Основная общеобразовательная программа дошкольного образования в группах общеразвивающей направленности (стр. 2 )

Ф. И.О. педагога	УО	муниципальная	региональная	федеральная
.	Благодарственное письмо	Благодарственное письмо мэра, Почетная грамота	Благодарность Мин. образования Иркутской области	Почетная грамота Мин. образования и науки РФ
	Благодарственное письмо	Благодарственное письмо мэра	Почетная грамота Мин. образования Иркутской области
	Благодарственное письмо	Благодарственное письмо мэра
		Благодарственное письмо мэра
	Благодарственное письмо
	Благодарственное письмо
	Благодарственное письмо	Благодарственное письмо мэра		Почетная грамота Мин. образования и науки РФ
	Благодарственное письмо	Благодарность мэра

Медицинскую работу в ДОУ осуществляет медсестра ОГАУЗ «Ангарская городской детской больница № 1» И, образование - среднее профессиональное, высшая квалификационная категория.

Количественно-качественный анализ социального паспорта семей воспитанников показал, что в целом для основного контингента родителей характерен средний уровень жизни и доходов. 32% родителей имеют высшее образование, 15% воспитанников проживают в неполной семье. У большинства родителей высокие требования к образованию ребенка, большое желание дать ребенку хорошее воспитание и развитие. В представлениях родителей приоритетным направлением деятельности ДОУ должно быть укрепление здоровья, формирование навыков взаимодействия со сверстниками, высокий уровень подготовки детей к обучению в школе.

Цели и задачи ДОУ:

В основу работы ДОУ заложены задачи, определенные Уставом, среди которых ведущее место занимают вопросы, связанные с познавательно - речевым развитием ребенка, охраной жизни и здоровья детей – как физиологического, так и психологического.

Цель деятельности ДОУ № 26:

воспитание, обучение и развитие, а также присмотр, уход и оздоровление детей в возрасте от 2 до 7 лет

Основные задачи деятельности ДОУ:

охрана жизни и укрепление физического и психического здоровья воспитанников; обеспечение познавательно-речевого, социально-личностного, художественно-эстетического и физического развития воспитанников; осуществление необходимой коррекции недостатков речи воспитанников; создание условий для социальной адаптации и ранней социализации воспитанников раннего возраста; воспитание с учетом возрастных категорий воспитанников гражданственности, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье; взаимодействие с семьями воспитанников для обеспечения полноценного развития воспитанников; оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) по вопросам воспитания, обучения и развития воспитанников.

Основная общеобразовательная программа МБДОУ детский сад общеразвивающего вида № 26 разработана на основе «Программы воспитания и обучения в детском саду»/ под ред. , , которая определяет обязательную часть основной общеобразовательной программы дошкольного образования детей от 3 до 7 лет и является программным документом, на основе которого ДОУ реализует свою основную общеобразовательную программу.

Содержание программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и выстроено по принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста

Принципы и подходы к формированию общеобразовательной программы:

Программа сформирована в соответствии с принципами и подходами, определенными Федеральными государственными требованиями:

ü  Определяет содержание и организацию воспитательно-образовательного процесса

для детей дошкольного возраста и направлена на:

- формирование общей культуры;

- развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств;

- формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность;

- сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста;

ü  Обеспечивает единство воспитательных, обучающих и развивающих целей и

задач процесса образования детей дошкольного возраста.

ü  Разработана в соответствии с культурно-историческим, деятельностным и

личностным подходами к проблеме развита я детей дошкольного возраста.

ü  Сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости.

ü  Строится на адекватных возрасту видах деятельности и формах работы с

детьми.

ü  Основывается на комплексно-тематическом принципе построения

образовательного процесса, принципах целостности и интеграции дошкольного образования.

ü  Предусматривает внедрение адекватных возрастным возможностям элементов

учебной модели при осуществлении образовательного процесса с детьми от 6 до 7 лет

ü  Обеспечивает преемственность с примерными основными

общеобразовательными программами начального общего образования.

ü  Учитывает гендерную специфику развития детей дошкольного возраста

ü  Обеспечивает осуществление образовательного процесса в двух основных

моделях, включающих:

1) совместную деятельность взрослого и детей,

2) самостоятельную деятельность детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.

