Образовательная программа (стр. 5 )

№	Название программы	направленность	Автор
1.	Развивающая программа «Ладушки», для детей 3-7 лет	Художественно-эстетическая.
2.	Коррекционно-развивающая программа «Будь здоров»для детей 3-5 и 5-7 лет	Спортивно-оздоровительная
3.	Коррекционно-развивающая программа «Английский для маленьких и больших»	Социально-педагогическая
4.	Коррекционно-развивающая программа «Аппликация и бумагопластика» для детей 5-10 лет	Художественно-эстетическая.
5.	Коррекционно-реабилитационная программа для детей с ОВЗ средствами канис-терапии	Социально-педагогическая и оздоровительная
6.	Коррекционно- развивающая программа «Коррекция тревожности у детей методом сказкотерапии»	Коррекция тревожности
7.	Программа развития конструктивной деятельности у детей с ОВЗ

Анализ программно-методического обеспечения

Большинство реализуемых коррекционно-развивающих программ обеспечены контрольно-диагностическим инструментарием.

Наиболее показателен для нас содержательный анализ коррекционно-развивающих программ. За три года количество программ значительно увеличилось. Улучшилось и их качество. Анализ подтверждает, что произошло значительное увеличение числа программ, которые реально решают задачи коррекции, абилитации и развития как отдельных психических функций, качеств и способностей, так и целостного развития личности ребенка, гармонизации его отношений с близким социальным окружением.

Однако еще очень мало комплексных программ, и совсем нет программ интегративных, которые предстоит создать в будущем.

Требуют программно-методического обеспечения следующие направления работы:

- коррекционная и реабилитационная работа с глубокими инвалидами,

- разнонаправленная работа с родителями,

-семейная психотерапия,

-сиблинговые отношения,

-комплексная работа с детьми раннего возраста,

- работа с детьми среднего школьного возраста

- работа с кризисными ситуациями,

- клубная работа (подростки, родители),

-песочная терапия,

- работа с детьми и подростками с использованием психодраммы,

- развитие музыкальных и театральных способностей, обучение игре на

инструментах,

- оригами и макетирование.

С 2006 года действует система психологической и педагогической диагностики результатов прохождения коррекционного маршрута. В ходе коррекционной работы специалистами дважды (по необходимости чаще) проводятся диагностические срезы, которые позволяют отследить эффективность коррекционно-развивающей работы и динамику состояния ребенка. Диагностические исследования могут проходить в различных формах: в виде традиционных диагностик и тестов, заданий и упражнений, а также в виде продуктов деятельности: выставок, выступлений, проектов.

Нами выработана единая шкала оценки результатов:

·  5- высокий уровень

·  4 – уровень выше среднего

·  3- средний уровень

·  2-ниже среднего

·  1-низкий уровень

На каждом уровне можно проследить динамику развития ребенка:

·  Значительная

·  Положительная

·  Незначительная

·  Нулевая

·  Отрицательная

Используя такую единую шкалу, каждый педагог в соответствии с коррекционно - развивающей программой разрабатывает критерии каждого уровня. Содержательное наполнение критериев напрямую связано с коррекционной программой.

Высокое качество коррекционных и развивающих программ обеспечивает высокий статус Центра в социуме района, а также соответствие предлагаемых коррекционно-развивающих услуг запросу населения.

2.  Деятельность Центра

в свете образовательной политики Москвы.

Развитие Центра, как составляющего звена всей системы Московского образования, осуществлялось в соответствии с главной стратегической целью – обеспечение устойчивого развития, расширение доступности оказываемых психолого-педагогических и медико-социальных услуг, обеспечение их качества и эффективности, создание безопасной среды для детей и родителей.

В г. г. ГОУ ЦППРиК «Ирида» работал в рамках реализации основных направлений городской целевой программы развития образования «Столичное образование-4», городских программ, посвященных «Году ребенка», «Году семьи», и «Году равных возможностей».

За эти годы в Центре ускорился процесс обновления содержания коррекционно-развивающей деятельности, активизировалось внедрение новых форм и технологий организации коррекционно-развивающего процесса, обеспечивающих охват детей от раннего детства до юности с различными проблемами в развитии, поведении, обучении, воспитании; стали применять интерактивные формы работы; активно участвовать в круглых столах; конференциях, семинарах, тренингах, как внутри Центра, так и на базе других учреждений; расширились формы и направления воспитательной работы; проводилась системная работа по повышению имиджа Центра; с целью максимальной реализации запросов и ожиданий населения начата работа по созданию компьютерной базы данных; расширяется и углубляется работа с детьми-инвалидами и их семьями; продолжается тесное сотрудничество как с образовательными учреждениями района, так и с другими ведомствами.

