уметь вырабатывать и закреплять у школьников условные рефлексы, необходимые им в процессе учебных занятий; способствовать выработке динамического стереотипа у школьников в процессе их обучения и воспитания; учитывать особенности взаимодействия первой и второй сигнальных систем у школьников разных возрастных групп во время урока; способствовать развитию речи, памяти, зрения и слуха; учитывать особенности типов ВНД детей в процессе их обучения; создавать оптимальные внешние условия для учебных занятий; составлять расписание уроков в школе с учетом гигиенических требований; правильно организовывать и проводить уроки с учетом мер, направленных на предупреждение раннего и чрезмерного утомления учащихся и сохранения их здоровья; осуществлять индивидуальный подход к детям, страдающим хроническими заболеваниями и имеющим отклонения в физическом развитии; проводить беседы с учащимися на темы гигиенического содержания; прививать детям любовь к занятиям спортом и физкультурой; способствовать привитию учащимся навыков культуры поведения.
Краткое содержание дисциплины
Тема 1. Предмет, задачи и методы анатомии и возрастной физиологии.
Тема 2. Общебиологические закономерности индивидуального развития.
Тема 3. Возбуждение.
Тема 4. Анатомия и физиология нервной системы.
Тема 5. Особенности структуры и функций нервной системы в разные возрастные периоды.
Тема 6. Нейрофизиологические основы поведения человека. Высшая нервная деятельность.
Тема 7.Анатомия и физиология желез внутренней секреции. Возрастные особенности.
Тема 8. Анатомия и физиология опорно-двигательного аппарата.
Тема 9. Обмен веществ и энергии. Питание.
Тема 10. Возрастные особенности крови.
Тема 11. Анатомия и физиология сердечно-сосудистой системы.
Тема 12. Анатомия и физиология органов дыхания. Возрастные особенности органов дыхания.
Тема 13. Анатомия и физиология органов пищеварения.
Тема 14. Анатомия и физиология органов выделения.
Тема 15. Кожа и ее возрастные особенности.
Общая трудоемкость дисциплины – 142 часа.
Разработчики дисциплины – , к. п.н., доцент.
Основы педиатрии и гигиены детей раннего и дошкольного возраста
Цели освоения дисциплины:
- формирование профессиональной направленности личности будущего педагога;
- обеспечение студентов необходимыми систематизированными знаниями и практическими навыками по охране и укреплению здоровья детей в условиях работы в детских образовательных учреждениях.
Задачи дисциплины:
- раскрыть санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольном образовательном учреждении; детские болезни и меры их предупреждения;
- привить практические навыки соблюдения санитарно-эпидемиологических требований в дошкольном образовательном учреждении.
Место дисциплины в структуре ООП: ОПД. Ф 6. – изучается во 2-3 семестрах, форма итоговой отчетности – экзамен.
Требования к результатам освоения дисциплины
В результате изучения дисциплины «Основы педиатрии и гигиены детей раннего и дошкольного возраста» студент должен:
знать:
гигиенические требования к окружающей ребенка среде (участок, здание, освещение, воздушно-тепловой режим, оборудование, игрушки, дидактический материал), гигиену отдельных органов и систем, детские болезни и их предупреждение, методы оказания первой помощи при несчастных случаях и травмах, содержание санитарно-просветительной работы в дошкольных образовательных учреждениях, содержание основных нормативных документов;
уметь:
поддерживать санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений в соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами, «Инструкцией по охране жизни и здоровья детей в детских садах и на детских площадках»; осуществлять профилактику инфекционных заболеваний; применять знания в области гигиены детей раннего и дошкольного возраста и некоторых вопросов педиатрии для создания гигиенических условий среды и режима дошкольных учреждений;
владеть:
навыками гигиенической оценки внешней среды, мест проведения занятий, оборудования, одежды детей; методикой организации различных видов закаливания, обеспечения оптимального двигательного режима в детском саду; использования полученных знаний в формировании у детей здорового образа жизни; своевременного определения отклонений в состоянии здоровья ребенка и своевременного оказания первой доврачебной медицинской помощи.
