Дополнительная образовательная программа социально-педагогической направленности для детей старшего школьного возраста «Ритмичный язычок»

Содержание

1.Пояснительная записка ……………………………………………………………………………..1

2. Учебный план воспитательно-образовательной работы для детей старшей группы…………..4

3. Учебный план воспитательно-образовательной работы для детей подготовительной группы……………………………………………………………………………………………………4

4. Требования к уровню подготовки речевого развития детей старшей группы…………………...6

5.Требования к уровню подготовки речевого развития детей подготовительной группы……….7

6. Тематический план (старший дошкольный возраст I год обучения)…………………………….8

7. Тематический план (подготовительная к школе группа II год обучения)……………………..10

7.Содержание программы дополнительного образования…………………………………………17

7.1 Календарно-тематическое планирование непосредственно образовательной деятельности по звукопроизношению (старшая группа)………………………………………………………………17

7.2 Календарно-тематическое планирование непосредственно образовательной деятельности по развитию лексико-грамматических категорий и связной речи (старшая группа)………………..31

7.3.Календарно-тематическое планирование непосредственно образовательной деятельности по звукопроизношению и обучению грамоте (подготовительная группа)…………………………..39

7.4 Календарно-тематическое планирование непосредственно образовательной деятельности по развитию лексико-грамматических категорий и связной речи (подготовительная группа)…….59

8.Методическое обеспечение программы дополнительного образования……………………….69

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

9. Приложение ……………………………………………………………………………………….78

10. Список используемой литературы………………………………………………………………83

Пояснительная записка

Дополнительная образовательная программа социально-педагогической направленности для детей 6 лет с общим недоразвитием речи составлена на основе обязательного минимума содержания по речевому развитию детей старшего дошкольного возраста, федерального компонента государственного стандарта, программы «Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада», под ред. , .

Программа:

ü  направлена на создание системы комплексной помощи детям с речевыми недостатками;

ü  обеспечивает единство коррекционных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста;

ü  строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников с общим недоразвитием речи;

ü  предусматривает решение коррекционных, программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей;

ü  обеспечивает осуществление образовательного процесса в двух направлениях: диагностико-консультативное, коррекционно-развивающее.

Актуальность, педагогическая целесообразность:

В группах старшего дошкольного возраста часто встречаются дети с нару­шениями, охватывающими как фонематическую, так и лексико-грамматическую системы языка, с нормальным слухом, сохранным интеллектом и с правильным произношением, для которых русский язык является ­родным. Использование общеобразовательных развивающих технологий не приносит желаемого ре­зультата по разным причинам: застенчивость, расторможенность, педагогическая запущенность и т. д.

В то же время объективно существует категория дошколь­ников с неродным русским языком, у которых обнаружи­ваются специфические дефекты речи органического и функционального происхождения. Сочетания таких нару­шений, как дизартрия, с проявлениями межъязыковой интерференции в речи детей создают объективные трудности диагностики и выбора коррекционного воздействия. При отсутствии нормативных документов, коррекционно-развивающих программ, методических раз­работок эти дети обучаются по общеобразовательным программам. На основе этих особенностей детей часто не зачисляются в группы компенсирующей направленности.

Для речевого развития данной категории до­школьников характерны трудности в усвоении русской фо­нетики, аграмматизмы в связных высказываниях и многие другие недочеты.

С учетом специфики недоразви­тия устной речи детей разработана дополнительная программа коррекции и развития речи детей старшего дошкольного возраста. В ней реализо­ван важнейший принцип овладения лексико-грамматической системой - коммуникативная направленность, а так­же выделены основные разделы работы по нормализации фонетической и просодической стороны речи, обогащению лексики, практическому овладению грамматическим стро­ем речи детьми с первичным речевым недоразвитием.

Целью программы является:

·  формирование полноценной фонетической системы языка, развитие фонематического восприятия и первоначальных навыков звуко-буквенного анализа, автоматизация слухопроизносительных умений и навыков с соответствующим возрасту словарным запасом, грамматически правильным уровнем развития связной речи.

Задачи программы:

·  активизировать и обогащать лексический запас детей старшего дошкольного возраста в процессе нормализации звуковой стороны речи: развивать качественную характеристику лексических средств, уточнять понимания и употребления обобщающих понятий;

·  Развивать морфологическую и синтаксическую стороны речи (воспитание навыка практического использования лексико-грамматических категорий);

·  Развивать связную речь (в соответствии с возрастными и произносительными возможностями детей);

·  Развивать память, внимание, мышление.