В последние годы сфера образования объединила представителей всех ведомств социальной сферы с целью построения единых технологий развития и социализации детей, обеспечения и сохранения их здоровья, созидания безопасного пространства жизнедеятельности ребенка. Здоровье детей стало приоритетным направлением деятельности педагогических коллективов. Большое внимание уделялось созданию образовательного пространства для детей, нуждающихся в государственной защите, и детей с проблемами здоровья и развития. Однако система московского образования еще в недостаточной мере реализует воспитывающую функцию в условиях новой социально-экономической реальности, функцию психологической поддержки ребенка и подростка; слабо формируется толерантность, способность к осознанному выбору, сопротивление наркотикам и другим вредным привычкам.

Поэтому на пороге нового этапа развития Центра, выделив общие для всего столичного образования приоритетные направления развития, мы определили направления, по которым будет развиваться Центру. Нам предстоит решать те задачи, которые были определенны в Национальной Доктрине образования на период до 2025г., конкретизированы в Концепции модернизации российского образования на период до 2010г. и сформулированы в рамках программы «Столичное образование-5».

Важно, что образовательная политика постепенно смещает ориентиры от инновации к оптимизации, к грамотному управлению ресурсами и результативностью деятельности. Ведущей темой образовательной политики теперь становится качество образования. А ключевыми понятиями современного качества образования являются социализация ребенка, его успешность и условия, в которых он находится. Вообще социализация ребенка, его успешность оказались настолько важными эффектами, что стало совершенно очевидно то, что без признания достижений ребенка в самых разных, не только учебных направлениях, успешную личность, способную к самореализации, к принесению пользы другим людям, не сформировать. Это наша главная забота. Есть и другие проблемные зоны, выделенные в результате анализа столичной образовательной политики.

Основные проблемы:

- в городе с трудом создаются условия для дошкольного воспитания детей раннего возраста; и только 79% детей 5-летнего возраста охвачены организованными формами дошкольного образования, что создает проблему равного старта при поступлении детей в первый класс.
Большое количество детей из неблагополучных семей и многодетных семей не посещают дошкольные образовательные учреждения, что приводит к педагогической запущенности или к задержке в их развитии.
- Растет число младших школьников-мигрантов, не владеющих русским языком.

- Не обеспечены запросы населения для одаренных и высокомотивированных детей.

- Высок процент детской преступности, социальной беспризорности, не снижается количество детей, оставленных на повторное обучение,

- Недостаточна обеспеченность современными средствами обучения.
- Низок уровень готовности ОУ к использованию информационных технологий.
- Ослабло внимание педагогических коллективов к решению задач воспитания.

- Низкий уровень психолого-педагогической грамотности родителей не позволяет им стать полноправными участниками образовательного процесса.

Все это позволяет выделить

приоритетные направления развития Центра:

1.Расширение и внедрение новых форм работы, в том числе путем создания групп кратковременного пребывания и других видов групп:
- "Адаптационные группы" - для детей раннего и младшего дошкольного возраста
- "Группы развития";
- "Будущий первоклассник";
- "Группы для детей, у которых русский язык не является родным";
- "Группы для детей с отклонением в развитии";
- "Особый ребенок" - для детей-инвалидов;
- "Играя, обучаюсь";
- "Группы вечернего пребывания " и другие.

2 . Создание и корректировка программ для детей дошкольного возраста с учетом психовозрастных особенностей детей данной категории на основе игровой деятельности.
3. Создание условий для интеграции детей с ограниченными возможностями и проблемами здоровья и обеспечение их индивидуальным медико-социальным и психолого-педагогическим сопровождением;
4. Проведение ранней диагностики резервов развития ребенка.
5. Создание на современном техническом уровне системы учета детей и движения обучающихся.
6. Отработка модели социально-педагогического мониторинга и оценки качества коррекционно-развивающего процесса.
7. Более широкое использование здоровьесберегающих технологий в деятельности Центра.

