Образовательная программа дошкольного образования (стр. 4 )

Методы, позволяющие педагогу наиболее эффективно проводить работу по ознакомлению детей с социальным миром
Методы, повышающие познавательную активность	Методы, вызывающие эмоциональную активность	Методы, способствующие взаимосвязи различных видов деятельности	Методы коррекции и уточнения детских представлений
·  Элементарный анализ ·  Сравнение по контрасту и подобию, сходству ·  Группировка и классификация ·  Моделирование и конструирование ·  Ответы на вопросы детей ·  Приучение к самостоятельному поиску ответов на вопросы	·  Воображаемая ситуация ·  Придумывание сказок ·  Игры-драматизации ·  Сюрпризные моменты и элементы новизны ·  Юмор и шутка ·  Сочетание разнообразных средств на одном занятии	·  Прием предложения и обучения способу связи разных видов деятельности ·  Перспективное планирование ·  Перспектива, направленная на последующую деятельность ·  Беседа	·  Повторение ·  Наблюдение ·  Экспериментирование ·  Создание проблемных ситуаций ·  Беседа

Компоненты патриотического воспитания

Содержательный (представления ребенка об окружающем мире)	Эмоционально-побудительный (эмоционально-положительные чувства ребенка к окружающему миру)	Деятельностный (отражение отношения к миру в деятельности)
·  Культура народа, его традиции, народное творчество ·  Природа родного края и страны, деятельность человека в природе ·  История страны, отраженная в названиях улиц, памятниках ·  Символика родного села и страны (герб, гимн, флаг)	·  Любовь и чувство привязанности к родной семье и дому ·  Интерес к жизни родного села и страны ·  Гордость за достижения своей страны ·  Уважение к культуре и традициям народа, к историческому прошлому ·  Восхищение народным творчеством ·  Любовь к родной природе, к родному языку ·  Уважение к человеку-труженику и желание принимать посильное участие в труде	·  Труд ·  Игра ·  Продуктивная деятельность ·  Музыкальная деятельность ·  Познавательная деятельность

Система работы по формированию у дошкольников

основ безопасности жизнедеятельности

Основные цели обучения дошкольников ОБЖ:

научить ребенка ориентироваться в окружающей его обстановке и уметь оценивать отдельные элементы обстановки с точки зрения «опасно – неопасно»;

научить ребенка быть внимательным, осторожным и предусмотрительным. Ребёнок должен понимать, к каким последствиям могут привести те или иные его поступки: «Если я дотронусь до горячего утюга, то я обожгу руку, мне будет больно» и т. п.; сформировать важнейшие алгоритмы восприятия и действия, которые лежат в основе безопасного поведения

Под безопасным поведением следует понимать такой набор стереотипов и сознательных действий

в изменяющейся обстановке, который позволяет сохранять индивидуальную целостность и комфортность поведения

нормальные условия взаимодействия между людьми

Основные направления работы ОБЖ:

освоения дошкольниками первоначальных знаний о правилах безопасного поведения; формирование дошкольниками качественно новых двигательных навыков и бдительного восприятия окружающей обстановки; развитие у детей способности к предвидению возможной опасности в конкретной меняющейся ситуации и построению адекватного безопасного поведения

Основные принципы работы по воспитанию у детей навыков безопасного поведения:

важно не механическое заучивание детьми правил безопасного поведения, а воспитание у них навыков безопасного поведения в окружающей обстановке; воспитатели и родители не должны ограничиваться словами и показом картинок (хотя это тоже важно). С детьми надо рассматривать и анализировать различные жизненные ситуации, если возможно, проигрывать их в реальной обстановке; занятия проводить не только по графику или по плану, а использовать каждую возможность (ежедневно), в процессе игр, прогулок и т. д., чтобы помочь детям полностью усвоить правила, обращать внимание детей на ту или иную сторону правил; развивать ребенка: его координацию, внимание, наблюдательность, реакцию и т. д. Эти качества очень нужны и для безопасного поведения

Трудовое воспитание дошкольников

Виды труда:

Навыки культуры быта

( труд по самообслуживанию)

Хозяйственно-бытовой труд

(содружество взрослого и ребенка, совместная деятельность)

Ручной труд

( мотивация – сделать приятное взрослому, другу-ровеснику, младшему ребенку)

Ознакомление с трудом взрослых Труд в природе

Формы организации трудовой деятельности:

Поручения
простые сложные; эпизодические и длительные; коллективные и индивидуальные
Коллективный труд (не более 35-40 минут) Дежурство (не более 20 минут)

·  формирование общественно-значимого мотива;

·  нравственный, этический аспект

Методы и приемы трудового воспитания детей

1-я группа методов: формирование нравственных представлений, суждений, оценок	2-я группа методов: создание у детей практического опыта трудовой деятельности
Решение маленьких логических задач, загадок Приучение к размышлению, эвристические беседы Беседы на этические темы Чтение художественной литературы Рассматривание иллюстраций Рассказывание и обсуждение картин, иллюстраций Просмотр телепередач, диафильмов, видеофильмов Задачи на решение коммуникативных ситуаций Придумывание сказок	Приучение к положительным формам общественного поведения Показ действий Пример взрослого и детей Целенаправленное наблюдение Организация интересной деятельности (общественно-полезный характер) Разыгрывание коммуникативных ситуаций Создание контрольных педагогических ситуаций

Познавательное развитие дошкольников

Познавательное развитие дошкольников

 

Формирование специальных способов ориентации

 

Развитие мышления, памяти и внимания

 

Экспериментирование с природным материалом
	Театрально-игровое творчество (развитие речевой интонационной выразительности, театрализованные игры)

 

Использование схем, символов, знаков

 

Развивающие игры

 

Детское конструирование

 

Виды детского конструирования

Из строительного материала	Практическое и компьютерное	Из деталей конструкторов

 

Из бумаги	Из природного материала	Из крупногабаритных модулей

 

Формы организации обучения конструированию

По модели	По условиям	По образцу

По замыслу	По теме	Каркасное

 

По чертежам и схемам

 

Взаимосвязь конструирования и игры:

Ранний возраст: конструирование слито с игрой

Младший дошкольный возраст: игра становится побудителем к конструированию, которое начинает приобретать для детей

самостоятельное значение

Старший дошкольный возраст: сформированная способность к полноценному конструированию характер, когда создается несколько конструкций объединенных общим сюжетом

Экспериментирование и экологическое воспитание дошкольников

 

 

 

Игра

Развитие сюжетно-ролевой игры

Досуговые игры: - игрища; - тихие игры; - игры-забавы
Сюжетные самодеятельные игры: - сюжетно- отобразительные; - сюжетно-ролевые; - режиссерские; - театрализованные	Досуговые игры: - интеллектуальные; - игры-забавы, развлечения; - театрализованные; - празднично- карнавальные.

