Использование ИКТ на уроках химии, биологии для формирования ключевых компетенций школьников /работа над темой начата учебном году/ (стр. 3 )

Скажи мне, и я забуду.

Покажи мне, и я запомню.

Дай мне действовать самому, и я пойму.

(древняя китайская мудрость).

Бурное развитие технических средств обучения привело к возникновению нового педагогического понятия — «информационные технологии в образовании». Это совокупность современной компьютерной техники, средства коммуникационной связи, инструментальные программные средства, обеспечивающие интерактивное программно-методическое сопровождение обучения.

Современное общество ставит перед учителями задачу развития личностно значимых качеств школьников, а не только передачу знаний. Знания же выступают не как цель, а как способ, средство развития личности. Богатейшие возможности для этого предоставляют современные информационные компьютерные технологии (ИКТ).

Информационные технологии позволяют: рационально организовать познавательную деятельность школьников в ходе учебно-воспитательного процесса. Использовать компьютеры с целью индивидуализации учебного процесса и обратиться к принципиально новым познавательным средствам. Представлять в удобном для изучения масштабе различные физические, химические, биологические процессы, реально протекающие с очень большой или малой скоростью. В отличие от обычных технических средств обучения ИКТ позволяют не только насытить обучающегося большим количеством готовых, строго отобранных соответствующим образом организованных знаний, но и развивать интеллектуальные, творческие способности учащихся, их умение самостоятельно приобретать новые знания, работать с различными источниками информации. Важный момент состоит в том, что информационные технологии позволяют продемонстрировать возможности разных способов оформления материалов с использованием компьютера Использование новых информационных технологий обеспечивает реализацию дидактических принципов:

v  научность,

v  наглядность,

v  доступность,

v  активность,

v  самостоятельность.

Их реализация происходит через словесные, наглядные и практические методы обучения.

Информационная технология открывает для учащихся возможность лучше осознать характер самого объекта, активно включиться в процесс его познания, самостоятельно изменяя как его параметры, так и условия функционирования.

Как можно использовать компьютер:

Презентации - это электронные диафильмы, которые могут включать в себя анимацию, аудио - и видеофрагменты, элементы интерактивности. Для создания презентаций используются такие программные средства, как PowerPoint.

Электронные энциклопедии - являются аналогами обычных справочно-информационных изданий - энциклопедий, словарей, справочников и т. д. В отличие от своих бумажных аналогов они обладают дополнительными свойствами и возможностями: они обычно поддерживают удобную систему поиска по ключевым словам и понятиям; удобная система навигации на основе гиперссылок; возможность включать в себя аудио - и видеофрагменты.

Дидактические материалы - сборники задач, диктантов, тестов, а также представленных в электронном виде, обычно в виде простого набора текстовых файлов объединенных в логическую структуру средствами гипертекста.

Программы-тренажеры выполняют функции дидактических материалов и могут отслеживать ход решения и сообщать об ошибках.

Системы виртуального эксперимента - это программные комплексы позволяющие обучаемому проводить эксперименты в "виртуальной лаборатории". Главное их преимущество - они позволяют обучаемому проводить такие эксперименты, которые в реальности были бы невозможны по соображениям безопасности, временным характеристикам. Главное их достоинство - быстрая удобная, беспристрастная и автоматизированная обработка полученных результатов.

Обучающие игры и развивающие программы - это интерактивные программы с игровым сценарием. Выполняя разнообразные задания в процессе игры, дети развивают тонкие двигательные навыки, пространственное воображение, память и. возможно, получают дополнительные навыки, например, обучаются работать на клавиатуре.

Выделяют следующие типы уроков по способу использования информационных технологий (по )

v  Уроки, на которых компьютер используется в демонстрационном режиме - один компьютер на учительском столе + проектор;

v  Уроки, на которых компьютер используется в индивидуальном режиме - урок в компьютерном классе без выхода в Интернет;

v  Уроки, на которых компьютер используется в индивидуальном дистанционном режиме - урок в компьютерном классе с выходом в Интернет.

ИКТ - технологии на уроках естественно-научного цикла применяю:

1)  при объяснении учителем нового материала в качестве интерактивной иллюстрации,
демонстрируемой с помощью мультимедийного проектора на экран (в настоящее время это
актуально вследствие того, что не всегда таблицы и схемы есть в наличие у учителя).

2)  при самостоятельном изучении учебного материала учащимися на уроке в ходе выполнения компьютерного эксперимента по заданным преподавателем условиям (в виде рабочих листов или компьютерного тестирования) с получением в итоге вывода по изучаемой теме.

