Технология организации научно-методической работы в пед. колледжах.
Тема 15. Содержание организации педагогической практики со студентами СПУЗа
Виды и содержание практик в пед. колледже. Элементы НОТ в организации практикой
II раздел: Дидактика средней профессиональной школы
Тема 1. Использование ТСО на учебных занятиях в СПУЗе
Технические средства как предъявители учебной информации. Влияние видеоматериалов на познавательную активность студентов. Автоматизированные ситстемы обучения (АСО) в пед. контроле: что эффективнее –выбор или содержательный анализ ответа студента? Материальное оснащение учебного процесса и техническая грамотность преподавателя. Место ТСО в новых технологиях обучения.
Тема 2. Психологические основы дидактических принципов обучения
Выготский, Эльконин, Занков, Давыдов, Лернер о психологических механизмах принципов развивающего обучения. Психологические основы принципа воспитывающего характера обучения. Психологическая база принципа сознательности и активности. Развитие чувственного восприятия у студентов в процессе обучения как залог успешности реализации принципа наглядности. Систематичность и последовательность обучения через развитие у студентов логических навыков поисковой деятельности. Психологические основы принципа сочетания коллективного характера обучения и учета идивидуального жизненного опыта студентов.
Тема 3. Методы обучения в СПУЗе.
Понятие о методах и приемах обучения. Выбор методов обучения на основе их классификации. Характеристика методов, способствующих приобретению новых знаний. Характеристика методов, способствующих закреплению и уточнению знаний
Тема 4. Активные методы и приемы обучения
Роль и место активных методов и приемов обучения на занятиях в педколледже. Взаимосвязь использования активных методов обучения и развития профессиональной мотивации у студентов. Активные методы обучения, направленные на стимулирование познавательной активности студентов. Ситуация успеха и самостоятельная работа как способы активизации познавательной деятельности студентов
Тема 5. Проблемы выбора методов и приемов обучения на занятии в колледже.
(Деловая игра «Заседание предметно-методического объединения психолого-педагогических дисциплин по данной теме»)
Расширение представлений о структуре и содержании одной из форм методической работы преподавателя ССУЗа. Закрепление аналитических умений в конкретной педагогической деятельности. Развитие стремления к поиску новых способов работы. Повышение уровня мотивации профессиональной деятельности педагога, перевод мыслительных операций на уровень эмоционально-оценочного отношения к происходящему. Определение статусно-ролевых отношений между преподавателями ССУЗа
Тема 6. Средства обучения в СПУЗе
Понятие о средствах обучения и их классификация. Учебная книга как средство обучения на занятиях. Компьютерные телекоммуникации и их дидактические свойств.
Тема 7. Учебники и учебные пособия для СПУЗа
Структура и содержание учебников, их соответствие Государственному Образовательному Стандарту. Анализ содержания учебников по разделам и главам. Коррекция содержания с учетом современных гос. требований к уровню подготовки.
Тема 8. Формы организации учебного процесса в СПУЗе.
Организационные формы и системы обучения. Виды современных организационных форм обучения. Урок как основная форма обучения в колледже.
Тема 9. Контроль ЗУНов студентов СПУЗа.
Понятия «пед. контроль» и «пед. диагностика». Функции пед. контроля и пед. диагностики.
Принципы построения оценивания знаний студентов. требования к построению системы обратной связи. Виды контроля
Тема 10. Проблемы совершенствования оценивания и форм контроля учебной деятельности студентов СПУЗа (Форма проведения семинара: «Творческая лаборатория преподавателя, сосотавление методических рекомендаций по контролю знаний студентов пед. колледжа»)
Познакомить студентов с технологией проведения предложенного вида учебного занятия.
Развивать умение корректировать свою деятельность и деятельность партнеров по обучению.
В условиях конкретной темы составить практические рекомендации.
Тема 11. Технология обучения как совокупность форм, методов и средств обучения
Понятие технологии обучения и их разновидности. Признаки обучающих технологий и показатели их реализации. Профессионально-ориентированные технологии обучения специальным дисциплинам. Формы организации технологической подготовки педагога.
Тема 12. Инновации, нововведения, новшества в деятельности преподавателя колледжа.
Педагогическая инноватика и ее основные цели. Инновационный процесс и участие в нем каждого преподавателя. Основные аспекты инновационной деятельности преподавателя.
