Характеристика основных показателей обучения за учебный год
-Сохранение контингента – 94,3 %, это на 0,7% ниже этого же показателя прошлого года.
-Успеваемость – 88 %, что на 4,2% выше этого показателя прошлого года
-Качество обучения – 25,4%, что на 6% выше этого показателя прошлого года
Основные результаты работы школы по ступеням обучения в сравнении за и учебные годы
Ступени обучения | Сохранение контингента (%) | Обученность (%) | Качество (%) | |||
|
|
|
|
|
| |
I (1 – 4 классы) | 100 | 100 | 75 | 100 | 50 | 50 |
II (5 – 9 классы) | 92 | 86 | 85 | 76 | 1 | 1,3 |
III (10 – 12 классы) | 93 | 92,6 | 91,2 | 88 | 4,3 | 6 |
Анализ мониторинга образовательного позволяет выявить слабые и сильные стороны в организации учебно-воспитательного процесса.
Произошло снижение:
Показателя сохранения контингента обучающихся на II ступени обучения. Объясняется это тем, что 22 человека на II ступени обучения выбыли из общеобразовательного учреждения по причине невозможности совмещать получение начального профессионального образования и основного общего образования.
- показателя обученности на II и III ступенях обучения. В учебном году увеличилось количество обучающихся не допущенных к государственной итоговой аттестации за курс основного общего и среднего (полного) общего образования.
В месте с тем наблюдается незначительное увеличение показателя качества обучения II и III ступенях обучения.
К числу «сильных» сторон нашей школы следует отнести:
· гибкость форм обучения, умелое сочетание урочной и зачетной системы, индивидуальных и групповых занятий;
· доброжелательный подход к ученикам, стремление помочь им в социальном становлении;
· увеличения качества обучения;
· увеличение уровня обученности;
· увеличение числа выпускников поступающих в ВУЗы;
· более эффективным стал процесс развития личности обучающихся, относящихся к категории «трудных» подростков. Формирование их познавательного, нравственного и эстетического потенциала. Число преступлений, совершенных этой категорией учеников снизилось;
· улучшилось материально-техническое оснащение учебного процесса;
· стабильность педагогического коллектива и его профессиональная компетентность;
· благоприятный нравственно-психологический климат в педагогическом коллективе;
· наблюдается рост удовлетворенности обучающихся, родителей и педагогов школьной жизнью (выявлено на основе анкетирования);
· обогащается информационно-методический арсенал педагогического коллектива. 100 % прошло специальную подготовку по использованию в работе ИКТ.
К числу основных проблем в работе школы следует отнести следующие:
· низкая готовность обучающихся к обучению. Контрольные работы, предложенные обучающимся Службой по контролю и надзору в сфере образования Иркутской области для проверки знаний образовательного минимума по русскому языку и математике в 9 – 12 классах, показали невысокие результаты;
· ежегодный анализ показывает, что большинство поступающих к нам, обучающихся имеют низкую мотивацию к обучению;
· качество образования также зависит от особенностей социума. В условиях, когда основная часть молодежи, поступающих в школу, вынуждена работать, трудно ожидать от них высокой учебной мотивации;
· низкий уровень информационно-коммуникативной культуры, познавательных интересов обучающихся;
На основании проведенного анализа и основных направлений модернизации образования была разработана концепция развития школы.
Одной из педагогических систем, способной эффективно решать вышеуказанные проблемы, является АДАПТИВНАЯ ШКОЛА.
Концепция развития школы на годы
Социальный заказ на образование, развитие и воспитание обучающихся школы.
Сегодня школа взрослых (ВСШ, ЦОВ, ОСШ и прочие ее современные разновидности) имеет контингент обучающихся, весьма разнородный по вариантам дидактической запущенности и социальному опыту, по социальному и возрастному составу, с преобладанием подростков и безработной молодежи. Этот пестрый контингент объединяется в нечто логически и дидактически целостное лишь фактом и следствиями общего выпадения из нормального возрастного образовательного потока.
