Образовательная программа (стр. 6 )

 

 

Работа по преодолению школьной дезадаптации начинается с определения ее причин.

Если центр тяжести проблем ребенка связан с когнитивным недоразвитием, в основе которого лежит несформированность структур головного мозга и согласованной работы анализаторов, то решение этих проблем может быть связано с использованием интенсивного телесноориентированного тренинга и методов обучающей кинезиологии.

  В случае, если ведущей причиной школьных трудностей ребенка является педагогическая запущенность, несформированность у него когнитивных процессов и навыков учебной деятельности, то акцент делается на использовании методов когнитивного тренинга и различных развивающих программ.

  Если основная проблема связана с несформированностью у ребенка социальных навыков и с трудностями общения, то эффективными являются элементы коммуникативного социально-психологического тренинга. (, К. Рудестам, и др.).
Также для эффективности коррекционно-развивающей работы используются основные средства коррекции дисгармонии развития, эмоциональной нестабильности и неразвитости произвольности поведения. К ним относятся понимание, сочувствие со стороны взрослых, снятие напряжения, рационализация воспитательно-образовательного процесса, выравнивание, «подтягивание культурно-образовательных возможностей детей. Важную роль играет метод личностной перспективы, создающий у ребенка веру в свои возможности. Доверие к ребенку, формирование реально осознаваемых и реально действующих мотивов поведения, анализ конфликтных ситуаций, в которые он часто попадает, личный пример значимого взрослого, дальнейшее позитивное воздействие педагога своим авторитетом на отношения ребенка со сверстниками, помогают корректировать заниженную самооценку детей, преодолевать трудности общения, неадекватность поведения и тем самым повышают социальный статус ребенка.

 В каждом конкретном случае осуществляется гибкое варьирование не только программы занятия, но и порядка его организации, которое зависит от конкретных условий: от возраста детей, уровня их развития, от места проведения занятий и временных возможностей, а также от содержания конкретного запроса значимых взрослых на проведение коррекционно-развивающей работы с детьми.

 

Консультации (индивидуальные и групповые)

 

3.4. Работа с детьми-инвалидами

Одним из важных направлений работы Центра является работа с детьми – инвалидами и их семьями. В специализированных учреждениях, которые создаются для помощи детям-инвалидам, как правило, рассматривают ребенка вне семьи, в которой он живет. Так получается, что дети, проживающие с родителями, находятся в полной социальной изоляции от своих сверстников, от окружающего мира, общества.

Социальная изоляция, в которой находится значительная часть семей, воспитывающих детей с инвалидностью, усугубляет психическую травму, вызванную инвалидностью ребенка. Это не редко влечет за собой создание нездоровой эмоционально-психологической обстановки в семье, способствует развитию неврозоподобных состояний, а в отдельных тяжелых случаях – психических заболеваний как у детей, так и у их родителей.

В связи с этим мы поставили перед собой задачу, помимо индивидуальных коррекционных и реабилитационных занятий с разнопрофильными специалистами, вовлечь этих детей и их родителей в совместную досуговую деятельность Центра. Ведь организация совместных встреч, праздников, конкурсов дает детям возможность публичных выступлений, самореализации, самоутверждения.

Основные направления работы специалистов с детьми-инвалидами:

§  Социальная адаптация детей, психолого-педагогическая помощь;

§  Взаимодействие с ОУ с целью профилактики тех или иных нарушений у детей;

§  Общение детей-инвалидов со сверстниками и взрослыми;

§  Формирование толерантности к физическим недостаткам у самих детей-инвалидов, у их окружения;

§  Информирование общественности о жизни детей с ограниченными возможностями, пропаганда здорового образа жизни.

Основные оздоровительные мероприятия, проводимые Центром, носят игровой характер. В процессе игры ребенок отвлекается от своего недуга, а выполнение им творческих заданий способствует восстановлению утраченных функций мозга, а, следовательно, двигательной активности, психологических и речевых функций.