Художественно – эстетическое развитие детей

Задачи художественно-эстетического развития

в младшем дошкольном возрасте

Эстетическое восприятие мира природы	Эстетическое восприятие социального мира	Художественное восприятие произведений искусства	Художественно-изобразительная деятельность
Ÿ Побуждать детей наблюдать за окружающей живой природой, всматриваться, замечать красоту природы Ÿ Обогащать яркими впечатлениями от разнообразия красоты природы Ÿ Воспитывать эмоциональный отклик на окружающую природу Ÿ Воспитывать любовь ко всему живому, умение любоваться, видеть красоту вокруг себя	Ÿ Дать детям представление о том, что все люди трудятся Ÿ Воспитывать интерес, уважение к труду, людям труда Ÿ Воспитывать бережное отношение к окружающему предметному миру Ÿ Формировать интерес к окружающим предметам Ÿ Уметь обследовать их, осуществлять простейший сенсорный анализ, выделять ярко выраженные свойства, качество предмета Ÿ Различать эмоциональное состояние людей Ÿ Воспитывать чувство симпатии к другим детям	Ÿ Развивать эстетические чувства, художественное восприятие ребенка Ÿ Воспитывать эмоциональный отклик на произведения искусства Ÿ Учить замечать яркость цветовых образов изобразительного искусства Ÿ Учить выделять средства выразительности в произведениях искусства Ÿ Дать элементарные представления об архитектуре Ÿ Учить делиться своими впечатлениями с взрослыми, сверстниками Ÿ Формировать эмоционально-эстетическое отношение к народной культуре	Ÿ Развивать интерес детей к изобразительной деятельности, к образному отражению увиденного, услышанного, прочувствованного ŸФормировать представления о форме, величине. Строении, цвете предметов, упражнять в передаче своего отношения к изображаемому, выделять главное в предмете и его признаки, настроение Ÿ Учить создавать образ из округлых форм и цветовых пятен Ÿ Учить гармонично располагать предметы на плоскости листа Ÿ Развивать воображение, творческие способности Ÿ Учить видеть средства выразительности в произведениях искусства (цвет, ритм, объем) Ÿ Знакомить с разнообразием изобразительных материалов

Задачи художественно-эстетического развития

в старшем дошкольном возрасте

Эстетическое восприятие мира природы	Эстетическое восприятие социального мира	Художественное восприятие произведений искусства	Художественно-изобразительная деятельность
Ÿ Развивать интерес, желание и умение наблюдать за живой и неживой природой Ÿ Воспитывать эмоциональный отклик на красоту природы, любовь к природе, основы экологической культуры Ÿ Подводить к умению одухотворять природу, представлять себя в роли животного, растения, передавать его облик, характер, настроение	Ÿ Дать детям представление о труде взрослых, о профессиях Ÿ Воспитывать интерес, уважение к людям, которые трудятся на благо других людей Ÿ Воспитывать предметное отношение к предметам рукотворного мира Ÿ Формировать знания о Родине, Москве Ÿ Знакомить с ближайшим окружением, учить любоваться красотой окружающих предметов Ÿ Учить выделять особенности строения предметов, их свойства и качества, назначение Ÿ Знакомить с изменениями, происходящими в окружающем мире Ÿ Развивать эмоциональный отклик на человеческие взаимоотношения, поступки	Ÿ Развивать эстетическое восприятие, умение понимать содержание произведений искусства, всматриваться в картинку, сравнивать произведения, проявляя к ним устойчивый интерес Ÿ Развивать эмоциональтно-эстетическую отзывчивость на произведения искусства Ÿ Учить выделять средства выразительности в произведениях искусств Ÿ Воспитывать эмоциональный отклик на отраженные в произведениях искусства поступки, события, соотносить со своими представлениями о красивом, радостном, печальном и т. д. Ÿ Развивать представления детей об архитектуре Ÿ Формировать чувство цвета, его гармонии, симметрии, формы, ритма Ÿ Знакомить с произведениями искусства, знать, для чего создаются красивые вещи ŸСодействовать эмоциональному общению	Ÿ Развивать устойчивый интерес детей к разным видам изобразительной деятельности Ÿ Развивать эстетические чувства Ÿ Учить создавать художественный образ Ÿ Учить отражать свои впечатления от окружающего мира в продуктивной деятельности, придумывать, фантазировать, экспериментировать Ÿ Учить изображать себя в общении с близкими, животными, растениями, отражать общественные события Ÿ Развивать художественное творчество детей ŸУчить передавать животных, человека в движении Ÿ Учить использовать в изодеятельности разнообразные изобразительные материалы

Методы художественно-эстетического развития:

1.  Наблюдение

2.  Рассматривание

3.  Обследование

4.  Экспериментирование

5.  Упражнения

6.  Творческие игры

Система музыкального воспитания в детском саду

Музыка в детском саду

Гармоническое развитие детей раннего возраста

Гармоническое развитие детей раннего возраста

Физическое развитие развитие основных двигательных навыков Ÿ Умение быстро бегать Ÿ Умение ползать ŸУмение прыгать на двух ногах Ÿ Развитие координации движений и чувства равновесия Ÿ Развитие функциональных возможностей позвоночника	Социальное развитие Ÿ Развитие речи как основного средства общения и социальной адаптации ребенка Ÿ Преодоление детского эгоцентризма, воспитание навыков жизни в детском коллективе Ÿ Формирование игровой деятельности ребенка раннего возраста	Познавательное развитие Формирование навыков, приемов, способов предметной деятельности как основного средства познания ребенком окружающего мира	Художественно-эстетическое развитие Развитие эмоциональной сферы ребенка, воспитание эмоционального восприятия им окружающей действительности

Личностно-ориентированный подход к ребенку в МДОУ в группе ранней помощи

 

 

 

Организация предметно – развивающей среды в группе ранней помощи

 

Способы систематической фиксации

динамики детского развития.

Оценка результатов развития дошкольников строится на основе показателей развития, данных в программе воспитания и обучения в детском саду по пяти направлениям развития:

Познавательное развитие Социальное развитие Развитие речи Физическое развитие Эстетическое развитие

Так же оценивается готовность детей к школе (карта развития ребенка-дошкольника).

Диагностика детей по основным направлениям программы проводится дважды в год (октябрь, май), в январе по потребности можно проводить срез знаний.

Диагностика готовности детей подготовительной группы к школе проводится дважды в учебном году (в октябре – промежуточное тестирование, в марте – окончательное тестирование и заполнение «Карты развития ребенка – дошкольника»)

№ п/п	Направления развития	Диагностические методики	Ответственные	Сроки
1.	Познавательное развитие	Критерии познавательного развития детей дошкольного возраста, сформулированные в Программе воспитания и обучения в детском саду / под ред. , ,	Заместитель заведующей по ВМР Воспитатели групп	Октябрь Март (январь)
		Ерофеева уровня математического развития детей (ст. дошкольники)	Заместитель заведующей по ВМР Воспитатели групп	Октябрь Март (январь)
		Диагностика памяти	Педагог - психолог	Октябрь – ноябрь Апрель - май
		Венгер умственного развития дошкольников	Педагог - психолог	Октябрь – ноябрь Апрель - май
2.	Социальное развитие	Критерии социального развития детей дошкольного возраста, сформулированные в Программе воспитания и обучения в детском саду / под ред. , ,	Заместитель заведующей по ВМР Воспитатели групп	Октябрь Март (январь)
		Банкова психосоциальной зрелости	Педагог - психолог	Октябрь Март (январь)
		Диагностика уровня развития коммуникативных способностей у детей старшего дошкольного возраста	Педагог - психолог
3.	Речь и речевое развитие	Критерии познавательного развития детей дошкольного возраста, сформулированные в Программе воспитания и обучения в детском саду / под ред. , ,	Заместитель заведующей по ВМР Воспитатели групп	Октябрь Март (январь)
		Диагностика речевого развития	Воспитатели групп	Октябрь Март (январь)
4.	Физическое развитие и здоровье	Критерии физического развития детей дошкольного возраста, сформулированные в Программе воспитания и обучения в детском саду / под ред. , ,	Заместитель заведующей по ВМР Воспитатели групп	Октябрь Март (январь)
		Оценка уровня физической подготовленности детей ( Министерство просвещение)	Воспитатель или инструктор по ФИЗО Старшая медсестра	Октябрь Март (январь)
5.	Эстетическое развитие	Критерии эстетического развития детей дошкольного возраста, сформулированные в Программе воспитания и обучения в детском саду / под ред. , ,	Заместитель заведующей по ВМР Воспитатели групп	Октябрь Март (январь)
		Казакова дошкольников	Воспитатели или воспитатель по ИЗО	Октябрь Март (январь)
		Готовность детей к музыкальным занятиям в школе	Музыкальный руководитель Заместитель заведующей по ВМР	Октябрь Март (январь)
6.	Готовность детей к обучению в школе	Методика обследования детей согласно требованиям педагога - психолога	Педагог - психолог	Апрель - май

Условия реализации образовательной программы ДОУ.