Образовательная программа «От развивающего обучения к развивающей образовательной среде» (стр. 5 )

Область	Базисный компонент	Профильный компонент	Элективные курсы, практикум
Филология	6 часов		1 час
Математика		10 часов	1 час
Обществознание	5 часов
Естествознание	2 часа	3 часа
Физическая культура	3 часа
Итого:	16 часов	13 часов	2 часа

Таким образом, за счет профильного компонента расширены предметы образовательных областей «Филология», «Математика», «Естествознание», «Обществознание» в соответствии с профильностью классов.

Для развития интеллектуальных способностей одарённых детей, подготовки их к олимпиадам, научно-практическим конференциям в соответствии с их особенностями, склонностями и интересами включены часы на исследовательскую деятельность учащихся по биологии, химии, физике, математике, филологии, обществознанию по выбранной теме под руководством учителя.

Таким образом, учебный план гимназии (Приложение 2).создаёт условия для повышения качества образования, обеспечивает развитие интеллектуальных возможностей детей, способствует самоопределению учащихся в выборе профиля обучения с учётом возможностей педагогического коллектива гимназии. Реализация учебного плана гимназии обеспечивается программно-методическим обеспечением (Приложение 3).

Модуль 4 Предпрофильное и профильное обучение

Известно, что еще до провозглашения новаций профильное обучение во многом выросло из классов с углубленным изучением предметов. В гимназии уже сложился опыт подготовки учеников к выбору ими углубления профиля. Ценность его состоит в том, что педагогическая деятельность в этом случае не сводится только к задаче выбора профессии, но представляет собой систему работы в контексте личностного и социального самоопределения учащихся и развития у них образовательных потребностей и интересов. При этом важной задачей администрации является создание развивающей образовательной среды и максимальное использование ее возможностей, в частности, тех, с помощью которых учащиеся могут выявить свои способности и попробовать свои силы не только в учебной деятельности, но и в разнообразных формах внеклассной и внешкольной работы.

Выстраивание образовательного процесса, ориентированного на развитие индивидуальности школьника, его личностное и профессиональное самоопределение, осуществляется нами на основе психолого-педагогических рекомендаций. Суть состоит в том, чтобы не ограждать ученика от трудностей, в частности трудности выбора, не решать проблемы за него, а создавать условия для совершения ими осознанного, ответственного и самостоятельного выбора. Психолого-педагогическое сопровождение должно реализовываться на основе взаимодействия и сотрудничества всех субъектов образовательного процесса: учителей, кураторов, социального педагога, психолога, представителей школьной администрации, родителей. В педагогической плоскости эти вопросы разрешаются учителями и кураторами. В результате деликатной помощи педагогов 9 – классник учится соразмерять свои индивидуальные возможности и способности с тем или иным общественным запросом и выстраивать свою образовательную траекторию. Сотрудничество гимназии с родителями в организации профориентационной работы и предпрофильной подготовки учащихся имеет несколько направлений:

·  привлечение родителей к работе с детьми в системе дополнительного образования в качестве руководителей кружков и факультативов с профориентационной направленностью;

·  ознакомление с психофизиологическими и психологическими особенностями их детей для того, чтобы они могли соотнести требования, предъявляемые к человеку профессии, с их физическими и психологическими ресурсами;

·  информирование родителей о школьной и внешкольной сети дополнительного образования, о состоянии рынка труда в районе, городе, области.

Концепция профильного обучения, в которой разграничиваются понятия профильное обучение и профильная школа, представлен общественный запрос на профилизацию, зарубежный опыт, отечественный, возможные направления профилизации, мподель сетевой профилизации.

В концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования обозначены цели перехода к профильному обучению, среди которых выделяется цель создания условий для существенной дифференциации содержания обучения учащихся с широкими и гибкими возможностями построения школьниками индивидуальных образовательных программ. Набор профильных и элективных курсов на основе базовых общеобразовательных предметов составляет индивидуальную образовательную траекторию для каждого школьника. Элективные курсы реализуются за счет школьного компонента и выполняют несколько функций:

1) «надстройки» профильного курса, когда такой дополненный профильный курс становится в полной мере углубленным (а школа (класс), в котором он изучается, превращается в традиционную школу с углубленным изучением отдельных предметов);

2) развивают содержание одного из базисных курсов, изучение которого осуществляется на минимальном общеобразовательном уровне, что позволяет поддерживать изучение смежных учебных предметов на профильном уровне или получить дополнительную подготовку для сдачи единого государственного экзамена по выбранному предмету на профильном уровне;

3) способствует удовлетворению познавательных интересов в различных областях деятельности человека.