В последний год в Центре активно развивается инновационная форма коррекционной работы с детьми – инвалидами – канистерапия, т. е. терапия, использующая собак и их образы для оказания психотерапевтической помощи.

Занятия и игры с собакой мобилизует двигательные функции, развивает моторику, снимают физическое напряжение. Считается, что собаки способствуют снижению страхов и чувства неполноценности, придают уверенности в себе и в собственных силах. Собака способна пробудить в неразговорчивых и несоциализированных детях и взрослых желание общаться, больше разговаривать, открыто проявлять свои эмоции и охотно идти на контакт с окружающими.

У канистерапии как метода существуют свои функции, такие как:

1.Психофизиологическая – взаимодействие с животными снимает стресс нормализирует работу нервной системы, психики в целом;

2. Психотерапевтическая – взаимодействие людей с животными может существенным образом способствовать гармонизации их межличностных отношений;

3. Реабилитационная - контакты с животными являются дополнительным каналом взаимодействия личности с окружающим миром, способствующим как психической, так и социальной реабилитации;

4. Функция самореализации – одной из важнейших потребностей человека является реализация своего внутреннего потенциала, потребность быть значимым для других, представленных в их жизни и в их личности;

5. Функция общения – одной из важнейших функций, которую могут осуществлять животные в процессе взаимодействия человека с ними, - это функция партнеров общения.

Канистерапия бывает двух видов:

- ненаправленная канистерапия – взаимодействие с животными в домашних условиях без целенаправленного понимания их терапевтического значения;

- направленная канистерапия – целенаправленное использование животных по специально разработанным терапевтическим программам.

Концепция работы такова:

- использование коммуникации человека и собаки для коррекции детей с ОВЗ;

- использование «собачьей эмоциональной экспрессии» для инициации проявления эмоций ребенка;

- использование биологической энергии животного для регуляции биоритмов ребенка;

- собака легко обучается и это даёт больше возможности ребенку-инвалиду проявить себя в качестве дрессировщика.

Задачи, которые решаются при реализации программы по канистерапии:

1.  Установление разностороннего контакта с психологом-кинологом и собаками-терапевтами.

2.  Обучение детей взаимодействию с собакой.

3.  Развитие экспрессии, эмоций у детей в процессе работы.

4.  Выполнение когнитивных задач и их подкрепление.

5.  Релаксация при помощи животных.

6.  Диагностика когнитивной и личностной сферы детей

Программа проходит апробацию, дорабатывается. Но уже сейчас есть первые результаты: установлено, что у детей, страдающих ДЦП, синдромом Дауна, олигофренией, улучшается речь, координация движений; уменьшается спастика, появляется более широкий спектр эмоций, их социально приемлемое отреагирование, происходит научение предметной деятельности, развивается крупная и мелкая моторика и высшие психические функции, активируется направленный контакт ребенка с внешней средой, снижается уровень тревожности. Практически все дети становятся более контактными и самостоятельными.

Еще одной востребованной линией работы Центра в последние годы стала

3.5.«Дошкольная академия»

Дошкольный возраст является решающим в формировании фундамента физического и психического здоровья. Ведь именно до 7 лет человек проходит огромный путь развития, не повторяемый на протяжении последующей жизни. Именно в этот период идет интенсивное развитие органов и становление функциональных систем организма, закладываются основные черты личности, формируется характер, отношение к себе и окружающим. От того, каким будет старт, во многом зависит успешность человека в будущем. Помочь ребенку стать успешным в будущем - вот главная задача наших специалистов, работающих в «Дошкольной академии». Нашими главными союзниками в этом являются родители.

В настоящее время наметились новые подходы к педагогическому взаимодействию образовательных учреждений и семьи. В ст. 18 Закона РФ «ОБ образовании» говорится: «Родители являются первыми педагогами. Они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка в раннем возрасте». Признание приоритета семейного воспитания требует иных взаимоотношений семьи и образовательных учреждений, а именно сотрудничества, взаимодействия и доверительности.