8. Разработка программ психологического просвещения населения;

повышение уровня психолого-педагогической грамотности родителей.
9. Создание специальных условий для получения дополнительного образования разными категориями детей (одаренные дети, дети с ОВЗ, в том числе дети-инвалиды, дети с девиантным поведением).
10. Активизация деятельности с детьми подросткового и юношеского возраста, с уделением пристального внимания детям «группы риска» и детям из социально незащищенных семей, в том числе развитие профориентационного направления.
11 Организация совместной досуговой и воспитательной деятельности.
12. Разработка программ межведомственного взаимодействия.

13. Формирование подходов и механизмов, позволяющих поддерживать направления деятельности, от которых будет получен наибольший развивающий, коррекционный и реабилитационный эффект.

Решение этих задач позволит обеспечить каждому конкретному ребенку индивидуальную траекторию развития, с учетом его возможностей, способностей, здоровья, и в целом рост и развитие самого Центра.

3.  Система коррекционной работы.

Первым этапом при взаимодействии с клиентом в ЦППКиР «Ирида» в оказании комплексной помощи ребенку с проблемами в развитии, поведении, воспитании, и его семье является первичный прием на ПМПк психолого-медико-педагогической консилиум

Основными задачами психолого-медико-педагогического комиссии являются своевременное выявление отклонений в развитии ребенка или состояний декомпенсации, резервных возможностей развития ребенка, профилактика интеллектуальных и эмоционально-личностных перегрузок и срывов, а также определение характера, продолжительности и эффективности специальной (коррекционной) помощи в рамках имеющихся в Центре возможностей.

Работа ПМПК строится на следующих принципах:

Принцип семейной центрированности – специалисты ПМПк взаимодействуют не только с ребенком, но и с семьей (людьми из ближайшего окружения ребенка).

Принцип партнерства – деятельность специалистов направлена на установление партнерских отношений с ребенком и его семьей.

Принцип междисциплинарного взаимодействия – работа с клиентами осуществляется специалистами, действующими в рамках технологии профессионального взаимодействия.

Принцип добровольности – родители самостоятельно принимают решение об обращении в систему ПМПк и включении их семьи в программу обслуживания.

Принцип открытости – ПМПк отвечает на запрос любой семьи или лиц, представляющих интересы ребенка, обеспокоенных его развитием.

Принцип конфиденциальности – информация о ребенке и семье, доступная специалистам ПМПк, не подлежит разглашению или передаче без согласия семьи.

Принцип уважения к личности ребенка – специалисты ПМПк принимают ребенка как полноправную личность, вне зависимости от возраста и уровня его развития.

Принцип уважения к личности родителя – уважая личность родителя, специалисты ПМПк принимают его мнение о ребенке, его личный опыт, решения и ожидания.

Принцип профессиональной ответственности – специалисты ПМПк ответственны за принятые решения и рекомендации, которые затрагивают интересы ребенка.

Принцип информированного согласия – ПМПк дает родителям/ законным представителям достаточную, доступную для понимания информацию о своей деятельности и о ребенке, добиваясь согласия на участие в обследовании и принятия помощи.

3.1 Особенностью работы ПМПк при реализации информационного этапа является:

- оперативность в сборе необходимой информации о детях группы риска по отклоняющемуся развитию;

- конкретизация сути проблем;

- соблюдение единого подхода к информированию специалистов о технологии работы с детьми с отклонением в развитии.

После коллегиального обсуждения результатов обследования с родителями (лицами, их заменяющими) проводится заключительная беседа, даются рекомендации по обучению, воспитанию и коррекции. С согласия родителей на основании полученных и обобщенных сведений и принятого решения строится коррекционно-развивающая работа.

Участие родителей в реабилитационных мероприятиях в настоящее время считается одним из решающих факторов эффективной развивающей и, тем более, коррекционной работы. Поэтому без привлечения родителей к коррекционному развитию собственного ребенка, без тесного и эффективного контакта со специалистами, эффективная реабилитация невозможна.

Работа с родителями по сопровождению ребенка строится в двух направлениях:

1. Информирование родителей об особенностях в развитии их ребенка;

2. Психологическая поддержка.