Программа предназначена для детей 5-7 лет. Срок реализации дополнительной образовательной программы - 2 года. На первом году обучения пятилетние дети нарушениями речи не могут полноценно овладевать учебным материалом в процессе непосредственно образовательной деятельности со всей группой. Поэтому целесообразно для про­ведения непосредственно образовательной деятельности делить группу на две подгруппы с учетом уровня речевого развития.

Предусматриваются следующие виды непосредственно образовательной деятельности по фор­мированию:

•  связной речи;

•  словарного запаса, грамматического строя;

•  произношения.

Программа рассчитана на 36 мероприятий непосредственно образовательной деятельности в год (1 в неделю), из них 18 - по звукопроизношению и обучению грамоте (0,5 в неделю), и 18 - по развитию лексико-грамматических категорий и связной речи (0,5 в неделю), длительностью непосредственно образовательной деятельности 25-30 мин. Индивидуально-подгрупповые мероприятия непосредственно образовательной деятельности проводятся 1 раз в неделю, длительностью 15 – 25 минут. Индивидуальная логопедическая работа проводится с детьми, имеющими более сложные недостатки звукопроизношения, произношения слов сложной слоговой структуры, отдельные специфические проявления патологии речи, выраженные отклонениями в строении и функционировании речевого аппарата и т. д. слоговой сложности.

В программе также заложены возможности предусмотренного стандартом формирования у воспитанников общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций.

Педагогический анализ знаний и умений детей (диагностика) проводится 2 раза в год в форме индивидуального диагностирования и фиксации результатов в речевых картах в протоколах.

Учебный план

воспитательно-образовательной работы для детей старшей группы

Реализация

образовательной области

I период

II период

III период

Сентябрь-ноябрь

Декабрь – март

Март – май

Коли-

чество

Длитель

ность

( в мин.)

Коли-

чество

Длитель-

ность

( в мин.)

Коли-

чество

Длитель-

ность

( в мин.)

Формирование лексико-грамматических средств языка и развитие связной речи

0,5

13

0,5

13

0,5

13

Формирование звукопроизношения

0,5

12

0,5

12

0,5

12

Индивидуальная работа

1

20

1

20

1

20

Итого

2

45мин

2

45 мин

2

45 мин

Учебный план

Реализация

образовательной области

I период

II период

III период

Сентябрь-ноябрь

Декабрь – март

Март – май

Коли-

чество

Длитель

ность

( в мин.)

Коли-

чество

Длитель-

ность

( в мин.)

Коли-

чество

Длитель-

ность

( в мин.)

Формирование лексико-грамматических средств языка и развитие связной речи

0,5

15

0,5

15

0,5

15

Формирование звукопроизношения

0,5

15

0,5

15

0,5

15

Индивидуальная работа

1

25

1

25

1

25

Итого

2

55 мин.

2

55 мин

2

55 мин

воспитательно-образовательной работы для детей подготовительной группы

Требования к уровню речевого развития детей старшей группы

К концу учебного года дети должны уметь:

Звуковой анализ и синтез

Лексико-грамматические категории

Связная речь

Выделять гласные звуки из ряда других звуков. Различать звуки по признакам глухость-звонкость; твердость - мягкость.

Выделять первый и последний согласный звук в словах.

Делить слова на слоги. Дифференцировать звуки по участию голоса (С-З), по твердости - мягкости (Л-Ль), по месту образования (С-Ш).

Выполнять звуковой анализ и синтез прямых и обратных слогов (АС-СА), односложных слов типа «СУП».

Определять место звука в слове.

Выделять цветовыми символами разного цвета гласные и согласные звуков.

Употреблять категории множественного числа существительных. Употреблять формы Р. П.

(У Тани-сапоги). Образовывать притяжательные прилагательные. Согласовывать притяжательные местоимения мой, моя, мое с существительными мужского, женского, среднего рода. Согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе, падеже.

Образовывать относительные прилагательные. Согласовывать числительные с существительными.

Значение обобщающих слов.

Образовывать уменьшительные формы существительных. Употреблять в речи предлоги: В, НА, ПОД, К, ОТ, ИЗ, С, СО.

Образовывать падежные конструкции.

Подбирать слова с противоположным значением.

Образовывать приставочные глаголы.

Составлять предложения по демонстрации действий.

Составлять предложения по опорным словам

Составлять предложения по вопросам.

Составлять предложения по картине.

Составлять рассказ по демонстрируемым действиям.

Пересказывать рассказ с использованием фланелеграфа.