Тема 13. Особенности организации самостоятельной работы студентов СПУЗа
Целевые установки самостоятельной работы студентов педколледжа. Разновидность самостоятельной работы в пед. колледжах и училищах. Технология организации самостоятельной работы студентов СПУЗа.
Тема 14. Деятельностный подход и технология личностно-ориентированного обучения. Их роль в пед. колледжах
Общие подходы современной дидактики. Личностно-ориентированная парадигма образования. Личностно-ориентированное образование и обучение
III раздел: Теория и практика воспитательной работы в средней профессиональной школе
Тема 1. Проблема формирования личности студента СПУЗа
Современные вопросы о главной цели воспитания. Всестороннее развитие личности студентов педколледжа. Новые пед. технологии воспитательного процесса и их применение в СПУЗе.
Тема 2. Воспитательная работа в СПУЗе.
Принципы и методы гуманистического воспитания. Личностно-ориентированное воспитание. Формирование ученического коллектива. Студенческое сомоуправление. Профориетация и профессиональное самоопределение.
Тема 3. Воспитательно-образовательная работа студентов пед. колледжа на практике в ДОУ
Профессиональные ориентиры студентов педколледжа. Структура пед. практики студентов колледжа в ДОУ. Элементы научной организации труда (НОТ) в руководстве практикой.
Тема 4. Организатор воспитательной работы в СПУЗе
Деятельность директора по воспитательной работе в СПУЗе. Классный руководитель в пед. колледже. .Современные подходы к классному руководству в условиях педагогического колледжа (училища). Задачи, функции, содержание, формы работы классного руководителя. Планирование работы классного руководителя. Педагогический анализ деятельности классного руководителя. Личность классного руководителя-воспитателя будущих специалистов в сфере дошкольного воспитания.
Тема 5. Гуманистическая направленность в системе профессиональной подготовки студентов пед. колледжа к деятельности воспитателя
Развитие общекультурных компонентов содержания образования: аксеологические аспекты готовности педагога, выработка критериев гуманизации образования, соотношение догматической и гуманистической функции образования, современное образовательное учреждение как соц. институт. Гуманистическая направленность педагога как система ценностных ориентаций. Личностные качества педагога и удовлетворенность профессией как факторы, определяющие гуманистическую направленность деятельности преподавателя. Вопросы теории взаимодействия этического и педагогического знания.
Тема 6. Профессиональная подготовка будущих педагогов дошкольного образования в рамках гуманистической парадигмы.
Основные принципы подготовки будущих педагогов дошкольного образования в рамках гуманистической парадигмы. Портфолио в структуре профессионального самовоспитания педагогов дошкольного образования. Явление эмоционального сгорания как фактор экзистенционального кризиса педагога-преподавателя .
Тема 7. Новые технологии воспитательной работы в СПУЗе и их применение в среднем профессиональном учебном заведении
Сущность понятия «технология» , «воспитательная технология».Шацкого «Школа-центр воспитания в соц. среде». Технологии воспитания духовной культуры молодого поколения. Технологии воспитания субъективной активности личности. «Поведенческая методика воспитания» (США). Технология организации коллективных творческих дел (КТД).
Общая трудоемкость дисциплины – 190 часов
Разработчики дисциплины - д. п.н., профессор кафедры дошкольной педагогики, А., ассистент кафедры дошкольной педагогики.
Основы педагогического мастерства
Цели освоения дисциплины:
способствовать осознанию студентами содержания и назначения профессиональной деятельности преподавателя и практическому овладению педагогической техникой.
Место дисциплины в структуре ООП: ДПП. Ф.2. – изучается в 7 семестре, форма отчетности – экзамен.
Требования к результатам освоения дисциплины
В результате изучения дисциплины студент должен:
Знать:
· основные понятия: педагогическое мастерство, педагогические способности, педагогическая технология, педагогическая техника, педагогическое общение, педагогическая оценка, педагогическое требование, конфликт, авторитет, имидж;
· основы содержания педагогической деятельности преподавателя колледжа;
· компоненты, составляющие основы педагогического мастерства и их характеристики;
· профессионально-личностные и общепедагогические качества, способствующие становлению педагога-мастера;
· элементы педагогической техники и пути овладения педагогической техникой;
· особенности культуры и режиссуры современного занятия.