Краткое содержание дисциплины
Тема 1. Введение. Предмет и задачи курса «Основы педиатрии и гигиены детей раннего и дошкольного возраста».
Тема 2. Гигиенические требования к земельному участку, зданию и оборудованию дошкольных учреждений.
Тема 3. Понятие о микроклимате, освещении и санитарно-техническом оборудовании ДДУ.
Тема 4. Режим дня в детском саду.
Тема 5. Физическое развитие дошкольников. Понятие о здоровом и больном организме.
Тема 6. Первая помощь при травмах, несчастных случаях и неотложных состояниях.
Тема 7. Основы рационального питания.
Тема 8. Общие закономерности возникновения, распространения и прекращения инфекционных заболеваний у детей.
Тема 9. Заболевания с воздушно-капельным механизмом передачи.
Тема 10. Кишечные инфекции у детей. Инфекции с парентеральным механизмом передачи.
Тема 11. Расстройства пищеварения и питания у детей грудного возраста.
Тема 12. Нарушение обмена веществ и их профилактика.
Тема 13. Болезни органов пищеварения у детей раннего и дошкольного возраста.
Тема 14. Гигиена нервной системы и отдельных органов.
Тема 15. Болезни органов дыхания и их профилактика.
Тема 16. Аллергические состояния.
Тема 17. Кожные болезни и их профилактика.
Тема 18. Нарушения опорно-двигательного аппарата и их профилактика.
Тема 19. Заболевания органов зрения и слуха.
Тема 20. Эндокринные заболевания.
Тема 21. Санитарное просвещение в ДДУ.
Общая трудоемкость дисциплины – 96 часов
Разработчики дисциплины -, ассистент, д. п.н., профессор.
Безопасность жизнедеятельности
Цели освоения дисциплины:
освоение студентами теоретико-методологической базы организации безопасной жизнедеятельности в системе «человек-среда».
Место дисциплины в структуре ООП: ОПД. Ф.7 - изучается во 1 семестре, форма отчетности – зачет.
Требования к результатам освоения дисциплины
В результате изучения дисциплины «Безопасность жизнедеятельности» студент должен:
иметь представление об основных терминах и понятиях дисциплины: сущности теории безопасности, её объекте, предмете и научном методе; о сущности понятий «безопасность», «риск», «опасность» и их соотношении; о теории риска и факторах, обуславливающих возникновение чрезвычайных ситуаций; о современных теориях и практике обеспечения безопасности жизнедеятельности в условиях чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального происхождения.
знать основополагающие законы теории безопасности и механизмы их проявления в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций; основные направления государственной политики в области подготовки и защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций; принципы и режимы функционирования Единой государственной системы предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций (РСЧС), её структуру и задачи; характеристики опасностей природного, техногенного и социального происхождения; принципы, правила и требования безопасного поведения и защиты в различных условиях жизнедеятельности и в чрезвычайных ситуациях.
уметь применять принципиальные положения теории безопасности в условиях повседневной деятельности и при угрозе возникновения опасной и чрезвычайной ситуации; формировать у учащихся психологическую устойчивость поведения в опасных и чрезвычайных ситуациях; планировать мероприятия по защите учащихся, близких и всех нуждающихся в помощи при возникновении опасной и чрезвычайной ситуации.
иметь навыки оценивания возможного риска появления опасных и чрезвычайных ситуаций, применения средств защиты от отрицательных воздействий опасных и чрезвычайных ситуаций, оказания своевременных мер по ликвидации их последствий.
Краткое содержание дисциплины
Тема 1. Теоретические основы безопасности жизнедеятельности
Тема 2. Чрезвычайные ситуации природного характера и защита населения от их последствий
Тема 3. Чрезвычайные ситуации техногенного характера и защита населения от их последствий
Тема 4. Чрезвычайные ситуации социального характера и защита населения от их последствия.
