7 класса / , , и др. — М.: Просвещение, 2004—2011.
14. Колягин, тетрадь по алгебре для 8 класса / , , и др. — М.: Просвещение, 2001—2011.
15. Колягин, тетрадь по алгебре для 9 класса / , , и др. — М.: Просвещение, 2002—2011.
16. Минаев, С. С. 30 тестов по математике. 5-6 кл. / – М.: Экзамен, 2011.
17. Попова, М. А.. Контрольные и самостоятельные работы по математике. 5 кл. К учебнику ./ Сост. М. А..Попова. – М.: Экзамен, 2007.
18. Попова, М. А.. Контрольные и самостоятельные работы по математике. 6 кл. К учебнику ./ Сост. М. А..Попова. – М.: Экзамен, 2007.
19. Рудницкая, . 5 класс : рабочая тетрадь № 1. Натуральные числа / . - М.: Мнемозина, 2009– 2011.
20. Рудницкая, . 5 класс: рабочая тетрадь № 1. Натуральные числа / . - М.: Мнемозина, 2009– 2011.
21. Рудницкая, . 5 класс: рабочая тетрадь № 2. Дробные числа / кая. - М.: Мнемозина, 2009– 2011.
22. Рудницкая, . 6 класс: рабочая тетрадь № 1. / кая. - М.: Мнемозина, 2009– 2011.
23. Рудницкая, . 6 класс: рабочая тетрадь № 2. / кая. - М.: Мнемозина, 2009– 2011.
24. Чесноков, материалы по математике для 5 класса / , . - М., 2007 – 2011.
25. Чесноков, материалы по математике для 6 класса / , . - М., 2007 – 2011.
26. Энциклопедия для детей: в 15 т. Т. 11. Математика / под ред. . - М. : Аванта, 1998.
Организация внеурочной деятельности
При выборе модели организации внеурочной деятельности руководствовались содержанием письма департамента общего образования Минобрнауки РФ № 03-296 от 12 мая 2011г. «Об организации внеурочной деятельности при введении федерального государственного образовательного стандарта общего образования». В результате была определена оптимизационная модель организации внеурочной деятельности, основанная на оптимизации внутренних ресурсов МКОУ «СОШ №10», которая предполагает участие в реализации модели внеурочной деятельности педагогов всех ступеней обучения. Координирующую роль играет классный руководитель, который в соответствии со своими функциями и задачами:
· Взаимодействует с педагогическими работниками, а так же учебно-вспомогательным персоналом;
· Организует в классе образовательный процесс, оптимальный для развития положительного потенциала личности обучающихся в рамках деятельности общешкольного коллектива;
· Организует систему отношений через разнообразные формы воспитывающей деятельности коллектива класса, в том числе органы самоуправления
· Организует социально значимую, творческую деятельность обучающихся.
Оптимизационная модель организации внеурочной деятельности способствует созданию в образовательном учреждении единого образовательного и методического пространства в содержательном и организационном единстве всех структурных подразделений.
Внеурочная деятельность в соответствии с требованиями Стандарта (Приказ МО РФ № 000 от 01.01.2001 г. «Федеральный государственный стандарт основного общего образования») организуется по основным направлениям развития личности (духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивно-оздоровительное и т. д.). Организация занятий по этим направлениям является неотъемлемой частью образовательного процесса в образовательном учреждении. Часть учебного плана, формируемая участниками образовательного процесса, определяет содержание образования, обеспечивающее реализацию интересов и потребностей обучающихся. Данная часть учебного плана представлена развивающими курсами по выбору обучающихся, а так же деятельностью школьных ученических объединений:
- Экология животных
- Нумизматика
- История искусств
- Развивающая логика
- Занимательный английский и др.
Школьные ученические объединения:
- Юные музееведы
- НОУ «Глосса»
- Совет старост
- классные объединения по выполнению «Поручения года».
Содержание занятий формируется с учётом пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей) и осуществляется посредством различных форм организации, отличных от урочной системы обучения, таких, как экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, олимпиады, конкурсы, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно - полезные практики и т. д., а так же за счет ресурсов учреждений дополнительного образования.
План - СЕТКА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В 5-Х КЛАССАХ*
Таблица 16
Программы внеурочной деятельности/ количество часов по программе | Общее количество часов по программе в год | Количество часов в неделю | Обязательное количество часов к посещению | Классы | |
5-а | 5-б | ||||
I. Спортивно-оздоровительное направление | 34 | 1 | 1 | 1 | 1 |
Народные подвижные игры | 34 | 1 | 1 | 1 | 1 |
II. Духовно-нравственное направление | 34 | 1 | По выбору обучающихся | ||
Юные музееведы | 34 | 1 | |||
III. Социальное направление | 34 | 1 | 1 | 1 | 1 |
Мой край родной | 34 | 1 | 1 | 1 | 1 |
IV. Общеинтеллектуальное направление | 204 | 6 | 1 | ||
Экология животных | 34 | 1 | 1 | 1 | 1 |
Нумизматика | 34 | 1 | По выбору обучающихся | ||
Развивающая логика | 34 | 1 | |||
Занимательный английский | 34 | 1 | |||
НОУ «ГЛОССА» | 68 | 2 | |||
V. Общекультурное направление | 34 | 1 | По выбору обучающихся | ||
История искусств | 34 | 1 | По выбору обучающихся | ||
Основы информационной культуры | 34 | 1 | 1 | 1 | 1 |
Итого: | 374 | 11 | 4 часа обязательных, 7 часов по выбору обучающихся. Итого на каждого обучающегося не менее 5 часов в неделю. | ||
* В соответствии с приказом Минобрнауки РФ от 27 ноября 2010 года № 000 часы посещения обучающимися музыкальных, художественных школ, учреждений дополнительного образования учитываются при реализации внеурочной деятельности.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 |