Уметь:
· анализировать уровень своих способностей, личностных и профессиональных качеств;
· находить пути самообразования и самосовершенствования;
· оперировать знаниями в практической ситуации, развивать навыки самоконтроля, самоанализа и устранять допущенные ошибки и недочёты;
· анализировать различные подходы учёных к определению понятия «педагогическое мастерство»;
· находить взаимосвязь общих педагогических дисциплин и педагогического мастерства;
· использовать вербальные и невербальные способы при взаимодействии с детьми;
· конструировать процесс общения с людьми на всех уровнях взаимодействия и педагогический процесс.
Краткое содержание дисциплины
Раздел 1. Специфика педагогической деятельности.
Тема 1. Специфика профессиональной педагогической деятельности.
Раздел 2. Педагогическая культура как сущностная характеристика профессиональной деятельности педагога.
Тема 1. Педагогическая культура как часть общечеловеческой культуры.
Тема 2. Педагогическая рефлексия, этика и эстетика педагога.
Тема 3. Личностный и профессиональный рост, культура самосовершенствования педагога.
Раздел 3. Педагогическое мастерство.
Тема 1. Характеристика педагогического мастерства
Тема 2. Педагогическая техника. техники.
Раздел 4. Педагогическая технология как составная часть педагогического мастерства преподавателя.
Тема 1. Педагогическая технология в структуре педагогического мастерства:
Тема 2. Мастерство педагога в управлении образовательно-воспитательным процессом.
Тема 3. Технология педагогического общения\
Тема 4. Технология аргументации и речевого информативного воздействия. \
Тема 5. Технология разрешения педагогического конфликта. \
Тема 6. Технология педагогического требования, педагогической оценки и положительного подкрепления.
Тема 7. Культура и режиссура современного занятия.
Общая трудоемкость дисциплины – 76 часов.
Разработчики дисциплины - С., ассистент кафедры дошкольной педагогики, , д. п.н., профессор.
Технологии профессионального образования
Цели освоения дисциплины:
формировать готовность будущего преподавателя среднего специального учебного заведения к инновационной деятельности в современных социально - педагогических, условиях, способствовать расширению границ его профессиональной компетентности, мотивационно - профессиональной направленности.
Место дисциплины в структуре ООП: ДПП. Ф 3. – изучается в 8-9 семестрах, форма итоговой отчетности – экзамен.
Требования к результатам освоения дисциплины
В результате изучения дисциплины студент должен
знать:
- функции средних специальных учебных заведений и представлять их роль в подготовке кадров в системе непрерывного образования;
- основные законодательные документы и нормативные акты, регламентирующие деятельность среднего специального учебного заведения и ориентироваться в их содержании;
- основные понятия, сущность процессов воспитания и обучения в средней профессиональной школе;
- требования к минимуму содержания и уровню подготовки студентов педагогического училища (колледжа), устанавливаемые государственным образовательным стандартом;
- научные основы организации образовательного процесса в педагогическом училище (колледже);
- цели и специфику деятельности, функции преподавателя педагогического училища (колледжа) как субъекта образовательного процесса;
-- основы дидактики средней профессиональной школы (цели, содержание, формы, методы, средства, технологи и принципы обучения);
- место конкретных учебных дисциплин в содержании образования будущего специалиста;
- психологию педагогического воздействия, приемы и технику управления студентами в процессе обучения;
- основную литературу по проблемам педагогики и психологии средней профессиональной школы.
уметь:
- разрабатывать систему педагогических задач, обеспечивающих профессиональную деятельность будущих воспитателей в различных типах дошкольных образовательных учреждениях;
- применять на учебных занятиях в среднем специальном учебном заведении прогрессивные методы преподавания дошкольной педагогики, психологии и частных методик;
- осуществлять руководство различными видами учебной деятельности студентов на аудиторных и внеаудиторных занятиях;
- организовывать внеклассную воспитательную работу со студентами училища (колледжа);
- использовать на практике современные виды и формы контроля знаний студентов педагогического училища (колледжа).
владеть:
- способами организации творческой деятельности студентов среднего специального учебного заведения;
- основами разработки учебно-программной документации для формирования содержания обучения в среднем специальном учебном заведении;
- приемами руководства различными видами педагогической практики студентов педагогического училища (колледжа);
- методиками профессиональной рефлексии.
Краткое содержание дисциплины
Тема 1. Технологии профессионального образования подготовки будущего преподавателя колледжа
Значение и задачи курса «Технологии профессионального образования» в системе подготовки специалистов. Основные понятия, изучаемые в рамках курса «Технологии профессионального образования». Своеобразие преподавания различных дисциплин в педагогических колледжах и педагогических училищах.