Такая особенность контингента обучающихся ставит перед нынешней школой взрослых одновременно две совершенно разнородные задачи. В той части, где она имеет дело с взрослыми, т. е. социально и профессионально определившимися людьми, школа может успешно работать по традиционным учебным планам и программам типовой вечерней (сменной) школы, вполне удовлетворяясь минимумом содержания образования и воспитательных усилий.
Но социальный заказ на образование сразу же меняется там, где речь идет о безработных молодых людях. Их социальное и профессиональное самоопределение еще только должно произойти. Общественные ожидания к уровню и характеру их образования в принципе ничем не отличаются от аналогичных экспектаций к выпускникам дневной школы. Для предстоящего жизненного самоопределения обучающихся государство, общество, школа, обеспечивая конституционные требования и права граждан, элементарно обязаны предоставить общее образование в полном объеме, идентичное тому, что получают их бывшие соученики в дневной школе.
Мало того, эта часть обучающихся остро нуждается в профессиональной подготовке, как средстве социального становления. Если же еще иметь в виду и явную необходимость выявления и коррекции дидактической запущенности, как непременного условия восстановления учебно-познавательной деятельности, то становится понятным, что для такой компенсации издержек развития необходим усиленный вариант образования.
Таким образом, социальный заказ на общее образование взрослых явно носит двойственный характер. Одновременное решение обеих задач (дать сокращенный вариант образования одной части обучающихся и полный, да еще и усиленный вариант, – другой) возможно лишь в двух случаях. Либо школу взрослых надо разделить на два подвида образовательного учреждения, либо в рамках одного учреждения организационно и дидактически обеспечить многообразие (полиморфизм) образовательных услуг.
Сегодня школа явно идет по пути полиморфизма, превращаясь в образовательное учреждение максимально открытого типа – многоуровневое, многопрофильное, с полифонией организационных форм и учебных планов, максимально обеспечивающее конституционные права на образование самых различных возрастных и социальных слоев населения.
Образовательная программа школы и ее особенности. МОУ «ОСОШ №7» собирает контингент обучающихся весьма разнородный по уровню и структуре подготовленности, развитию познавательных способностей, мотивации учебно-познавательной деятельности и по многим иным параметрам личности, значимым в дидактическом отношении.
Такая разнородность контингента обучаемых объективно предопределяет специфику дидактической парадигмы школы: её дидактическая система должна обеспечивать нестандартно социализирующейся личности возможность получения образования адекватно нестандартными и максимально индивидуализированными способами.
При этом специфические особенности личности и приобретенного ею опыта должны рассматриваться не как объект коррекции, а как системообразующий фактор при выборе способа и форм образовательной деятельности.
Такой социальный заказ может быть выполнен лишь в условиях общеобразовательного учреждения с максимально широким веером образовательных услуг – открытом многопрофильном и разноуровневом учебном заведении с варьируемым темпом обучения.
Степень его открытости определяется доступностью для различных по возрасту, по уровню подготовленности, по состоянию здоровья и имущественному положению слоев населения; возможностью удовлетворения широкого круга образовательных потребностей в рамках одного учреждения образования, возможностью обучения независимо от места жительства и т. п.
Многопрофильность образования предполагает широкий веер общеобразовательных услуг (обучение в рамках стандартов образования вечерней школы, в варианте приближения к дневной школе и т. д.), возможность получения дополнительной общекультурной подготовки (в кружках, факультативах, спецкурсах), параллельное получение допрофессиональной и профессиональной подготовки.
Многоуровневость образования реализуется в методиках преподавания общеобразовательных предметов.
Вариативность обучения по темпу образовательной деятельности обеспечивают классы и группы традиционного для вечерней школы темпа обучения, ускоренного, обучения по индивидуальному учебному плану и экстернат. Кроме того, обучение варьируется еще и по организационным формам: очное, очно-заочное, заочное (вечернее). Возможны также варианты семейного и дистанционного обучения.
Все это вместе взятое позволяет для каждого обучающего выстроить наиболее демократический и гуманный личностно-ориентированный вариант обучения, который в методической литературе последних лет получил название индивидуальной образовательной траектории.