Пересказывать с опорой на серию сюжетных картин. Составлять рассказ по серии сюжетных картин.

Заучивать стихотворения.

Пересказывать рассказ по сюжетной картине. Составлять рассказа по сюжетной картине. Составлять описательный рассказ.

Требования к уровню речевого развития детей подготовительной к школе группы

К концу учебного года дети должны уметь:

Звуковой анализ и синтез

Лексико-грамматические категории

Связная речь

Выделять начальный гласный звук из состава слов: у – утка – в этом слове первый звук у;

- анализ ряда, состоящего из двух-трех гласных (аиу – здесь три звука);

- анализ и синтез обратного слова типа ГС.

- овладеть умением выделять последний (из слов типа СГС) и первый согласный из слов;

- выполнять анализ и синтез прямых слогов типа СГ;

- упражнять в составлении и чтении обратных слогов, а несколько позднее в произношении, анализе и синтезе прямых слогов;

- начинается воспитание навыков чтения прямых слогов;

- употреблять термины «звук», «слог», «слово», «предложение», «гласный звук», «согласный звук», «твердый звук», «мягкий звук».

- делить слова на слоги.

- работа над ударением

- Употреблять в речи глаголы в разных временных формах, отвечающих на вопросы: что делать? что делает? что сделал? что будет делать?;

- Практически использовать в речи существительные и глаголы в единственном и множественном числе

- Согласовывать в речи прилагательные, обозначающие цвет (оттенки), форму, размер, вкус;

- Подбирать однородные прилагательные к существительному, практическое употребление притяжательных прилагательных.

- Употреблять в речи предложения с однородными членами. Правильно их согласовывать. Составлять рассказ о любой игрушке с использованием описательных приемов в самостоятельной речи.

- Практически употреблять в речи глаголы с изменяющейся основой (иду – пошел).

- Употреблять в речи глаголы в форме будущего простого и сложного времени с частицей –ся и без нее.

- Самостоятельное использовать предлоги для обозначения совместности действия, пространственного расположения предметов. Употребление сложных предлогов из-за, из-под.

- Практическое усвоение в речи предлогов над, между, из-за, из-под, выражающих

пространственное расположение предметов.

- Практическое усвоение согласования числительных с существительными, прилагательных и числительных с существительными.

- Употреблять слова с ласкательными и увеличительными оттенками.

- Глаголы с оттенками значений (переливать, выливать, подшивать, кроить, перекраивать, выкраивать…

- Прилагательные со значениями соотнесенности с продуктами питания, материалом, растениями;

- Слова с эмоционально-оттеночным значением.

- Образовывать сравнительную степень прилагательных.

- Усвоить простые случаи переносного значения слов.

- Многозначность.

- Образовывать сложные слова, родственные

- Подбирать однородные определения.

- Подбирать однородные сказуемые;

- Усвоить слова с противоположным значением.

- Образовывать прилагательные типа: одно-, двухэтажный, многоэтажный.

- Введение в речь слов, обозначающих моральные качества людей, оценку их поступков, оттенки значений.

- Подбирать однородные определения, дополнения, сказуемые;

- Владеть умением самостоятельной постановки вопросов;

- Закрепление слов – антонимов;

- Образовывать сравнительную степень прилагательных;

- Образовывать существительные от глаголов.

-Составлять предложения по вопросам, по демонстрации действий, по картине.

- Распространять предложения однородными членами.

- Составлять рассказов по картине (в объеме 5 – 7 предложений).

- Пересказывать с изменением времени действий,

- уметь рассказывать от имени другого лица.

- Составлять рассказы-описания овощей, фруктов по заданному плану.

- Рассказывать сказки - драматизации.

- Составлять рассказы - описания животных, птиц, описание их повадок.

- Употреблять в самостоятельной речи названия профессий и действий, связанных с ними.

- Формировать самостоятельные высказывания в виде небольших рассказов о людях разных профессий.

- Употреблять в речи простые и сложных предложений со значением противопоставления (а, но), разделения (или).

- Употреблять в речи целевые, временные, причинные конструкции в соответствии с вопросами когда? почему? зачем?

- Иметь навык последовательной передачи содержания литературного текста.

- Использовать диалог, выразительную передачу в лицах интонации разных героев.

- Уметь самостоятельно придумывать события, дополнительные эпизоды при составлении рассказа по картинке.

- Понимать логику развития сюжета, эмоциональную передачу переживаний действующих лиц.

- Придумывать и составлять загадки путем использования приема сравнения.