В концепции модернизации российского образования говорится, что "основным направлением и первоочередной мерой образовательной политики является создание условий для ведения профильного обучения в старшей ступени общеобразовательной школы". Следовательно, ставится задача создания такой системы профильной специализированной подготовки в старших классах любого типа образовательного учреждения, которая была бы ориентирована на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся. Профильное обучение призвано более полно учитывать интересы, склонности и способности учащихся, создавать условия для обучения старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями продолжать образование.

Переход к профильному обучению преследует следующие основные цели:

·  Формирование интереса к определенным областям знаний.

·  Обеспечение углубленного изучения отдельных предметов.

·  Создание условий для дифференциации содержания обучения с целью развития индивидуальных склонностей и потребностей.

·  Расширение и обеспечение возможностей между общим и профессиональным образованием.

·  Эффективная подготовка выпускников гимназии к освоению программ высшего профессионального образования.

На сегодняшний день в гимназии 6 профильных и 9 предпрофильных классов. Зачисление в них производится по результатам успеваемости, психологического тестирования, на основе отзывов учителей и кураторов, желания родителей и самого ученика. По желанию ученика он может поменять профиль в течение 7 – 10 класса.

Важнейшим вопросом организации профильного обучения мы считаем определение структуры, направлений профилизации и модели организации профильного обучения.

Во всех профильных классах дается базовый уровень обучения и добавляются из школьного компонента часы на изучение профильных предметов в 10, 11 классах, а в 7, 8, 9 -х классах профильные предметы выносятся на платные образовательные услуги, причем, эти предметы выбираются учениками по желанию.

Профильность в гимназии меняется. Так с уч. года в 10-х классах открыт новый профиль: информационно – технологический. В 7, 8, 9 классах «поддерживают изучение основных предпрофильных предметов такие платные курсы как: «Развивающие занятия по математике, физике», «Информационные технологии», «Историческое краеведение», МХК, 2-ой иностранный язык, «Практикум по химии», «Экология». Эти курсы помогают составить индивидуальную образовательную траекторию определенной группы детей и каждого учащегося в отдельности.

Такие занятия проводятся как в традиционных формах обучения (урок), так и в нетрадиционных (занятия по группам, игровые формы, проектная деятельность, экскурсии, практикумы, дистанционные курсы, заочные олимпиады и. т.д.) Для учащихся 7- 9 классов в системе проводятся общешкольные интеллектуальные игры. При этом учитывается предпрофильность классов Учащиеся 9-11 классов являются постоянными участниками региональных и российских интеллектуальных турниров.

Профильность предполагает новые требования к учителю. Учитель профильной школы обязан быть специалистом высокого уровня, соответствующим профилю и специализации своей деятельности, он должен обеспечивать:

·  Вариативность и личностную ориентацию образовательного процесса,

·  Освоить проектно – исследовательские и коммуникативные методы обучения,

·  Создать условия на каждом занятии для завершения профильного самоопределения старшеклассников,

·  Сформировать в учащихся способности и компетентности, необходимые для образования в ВУЗе

Процесс внедрения предпрофильного и профильного обучения является попыткой совместить задачи подросткового и юношеского возрастов. С одной стороны, в период школьного обучения психическое развитие еще не завершено и поэтому необходимо обеспечить разнообразие и универсальность образования и общения. С другой стороны, эту универсальность приходится совмещать с задачей профессионального самоопределения, свойственной юношеству и ранней взрослости. В результате за подростков выбор профиля дальнейшего обучения часто осуществляют родители или учителя, и такая задача возраста как формирование временной перспективы перед ребенком вообще не ставится и – как следствие – теряется учебная мотивация в настоящий момент.