Тема 5. Проблемы национальной и международной безопасности
Тема 6. Гражданская оборона и её задачи
Общая трудоемкость дисциплины - 70 часов
Разработчики рабочей программы дисциплины - , к. воен. н., доцент, , ассистент
Психолого-педагогический практикум
Цели освоения дисциплины:
Использование современных информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе.
Цели освоения дисциплины:
формирование готовности студентов к инновационной деятельности в современных условиях информатизации общества и образования, в расширении границ профессиональной компетентности в области использования средств информационных и коммуникационных технологий в образовании.
Место дисциплины в структуре ООП: ОПД. Ф 9. – изучается во 2 семестре, форма отчетности – зачет.
Требования к результатам освоения дисциплины
В результате изучения курса студент должен:
- быть знаком с современными средствами ИКТ;
- уметь использовать средства ИКТ в своей учебной, а затем и профессиональной деятельности;
- быть знаком с возможностями практической реализации обучения, ориентированного на развитие личности в условиях использования современных информационных и коммуникационных технологий.
Краткое содержание дисциплины
1. Информационные и коммуникационные технологии. Сущность и исторические этапы их развития.
Основные понятия и определения предметной области. Исторические этапы развития ИКТ. Дидактические возможности использования средств ИКТ. Педагогические цели использования ИКТ в образовании. Анализ зарубежного опыта использования ИКТ в учебных целях.
Программные продукты учебного назначения, их типология. Оценка качества электронных программно – методических продуктов учебного назначения.
11. Учебно – материальная база обеспечения процесса информатизации образования.
Состав и структура учебно – материальной базы, создающей условия внедрения ИКТ в образование. Система средств обучения на базе средств ИКТ. Учебно – методический комплекс на базе средств информатизации и коммуникации.
Информатизированные рабочие места организаторов учебно воспитательного процесса образовательного заведения.
111. Перспективные направления разработки и использования ИКТ в образовании.
Перспективы использования систем учебного назначения, реализованных на базе технологии Мультимедиа.
Телекоммуникации в образовании. Учебные телекоммуникационные проекты, их типология.
Дистанционное образование. Методологические и организационные основы дистанционного обучения.
«Виртуальная реальность» в образовательных целях.
Реализация возможностей систем искусственного интеллекта при разработке обучающих программных средств.
Методические аспекты использования ИКТ в образовательных учреждениях. Реализация личностно ориентированного обучения при использовании ИКТ.
1V. Информационные и коммуникационные технологии в реализации системы контроля, оценки, мониторинга учебных достижений.
Понятие о качестве образования. Показатели качества образования. Оценка эффективности и качества образования. Традиционные и новые средства оценки результатов обучения.
Общая трудоемкость дисциплины – 68 часов
Разработчики дисциплины - , ассистент кафедры дошкольной педагогики, , д. п.н., профессор.
Социальная педагогика
Цели освоения дисциплины: освоение студентами теоретико-методологической базы социально-педагогической деятельности.
Место дисциплины в структуре ООП: ОПД. Р 1. – изучается в 6 семестре, форма отчетности – зачет.
Требования к результатам освоения дисциплины
В результате изучения дисциплины «Социальная педагогика» студент должен:
знать индивидуальные особенности членов семьи и других индивидуумов социума и способствовать их жизнеобеспечению;
уметь формировать и поддерживать имидж семьи и других членов социума, организовывать их быт и досуг, внедрять современный стиль жизни; создавать благожелательные межличностные отношения в семье и окружающем социуме; организовывать воспитательный и образовательный процесс в семье и окружающем социуме; разрабатывать и внедрять мероприятия социально-культурной и досуговой деятельности; разрабатывать и реализовывать мероприятия по укреплению здоровья и физического развития, по оказанию доврачебной помощи;
иметь навыки разработки и внедрения социальных технологий и социальных программ общества в домашнюю среду и окружающий социум; внедрения результатов научных исследований в домашней среде и окружающем социуме.