Поэтому идет кропотливая целенаправленная работа с родителями по их вовлечению в коррекционно-развивающий и воспитательный процесс.

Все это определяет

Основные направления работы с детьми дошкольного возраста:

·  Развитие форм и направлений работы с детьми дошкольного возраста

·  Расширение возрастного диапазона и определение индивидуального образовательного маршрута для обеспечение равного старта при поступлении в школу.

·  Формирование у детей дошкольного возраста основ здорового образа жизни.

·  Повышение психологической компетенции, педагогической культуры родителей и формирования сознательного отношения к воспитанию детей.

Задумывая «Дошкольную академию», мы опирались на

отечественной практике и многочисленных исследованиях в разных странах мира, которые показывают, что вклады в раннее детское развитие являются наиболее результативными с точки зрения долгосрочных социальных и образовательных эффектов.

Поэтому самостоятельным элементом развития Центра становится система раннего развития детей.

Работа с детьми раннего возраста

Группы раннего развития Центра посещают дети в возрасте от 2 до 3 лет. Этот возрастной этап имеет характерные особенности, отличающие его от других периодов детства. Основными и определяющими факторами психического развития ребенка в раннем возрасте являются ведущая предметная деятельность и ситуативно-деловое общение со взрослым. В рамках предметной деятельности и общения у ребенка развиваются познавательные способности, речь. В игровой деятельности он учится общаться со сверстниками, складываются основные личностные новообразования.

Многочисленные исследования показали, что при адекватном общении ребенка со взрослыми и обеспечении условий для успешного развития предметной деятельности в этом возрасте закладываются наиболее важные и фундаментальные человеческие способности и личностные качества, такие как любознательность, творческое воображение, целенаправленность, настойчивость, доверие к людям, уверенность в себе и др.

Фактор развития	Характеристика
Ведущая деятельность	предметная
Ведущая психическая функция	восприятие
Общение со взрослым	ситаутивно-деловое
Новообразования	речь, наглядно-действенное мышление, «гордость за достижения»
Отличительная особенность	ситуативность поведения и психики

В связи с указанными выше особенностями периода раннего детства, целью работы специалистов Центра с детьми раннего возраста (2-3 года) является развитие целостной личности ребенка, его активности, самостоятельности, эмоциональной отзывчивости к окружающему миру, творческого потенциала.

Работа специалистов Центра с детьми раннего возраста основывается на следующих принципах, опирающихся на современные научные данные о закономерностях развития ребенка в раннем возрасте:

В соответствии с возрастными особенностями детей раннего возраста перед специалистами Центра стоят следующие задачи:

Вышеуказанные задачи органично реализуются в русле следующих взаимосвязанных и взаимодополняющих направлений деятельности специалистов Центра, работающих в группах раннего развития:

Перспективными направлениями работы специалистов Центра, взаимодействующих с детьми раннего возраста, являются:

- Создание предметно-развивающей среды, отвечающей особенностям, потребностям и интересам детей раннего возраста.

- Обобщение профессионального опыта специалистов Центра путем разработки программы комплексного развития детей раннего возраста.

- Обучение родителей теоретическим аспектам, практическим методам и технологиям по воспитанию, развитию и оздоровлению ребенка.

- Улучшение понимания между челнами семьи и ребенком, налаживание психолого-эмоционального контакта

3.6. Здоровьесберегающая деятельность

Социально-экономическое развитие страны, уровень развития современного общества требуют того, чтобы молодежь была лучше подготовлена к взрослой жизни, к выполнению своих обязанностей перед государством, обществом, семьей, а значит, была более здоровой. В связи с этим забота о здоровье детей и педагогов, включая его сохранность и укрепление, формирование у подрастающего поколения приоритетного отношения к собственному здоровью как к жизненной ценности становится одной из приоритетных направлений нашей работы.