Тема 2. Межпредметные связи как важнейшее условие технологии профессионального образования.
Значение осуществления межпредметных связей в средне-специальных учебных заведениях.
Межпредметные связи - многогранная работа по координации умений педагогов в профессиональной подготовке будущих воспитателей. Технологический подход к осуществлению межпредметных связей в условиях педагогического колледжа и педагогического училища.
Тема 3. Профессиональный интерес как условие становления специалиста.
Профессиональный интерес как энергетический компонент профессиональной направленности личности. Динамика развития мотивов выбора профессии у студентов педагогического колледжа разных курсов. Соотношение познавательных и профессиональных интересов в учебной деятельности будущих педагогов. О влиянии педагогических способностей и личностных качеств студента на становление их профессионального интереса.
Тема 4. Учебные программы по предметам (педагогика, психология, методики и др.) в условиях педагогического колледжа.
Понятие учебной программы как одного из компонентов эскизной модели педагогической системы. Основные элементы современной педагогической системы, моделируемые в программе. Сравнительный анализ образовательных программ по педагогике, психологии и методикам. Технология обучения, представленные в анализируемых программах по педагогике, психологии и методикам. Место учебных программ в учебном плане образовательного учреждения.
Тема 5. Проектирование технологии обучения.
Цели обучения:
А) модель специалиста как основа определения целей обучения.
Б) способы постановки целей обучения. Таксономия целей. Определение содержания обучения и структурирование учебного предмета. Установление уровней усвоения учебного материала: Основные этапы учебного процесса: изучение нового учебного материала; овладение практическими умениями и навыками; проверка усвоенных знаний. Отбор и упорядочение учебной информации.
Тема 6. Современное понимание сущности целеполагания в образовательном процессе ссуза.
Модель специалиста как основа определения целей обучения. Таксономия целей. Диагностическая методика целеобразования. А) диагностическая постановка целей образования и воспитания, проблемы и методы; Б) понятие о диагностической постановке цели.
Тема 7. Характеристика методов, способствующих приобретению новых знаний в ссузах.
Информационно-развивающие методы. Беседа – метод, представляющий большие возможности для управления процессом познания. Работа с книгой. Эвристические методы.
Исследовательский метод.
Тема 8. Характеристика методов, способствующих закреплению и уточнению знаний.
Упражнения в обучении студентов пед. колледжей и пед. училищ. Практические работы.
Творческие работы.
Тема 9. Характеристика методов обучения и техника их применения в ссузе.
Понятие о методах и приемах обучения в ссузе. Выбор методов обучения на основе их классификации. Выбор доминирующего типа обучения.
Тема.10. Технология различных видов учебных занятий в ссузе.
Учебное занятие и его структура. Виды учебных занятий и особенности их построения в педагогическом колледже (пед. училище). Учебная производственная экскурсия.
Тема 11. Информационно-предметное обеспечение учебных дисциплин.
Дидактические средства обучения в ссузе. А) материальные дидактические средства; Б) средства нематериального характера (методы и прием обучения, формы организации учебно-познавательной деятельности учащихся); Ознакомление с видами работы с книгой как средством обучения на занятиях в педагогическом колледже. Современные требования к подбору и приведению в состояние готовности учебных пособий, дидактического материала, необходимых для демонстрации или самостоятельной работы студентов педагогического колледжа. Использование ТСО на учебных занятиях по специальным дисциплинам.
Тема 12. Лекционное преподавание в ссузе. История развития лекционного преподавания. Дидактические требования к организации лекции. Технология построения содержания лекционного материала. Приемы активизации учебно-познавательной деятельности студентов в процессе лекционного преподавания.
Тема 13. Особенности организации традиционного обучения в ссузе.
Лекционное преподавание в педагогических колледжах. Методика организации и проведения семинарских и практических занятий в условиях ссуза. Технология организации и проведения лабораторных занятий.
Тема 14 .Технология нетрадиционной организации и проведения учебных занятий.
Лекционное преподавание в нетрадиционной форме. А) лекция вдвоем; Б) лекция с «ошибками». В) проблемная лекция. Г) использование ТСО в процессе изложения лекционного материала. Методика организации семинарских занятий в нетрадиционной форме (деловая игра, мозговой штурм и др.). Нетрадиционные форм лабораторных занятий в условиях ссуза.