Краткое содержание дисциплины
Тема 1. Социальная педагогика как область самостоятельного научного знания и социокультурное явление современности.
Социальная педагогика: объект, предмет, цели и задачи, функции социальной педагогики. Методы исследования в социальной педагогике. Различные подходы к трактовке понятия «социальная педагогика». Отрасли социальной педагогики. Основные понятия социальной педагогики. Государственная социальная политика и её влияние на теорию и практику социальной педагогики.
Тема 2. Социализация личности как социально-педагогическая проблема.
Сравнительный анализ понимания процесса социализации в педагогике, психологии, социологии и философии. Концепция социализации Петровского социализационной нормы ёвой. Концепция социализации . Концепция социализации Мудрика , неблагоприятные условия социализации. Жертва социализации. Типы жертв. Конфликты, внутренние противоречия социализации.
Тема 3.Общая характеристика принципов социального воспитания.
Понятие принципа социального воспитания. Многообразие подходов к их выделению, классификации. Принцип природосообразности: появление идеи, формулирование принципа, современная трактовка. Организация воспитания в соответствии с законами природы. Принцип культуросообразности: формулирование принципа, специфика содержания и реализация в современном обществе. Принцип центрации социального воспитания на развитии личности. Принцип дополнительности как условие совершенствования индивидуального и группового субъекта социального воспитания.
Тема 4. Система социального воспитания в РФ.
Воспитание как часть относительно контролируемой социализации. Социальное воспитание как совокупность организации социального опыта, образования и индивидуальной помощи. Личность как индивидуальный субъект социального воспитания. Принципы, содержание, методика социального воспитания.
Тема 5. Организация социального опыта.
Социальный опыт как междисциплинарное понятие. Индивидуальная помощь.
Образование.
Тема 6. Методика социального воспитания в воспитательных организациях.
Быт воспитательной организации. Жизнедеятельность воспитательной организации. Организация и обучение взаимодействию в воспитательной организации.
Тема 9. Средовой подход в социальном воспитании как культурно-историческая традиция в педагогике.
Историческое значение средового подхода и его различные трактовки. Современная концепция среды субъекта. Многообразие сред, окружающих человека.
Тема 11. Характеристика микрофакторов социализации и их роль в социальном воспитании – 2 часа.
Современные тенденции развития семьи и изменение её функций. Особенности взаимодействия в семье. Основные функции и механизмы семейной социализации. Характеристики микросоциума: пространственная, архитектурная, культурно-рекреационная, демографическая, социально-психологическая. Группа сверстников как микрофактор социализации. Социализирующие функции и механизмы. Институты воспитания, их номенклатура и типологические особенности.
Тема 12. Общая характеристика мезофакторов социализации – 2 часа.
Средства массовой коммуникации и их влияние на людей разного возраста. Влияние типа поселения и региональных условий на социализацию личности. Взаимодействие и взаимовлияние микрофакторов и мезофакторов социализации.
Тема 13. Мега и макрофакторы социализации и их влияние на развитие и самоизменение личности.
Государство и создание социально-экономических и политических условий социализации. Процессы в современном обществе, определяющие изменения в процессе социализации. Этнокультурные условия социализации. Мегафакторы социализации и их взаимодействие с факторами социализации низшего порядка.
Общая трудоемкость дисциплины – 80 часов.
Разработчики дисциплины - , к. б.н, доцент.
Формирование школьной зрелости
Цели освоения дисциплины:
получение студентами знаний о формировании школьной зрелости дошкольников, структуре школьной зрелости, тенденциях ее формирования, условиях и путях повышения готовности детей к школе, а также овладение навыками изучения уровня сформированности школьной зрелости дошкольников.