Таким образом, в работе с родителями реализуются следующие задачи:

- построить доверительные отношения с родителями ребенка, с его семьей;

- провести консультацию так, чтобы родители смогли не только осознать наблюдаемые у их ребенка отклонения в психическом развитии, но и осознанно принять задачу консультирования и коррекции этих отклонений;

- продуктивно пользоваться информацией, проводить эффективную работу по преодолению формирования у родителей искаженных представлений о возможных быстрых позитивных результатах, о легком успехе и возможностях полной ликвидации имеющихся расстройств;

- эффективно проводить психологические коррекционные мероприятия с родителями, используя принципы и методы семейной психотерапии, укреплять веру семьи в успех коррекционной работы;

- строить свою поддержку семьи на сохранных функциях и возможностях ребенка, на позитивных изменениях в его развитии, избегать излишней фиксации на трудностях и имеющихся нарушениях;

- распространение среди родителей специальных педагогических и психологических знаний, разъяснение достоинств и преимуществ посещения ребенком коррекционно-развивающих занятий.

Официальная информация о динамике развития детей с рекомендациями ПМПк, с целью анализа и корректировки индивидуальной программы развития или сопровождения ребенка, представляется два раза в год и заносится в индивидуальные карты ребенка.

3.2 Особенности образовательного процесса

Варианты работы с клиентом

После первичного приема (ПМПк) и выявления проблемы, если нельзя ограничиться консультированием, ребенок направляется на дополнительное обследование к другим специалистам центра, ему назначается курс индивидуальной или групповой коррекции. При невозможности оказать необходимую помощь непосредственно в нашем Центре детей направляют, как правило,

1) в медицинские учреждения – лечебные, профилактические, научно-исследовательские (больницы, диспансеры, НИИ);

2) в специализированные государственные образовательные учреждения (вспомогательные школы, логопедические детсады, приюты, интернаты и др.); при необходимости ребенка направляют на городскую медико-психологическую комиссию для изменения профиля обучения;

3) в коррекционно-педагогические или учреждения дополнительного образования (в иной ПМСЦ, в клубы, центры интеллектуального творчества и т. п.);

4) в отдельных случаях – в органы социальной защиты и/или ОВД (ситуация нарушения прав ребенка; жестокое обращение или насилие; правонарушения и т. п.).

При возможности оказания помощи непосредственно в Центре после этапа первичного приема (ПМПк) существуют следующие варианты работы с клиентом:

·  дополнительные диагностические исследования;

·  индивидуальная коррекция;

·  групповая коррекция;

·  работа с педагогами дополнительного образования;

·  консультирование и/или терапия родителей;

·  домашнее визитирование;

·  медицинская помощь (консультации терапевта, ортопеда, невролога, психиатра).

Индивидуальная работа

Индивидуальную работу с клиентами осуществляют практически все специалисты Центра. Сеанс индивидуальной работы с ребенком длится от 20 мин до 1,5 часов, в зависимости от возраста (в среднем продолжительность приема около часа); длительность курса индивидуальной коррекции – от 1–12 месяцев в среднем у психолога, до 2 лет у логопеда, до 3 и более лет у дефектолога для детей с РДА, с ДЦП, ЗПР и т. д.

Групповая работа

Групповая коррекция также осуществляется разными специалистами Центра (это логопеды и дефектологи, психологи и психотерапевты, социальные педагоги, педагоги дополнительного образования). Количество детей в коррекционных группах может быть различным и колеблется от 2–3 до 10–12 (в тренинговых группах). Продолжительность одного группового занятия в среднем около 1,5 ч (минимум – 30 мин для дошкольников, максимум – 3 ч в группах социально-психологической адаптации подростков). Курс групповых занятий длится обычно 3–6 месяцев, иногда год. Группы включают детей разного возраста – функционируют группы для дошкольников (2-7 лет), младших школьников (7–10 лет) и подростков (11–18 лет).

Коррекционо-развивающие группы можно подразделить на несколько типов: подготовка к школе, адаптация к ОУ, педагогической поддержки; коррекция речевых нарушений, коррекция когнитивных расстройств, коррекция личностных и эмоциональных нарушений, коррекция коммуникативной сферы (тренинги общения и т. п.), коррекция моторной сферы, коррекция родительско-детских отношений, семейная терапия, профилактика вредных привычек, развивающего обучения (в том числе на базе предметной среды Лего), лечебно-профилактические группы, психотерапевтические (терапия травмирующих переживаний, арттерапия, канистерапия и др.);

В процесс терапии и коррекции, вовлекаются и родители, которые помимо этого всегда могут получить грамотную консультацию по работе с проблемой ребенка.