3)  при организации исследовательской деятельности в форме лабораторных работ в сочетании с компьютерным и реальным экспериментом. При этом следует отметить, что при использовании компьютера учащийся получает намного больше возможностей самостоятельного планирования экспериментов, их осуществления и анализа результатов по сравнению с реальными лабораторными работами.

4)  при повторении, закреплении и контроле знаний на уровнях узнавания, понимания и применения. При выполнении учениками на этих этапах урока виртуальных лабораторных работ и опытов повышается мотивация учащихся — они видят, как могут пригодиться полученные знания в реальной жизни:

домашние эксперименты могут быть выполнены учеником по рабочему листу с соответствующей адаптацией и при наличии дома учебного диска по данному курсу.

Преподавание предметов естественно - научного цикла в школе подразумевает постоянное сопровождение курса демонстрационным экспериментом. Однако в современной школе проведение экспериментальных работ по предмету часто затруднено из-за недостатка учебного времени, отсутствия современного материально-технического оснащения. И даже при полной укомплектованности лаборатории кабинета требуемыми приборами и материалами, реальный эксперимент требует значительно большего времени как на подготовку и проведение, так и на анализ результатов работы.

1.  Работа над темой начата учебном году

2.  Примерный план работы над темой:

Этапы	Содержание работы	Сроки
1.  Диагностический	v  Анализ затруднений; v  Постановка проблемы; v  Изучение литературы по проблеме, имеющегося опыта;	1 год работы над темой уч. год
2.  Прогностический	v  Определение цели и задач работы над темой; v  Разработка системы мер направленных на решение проблемы; v  Прогнозирование результатов;	1 год работы над темой уч. год
3.  Практический	v  Внедрение системы мер, направленных на решение проблемы; v  Формирование методического материала; v  Отслеживание процесса, текущих, промежуточных результатов;	2 год; (3-4) уч. год
4.  Обобщающий	v  Подведение итогов; v  Оформление результатов работы по теме; v  Представление материалов;	3 год (4-5) уч. год
5.  Внедренческий	v  Использование опыта в процессе дальнейшей работы; v  Распространение опыта;	В ходе дальнейшей педагогической деятельности

3.  Мероприятия, направленные на реализацию темы:

Я использую компьютер на уроке в демонстрационном режиме, т. к. один компьютер на учительском столе, есть мультимедийный проектор с экраном. Из перечисленных типов компьютерных средств использую в основном презентации. При составлении презентаций большее внимание уделяю иллюстративному материалу. Текстовая часть презентации представляет собой только основные мысли по теме или термины для усвоения. Приобретаю мультимедийные продукты "'Кирилла и Мефодия» для 6-11 классов по биологии и химии; «Биология 1С Репетитор»; «Школьный курс биологии»; «Анатомия». Эти и другие электронные учебники помогают решить следующие дидактические задачи:

v  усвоить базовые знания по предмету;

v  систематизировать усвоенные знания;

v  сформировать навыки самостоятельной работы с учебным материалом;

v  сформировать навыки самоконтроля;

v  сформировать мотивацию к учению в целом;

v  оказать учебно-методическую помощь учащимся в самостоятельной работе над учебным материалом;

v  подготовить учащегося к экзамену в кратчайшие сроки;

В индивидуальном режиме с учащимися проводится работа с такими типами компьютерных средств: это электронные учебники и энциклопедии, программы-тренажеры для подготовки к экзаменам, которые помимо результата дают объяснение и правильный ответ, системы виртуального эксперимента, обучающие игры. Использование компьютерных слайдов, материалов CD, видеофильмов позволили во многом по новому подойти к преподаванию предмета. Наглядность, эмоциональное восприятие изучаемых событий - вот главный результат. Здесь возможна и индивидуальная работа учащихся, а также работа в группах по углубленному изучению материала.

Практическое применение компьютерных технологий позволило: увеличить объем визуальной информации, демонстрировать видеофрагменты, аудиоинформацию. Новые информационные технологии вообще, и использование мультимедийных систем в частности, способны в немалой степени и разгрузить учителя, и повысить заинтересованность школьников в предмете, и. в конце концов, разнообразить серые школьные будни.

Литература по теме:

6.  Андреев и телекоммуникационные технологии в сфере образования. Школьные технологии. 2001. №3.

7.  , , Резник обучения в информационной среде. Школьные технологии. 2000. №6.

8.  Дворецкая типы компьютерных средств обучения. Школьные технологии 2004. №3.