В таких личностно-приемлемых условиях обеспечивается относительно быстрое снятие негативных следствий прежнего образовательного опыта, снижение психологических барьеров типа "ученик – школа", сопутствующее раскрепощение познавательных способностей. Как следствие, на таком благоприятном дидактическом фоне:
· становится успешной образовательная деятельность,
· ощутимыми темпами устраняется дефицит знаний, умений, навыков,
· повышается самооценка личности,
· нарастают её экспектации (ожидания) к будущему,
· нормализуется общий процесс социализации личности.
Данная организационно-дидактическая модель реально способствует социальной реабилитации специфического контингента обучающихся школы средствами образования.
Концептуальная идея проекта перспективного плана развития школы возникает при анализе социального заказа, существующей ситуации в школе и в соответствии с новыми требованиями и задачами, стоящими перед школой, а это такие, как:
-построение содержания образования на основе системно-деятельностного подхода;
-усиление ее воспитательного потенциала школы;
-достижение основных результатов образования (личностных, метапредметных, предметных);
-обеспечение индивидуализированного психолого-педагогического сопровождения каждого обучающегося;
-профилактика безнадзорности, правонарушений, других асоциальных явлений, как необходимая и естественная составляющая деятельности школы. («Концепция федеральных государственных стандартов второго поколения»).
На основании всего этого был разработан перспективный план развития школы.
Данный план МОУ «ОСОШ №7» г. Ангарска на 2годы представляет собой долгосрочный нормативно-управленческий документ, характеризующий имеющиеся достижения и проблемы, основные цели, задачи и особенности организации кадрового и методического обеспечения педагогического процесса, инновационных преобразований учебно-воспитательной системы, основные планируемые конечные результаты, критерии.
Концепция составлена в соответствии с нормативными документами и инициативами в области образования: Конвенция ООН о правах ребенка, Закон РФ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации», «Закон РФ «Об образовании», «Национальная доктрина образования в РФ», Стратегия развития России до 2020г. «Школа 2020», Национальная образовательная инициатива «НАША НОВАЯ ШКОЛА», «Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России», «Концепция федеральных государственных стандартов второго поколения».
Перспективный план составлен на основе анализа имеющихся условий и ресурсного обеспечения с учетом прогноза о перспективах их изменений.
Национальной образовательной инициативой «Наша новая школа» определены цели образования на современном этапе. Она подчеркивает необходимость «ориентации образования не только на усвоение обучающимся определённой суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей. Общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений и навыков, а также самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть ключевые компетентности, определяющие современное качество образования».
Главное содержание деятельности коллектива школы - формирование личности, способной к реализации, адаптации в обществе, умеющей находить самостоятельные решения в изменяющихся условиях современного общества, личность, ориентированную на успешность, которая умеет выстраивать личный жизненный проект.
Поэтому в процессе реализации перспективного плана развития в рамках деятельности школы предполагается развитие модели адаптивной школы в условиях открытой (сменной) общеобразовательной школы, которая всесторонне учитывает сущность, содержание, организацию, а также условия и факторы продуктивного процесса обучения и воспитания.
В качестве методологической основы в построении и реализации перспективного плана развития МОУ «ОСОШ №7» мы опираемся на идеи:
- , Ж. Пиаже, -Клермон об органической взаимосвязи процессов воспитания и обучения, обеспечивающих социокогнитивное развитие личности не по частям, а в целом;
- , , разработавших методологические основы построения адаптивной школы, стремящейся, с одной стороны, максимально адаптироваться к воспитанникам с их индивидуальными особенностями, с другой - по возможности гибко реагировать на социокультурные изменения среды.
Адаптивная школа рассматривается нами как школа, создающая условия для самореализации личности ученика и строящаяся на основе системного, синергетического и диалогического подходов.
Определяющий признак МОУ «ОСОШ №7» как адаптивной школы – это развитие способностей обучающихся к самосовершенствованию на основе учета ее возрастных особенностей, внутренних ресурсов, возможностей.