Тема 15. Проблемное обучение – современная технология профессиональной подготовки педагога.
Педагогические функции проблемного обучения. Педагогическая концепция проблемного обучения. Структура проблемного обучения. Содержание и источники учебных проблемных ситуаций. Творческое проектирование педагогической деятельности: А) технология построения проблемного учебного занятия (например; лекция). Б) педагогическое конструирование учебных задач по технологии проблемного обучения.
Тема 16. Технология контроля знаний, умений и навыков студентов Спуза.
Понятие «пед. контроль» и «пед. диагностика». Функции пед. диагностики и пед. контроля.
Принципы построения оценивания знаний. Требования к построению системы обратной связи. Виды контроля.
Тема 17. Технология учебного проектирования
Специфика репродуктивного обучения. Виды проектов. Организация работы над проектом.
Значение технологии учебного проектирования.
Тема 18. Технологии коллективного взаимообучения
Специфика коллективного способа обучения. Технология организации учебной деятельности студентов. Координация, учет и контроль выполненной работы. Управленческие функции преподавателя. Методы и приемы организации взаимообучения. Оценка эффективности технологии КСО. Адаптивная система обучения . Основные положения концепции. Организация адаптивного обучения. Самостоятельная работа студентов на учебном занятии Индивидуальная работа со студентами на учебном занятии. Планирование учебного процесса. Оценка эффективности технологии.
Тема 19. Технология сотрудничества.
Основные идеи обучения в сотрудничестве. Вариант организации обучения в сотрудничестве, их модификация. Особенности организации обучения.
А) главные отличия группового обучения от обучения в малых группах по технологии сотрудничества; Б) взаимозаменяемость участников малых групп (по целям; по источникам участников группового обучения; Г) «базовая группа» - условие её использования. Учебное занятие по технологии обучения в сотрудничестве (Методика его организации).
Тема 20. Деловая игра «Занятие школ молодого специалиста».
(проблемно-игровая ситуация: конструирование вариантов применения технологий проблемного и ПСО, программированного и видов обучения на учебных занятиях психолого-педагогического цикла в педагогическом колледже).
обучение студентов методики ведения учебного занятия с использованием инновационных подходов к обучению в педагогическом колледже;
ознакомление с практическими приемами организации учебной деятельности студентов в конкретном виде учебного занятия;
формирование навыков профессиональной роли и со сменой в связи с этим психологических барьеров;приобретение навыков рефлексии.
Тема 21. Подготовка преподавателя к учебному занятию в условиях пед. колледжа.
Опосредованная подготовка преподавателя к учебному занятию в ссузе. Непосредственная подготовка к преподаванию курса или раздела курса. Анализ (самоанализ) преподавателем результатов своей деятельности как важнейшее условие творческого его развития.
Тема 22. Пути стимулирования познавательной деятельности студентов пед. колледжа на учебном занятии.
Роль познавательных интересов в учебной деятельности. Характеристика познавательных задач, реализуемых в процессе обучения. Ситуация успеха и самостоятельная работа как способ активизации познавательной деятельности студентов
Тема 23. Технология самостоятельной работы студентов ссуза.
Виды самостоятельной работы студентов в ссузе. Содержание и объем самостоятельной работы. Механизм организации самостоятельной работы в педагогическом колледже. Разработка заданий для самостоятельной работы.
Тема 24. Педагогическое руководство учебной и учебно-профессиональной деятельностью студентов пед. колледжа.
Основные особенности педагогического руководства учебной и учебно-профессиональной деятельностью студентов педагогического колледжа. Приемы работы педагога при обучении студентов профессиональной деятельности в педагогических колледжах.
Тема 25. Оптимизация учебного занятия в пед. колледже.
Теория оптимизации педагогического процесса. Понятия, предпосылки возникновения и психолого-педагогические основы теории оптимизации. Реализация основной формулы оптимизации в современных условиях организации учебного занятия преподавателей
Тема 26.Среднее профессиональное образование за рубежом
Система профессионального образования в США. Система профессионального образования во Франции. Система профессионального образования в Германии.
Общая трудоемкость дисциплины – 134 часа.
Разработчики дисциплины – д. п.н., профессор кафедры дошкольной педагогики, А., ассистент кафедры дошкольной педагогики.