Место дисциплины в структуре ООП: ОПД. Р.2. – изучается в 8 семестре, форма отчетности – экзамен.
Требования к результатам освоения дисциплины
После изучения курса студенты должны знать: цели, содержание и методы формирования школьной зрелости дошкольников, формы взаимодействия педагога и семьи в целях выработки готовности детей к школе, особенности сотрудничества педагогов с ними.
Студенты должны овладеть методами изучения уровня школьной зрелости детей, методиками проведения анкетного и тестового опроса родителей и педагогов, методиками изучения уровня развития познавательных процессов ребенка, а также социально-эмоционального развития
Краткое содержание дисциплины
Тема 1. Теоретические основы понятия «школьная зрелость дошкольников»
Концептуальные основы процесса формирования школьной зрелости у детей старшего дошкольного возраста. Физическая готовность как значимый компонент школьной зрелости. Психолого - педагогическая готовность как необходимый компонент школьной зрелости.
Тема 2. Современные концепции по формированию школьной зрелости дошкольников через взаимодействие ДОУ с семьей.
Взаимодействие общественного и семейного воспитания в вопросе формирования школьной зрелости дошкольников. Необходимость и возможность развития диалога между педагогами и родителями. Работа психолого-педагогической службы в ДОУ. Установление общности взглядов ДОУ, семьи и школы на ребенка – будущего первоклассника.
Тема 3. Сущность формирования школьной зрелости дошкольников.
Сущность формирования школьной зрелости дошкольников. Виды школьной зрелости. Средства формирования школьной зрелости дошкольников.
Тема 4. Диагностика уровня сформированности школьной зрелости дошкольников.
Обоснование выбора методик изучения уровня развития школьной зрелости дошкольников. Содержание и методы диагностического обследования. Анализ результатов изучения уровня развития школьной зрелости дошкольников.
Тема 5. Методика формирования школьной зрелости дошкольников
Технология создания индивидуальных программ познавательного общения* взрослых с детьми. Структура ИППО. Примеры ИППО на материале РЭМП и экологии. Анализ эффективности применения ИППО в работе с детьми.
Тема 6. Организация работы в ДОУ и семье по формированию школьной зрелости детей дошкольного возраста.
Подготовительная работа с педагогическим коллективом по формированию школьной зрелости дошкольников. Методическая консультативная работа с семьей по формированию школьной зрелости дошкольников.
Общая трудоемкость дисциплины – 74 часа.
Разработчики дисциплины – , к. п.н., доцент.
Спецкурс по психологии детско-родительских отношений
Цели освоения дисциплины:
Место дисциплины в структуре ООП: ОПД. В.1. – изучается в 9 семестре, форма отчетности – зачет.
Требования к результатам освоения дисциплины
Краткое содержание дисциплины
Общая трудоемкость дисциплины – 42 часа.
Спецкурс по детской психологии
Цели освоения дисциплины:
помочь студентам осознать и почувствовать общую проблематику развития одарённого ребёнка. Поэтому настоятельно рекомендуется не просто иллюстрировать теоретическую информацию примерами, но подавать эти примеры как факты развивающейся (вокруг нас, с нами, внутри нас) в необычайно разнообразных отношениях реальности.
Место дисциплины в структуре ООП: ОПД. В.1. – изучается в 9 семестре, форма отчетности – зачет.
Требования к результатам освоения дисциплины
В результате изучения курса студенты должны
знать: основные подходы и проблематику в области психологии одарённости
уметь: анализировать практические проблемы, касающиеся распознавания, поддержки и развития одаренного ребёнка, опираясь на теории и исследования разных авторов.
владеть: современной проблематикой в области психологии одаренности.
Краткое содержание дисциплины
Тема 1. Проблема определения одаренности
Понятия одарённости и креативности ребёнка, их сходства, различия и взаимосвязи.