ü  Направлена на взаимодействие с семьёй целях осуществления полноценного

развития ребенка, создания равных условий образования детей дошкольного возраста независимо от материального достатка семьи, места проживания, языковой и культурной среды, этнической принадлежности

При разработке Программы учитывались принципы и подходы её формирования, определённые главной целью образовательной системы, заложенной в данной комплексной программе с учётом новой комплексной программы: «Программа воспитания и обучения в детском саду» / под ред. , , : развитие способностей дошкольников в процессе детских видов деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально - художественной, чтения - это современная личностно ориентированная образовательная система, которая реализует идеи развивающего образования непрерывно и преемственно от дошкольного этапа до окончания общеобразовательной школы. Содержание общеобразовательной Программы соответствует основным положения возрастной психологии и дошкольной педагогики и выстраивается по принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка и обеспечение единство воспитательных, развивающих и обучающих задач. В содержании Программы также учитываются возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в МБДОУ детский сад общеразвивающего вида № 26.

Программа основывается на положениях:

фундаментальных исследованиях отечественной научной психолого –педагогической школы и закономерностях развития ребенка дошкольного возраста; научных исследований, практических разработок и методических рекомендаций, содержащихся в трудах ведущих специалистов в области дошкольного образования; действующего законодательства и иных нормативных правовых актов, регулирующих деятельность системы дошкольного образования.

Основные принципы построения и реализации образовательной программы:

Актуальности	Разработка программы предполагает её ориентацию на наиболее важные образовательные потребности детей, родителей, общественных и государственных институтов.
Интеграции	Предлагаемое условное деление направлений развития детей на образовательные области вызвано наличием специфических задач, содержания, форм и методов дошкольного образования, а также потребностями массовой практики. Программа строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей и основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса.
Реалистичности	Предполагает соответствие программы не только потребности родителей и возможностям, интересам, склонностям детей, но и профессиональному уровню педагогического коллектива, реальным материальным и финансовым ресурсам ДОУ.
Контролируемости	Ориентирует педагогический коллектив на разработку программы, позволяющей отслеживать промежуточные и итоговые результаты образовательного процесса.

Особенности воспитательно-образовательного процесса ДОУ № 26:

Содержание образовательного процесса выстроено в соответствии с Основной общеобразовательной программой дошкольного образования:

«Программа воспитания и обучения в детском саду» / под ред. , , .

Ø  МБДОУ работает в условиях полного дня (12-часового пребывания воспитанников);

Ø  Группы функционируют в режиме 5-дневной недели;

Ø  Все группы формируются по возрастному принципу, при необходимости можно создать разновозрастную группу;

Ø  Образовательный процесс осуществляется на русском языке;

Ø  Адаптационные и коррекционно-развивающие мероприятия проводятся индивидуально в первой и второй половине дня;

Ø  В связи с тем, что на региональном и муниципальном уровнях нет нормативных

документов, регламентирующих деятельность ДОУ с учетом климатических условий, в учреждении разработан режим пребывания детей с учетом холодного и теплого времени года;

Ø  Соотношение обязательной части программы и части, формируемой участниками

образовательного процесса (с учётом приоритетной деятельности образовательного учреждения) определено как 80% и 20%;

Ø  Общий объем обязательной части Программы ДОУ определён в соответствии с возрастом воспитанников:

1 младшая группа - 55 %

2 младшая группа - 60 %

средняя группа - 64 %

старшая группа - 70 %

подготовительная к школе группа - 80 %.

Образовательный процесс в МДОУ № 26 осуществляется на основе Учебного плана, расписания непосредственно образовательной деятельности, разработанных с учётом «Санитарно-эпидемиологических требований к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений», СанПиН 2.4.1.1Министерства здравоохранения Российской Федерации, типовым положением о дошкольном учреждении.

При организации режима пребывания детей в ДОУ занятия, требующие повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, проводятся в первую половину дня и в дни наиболее высокой работоспособности. Занятия физкультурно-оздоровительного и эстетического цикла занимают 50% общего времени реализуемой основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

В группах для детей от 2 до 3 лет образовательная деятельность осуществляется в первую и во вторую половину дня ежедневно по подгруппам по всем образовательным областям, кроме образовательной области «Музыка».