Цель развития школы: создание условий для построения адаптивного образовательного пространства школы, направленного на развитие ключевых компетенций обучающихся в условиях реализации национальной образовательной инициативы "Наша новая школа" и реализации Федеральных государственных образовательных стандартов второго поколения.
Основная идея концепции: создание развивающего образовательного пространства, способствующего социальной адаптации обучающихся с разными возможностями.
Таким образом, актуальная проблема на данном этапе развития школы – “не потерять”, “не упустить” обучающихся как “продвинутого” уровня, так и обучающихся с низкими учебными возможностями и «группы риска».
Стратегическая цель школы: адаптировать учебный процесс МОУ «Открытой (сменной) общеобразовательной школы №7» к индивидуальным особенностям обучающихся, различному уровню содержания обучения, условиям развития школы. Путем введения в учебно-воспитательный процесс новых методик и технологий обучения и воспитания, создания комфортных условий для развития личности обучающихся.
Миссия адаптивной модели школы
Исходя из социального заказа государства, родителей, обучающихся, педагогов школа должна стать общеобразовательной школой для обучающихся самых разных возможностей и с различным уровнем способностей и различного возраста, где учебно-воспитательный процесс должен быть организован с учетом социокультурных и педагогических особенностей региона, школой быстрого и гибкого реагирования на стремительно изменяющуюся социально - педагогическую ситуацию.
Таким образом, миссия адаптивной школы состоит в следующем:
- обеспечить получение основного и общего (полного) среднего образования каждому обучающемуся на максимально возможном и качественном уровне в соответствии с индивидуальными возможностями личности ребенка.
- содействовать адаптации обучающихся к условиям жизни, к реалиям общественного развития, удовлетворить образовательные потребности обучающихся, родителей, региона.
- осуществлять социальную реабилитацию, социальную защиту подростков и юношества средствами образования;
Задачи:
- внедрить компетентностный подход в обучение;
- разработать и обосновать модель выпускника школы и образ педагога новой школы;
- создать условия для формирования индивидуальных образовательных траекторий обучающихся;
- определить психолого-педагогические условия, обеспечивающие возможность интеллектуального и духовно-творческого развития индивидуальности каждого обучающегося;
- отобрать диагностические методы для оценки эффективности применяемых в практике школы педагогических технологий;
- создать эффективную, постоянно действующую систему непрерывного образования учителей;
- совершенствовать организацию учебного процесса в целях сохранения и укрепления здоровья обучающихся;
- создать программу по здоровьесбережению обучающихся;
- разработать долгосрочную воспитательную программу;
- расширить социальную открытость школы для окружающего её социума как главное условие создания условий для социализации обучающихся и как условие развития государственно-общественной системы управления образовательным учреждением;
- разработать программу по работе с мотивированными обучающимися;
- разработать программу «Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся «группы риска» в образовательном пространстве «Открытая (сменная) общеобразовательная школа №7».
Принципы обучения и воспитания в школе адаптивной модели
В основу организации жизнедеятельности адаптивной школы мы определяем следующие принципы:
1. Принцип личностного подхода. Согласно современным представлениям, его основными сторонами являются:
- ценность личности, заключающаяся в самоценности ребенка;
- уникальность личности, состоящая в признании индивидуальности каждого ребенка;
- приоритет личностного развития, когда обучение выступает не как самоцель, а как средство развития личности каждого индивидуума;
- субъективность учебно-воспитательного процесса, ориентация на внутреннюю мотивацию обучения и свободу выбора обучающимися сфер приложения сил в организации школьной жизни;
- самореализация - раскрытие и развитие природных возможностей, задатков, способностей, потребностей и склонностей;
- социализация - осознание и освоение человеком современных культурных ценностей, знаний, форм бытовой, экономической, социальной, духовной жизни;
- адаптация к существующим в обществе правилам и нормам жизни;
- индивидуализация - развитие и продуктивно - творческое индивидуально - неповторимого потенциала личности.
2. Принцип реальности предполагает тесную координацию целей и направлений воспитания и обучения с объективными тенденциями развития жизни общества, развития у обучающихся качеств, которые позволяют ей успешно адаптироваться к трудностям и противоречиям современной жизни.