Дискуссии о природе, структуре и развитии одарённости. Комплексный подход к пониманию и изучению одарённости: психологическое исследование; собеседование; опрос родителей, учителей, сверстников; социометрия, учёт школьных и внешкольных достижений. Значение семейной и школьной среды в развитии одарённости.
Модели одарённости. Творческие способности и возможности ребёнка как ведущие факторы одарённости.
Тема 2. История исследований одаренности
Креативность и сферы её проявления (мышление, чувства, общение, самосознание). Взаимосвязь креативности и интеллекта. Понятие “порога интеллекта”. Исследования связи между креативностью и интеллектом М. Валлаха и Н. Когана.
Модель : креативность, умения, мотивация. Высокий уровень интеллектуальных способностей как важнейший фактор развития творческого потенциала школьников. Творческие достижения и условия, при которых они проявляются на высоком уровне.
Концепция Дж. Гилфорда: дивергентные и конвергентные способности; их диалектическое единство и удельный вес в конкретной мыслительной деятельности. Эффективность дивергентных и конвергентных способностей при их доминировании в решении разного класса задач. Роль интеллектуально-творческих способностей в освоении мира.
Умственная одарённость как комплексное понятие. Признаки незаурядно развивающихся способностей. Роль рефлексии и саморегуляции в развитии интеллекта. Сопоставление видов интеллекта (теория множественности интеллекта Х. Гарднера) и видов одарённости. Креативность (творческость) как особое качество умственных процессов. Личностные черты, определяющие творческие возможности. Комплексные теории одарённости. “Теория трёх колец” Дж. Рензулли. Творческая одарённость как взаимодействие трёх групп человеческих качеств: интеллектуальных способностей превышающих средний уровень, высокой увлечённости выполняемой задачей и высокого уровня креативных способностей. Оценка и прогноз творческой одарённости. Роль мотивации (потребности в самоактуализации) в реализации творческого потенциала. Исследования креативности (умственной одарённости) как интегральной характеристики личности.(, Э. Ландау).
Тема 3. Специалист, успешно работающий с одаренными детьми
Профессионально-деятельностные характеристики специалиста, работающего с одаренными детьми: учёт закономерностей конвергентного, дивергентного, практического мышления ребёнка, особенностей анализа деятельности воспитанников, создание условий для их исследовательской работы. Различные аспекты творческого мышления: поиск проблемы, беглость и гибкость мышления, обоснование решений. Обучение, ориентированное на развитие творческой одарённости: время, вариативная предметная среда, значимый одарённый взрослый и т. д. Своеобразие педагогического стиля как фактор эффективного распознавания и поддержания одарённости.
Индивидуально-личностные характеристики Взрослого как фактор проявления и поддержания одарённости детей. Ориентация Взрослого на Ребёнка в процессе педагогического общения как фактор стимулирующий проявление творческого потенциала школьника. Роль “значимого одарённого взрослого” в раскрытии креативных способностей ребёнка. Чувствительность взрослого к творческим проявлениям креативности ребёнка. Особенности социально-перцептивных аспектов общения педагога определяющих тонкое восприятие им индивидуальных особенностей воспитанников: дифференцированность (стремление к чёткому видению), стилевая характеристика когнитивной сферы индивида, когнитивная сложность (возможность видеть различные аспекты проявления креативности), поленезависимость (самостоятельность и независимость суждений). Значение личности взрослого в развитии и формировании одарённости детей.
Общая трудоемкость дисциплины – 42 часа.
Разработчики дисциплины - , к. псх. н., доцент.
Спецкурс по психологии
Цели освоения дисциплины:
Место дисциплины в структуре ООП: ОПД. В.2. – изучается в 10 семестре, форма отчетности – зачет.
Требования к результатам освоения дисциплины
Краткое содержание дисциплины
Общая трудоемкость дисциплины – 112 часов
Спецкурс по коррекционной психологии
Цели освоения дисциплины:
познакомить студентов с фундаментальными понятиями коррекционной психологии и психотерапии, основными теоретическими направлениями и подходами, проблемами и принципами данного раздела психологии, обучить практическим навыкам.