Поэтому одной из задач психологического сопровождения предпрофильного и профильного обучения является профориентация. Профориентационная работа это не только задача психологической службы, а универсальный компонент всего образовательного процесса и может включать:

1)  формирование мотивов выбора профессии (стремление приносить пользу семье, обществу, удовлетворить свои материальные и др. потребности);

2)  предоставление учащимся возможности широкопрофильной подготовки в сочетании с формированием соответствующей направленности личности, включающей в себя потребности интересы, убеждения, ценностные ориентации, мотивы и отношения;

3)  создание условий для моделирования своего будущего и идеального образа профессионала;

4)  формирование оптимистического отношения к своему профессиональному будущему;

5)  воспитание уважительного отношения к разным видам профессионального труда.

В условиях гимназии профориентационная работа психолога с учащимися начинается с уроков психологии в 7-м классе, когда изучаются понятия «темперамент», «характер», определяется ведущий тип темперамента, обсуждаются условия и факторы, влияющие на формирование характера. Тема «Мой имидж», изучаемая в 8-м классе, позволяет учащимся не только оценить свои способности в сфере вербальных и невербальных коммуникаций, а получить необходимые знания и навыки, обеспечивая тем самым более уверенное поведение подростка в ситуациях самопрезентации. В 9-м классе вводится 16-и часовой курс «В поисках своего призвания», основная цель которого – изучение профессиональных предпочтений подростков, соотнесение этих предпочтений с общими способностями и личностными особенностями учащихся, предоставление учащимся и их родителям информации о мире профессий и профессиональной ориентации.

Ранняя профессионализация и специализация знаний предполагают избирательную нагрузку на отдельные стороны психики ребенка, что может привести к неравномерности интеллектуального и личностного развития подростков. Именно поэтому второй важнейшей задачей психологического сопровождения является мониторинг и своевременное устранение возможных факторов возникновения неравномерности развития.

Для осуществления мониторинга сформирован пакет диагностических материалов, включающий в себя тесты интеллекта, тесты достижений, тесты и опросники, позволяющие изучать общие способности и личностные особенности подростков.

Модуль 5. Организация научно-исследовательской деятельности в гимназии

Целью практической деятельности в гимназии является разработка содержания образования, ориентированного в соответствии с концептуальной направленностью на развитие интеллектуально-творческих возможностей учащегося и его социализацию. Важную роль в организации образовательного процесса играет научно-исследовательская деятельность учащихся.

Цели научно-исследовательской деятельности учащихся:

·  выявление и поддержка учащихся, склонных к занятию исследовательской деятельностью;

·  совершенствование знаний учащихся в определенной области науки, учебного предмета;

·  приобретение умений и навыков исследовательской деятельности под руководством педагогов, ученых, специалистов;

·  развитие интеллектуальных способностей учащихся, поддержка научно-исследовательской работы;

·  развитие личности, способной к самоактуализации в постоянно изменяющихся социокультурных условиях, отличающейся гуманистическим видением окружающего мира.

Задачи:

·  формирование системы научных взглядов учащихся;

·  развитие интереса к исследованию окружающей естественной и социальной среды;

·  создание условий, способствующих повышению уровня образованности учащихся;

·  пропаганда знаний об окружающем мире;

·  знакомство с современными методами научно-исследовательской работы;

·  воспитание духовной культуры и высоких нравственных качеств;

·  участие в проводимых интеллектуальных конкурсах.

Особое внимание в научно-исследовательской деятельности отводится учителю. Исследовательская деятельность учителя современной школы является основным фактором педагогического творчества, источником его преподавательского статуса, показателем ответственности, способностей и таланта.

Организация научно-исследовательской работы в гимназии предполагает:

·  сочетание теоретической и практической подготовки;

·  организация теоретических спецкурсов;

·  организация научно-исследовательских лабораторий;

·  работа с учителями и родителями с целью формирования у них научно адекватных и современных представлений о природе, методах выявления и путях творческого развития личности.

Важнейшим направлением научно-исследовательской деятельности в гимназии является исследовательское обучение.

Цель – активизировать обучение, придав ему исследовательский творческий характер, передавая учащимся инициативу в организации своей познавательной деятельности.

Организация научно-исследовательской деятельности гимназии требует современного научно-технического обеспечения, позволяющего знакомить учащихся с методами поиска научной информации, использовать компьютерные технологии, работать в системе Интернет.

Каждый ученик, реализуя свое право на образование и развитие, должен иметь возможность заниматься научным творчеством. Для этого в гимназии создана и развивается система спецкурсов и дополнительного образования.