В группах для детей от 3 до 7 лет образовательная деятельность осуществляется в первую и во вторую половину дня ежедневно по подгруппам и фронтально.

Для профилактики утомления детей занятия познавательно-речевого направления сочетаются с занятиями физического и художественно-эстетического направления. Продолжительность занятий соответствует санитарно - эпидемиологическим требованиям. В середине занятий проводятся динамические паузы и физминутки. Перерывы между занятиями – 10 минут.

В тёплое время года максимальное число занятий и других мероприятий проводится на участке во время прогулки.

Учитывая регионально-климатические условия в зимний период (низкая температура воздуха, частые и сильные ветра, короткий световой день) прогулка может быть сокращена.

При выборе методик обучения в детском саду предпочтение отдается развивающим методикам, способствующим формированию познавательной, социальной сфер развития.

Организация деятельности взрослых и детей по реализации и освоению Программы осуществляется в двух основных моделях организации образовательного процесса – совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей.

Решение образовательных задач в рамках первой модели – совместной деятельности взрослого и детей - осуществляется как в виде непосредственно образовательной деятельности (не сопряженной с одновременным выполнением педагогами функций по присмотру и уходу за детьми), так и в виде образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов (решение образовательных задач сопряжено с одновременным выполнением функций по присмотру и уходу за детьми – утренним приемом детей, прогулкой, подготовкой ко сну, организацией питания и др.).

Непосредственно образовательная деятельность реализуется через организацию различных видов детской деятельности (игровой, двигательной, познавательно-исследовательской, коммуникативной, продуктивной, музыкально-художественной, трудовой, а также чтения художественной литературы) или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня освоения Программы и решения конкретных образовательных задач.

Проведение занятий как основной формы организации учебной деятельности детей (учебной модели организации образовательного процесса) используется в возрасте не ранее 6 лет.

Особое место в жизни дошкольника занимает игра, ведущая деятельность в этом возрасте. С одной стороны, игра сама по себе имеет особое значение для развития ребенка. С другой стороны, игра и игровые приёмы - неотъемлемая форма обучения детей дошкольного возраста.

Ценность игры (сюжетно-ролевой, режиссёрской, драматизации, с правилами и др.) как свободной самостоятельной деятельности детей определяется её содержанием. В игре может быть реализована значительная часть составляющих таких областей, как «Физическая культура», «Социализация», «Коммуникация», «Познание».

Самостоятельными, самоценными и универсальными видами детской деятельности является чтение (восприятие) художественной литературы, общение, продуктивная, музыкально-художественная и познавательно-исследовательская деятельности, труд. Принципиальным отличием данной Программы от предыдущей является исключение из образовательного процесса учебной деятельности для воспитанников от 3 до 6 лет, как не соответствующей закономерностям развития ребёнка на этане дошкольного детства. Формирование предпосылок учебной деятельности — один из планируемых результатов освоения Программы.

Адекватными возрасту формами работы с детьми является экспериментирование, проектирование, коллекционирование, беседы, наблюдения, решение проблемных ситуаций и др. Вышеназванные формы работы и виды детской деятельности не предполагают обязательного проведения традиционных занятий, построенных в логике учебной модели организации образовательного процесса.

Весь воспитательно-образовательный процесс направлен на освоение детьми образовательных областей: «Физическая культура», «Здоровье», «Безопасность», «Социализация», «Труд», «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество», «Музыка». Предлагаемое условное деление направлений развития детей на образовательные области вызвано наличием специфических задач, содержания, форм и методов дошкольного образования, а также потребностями массовой практики. Совокупность образовательных областей обеспечивает разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям: физическому, социально – личностному, познавательно – речевому, художественно – эстетическому.

Основные задачи содержания дошкольного образования каждой образовательной области решаются и в ходе реализации других разделов Программы:

- организация режима пребывания детей в образовательном учреждении;

- содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей;

- планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования;

- система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы.