Место дисциплины в структуре ООП: ОПД. В.2. – изучается в 10 семестре, форма отчетности – зачет.
Требования к результатам освоения дисциплины
В результате изучения курса студенты должны
знать:: основные теоретические подходы в коррекционной психологии и психотерапии
уметь: диагностировать нарушения в поведении, проводить профилактику и коррекцию.
владеть: методами коррекционной психологии и психотерапии.
Краткое содержание дисциплины
Тема 1. Концепции психологической помощи в сфере образования.
Тема 2. Современные направления краткосрочной терапии.
Тема 3. Метод анализа ранних воспоминаний А. Адлера.
Тема 4. Рационально-эмоциональная поведенческая терапия.
Тема 5. Терапия реальности У. Глассера.
Тема 6. Применение техник медитации и визуализации в процессе оказания психологической помощи.
Тема 7. Использование символов в работе практического психолога.
Тема 8. Притчи, сказки и истории как метод работы практического психолога.
Общая трудоемкость дисциплины – 112 часов
Цикл дисциплин предметной подготовки
Педагогика среднего профессионального образования
Цели освоения дисциплины:
формирование представлений о системе профессионального образования, о роли преподавателя среднего специального учебного заведения в подготовке специалистов для дошкольного образования, о содержании обучения, воспитания, образования в средних специальных педагогических учебных заведениях.
Место дисциплины в структуре ООП: ДПП. Ф.1. – изучается в 8-9 семестрах, форма итоговой отчетности – экзамен.
Требования к результатам освоения дисциплины
Студент должен знать:
функции средних специальных учебных заведений и представлять их роль в подготовке кадров в системе непрерывного образования;
основные законодательные документы и нормативные акты, регламентирующие деятельность среднего специального учебного заведения и ориентироваться в их содержании;
основные понятия, сущность процессов воспитания и обучения в средней профессиональной школе;
требования к минимуму содержания и уровню подготовки студентов педагогического училища (колледжа), устанавливаемые государственным образовательным стандартом;
научные основы организации образовательного процесса в педагогическом училище (колледже);
цели и специфику деятельности, функции преподавателя педагогического училища (колледжа) как субъекта образовательного процесса;
основы дидактики средней профессиональной школы (цели, содержание, формы, методы, средства, технологи и принципы обучения);
место конкретных учебных дисциплин в содержании образования будущего специалиста;
психологию педагогического воздействия, приемы и технику управления студентами в процессе обучения;
основную литературу по проблемам педагогики и психологии средней профессиональной школы.
Уметь:
разрабатывать систему педагогических задач, обеспечивающих профессиональную деятельность будущих воспитателей в различных типах дошкольных образовательных учреждениях;
применять на учебных занятиях в среднем специальном учебном заведении прогрессивные методы преподавания дошкольной педагогики, психологии и частных методик;
осуществлять руководство различными видами учебной деятельности студентов на аудиторных и внеаудиторных занятиях;
организовывать внеклассную воспитательную работу со студентами училища (колледжа);
использовать на практике современные виды и формы контроля знаний студентов педагогического училища (колледжа).
Владеть:
способами организации творческой деятельности студентов среднего специального учебного заведения;
основами разработки учебно-программной документации для формирования содержания обучения в среднем специальном учебном заведении;
приемами руководства различными видами педагогической практики студентов педагогического училища (колледжа);
методиками профессиональной рефлексии
Краткое содержание дисциплины
I раздел: Система среднего профессионального образования
Тема 1. Среднее профессиональное образование. Его место в системе непрерывного образования
Значение и задачи курса ПСПО в системе подготовки специалистов. Содержание учебной работы.