Система взаимодействия с семьей

Взаимодействие с семьей представляет собой важный фактор повышения качества коррекционно-развивающего процесса.

Центральной идеей выстраивания системы работы с семьей в Центре стала идея взаимодействия на основе индивидуально-вариативного подхода, максимально учитывающего проблемы и потребности конкретных семей.

Работу по изучению родителей, полноценному использованию конкретных методических рекомендаций для взаимодействия с ними возглавляет структурное подразделение социальной защиты детства.

В Центре наряду с использованием общеизвестных традиционных форм работы с родителями (родительские советы, собрания, лектории, индивидуальные и групповые консультации, праздничные мероприятия и др.), педагоги используют такие формы, как «мастер-классы для родителей»; проведение совместных занятий (родители + дети), где педагоги обучают родителей конкретным техникам, приемам работы с детьми, способам взаимодействия. Педагоги постоянно находятся в поиске новых эффективных форм работы с родителями.

Активную роль играют родители и в жизни детских объединений, принимают участие в конкурсах и выставках.

В течение последних двух лет регулярно пополняются папки – передвижки для родителей, где собирается интересный материал, посвященный самым разным психолого-педагогическим проблемам воспитания и обучения ребенка в семье, даются рекомендации. Все это, по нашему мнению, обеспечивает формирование у родителей доверия к профессионализму педагога, пробуждает стремление сотрудничать с ним.

В условиях реальной работы Центра, схема оказания помощи отвечает принципу детоцентризма, и демонстрирует ключевые направления взаимодействия, где психолог выступает в качестве координатора обеспечения условий психологического здоровья ребенка.

 

А наличие комплексной коррекции, осуществляемой в Центре разнопрофильными специалистами, позволяет более эффективно компенсировать отклонения в состоянии здоровья и сдвиги в психическом развитии ребенка.

Процесс оказания помощи с момента обращения в Центр фиксируется в различных типовых документах, которые позволяют проводить также аналитико-статистическую работу.

Проблемы развития ребенка, формы их проявления и причины возникновения

Основные блоки модели коррекционно-развивающей работы

Модель психолого-педагогической работы с детьми, требующими медицинской помощи

 

Психологическая поддержка детей «группы риска»

Группа риска:

- дети с повышенной тревожностью;

- дети с повышенной агрессивностью;

- дети с повышенной депрессивностью

 

Игровая терапия: Элементы арттерапии:

- отреагирование проблемы; - рисование страхов;

- принятие ребёнком себя; - использование музыки в целях

- нахождение конструктивных релаксации, снятия эмоционального

способов поведение напряжения

Углублённая личностная диагностика –

определение внутреннего конфликта ребенка

 

Индивидуальное консультирование родителей

Информирование о зоне Индивидуальное

консультирование конфликта и помощь консультирован во взаимодействие с ребёнком педагогов

3.3 Работа в ОУ

Алгоритм организации психологической помощи в процессе сотрудничества с образовательными учреждениями

Образовательное

учреждение

ВЫЯВЛЕНИЕ ДЕТЕЙ, ТРЕБУЮЩИХ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ

ДИАГНОСТИКА, ПМПК, СПЕЦИАЛИСТЫ

СКРИНИГ- ДИАГНОСТИКА

СОСТАВЛЕНИЕ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИХ ПРОГРАММ И ФОРМИРОВАНИЕ ГРУПП

 

СОСТАВЛЕНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ПЛАНА РЕАБИЛИТАЦИИ

 

ОКАЗАНИЕ ПОМОЩИ ПО КОРРЕКЦИООНОМУ ПЛАНУ

ОКАЗАНИЕ ПОМОЩИ ПО ИНДИВИДУАЛЬНОМУ РАСПИСАНИЮ

КОНТРОЛЬ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПОМОЩИ (ОТЗЫВЫ РОДИТЕЛЕЙ, РОДИТЕЛЬСКОГО СОБРАНИЯ И ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА)

КОНТРОЛЬ ЭФФЕКТИВНОСТИ (ДИАГНОСТИКА, ПМПК)

Целью всей системы работы наших специалистов в образовательных учреждениях является преодоление школьной дезадаптации, физическая, психическая и психологическая поддержка, коррекция эмоциональной сферы, а также помощь семье в приспособлении таких детей к требованиям современной жизни и наиболее полное включение их в общество.