3. Принцип гуманности, предполагающий создание в школе:
- атмосферы заботы о здоровье и благополучии, уважения чести и достоинства личности обучающихся, педагогов;
- формирование в школе действенной альтернативы тем тенденциям развития современной цивилизации в целом и российского общества в частности, которые разрушают человеческую личность (обстановка нетерпимости, насилия, экстремизм, жестокость, грубость, хамство, несправедливость в отношениях между личностями, народами, нациями);
- развитие таких ценностей и приоритетов, как разумное отношение к природным богатствам России;
-формирование человеческих взаимоотношений на основе дружелюбия, доброжелательности, национального согласия, сотрудничества, взаимной помощи, заботы и ответственности, справедливости, правдивости, честности, совестливости, порядочности;
- создание действенной службы социально - педагогической и психологической помощи обучающимся.
4. Принцип демократичности, предполагающий организацию всей школьной деятельности на основе подходов, противоположных авторитарности, бюрократии, с одной стороны, и анархической вседозволенности - с другой, реализуется в системе обучения и воспитания через:
- разработку системы локальных актов, определяющих содержание, цели по определенным направлениям деятельности в школе;
- создание отношение в коллективе, на основе взаимного уважения прав и свобод учителей, учеников, родителей;
- разработка и внедрение в школе ученического самоуправления, кодексов, уставов и правил поведения, устанавливающих взаимную ответственность членов коллектива в осуществлении личных прав и свобод;
- развитие коллективных и коллегиальных начал управления и самоуправления школой с равноправным участием педагогов, родителей, обучающихся;
- постепенная передача полномочий администрации и педагогического коллектива детскому коллективу в работе по организации жизни школы, класса;
- развитие гражданской инициативы, приобретение практического опыта участия в современных демократических процессах.
5.Принцип научности, предполагающий:
- развитие у обучающихся современного научного мировоззрения, понимание места и роли человека в мире, в обществе;
- постоянное обновление содержания учебных программ и пособий, с учетом ФГОС второго поколения;
- создание эффективной системы научно - методического информирования педагогов, постоянного повышения уровня их научной эрудиции и культуры, профессиональной компетенции.
6.Принцип природосообразности предполагает, что оно основывается на научном понимании взаимосвязи природных и социокультурных процессов.
7.Принцип эффективности социального взаимодействия предполагает формирование навыков социальной адаптации, самореализации.
8.Принципа матричной системы управления, делегирования полномочий, привлечения родителей, обучающихся и людей из внешнего окружения к управлению ОУ и оценке его деятельности в процессе внутренней и внешней экспертизы;
Функции адаптивной школы:
- ориентационная;
- коррекционная;
- реабилитационная;
- стимулирующая;
- предупреждающая затруднения.
Указанные функции реализуются через целостный образовательный процесс, гуманитарно-культурологический подход, через реализацию идеи творческого развития и рефлексивного управления.
Обоснование актуальности концептуальной идеи
Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» определяет цели образования на современном этапе. Она подчеркивает необходимость «ориентации образования не только на усвоение обучающимся определённой суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей. Общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений и навыков, а также самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть ключевые компетентности, определяющие современное качество образования».
Ключевые образовательные компетенции превращаются в дидактическое средство развития личных целей и личных смыслов. Ключевые компетенции – это личные цели ученика (педагога), личные смыслы его образования (профессиональной деятельности). Развертывание содержания образования вокруг ключевых компетенций, их включение в содержание – это и есть для школы путь перехода от обезличенных, отчужденных от обучающихся «знаний» к личностным смыслам, т. е. к ценностному отношению к знаниям.
Актуальность проблемы реализации адаптивного образования связана с контингентом обучающихся: это обучающиеся с различным уровнем способностей, подростки, попавшие в трудную жизненную ситуацию, молодые мамы и те, кто по разным причинам не смог получить в свое время среднее (полное) общее образование.