Важную роль в организации научно-исследовательской деятельности играет Научное общество учащихся, которое предполагает решение следующих задач:

·  координация основных направлений научно-исследовательской деятельности гимназистов;

·  подготовка к участию в НПК, олимпиадах, конкурсах,

·  рефлексивная деятельность гимназистов по осмыслению основных проблем исследования,

·  самоорганизации и самореализация в научно-исследовательской деятельности.

Модуль 6. Организационно-методическое и информационное обеспечение деятельности гимназии

Качество образования в гимназии, эффективность управления системой образования на всех уровнях неотделимы от качества организационно-методического сопровождения этих процессов. На современном этапе развития образования мощным фактором повышения его эффективности становится уровень информационного обеспечения управленческого и образовательного процессов.

Методическое обеспечение деятельности реализуется на трех уровнях:

- уровень ТОГИРРО (г. Тюмень);

- уровень городской методической службы. Широко используются в работе целостные программно-методические комплексы по отдельным направлениям работы и преподаванию предметов разных образовательных областей;

- уровень гимназии (методический совет, кафедры).

Дальнейшее развитие и повышение уровня методического сопровождения образовательного и управленческого процессов в гимназии будет осуществляться по следующим направлениям:

- совершенствование программно-методического обеспечения образовательного процесса, форм организации образовательной деятельности;

- внедрение новых форм итоговой аттестации;

- развитие методической службы гимназии на принципах сетевой организации и маркетинга образовательных услуг;

- формирование механизма экспертизы инновационной и экспериментальной деятельности;

- отработка различных моделей построения профильного обучения и предпрофильной подготовки;

- организация повышения квалификации и переподготовки кадров для профильного обучения;

- разработка вариативных форм и процедур аттестации педагогических и руководящих работников.

Основные направления информационного обеспечения деятельности

Информатизация гимназии осуществляется путем создания и развития гимназического информационного пространства. Основой информационного пространства гимназии является Интранет – единая локальная сеть, объединяющая рабочие места участников образовательного процесса обмена информацией (из образовательного проекта «Интернет-центр гимназии как средство повышения качества образовательного процесса в гимназии»).

Образовательное пространство Интернет - центра гимназии станет средством повышения качества образовательного процесса, если его деятельность будет организована на следующих принципах: индивидуализации: цели и содержание образовательной деятельности в Интернет-центре формируются совместно с посетителями и с учетом их индивидуальности, неповторимости, направлений творческой активности; свободы выбора: участники образовательного процесса овладевают способами деятельности на основе собственного выбора; рефлексии: целенаправленно организованная рефлексия способствует осмыслению участниками образовательного процесса собственного ценностного выбора и своей деятельности; толерантности: от­ношения между посетителями центра в процессе их совместной и распределенной творческой деятельности выстраиваются на ос­нове толерантности - терпимости, признания равенства "другого" и принятия его ценностей; диалогичности: создается коммуникативное пространство, способствующее открытому заинтересованному диалогу учащихся с педагогами.

Внедрение Интернет - центра в практику деятельности гимназии позволит более полно удовлетворять образовательные потребности участников образовательного процесса, что включает в себя следующие ожидаемые эффекты:

- Учебно-познавательная деятельность: посетители Интернет-центра смогут получать консультации по любым вопросам, связанным с телекоммуникационными сетями, получать начальные знания по поиску информации в сетях Интернет и уметь их систематизировать.

- Исследовательская, творческая и проектная деятельность: посетители Интернет – центра смогут находить единомышленников для участия в совместных телекоммуникационных проектах и выполнять исследовательскую, творческую и проектную деятельность.

- Дистанционное обучение и обмен опытом: посетители Интернет – центра смогут находить принимать участие в различных дистанционных олимпиадах, конференциях и другим образовательных и научных форумах.

- Связь школы с органами управления образованием и взаимосвязь школы и родителей: посетители Интернет – центра смогут оперативно получать необходимую информацию об образовательной политике школы, города, РФ.

В ходе педагогического взаимодействия Интернет - центра гимназии будут использоваться: методы взаимного обучения; методы учебно-исследовательской работы; метод проектов; эвристический метод. Посетителям Интернет - центра гимназии будут предоставлены реальные возможности для проявления самостоятельности, инициативы в выборе целей, способов, содержания собственной деятельности; будет обеспечена психолого-педагогическая поддержка творческой деятельности и опыта индивиду­ального, группового, коллективного творчества. Организация Интернет - центра гимназии создает условия для проявления активности учащихся в различных информационных пространствах как в школе, так и вне ее.