Приоритетные направления деятельности МБДОУ детский сад № 26 по реализации Программы:

Ø  Повышение качества образования дошкольников и совершенствование системы;

взаимодействия детей и взрослых в воспитательно-образовательном процессе в соответствии с требованиями ФГТ;

Ø  обогащение среды развития ребёнка по приоритетным направлениям воспитательно-

образовательной деятельности с воспитанниками ДОУ;

Ø  развитие системы взаимодействия с МБОУ СОШ № 14, МБОУ СОШ № 31 в соответствии с ФГТ и ФГОС;

Ø  создание условий для совершенствования и развития профессиональной

компетентности педагогов;

Программа состоит из разделов, изложенных по возрастным подпериодам

Структура программы:

1.  Возрастные особенности детей.

2.  Организация режима пребывания детей в ДОУ.

3.  Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательных областей:

·  «Физическая культура»

·  «Здоровье»

·  «Безопасность»

·  «Социализация»

·  «Труд»

·  «Познание»

·  «Коммуникация»

·  «Чтение художественной литературы»

·  «Художественное творчество»

·  «Музыка».

4.  Планируемые результаты освоения детьми общеобразовательной программы (промежуточная и итоговая оценки).

5.  Содержание коррекционной работы.

6.  Планируемые итоговые результаты освоения детьми освоения детьми основной общеобразовательной программы в соответствии с Федеральными государственными требованиями.

7.  Показатели результативности реализации программы. Портрет выпускника.

8.  Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы.

·  Мониторинг достижения детьми планируемых итоговых результатов освоения Программы;

·  Мониторинг достижения планируемых промежуточных результатов освоения Программы детьми.

Часть 2. Вариативная часть - региональный компонент.

Часть 3. Условия реализации образовательной программы ДОУ:

3.1 Управление реализацией образовательной программы.

3.2. Создание условий для реализации программы.

3.3. Взаимодействие с семьями воспитанников.

3.4.Сотрудничество со школой.

3.5. Сотрудничество с учреждениями культуры и другими структурами АМО.

Раздел 1. Обязательная часть.

1.1. Возрастные особенности детей

·  Первая младшая группа (от 2 до 3 лет)

На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребёнка и взрослого; совершенствуется восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление.

Развитие предметной деятельности связано с условием культурных способов действия с различными предметами. Развиваются соотносящие и орудийные действия.

Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта для подражания, но и образца, регулирующего собственную активность ребёнка.

В ходе совместной с взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации.

Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребёнку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.

Интенсивно развивается активная речь детей. К трём годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре с взрослыми используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1 000 – 1 500 слов.

К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребёнка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование.

Игра носит процессуальный характер, главное в ней – действия, которые совершаются с игровыми предметами, приближёнными к реальности. В середине третьего года жизни появляются действия с предметами заместителями.

Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребёнок уже способен сформулировать намерение изобразить какой либо предмет. Типичным является изображение человека в виде «головонога» - окружности и отходящих от неё линий.

На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2-3 предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.

Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трём годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.

Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Её особенность заключается в том, что возникающее в жизни ребёнка проблемные ситуации разрешаются путём реального действия с предметами.

Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом трёх лет. Ребёнок осознаёт себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется, образ Я. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения с взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.

·  Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)

В возрасте 3 – 4 лет ребёнок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его общение становится внеситуативным. Взрослый становится для ребёнка не только членом семьи, но и носителем определённой общественной функции. Желание ребёнка выполнять такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте.

Главной особенностью игры является её условность: выполнение одних действий с одними предметами предполагает их отнесённость к другим действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвёрнутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться.

Изобразительная деятельность ребёнка зависит от его представлений о предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети уже могут использовать цвет.

Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые предметы.

Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации.

Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу.

В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов – индивидуальных единиц восприятия – переходя к сенсорным эталонам – культурно-выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определённой организации образовательного процесса – и в помещении всего дошкольного учреждения.

Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3 – 4 слова и 5 – 6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений.

Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учётом желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами.

В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей других.

Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют радом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребёнка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя.

В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает складываться; во многом поведение ребёнка ещё ситуативное. Вместе с тем можно наблюдать и случаи ограничения собственных побуждений самим ребёнком, сопровождаемые словесными указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.