Тренинг педагогического общения
Цели освоения дисциплины:
- развитие социально-психологической и коммуникативной компетентности будущих преподавателей;
- повышение уровня их этического взаимодействия с воспитанниками, коллегами и родителями.
Место дисциплины в структуре ООП: ДПП. Ф.4. – изучается в 5 семестре, форма отчетности – зачет.
Требования к результатам освоения дисциплины
В результате изучения дисциплины студент должен
знать:
- сущность и психолого-педагогические основы общения как межличностного взаимодействия, направленного на гуманизацию отношений между педагогом и воспитанником;
- особенности организации тренингового занятия как метода и формы социального активного обучения;
- основные понятия, раскрывающие содержание тренинга профессионально ориентированного общения как формы повышения коммуникативной, профессиональной компетентности преподавателя;
уметь:
- определять цели и пути психолого-педагогического воздействия с учетом уровня развития коммуникативной компетентности партнера по общению;
- психологически подстраиваться под партнера по общению, а также нужным образом настраивать и его самого;
- применять в процессе общения с другими людьми разнообразные методы психологической и этической защиты;
- осуществлять самоконтроль в процессе общения;
- на практике использовать приемы создания доброжелательной обстановки в процессе общения;
- рефлексировать в общении весь комплекс ощущений, чувств, мыслей, связанных с профессией;
владеть:
- способами самоанализа, целеполагания, прогнозирования, планирования жизнедеятельности, выстраивания линий перспективного развития коллективных отношений, продуктивного решения проблемных ситуаций, коллективных и внутри личностных конфликтов;
- навыками использования разнообразных методик познания себя самих и тех своих индивидуально-психологических особенностей, которые важны для умелого и эффективного общения с людьми в педагогической деятельности;
- навыками построения и реализации социально-психологических тренингов для всех участников образовательного процесса.
Краткое содержание дисциплины
ТЕМА 1. Азбука педагогического общения.
ТЕМА 2. Вербальные и невербальные средства общения в работе педагога.
ТЕМА 3. Конфликты в педагогической практике.
ТЕМА 4. Способы преодоления стрессовых ситуаций в педагогическом общении.
ТЕМА 5. Организация тренинга коммуникативных умений и профессионального педагогического общения.
ТЕМА 6. Организация и проведение тренинга с субъектами образовательного процесса.
Общая трудоемкость дисциплины – 84 часа.
Разработчики дисциплины – , ст. преподаватель.
Педагогическая психология
Цели освоения дисциплины:
ознакомление студентов - будущих педагогов-психологов с основными теоретическими положениями и практическими методами педагогической психологии как одной из обширнейших областей психологической науки.
Место дисциплины в структуре ООП: ДПП. Ф.5. – изучается в 9 семестре, форма отчетности – экзамен.
Требования к результатам освоения дисциплины
В результате изучения курса студенты должны:
- Знать основные понятия и закономерности педагогической психологии.
- Уметь приводить примеры, иллюстрирующие психологические знания.
-Владеть некоторыми методами психолого-педагогического исследования и психолого-педагогической практики.
Краткое содержание дисциплины
Тема 1. Введение в предмет педагогической психологии.
Предмет, задачи, структура педагогической психологии, ее связь с другими отраслями. Педагогическое взаимодействие как ключевое понятие педагогической психологии. Разделы педагогической психологии. Психология обучения. Психология воспитания. Психология учителя. Развитие психолого-педагогического знания.
Тема 2. Психология труда и личность учителя.
Учитель: личностное и профессиональное. Педагогические установки и диспозиции учителя. Мотивы педагогической деятельности. Психологические особенности творческих педагогов. Педагогические способности. Стили педагогического руководства. Стили и особенности педагогического общения. Индивидуальные стили педагогической деятельности.
Личность учителя. Я-концепция учителя. Профессиональное развитие учителя (по ). Личностные проблемы учителя (агрессия, незрелость, застревание и пр.). Стиль педагогической деятельности учителя. Педагогические способности.
Педагогическое общение. Формирование социально-перцептивных способностей учителя. Понятие обратной связи. Особенности восприятия учителя детьми разного возраста и социального положения.
Педагогический коллектив, его социально-психологическая характеристика.
Тема 3. Психология обучения.
Сущность понятий: научение, учение, обучение, их отличие, соотношение и взаимосвязь.
Проблема соотношения обучения и развития. Теории о соотношении обучения и развития (Ж. Пиаже, Э. Торндайк, )..