Посетители Интернет - центра гимназии включаются в следующие виды деятельности:

Гимназисты: учебно-познавательная; учебно-исследовательская; совместное проектирование; творческая деятельность; дистанционное обучение.

Учителя: информационное обеспечение педагогической деятельности; совместное проектирование; творческая деятельность; обмен опытом; дистанционное обучение.

Администрация: связь школы с органами управления образованием; взаимосвязь школы и родителей; внутришкольное управление; дистанционное обучение.

Родители: связь с администрацией образовательного учреждения; совместное проектирование; дистанционное обучение; информационное обеспечение запроса о деятельности гимназии.

Модуль 7. Перспективы развития воспитательной системы

Несколько последних лет всей воспитательной системой мы осуществляли переход от простого «нравственного» к более сложному «духовно-нравственному» воспитанию. Этот переход не прост. Духовность – это свойство личности, выражающее способность человека осмысливать свое «Я» и миссию своего земного существования, а также соизмерить их с нравственными законами жизни и действовать согласно им. Это качество формируется в единстве сознания, поведения и чувства. Самосознание стремится к постижению истины, к пониманию собственной миссии, к узнаванию законов развития духа и собственного «Я». В этом «познающем» смысле духовность можно рассматривать как свойство интеллекта. Она проявляется в поведении как свободная творческая деятельность, как умение выбирать способы достижения цели, созидать продукт. А «нравственность» - это способность человека действовать, думать и чувствовать в соответствии со своим духовным началом, это способы и приемы передавать вовне внутренний духовный мир. Если духовность – это ради чего мы живем и действуем, то нравственность – это как мы живем и действуем. Смысл задает духовность, а правила и способы действия – нравственность. Таким образом, духовность и нравственность существуют в неразрывном единстве. Именно поэтому сегодня наша воспитательная система призвана формировать эти два важнейших качества личности в комплексе.

Главные компоненты модуля следующие: когнитивный («Прогимназия»), деятельностно-практический («Основная школа»), мотивационный («Старшая школа»). Преемственность реализуется через системообразующий принцип - адаптивность. Соответственно, ученик в гимназии проходит 3 этапа становления личности. В прогимназии - это этап адаптации, происходит приспособление к школьной жизни и осознание себя: какой Я? Второй этап – интеграция, взаимодействие, взаимопроникновение, взаимообогащение среды и личности, то есть преобразование себя и среды; Я и Мы (Я среди других людей); Третий этап становления личности, индивидуализация: Я есть Я;

Воспитательная система гимназии представляет собой системную организацию внеучебной деятельности гимназистов, развивающейся в организационном единстве с учебной деятельностью. Воспитательная система призвана обеспечивать формирование уклада гимназической жизни и психологического климата во взаимоотношениях педагогического процесса, способствующих успешному развитию личности, образовательного процесса и обогащению культуры окружающей среды.

В основе воспитательной системы гимназии лежит методика коллективной творческой деятельности и воспитательные идеи . Мы выделяем три этапа становления и развития нашей системы.

На I этапе (школа №10) в новую школу была внесена комплексная идея образа будущего стиля жизни. Господствующей тенденцией периода становления воспитательной системы явилось упорядочение. Весь широкий набор разнообразных ситуаций школьной жизни прошел своеобразный отбор, критерием которого явились вновь созданные структурные образования системы. В условиях школы-новостройки не было противоборства нового со старым, но некая борьба со сложившимися привычками, стереотипами, навыками происходила. В конечном итоге процесс явился позитивным.

На II этапе (школа - гимназия) происходило стабильное развитие воспитательной системы. Для него было характерным то, что системно-образующая связь осталась неизменной, а процесс упорядочения продолжался. Здесь накопился опыт коллективной деятельности, коллективных переживаний. Это обеспечило успех и общественное признание. Оттачивались наиболее эффективные способы действий, традиций. Происходил процесс приближения актуального образа (школы) к идеальному (гимназия).