Реализация данной функции связана с принятием мер, направленных на минимизацию в условиях образовательного процесса факторов, негативно влияющих на здоровье, введение в практику работы Центра здоровьесберегающих технологий, проведение профилактических и оздоровительных мероприятий, создание организационных условий для обеспечения полноценных занятий в рамках коррекционно-развивающего процесса.

Задачи:

·  создание в Центре условий для сохранения и укрепления здоровья, сокращение заболеваемости и предупреждения травматизма;

·  обеспечение улучшения условий труда педагогов;

·  внедрение психопрофилактических программ по формированию здорового образа жизни.

	Наименование мероприятий	Сроки реализации	Исполнитель
1.Анализ и создание условий, необходимых для сохранения и укрепления здоровья детей в Центре
1.1	-Осуществление контроля за соблюдением норм СаНПиНа; -своевременный ремонт здания и оборудования, регулярная корректировка инструкций по ТБ, инструктирование; -работа по благоустройству территории и помещений центра	постоянно	Администрация Зам. директора по АХР и безопасности
1.2	Проведение экспертной оценки хода реализации инновационных педагогических технологий	До 2013	Администрация
1.3	Развитие материально-технической базы: -оборудование медицинского кабинета; физиотерапевтического и ЛФК кабинета; -оборудование учебных кабинетов -пополнение спортивного оборудования; - пополнение мебелью, соответствующей нормам САНПиНа -приобретение учебно-методической литературы.	постоянно	Администрация Зам. директора по АХР методисты
1.4	повышение квалификации педагогов по вопросам культуры сбережения здоровья. Повышение уровня знаний педагогического коллектива через семинары, лекции и другие формы работы.	До 2013г.	Администрация, методический отдел
1.5.	Разработка и издание методических рекомендаций по применению здоровьесберегающих технологий на различных занятиях, диагностических, оздоровительных программ.	До 2012г	Методический совет
2.Организация и проведение диагностических мероприятий
2.1	Организация и осуществление комплексного мониторинга состояния здоровья детей, посещающих Центр	постоянно	медицинские работники
2.2.	Создание компьютерной базы данных о состоянии здоровья детей, посещающих Центр, на основе комплексной оценки.	До 2013г.	медицинские работники социальные педагоги
3. Организация профилактических, оздоровительных и коррекционных мероприятий для детей, посещающих Центр.
3.1.	Обеспечение	постоянно.	Директор педагоги
3.2.	Работа по профилактике и коррекции нарушения осанки и зрения	постоянно	педагоги
3.3.	Психопрофилактическая работа, направленная на повышение степени устойчивости при стрессовых ситуациях.	постоянно	Педагоги-психологи Соц. педагоги
3.4	Проведение физкультминуток на занятиях, Смена двигательныхрежимов	постоянно	педагоги
3.5.	Проведение декады инвалидов	Декабрь ежегодно	педагоги
3.6.	Проведение психологических познавательно-развивающих занятий	постоянно	Педагоги-психологи
4.Формирование системы знаний о здоровьесбережении
4.1.	Различные формы: - Программа ЗОЖ -работа программы «Помоги себе сам». «Школа будущих родителей»	Ежегодно	Педагоги-психологи Соц. педагоги
4.2	Организация и проведение спортивных праздников и состязаний для детей	Ежегодно	Педагоги доп. обр.
5.Работа с родителями
5.1	Различные формы работы с родителями: *беседы *лекции *анкетирование *спортивные праздники	Постоянно	Мед. работники, педагоги
6.Внешние связи Центра в рамках реализации программы по здоровьесбережению
6.1.	Установление связей и сотрудничество с общественными и другими заинтересованными организациями.	До 2013г.	Администрация
6.2.	Популяризация форм здоровьесберегающеей деятельности через все доступные средства	Постоянно	Администрация

Предполагаемые результаты реализации подпрограммы

1.Создание благоприятной образовательной среды, способствующей сохранению здоровья, воспитанию и развитию личности.