Учебная деятельность как специфический вид деятельности. Основные характеристики учебной деятельности.
Мотивация учения. Виды мотивов. Формирование и развитие мотивов учения. Методы активизации мотивации. Причинные схемы и формирование мотивов.
Закономерности формирования понятий. Теория формирования умственных действий , теории развивающего обучения (, и ).
Различение индивидуальности индивида и индивидуальности личности (). Развитие индивидуальности личности в учебном процессе как создание условий для самопознания, самоопределения, самореализации, совместного развития. Проблема обеспечения безопасности, принадлежности, признания на уроке как оснований для личностно-индивидуального развития в обучении.
Закономерности развития общения учитель - класс на уроке.
Возрастные особенности школьников как учеников.
Сущность оценки и отметки в учебной деятельности. Виды оценивания. Формальная и содержательная сторона оценивания.
Тема 4. Психология воспитания.
Основные понятия психологии воспитания. Понятие воспитания как целенаправленного влияние на мотивационно - ценностное развитие. Психологические основания педагогических концепций воспитания.
Педагогика требования и бихевиоризм (Дж. Уотсон). Свободное воспитание и гуманистическая психология (А. Маслоу). Воспитание как организация деятельности и деятельностная психология (, ). Диалоговая концепция воспитания и гуманистическая психология. (К. Роджерс).
Психологические механизмы воспитания: преломление внешних воздействий через внутренние условия ( ), "сдвиг мотива на цель" (), сдвиг цели на мотив.
Различение социализации и индивидуализации как двух взглядов на процесс воспитания личности. Психология воспитательного влияния.
Понятие о массовых ситуациях. Механизмы влияния в групповых ситуациях: включение в совместную деятельность, референтность.
Зависимость возможности воспитательного влияния от уровня развития группы. Психологический климат группы школьников: его характеристики и этапы развития. Динамика воспитательных возможностей группы.
Психология нравственного воспитания. Концепция морального развития Л. Колберта, психологическое содержание нравственного воспитания на различных возрастных этапах ( по ).
Общая трудоемкость дисциплины – 96 часов
Разработчики рабочей программы дисциплины - доктор педагогических наук, профессор
Методология и методика психолого-педагогических исследований
Цели освоения дисциплины:
формирование навыков проведения педагогических исследований и использование их результатов в практике детского сада.
Место дисциплины в структуре ООП: ДПП. Ф.6. – изучается в 5 семестре, форма отчетности – зачет.
Требования к результатам освоения дисциплины
В результате изучения дисциплины студент должен
знать:
роль науки и психолого-педагогических исследований в развитии общества и сферы образования;
основы организации опытно-экспериментальной и исследовательской работы в сфере образования;
уметь:
корректно выражать, аргументировано обосновывать положения предметной области знания;
выделять и формулировать исследовательскую задачу;
интерпретировать результаты исследования, адаптировать информацию для адресата;
владеть:
аналитическими и исследовательскими умениями;
формами и методами научного познания, методами поиска, обработки и использования научной информации;
методами психолого-педагогического исследования, умениями обработки и качественного анализа экспериментальных данных.
Краткое содержание дисциплины
Раздел 1. Методология научного познания и психолого-педагогического исследования
Тема 1. Методология научного познания
Понятие методологии. Обычное и научное знание. Уровни методологического знания. Философия как всеобщая методология научного исследования.
Тема 2. Методология психолого-педагогического исследования
Методология педагогики и методология психолого-педагогического исследования. Современная стратегия обновления и развития образования. Проблематика современных психолого-педагогических исследований. Принципы психолого-педагогического исследования. Виды психолого-педагогических исследований. Критерии эффективности психолого-педагогического исследования.
Тема 3. Методологические основы соотношения педагогической науки и педагогической практики
Педагогическая наука и педагогическая практика, их единство и различие. Гносеологические аспекты соотношения теории и практики. Взаимодействие педагогической науки и практики как управляемый процесс.
Раздел 2. Логическая структура психолого-педагогического исследования.
Тема 4. Логическая структура психолого-педагогического исследования
Особенности теоретического и экспериментального исследования. Содержание этапов исследования и их характеристика. Вариативность построения психолого-педагогических исследований. Содержание и характеристика научного понятийного аппарата. Требования к оформлению результатов психолого-педагогического исследования.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 |