Тематический план

(старший дошкольный возраст)

(1 год обучения)

1 непосредственно образовательная деятельность в неделю, всего 36 - в год (из них 0,5 - по звукопроизношению и 0,5 - по формированию лексико-грамматических категорий и развитию связной речи).

Месяц

Неделя

№

Тема компонента непосредственно образовательной деятельности

Лексическая тема

Количество теоретических /длительность (мин)

Количество практических

/длительность (мин)

Сентябрь

1 – 2

Обследование детей

3

1

Звуки речи

Речевые органы

1/25

2

Развитие слухового внимания. Практическое усвоение понятия «слово», дифференциация «звук» - «слово»

Школьная пора

Наш город

1/12

1/13

4

3

Звук У

Понятия предмет и действие.

Бродит осень по дворам. Лиственные деревья

Детский сад. Игрушки.

1/12

1/13

4

Звук, А

Одушевленные и неодушевленные

существительные.

1/12

1/13

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

Январь

Февраль

Март

Апрель

Май

1

5

Существительные с уменьшительно-ласкательным значением.

Во саду ли в огороде

(овощи-фрукты)

1/12

1/13

6

Звук П, ПЬ

Именительный падеж множественного числа существительных.

1/12

1/13

2

7

Звук Т ТЬ

III лицо единственного и множественного числа глаголов

настоящего времени.

Дикие животные наших лесов

1/12

1/13

8

Существительные с уменьшительно-ласкательным значением.

1/12

1/13

1,2

9

Звук К’К Притяжательные местоимения мой, моя.

Нехворайка. Человек. Части тела Транспорт. Профессии на транспорте

1/12

1/13

10

Звуки К _Т Глаголы прошедшего времени единственно­го числа

1/12

1/13

3, 4

11

Звук М

Винительный падеж единственного числа существительных. Понятие предложение

Домашние животные.

Домашние птицы Осенняя одежда, обувь, головные уборы Музыкальные инструменты Семья

1/12

1/13

12

Звуки _Х Родительный падеж единственного числа
существительных без предлогов и с предлогом У

1/12

1/13

13

Звук Ы

Приставочные глаголы

1/12

1/13

1,2

14

Количественные числительные два, две Звук С СЬ

Здравствуй, зимушка-зима!

Мы построим новый дом (стройка и строительные профессии)

Хвойные деревья

Зимующие птицы

Новогодний карнавал

1/12

1/13

15

Звук З ЗЬ Предлог НА

1/12

1/13

3,4

16

Звуки Н, Н’. Предлоги НА, С

1/12

1/13

17

Звук ЛЬ ЛЬ-И Предлог ПОД

1/12

1/13

1,2,3

18

Звуки Б, Б’.

Каникулы

Зимние развлечения

Ателье (одежда, обувь, головные уборы)

Комнатные растения

1/12

1/13

19

Звуки Б, Б', П, П'

1/12

1/13

20

Звуки Д Родительный па­деж множествен­ного числа суще­ствительных

1/12

1/13

1,2

21

Звук Д'. Звуки Д – ДЬ Предлог В

Посуда, предметы быта Моя Родина

1/12

1/13

22

Звуки Г, Г’. Род имен суще­ствительных

1/12

1/13

3,4

23

Звук Ш Понятие признак

День Защитников Отечества

Мебель

1/12

1/13

24

Дифференциация звуков С— Ш

Признаки пред­метов, выра­женные прила­гательными

1/12

1/13

1,2,3

25

Звук Л ЛЬ Дифференциация предлогов В и НА

Весна. Мама, бабушка

Женские профессии Рыбы Театр (сказки)

1/12

1/13

26

Относительные прилагательные

1/12

1/13

27

Звук Р РЬ Предлог ЗА

1/12

1/13

4

28

Дифференциация звуков Р-Л

1/12

1/13

1,2

29

Притяжательные прилагательные

Перелетные птицы Космос Профессии Продукты питания

Труд повара

1/12

1/13

31

1/12

1/13

3,4

1,2

32

Дифференциация звуков Ц — С

ПДД. Наш друг - Светофор Труд людей весной

День Победы

Цветы (комнатные растения, цветы луга, сада)

День Победы

1/12

1/13

33

1/12

1/13

34

Дифференциация звуков

Щ — С — С'

1/12

1/13

35

Звуки Ф и Ф'.

1/12

1/13

36

Звуки Ф и Ф'. Повторение материала

На пороге лета (насекомые, рыбы)

Итого 36

Тематический план

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7