9.  Информационные технологии в начальном образовании. Школьные технологии 2000. №6.

10.  Интернет-ресурсы.

Выступление на ШМО

В соответствии с основными ориентирами национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» можно отметить, что современная школа должна стать важнейшим фактором формирования новых жизненных установок личности. Современному обществу нужны образованные, нравственные, способные к саморазвитию и самообразованию личности, умеющие принять самостоятельные решения, обладающие развитым чувством ответственности за судьбу страны.

В формировании данных жизненных установок существенное значение приобретает использование новых информационных технологий в обучении.

Согласно классификации педагогических техно­логий (по ), информационные технологии относятся к классу техно­логий по ориентации на личностные структуры, целью которых является форми­рование знаний, умений и навыков учащихся через личностно-ориентированный подход в обучении, позволяющий качественно повысить уровень познавательного интереса у школьников. Кроме того, информационные технологии дают учителю возможность индивидуализации процесса обучения через дифференциацию.

Современная профессиональная компетентность учителя-предметника считается недостаточной без информационной или компьютерной составляющей.

Использование компьютерных технологий в обучении может осуществляться в нескольких направлениях:

Современная профессиональная компетентность учителя-предметника считается недостаточной без информационной или компьютерной составляющей.

Использование компьютерных технологий в обучении может осуществляться в нескольких направлениях:

Первое из них – это информационная поддержка предмета, выражающаяся в использовании стандартного программ­ного обеспечения – различные  элек­тронные учебники. На уроках естественного цикла они оказывают неоценимую помощь учителю. Например, с использованием «1С: Репетитор «Биоло­гия» я провожу урок «Экологические факторы. Абиотические экологические факторы» (9 класс); с использованием «Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия » (2006г.) провожу урок «Происхождение человека. Этапы его становления» (8 класс); с использованием «Открытая биология. Версия 2.6» (Автор ) - «Вирусы – неклеточная форма жизни» (10 класс).

Второе  направление – разработка уроков сопровождения с использова­нием мультимедийного цифрового проектора,  тщательно подобранного видео­ряда, ко­торый помогает иллюстрировать теоретический материал, излагаемый на уроке. Например, мною составлены видеоряды к урокам по темам: «Строение и функции пищеварительной сис­темы. Пищеварение в ротовой полости» (8 класс), «Эукариотическая клетка» (10 класс), «Приспособ­ительные формы организмов» (11 класс) и др. 

Третье направление – проведение экспериментов, опытов и виртуальных лабораторных работ. На уроках естественного цикла при изучении материала важное  значение придается демонстрационному эксперименту и лабораторному практикуму. По этим предметам сегодня разработаны очень интересные компьютерные (виртуальные) лаборатории, в которых учащиеся и учитель на экране компьютера могут проводить различные опыты и лабораторные работы, например: проводить различные химические реакции, рассматривать клетки под микроскопом. Конечно, виртуальная лаборатория не дает возможности ощутить многие свойства (масса, упругость, запахи и др.), прощает многие ошибки, (т. е. ученик обойдется простым предупреждением, если получая раствор влил воду в кислоту, а не наоборот и т. д.). Виртуальная лаборатория, также, не требует расходных материалов и приборов. Однако, можно ли будущего химика, микробиолога, физика обучать только с помощью виртуальной лаборатории? Ответ: нет. Таким образом, необходим разумный подход: не стоит «злоупотреблять» виртуальными лабораториями.

В своей педагогической практике я использую такие приложения, как «Биология. 6 класс» (к учебнику ), «Биология. 9 класс» (к учебнику , , ). В данных приложениях предлагается большое количество различных экспериментов, вирту­альных лабораторных работ.  Так на уроках биологии в 6 классе: по теме «Хими­ческий состав клетки» я провожу виртуальные лабораторные работы по установ­лению химического состава (неорганические и органические вещества) клеток; по теме «Регуля­ция процессов жизнедеятельности организмов и их связей с окружающей средой»  использую эксперимент – раздражимость дождевого червя. В 9 классе на уроке по теме «Цитология – наука о клетке» провожу виртуальную лабораторную работу.

Четвёртое направление – компьютерные технологии позволяют проводить промежуточный и итоговый контроль на уроках в виде различных тестовых зада­ний. Тесты быстро обрабатываются и сразу же видны результаты. Тесты позво­ляют проверить теоре­тические и практические знания, умения и навыки уча­щихся. Интересные тестовые задания содержатся в мультимедийных приложе­ниях к учебникам, которые я ранее называла. Их можно использовать на различ­ных уроках. Например, при промежуточном контроле знаний в 6 классе на уроке по теме «Органы цветковых растений. Побег» мною используются тестовые зада­ния по определению типа листорасположения, а в теме «Органы  и системы органов животных» по определению систем органов животных, в теме «Цветок и плод» использую тест для проверки знаний учащихся о строении цветка;  в 9 классе на уроке по теме «Со­временные представления о возникновении жизни на Земле»  использую следующее тесто­вое задание: распределите в хронологическом порядке этапы эволюции всего живого на планете, на уроке по теме «Моногибридное скрещивание» так же использую тестовое задание – решение генетических задач; в 10 классе на уроке по теме «Пластический обмен» использую тест для проверки знаний учащихся об этапах пластического обмена. Так же применяю тестовые задания при итоговом контроле знаний, умений и навыков учащихся. Например, в 6 классе на повторительно-обобщающем уроке по теме «Строение и свойства живых организмов»; в 9 классе на повторительно-обобщающем уроке на тему «Эволюция живого мира на Земле».

В своей педагогической практике я использую готовые электронные учебники, сама составляю электронные приложения к урокам, к отдельным темам, составляю тестовые задания по отдельным темам, а также привлекаю обучающихся, которые используют ИТ для создания презентаций, слайд - проектов.

Работа учащихся над заданиями такого типа привлекательна тем, что проявляется личностная ориентация педагогического процесса, происходит поиск и развитие способностей, заложенных природой в каждом ребенке, активизируется его интерес к изучаемому предмету и материалу.

К числу преимуществ такой работы можно отнести следующие:

Ø  постепенно складывается личная «медиатека»;

Ø  необходимые знания и правильные ответы на возникающие вопросы обучающемуся приходится добывать самостоятельно. Учащиеся приобретают жизненно-практические умения;

Ø  дети испытывают удовлетворение от результатов своего труда, которые могут использовать другие ученики для изучения нового материала. Знания, добытые самостоятельно и с хорошей мотивацией, наиболее прочны и эффективны;

Ø  большая работа требует больших усилий. Распределяя между собой задания, ребята учатся работать в группе.

Привлекая ребят к такой работе, наблюдается положительный эффект – материал, традиционно трудно усваиваемый, в изложении одноклассников воспринимается по-другому, у ребят прививается интерес к предмету, и углубляются знания.

Чтобы установить насколько информационные технологии активизируют познавательную деятельность учащихся, мною было проведено анкетирование в  5-11 классах. Всего в анкетировании приняли участие 59 человек. Суть анкетирования сводилась к следующему: оценить в баллах (максимальный – 5) обычный урок и урок с использованием информационных технологий по пяти параметрам:

Ø  Интерес к изучаемому материалу.

Ø  Наглядность изложения материала.

Ø  Разнообразие форм работы.

Ø  Объём полученных знаний.

Ø  Прочность усвоения знаний.

Результаты получились следующими: по всем названным параметрам, уроки с использованием информационных технологий (по мнению учащихся) оценены в большее количество баллов. Такие уроки вызывают больший интерес у учащихся,  являются более наглядными, разнообразными. На них учащиеся получают больший объём знаний и полученные знание прочнее усваиваются.

Мною широко используются ИПК и во внеурочное время. Учащиеся средних и старших классов используют возможности ИПК при выполнении реферативных заданий, докладов, сообщений, презентаций по различным темам.

Важное значение в моей работе имеют Интернет-ресурсы. Огромное количество информации по учебным дисциплинам содер­жится на различных Интернет-сайтах и может быть использовано на уроках как учителем, так и учащимися. Приведу адреса некоторых из них:

http://*****

http://www. filin. /index. html,

http://*****,

http://kop. *****,

http://www. /ecology,

http://www. *****/education/i4biol и другие.

Возможности Интернет широко используются учащимися. Интернет помогает реализовать главные человеческие потребности - общение, образование, самореализацию. Использование Интернет-технологий повышает  мотивацию обучения, развивает умение осуществлять поиск в образовательной сети Интернет, что является необходимым качеством современного человека, прививает навыки постоянного самообразования, помогает "превращать учение в радость открытия".

Из всего вышесказанного легко сделать вывод: использование информационных технологий, несомненно, способствует активизации познавательного интереса учащихся на уроках, более качественному обучению.

Информационная компетентность школьников необходима для качественного освоения всех учебных предметов. Овладение компьютерной культурой, формирование информационной компетенции школьников – необходимое условие включения подрастающего поколения в мировое информационное пространство.