Тема 2. Этапы становления средней профессиональной педагогической школы в России
Предпосылки возникновения системы средней профессиональной школы в России. Поэтапное становление и развитие средних пед. учебных заведений в России. Женские учебные заведения подготовки пед. кадров для детских садов дореволюционной России. Проблема пед. образования и подготовки пед. кадров в работах отечественных дидактов в начале XX века. Краткий обзор системы среднего профессионального образования в советский период
Тема 3. Средние специальные учебные заведения. Их роль в подготовке кадров
Становление и развитие среднего педагогического образования по дошкольному воспитанию в России. Общее представление о пед. колледжах, училищах на современном этапе.
Уровень образования специалистов среднего звена на современном этапе. Базовый и повышенный уровень среднего профессионального образования. Государственный образовательный стандарт СПО
Тема 4. Уровень образования специалистов среднего звена на современном этапе; базовый и повышенный уровень
Изменения в профессионально-квалификационной структуре рабочих кадров. Требования к подготовке специалистов среднего звена. Базовый и повышенный уровень
Тема 5. Преподаватель среднего специального учебного заведения.
Преподаватель пед. колледжа и современные социокультурные условия. Новые требования и новое понимание перечня задач профессиональной деятельности преподавателя СПУЗа. Личностные качества преподавателя, индивидуальный стиль, пед. позиция, творческая направленность, имидж как составляющие облика современного преподавателя.
Тема 6. Слагаемые профессиональной компетентности преподавателя СПУЗа
Профессиональная компетентность как основополагающий фактор профессиональной деятельности преподавателя педколледжа. Педагогическая культура как явление профессиональной компетентности педагога. Роль пед. опыта и мастерства в профессиональной компетентности педагога. Личностный рост преподавателя как условие совершенствования профессиональной компетентности.
Тема 7. Студент среднего специального учебного заведения.
Гос. требования к уровню подготовки выпускников пед. колледжей по специальности 05.07.04.( дошкольное образование). Профессиональный интерес как условие становления специалиста. Взаимосвязь профессионального воспитания и профессионального самовоспитания студентов. Влияние социокультурной ситуации на мотивационную направленность в выборе профессии. Жизненные ценности студенчества. Пути решения противоречий в вопросах воспитания и образования современной молодежи.
Тема 8. Организационные основы работы среднего специального учебного заведения.
Структура среднего профессионального учебного заведения. Задачи, решаемые в среднем профессиональном учебном заведении. Основные функции участников педагогического процесса в педколледже. Педагогический опыт преподавателя как залог его успешной деятельности.
Тема 9. Особенности учебной программной документации СПУЗа
Учебный план СПУЗа. Типовые, рабочие, авторские программы для пед. колледжей.
Тема 10. Учебная программная документация СПУЗа
Учебный план среднего специального учебного заведения. Общая характеристика и структура образовательных программ педколледжей и училищ. Учебная программа по психологии: структура, особенности содержания программы для педколледжей (училищ).Учебная программа по педагогике: структура, особенности содержания программы для педколледжей (училищ). Программа педагогической практики учащихся в дошкольных учреждениях: основные задачи, виды практик, организация, руководство.
Тема 11. Характеристика образовательного процесса в пед. колледже
Современная дидактическая концепция. Сущность и закономерности процесса обучения в СПУЗе. Психологические основы обучения (учебная деятельность, ее структура, формирование учебной деятельности студентов, процесс усвоения)
Тема 12. «Современный урок-какой он?»
Традиции и нововведения на уроке. Психологизация учебного занятия сегодня. Развивающее взаимодействие на современном уроке. Триединая цель урока – традиция или необходимость?
Тема 13. Самостоятельная работа студентов СПУЗа
Общая характеристика самостоятельной работы. Самостоятельная работа как учебная деятельность студентов. Организация и самоорганизация работы студентов. Программа обучения самостоятельной работе.
Тема 14. Научно-методическая работа в СПУЗах
Основные направления научно-методической работы в СПУЗах. Инновационная деятельность преподавателей в пед. колледже. Формы научно-методической работы в СПУЗах.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 |