Важнейшей задачей, которую должна решить школа, является нахождение методик и технологий по развитию ключевых компетенций у обучающихся с разным уровнем развития и способностей. Тем самым решается проблема доступности образования. Доступность образования заключается в создании особых психолого-педагогических условий в школе, позволяющих каждому ученику освоить образовательную программу и быть успешным. Доступность образования обеспечивается за счет предоставления обучающимся возможности выстраивать свою индивидуальную образовательную траекторию. Возможность использования в МОУ «ОСОШ №7» вариативности образовательных программ ускоренного индивидуально-группового обучения с использованием информационных технологий (10-11 класс за один год), ускоренного заочно-модульного обучения с использованием информационных технологий (10-11 класс за один год), - экстернат), современных образовательных технологий, способов коммуникации, социальных практик обеспечивает максимальный учет индивидуальных особенностей каждого обучающегося и формирует наиболее благоприятные условия для его развития, все это гарантирует выпускникам возможность самореализации и самосовершенствования.
Главный акцент в своей деятельности школа, исходя из неоднородности контингента её обучающихся, будет делать на учете индивидуальных особенностей каждого обучающегося. То есть образовательный процесс будет строиться, технологии обучения подбираться таким образом, чтобы каждый ученик был вовлечен в активную учебную деятельность в зоне его ближайшего развития, чтобы каждый ученик чувствовал себя в школе комфортно.
Локальные инновации:
Программы: «Интеллект», «Безопасность», «Здоровье», «Подросток», «Информатизация», «Учитель».
Разработка программы «Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся «группы риска» в образовательном пространстве МОУ «Открытая (сменная) общеобразовательная школа №7»;
Разработка долгосрочной программы воспитания.
Новации в управлении образовательным процессом.
Информационно-аналитическая
- электронный документооборот
- электронный журнал
- публичный доклад
- сайт
- автоматизированные системы 1С Хронограф
-процедура подготовки документов к лицензированию и аккредитации
Планово-прогностическая
-программно-целевой метод планирования
- проектный метод планирования
Мотивационно-целевая
-новая система оплаты труда (распределение стимулирующей части)
-новая система аттестации педагогических кадров
Нормативно-правовая
-приведение нормативно-правовой базы в соответствии с новыми документами в системе образования
Организационно-содержательная
- сетевое взаимодействие
-дистанционное обучение
-новые формы итоговой аттестации
-аттестация педагогических кадров
-общественно-государственный характер управления образовательным учреждением (Управляющий совет с 2011г)
Контрольно-диагностическая
-индикаторы реализации проекта развития
-показатели деятельности сотрудников ОУ
Регулятивно-коррекционная
-программа управленческой деятельности
Характеристика образовательного процесса адаптивной школы
Формы обучения
Форма обучения | Характеристика | Особенности контингента обучающихся |
заочная (дневная и вечерняя) | Усиливает роль домашней самостоятельной работы и превращает ее в основную форму учебной деятельности. Форма эффективна при серьезной мотивации и относительном сохранении навыков учебной деятельности. Обучение ведется в вечернюю смену для работающей молодежи 3 раза в неделю. В основу положен зачетный принцип обучения. | Неработающая молодежь и подростки. Представители работающей молодежи с ненормированным графиком работы, неработающая молодежь и подростки, а также с длительным перерывом в обучении. |
Ускоренная | Предполагает завершить среднее (полное) общее образование за один год, сочетая учебу с непосредственным участием обучающихся в производительном труде. В основу положен зачетный принцип обучения. | Представители работающей молодежи с ненормированным графиком работы, а также с длительным перерывом в обучении. |
Экстернат | Предполагает самостоятельное освоение образовательных программ по отдельным предметам, классам, курсам основного общего и среднего (полного) общего образования с последующей аттестацией в МОУ. | Представители работающей молодежи с длительным перерывом в обучении. |
Очная | Дневная форма обучения | Неработающая молодежь и подростки мотивированные на продолжение обучения в высших учебных заведениях. |
Основой для образования и самообразования, формирования общей культуры личности обучающихся в МОУ «ОСОШ №7» является:
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 |