На III этапе (гимназия) происходит увеличение интегрирующих явлений, усиливаются одновременно стабилизация и поиск нового. В тоже время, в этот период появились и некоторые признаки кризисного явления в развитии воспитательной системы гимназии: наблюдался дефицит новизны, спад в совершенствовании творческой деятельности, возникло некоторое здоровое самонедовольство состоянием и качеством традиционных дел. В условиях гимназии изменилось представление коллектива о самом себе, вырос уровень требовательности.

На современном этапе развития приоритетными направлениями образовательной политики гимназии стало обучение, воспитание и развитие детской одаренности. Считаем это направление актуальным, ибо именно одаренные и талантливые дети – потенциал общества, именно они обеспечат его интенсивное развитие. Воспитание детей с признаками одаренности – важнейшая сфера образовательной политики гимназии. В условиях возникшего в обществе духовного кризиса одного высокого интеллекта, одаренности недостаточно. Мы считаем, что выпускник гимназии должен в первую очередь быть достойным представителем российской интеллигенции, которая не только глубокими знаниями, но и активной гражданской позицией будет возрождать, улучшать и развивать свое отечество; он должен быть силен своим внутренним миром, гражданственностью, народностью. Сочетание интеллекта и духовности мы считаем единственно правильным путем развития нашего образовательного учреждения.

Но практика последних лет работы с детьми с признаками одаренности показала, что традиционные формы и методы воспитания не позволят достичь желаемых результатов. Сказывается то, что на практике воспитание одаренных детей ведется пока без «настоящей науки», опираясь лишь на эмпирический, стихийно возникающий опыт, а, между тем, должно иметь в своей основе серьезные научно-методические разработки. Так, выявлен ряд противоречий, обнаруженных в практике воспитания:

несоответствие содержания, форм и методов особенностям воспитания детей с признаками одаренности; ярко проявляющийся кризис креативности, угасание творческих проявлений одаренности, особенно к старшему школьному возрасту; некоторая деформация ценностно-мотивационной сферы.

Современная воспитательная политика гимназии дает возможность всем участникам образовательного процесса активизировать свой воспитательный потенциал, изучить и внедрить в практику передовые научные разработки в этой области, и, наконец, прийти к такому пониманию одаренности, согласно которому системообразующим фактором, объединяющим интеллект, креативность и духовность личности в единое целое, выступают духовно-нравственные установки этой личности. Для нас это важно, т. к. высокий духовно-нравственный уровень личности является необходимым условием того, что с одной стороны, одаренный человек реализует свой дар на пользу человечества, а с другой стороны, является необходимым условием для развития одаренности учащихся.

Но как бы не складывалась деятельность коллектива на разных этапах развития воспитательной системы, главное правило одно: в воспитании не должно быть шаблонов. И на всех четырех этапах для воспитательной системы характерно:

- деятельность детей и взрослых была совместной, коллективной, творческой и личностно значимой;

- воспитательная система направлена на личность ребенка, на развитие его природных задатков и способностей;

- в гимназии обеспечены социальная защищенность и творческое содружество.

Развитие воспитательной системы гимназии считаем ведущим условием развития личности ребенка.

Выработана единая технологическая система гимназии: идея формирования единого воспитательного пространства, рост личностной ориентации, расширение сферы самообразования, обеспечение условий самореализации и саморазвития.

Формирование содержания воспитательного процесса

Воспитательная система включает в себя:

учебную и внеучебную деятельность классных коллективов; клубно-кружковую и исследовательскую деятельность; общешкольные события, акции и мероприятия; участие учащихся и педагогов в воспитательных мероприятиях города, области, России.

Воспитание в процессе обучения реализуется через:

отбор содержания предмета с целью усиления его духовного и патриотического потенциала; введение в гимназический компонент предметов, позволяющих изучать культурные традиции народа, воспитывать гражданственность, патриотизм, народность («Тобольсковедение», «Основы православной культуры» и др.); гуманистическую направленность урока; учет индивидуальных особенностей детей с признаками одаренности; психолого-педагогические особенности урока; разработку новых образовательных технологий.

Воспитательная эффективность урока оценивается по специально разработанным критериям, учитывающим специфику нашего учебного заведения и задачи, стоящие перед образовательным процессом

Взаимодействие гимназии и семьи

Особую актуальность приобретают задачи обеспечения психолого-педагогической, экономической, правовой и других видов поддержки семьи. Работа с семьей предполагает:

Программа связана с реализацией следующих функций взаимодействия с семьей: