· диагностической – изучение особенностей семьи и направленности влияния микросреды;

· воспитательной – осуществление мероприятий, направленных на морально-волевое воспитание обучающихся;

· организационно-коммуникативной– включение специалистов разных профилей в социально-педагогический комплекс;

· предупредительно-профилактический – предупреждение негативных явлений, оказание социально-бытовой, юридической и других видов помощи;

· социально-педагогической – выявление интересов и потребностей семей в различных видах деятельности: культурно-досуговой, спортивно - оздоровительной и др.;

· социально-медицинской – подготовка гимназистов к семейной жизни;

· методической – работа по освоению новых методик воспитания.

Модуль 8. Система дополнительного образования

Специфика организации дополнительного образования в МОУ «Гимназия имени » заключается в сочетании разнообразных форм и видов внеурочной воспитательной работы с целью их координации и упорядочения. Как дополнение к базовому образованию дополнительное образование предполагает углубление и расширение базовых знаний, опережающее прохождение различных предметных курсов. Дополнительное образование в Центре превышает базовый учебный курс, т. е. знакомит с областями знаний, выходящими за рамки общеобразовательных программ, ведет работу с одаренными детьми, выявляя и развивая интеллектуальный и творческий ресурс страны. Дополнительное образование в гимназии ориентировано на приобретение детьми знаний, умений в области человековедения, включающее развитие умений и навыков самопознания, саморегуляции и самосовершенствования, формирование навыков межличностных коммуникаций.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

Такая постановка дела связана с гетерогенным (неоднородным) составом контингента учащихся, с необходимостью одновременно, параллельно решать как задачи углубления и расширения содержания образования, так и специфические коррекционно-развивающие задачи для учащихся, испытывающих трудности в когнитивной образовательной парадигме.

Ключевые идеи развития системы

Методологической основой развития системы является опора на идеи философии гуманизма, обращенной к внутренним истокам активности человека, его образу «Я», целостность которого – результат интеграции самопознания и жизненного опыта.

Системность в определении идей, основных принципов, используемых подходов (методологических, технологических, дидактических, методических…) обеспечивает согласованное представление о назначении образования как образования для жизни, духовного самосовершенствования, эстетического и интеллектуального развития, личностного роста; для личного удовлетворения. Системообразующими идеями развития дополнительного образования в гимназии являются:

· первичность личности по отношению к обществу;

· опора на базовые потребности ребенка;

· формирование единого образовательного пространства для жизнетворчества каждого ребенка;

· технологичность, предусматривающая наличие в системе множества разнообразных образовательных механизмов (технологий) реализации поставленных целей и задач;

устойчивое развитие в образовательном контексте, ориентирующее на организацию режима саморазвития.

Становление нового качества дополнительного образования в гимназии возможно в контурах образовательной парадигмы, для которой характерны: личностная ориентация образовательного процесса - направленность его на максимальную самореализацию личности и индивидуальности всех субъектов образовательного процесса; субъект-субъектные отношения между участниками образовательного процесса; гуманизация и гуманитаризация образования, его демократический характер; введение новых здоровьесберегающих образовательных технологий.

Взаимопроникновение этих парадигм образует «поле» развития дополнительного образования в гимназии, целью которого становится целостное развитие личности каждого ребенка. В основу положены философско-методологические, дидактико-методические и организационно-педагогические принципы, отражающие прогрессивные тенденции современного образовательного процесса.

К философско-методологическим относятся принципы: интеграции, дифференциации, гуманизации, гуманитаризации, системности, прогностичности. Группу дидактико-методических принципов составляют: научность и фундаментальность содержания образования; преемственность; междисциплинарнсть и комплексность; принцип личностно-ориентированного образовательного процесса. И, наконец, группу организационно-педагогических составляют принципы: дополнительности; непрерывности; вертикальной и горизонтальной координации; открытости; обратной связи.

Все выделенные принципы взаимосвязаны между собой, поэтому игнорирование одного из них неизбежно повлечет за собой нарушение целостности системы дополнительного образования.

Цели и основные задачи развития

Цель состоит в создании условий и механизма устойчивого развития системы дополнительного образования гимназии, обеспечении его современного качества, доступности и эффективности на основе сохранения лучших традиций внешкольного воспитания и дополнительного образования различной направленности образовательной деятельности.

На достижение цели направлено решение следующих взаимосвязанных задач: обеспечение доступности и равных возможностей получения учащимися качественного дополнительного образования в условиях развития вариативности видов образовательных программ; сохранение единого образовательного пространства на основе интеграции основного и дополнительного образования; сопровождение процессов социализации детей, адаптации их к жизни в обществе, формирования привычки здорового образа жизни; обеспечение гражданского становления личности на основе развития разнообразных форм жизнедеятельности детских коллективов; достижение эффективности системы дополнительного образования на основе целенаправленного ресурсного обеспечения.

Направления развития системы дополнительного образования

Возможность осуществления выбора направлений собственного личностного развития характеризует дополнительного образования как особый тип, самоценную подсистему образования, способную осуществлять свою деятельность в контексте личностно-ориентированного подхода. Этим объясняется востребованность дополнительного образования со стороны его потребителей: детей, родителей, педагогов. Об этом говорят и показатели развития системы дополнительного образования гимназии: большое количество занятых в системе детей, значительный для учреждения перечень реализуемых программ.

Учитывая запросы (потребности) детей, семьи, образовательного учреждения, считаем для себя приоритетными следующие области развития: художественно-эстетическое, спортивно-оздоровительное и научно-исследовательское направления (Приложение 4).

Структура Центра дополнительного образования гимназии

Важными направлениями развития ДО должны стать следующие: активное освоение различных образовательных технологий (поисковых, исследовательских, проективных); использование разнообразных форм деятельности (школы, движения, праздники, игровые, досуговые программы, лагеря, научное общество, олимпиады)

Интеграция основного и дополнительного образования

Необходимость развития данного направления в гимназии основывается на идее сохранения единого образовательного пространства. Система дополнительного образования способна внести значительный вклад в развитие обучающихся на основе расширения их образовательного пространства, увеличения числа источников необходимой информации, предоставления возможности освоения межпредметных и надпредметных знаний и умений. Чем более глубокой и емкой будет структура школьной жизнедеятельности ученика, тем шире его социальных принадлежностей, тем более интегрированным и целостным будет его самосознание.

В данной схеме отражено сочетание основного и дополнительного образования гимназии (Приложение 5).. В условиях интеграции того и другого, последнее становится равноправным компонентом единого образовательного пространства, которое ориентировано на создание условий для развития творческих способностей, одаренности учащихся в различных предметно-тематических областях. Гимназисты имеют возможность пройти через широкую систему дополнительного образования, органично включенную в режим работы школы. Это становится возможным за счет внедрения следующих шагов:

высшей школой

В основу организации интеграции основного и дополнительного образования положены следующие принципы.

Принцип развития личности, основой которого является преемственность между базовыми компонентами учебного плана и дополнительным образованием. Например, физика, 9-11классы – практическая механика (спецкурс); окружающий мир, 4-5 классы – география (факультатив) и т. д.

Принцип преемственности в расширении знаний (предметные кружки по русскому языку 5-6 классы; по окружающему миру 3-4 классы; по истории, обществознанию).

Принцип взаимосвязи базового компонента и системы дополнительного образования по каждому предмету. Данная работа осуществляется по двум направлениям:

1-е направление – спецкурсы развивающего и исследовательского характера. На занятиях данных спецкурсов происходит:

а) углубление полученных учащимися знаний на уроке с выходом на решение задач творческого и исследовательского характера (все предметы); К ведению спецкурсов привлечены педагоги гимназии. Основная форма работы групповая (10-15 человек);

б) спецкурсы по математике, по русскому языку - «Основы исторического языкознания», «Филологический анализ текста»; по химии «Практическая химия»; по физике «Решение задач повышенной трудности»; немецкому языку; английскому языку и др.; К ведению спецкурсов привлечены преподаватели вузов (г. Тобольск, Тюмень, Омск). Их работа строится по мелкогрупповому и индивидуальному принципам.

2-е направление – продолжением спецкурсов, кружков является научное общество учащихся «Эврика». В основу их работы положены следующие принципы: развитие творческого мышления и творческих способностей, учет индивидуальных особенностей и профессиональной направленности.

В НОУ действуют 13 секций (русский язык, литература, история, обществознание, математика, физика, программирование, химия, биология, география, английский язык, немецкий язык, краеведение). В состав научного общества входят учащиеся 8-11 классов, но и 5-7 классов. Такой возрастной подход объясняется чрезвычайной общительностью одаренных детей и популярностью знаний среди гимназистов как одной из основных систем духовно-нравственных ценностей. Это нам позволяет решать проблему самоактуализации, самосовершенствования в условиях развития отношений между субъектами.

Дополнительное образование в гимназии увеличивает пространство, в котором школьники могут развивать творческую и познавательную активность, реализовывать лучшие личностные качества, т. е. демонстрировать те способности, которые зачастую остаются невостребованными основным образованием. Все это создает позитивный психологический фон для достижения успеха, что, в свою очередь, благоприятно сказывается на учебной деятельности гимназистов.

Сопровождение процессов социализации детей

Заложенные в дополнительном образовании возможности социализации реализуются не спонтанно, а благодаря целенапрвленному педагогическому сопровождению. Концентрация внимания на проблемных зонах социализации, вовлечение учащихся в осознанное построение жизненной перспективы – все это определяет содержание деятельности данного направления через: создание развивающей среды и наращивание динамики развивающей деятельности для учащихся; вовлечение подростков в общественно значимую деятельность («Большая игра» для 11 классов; коллективные творческие дела для учащихся среднего и старшего звена; дидактические спектакли и т. д.); процесс сопровождения одаренных детей проектируется на основе знаний психолого-педагогических аспектов работы с данной категорией детей. ЦДО гимназии создает необходимые условия для выявления, развития и обучения одаренных детей.

Сегодня система ДО выступает как педагогическая структура, максимально приспосабливающаяся к запросам и потребностям учащихся; обеспечивающая личностную значимость учащихся, дающая шанс каждому открыть себя как индивидуальность; предоставляющая ученику возможности творческого развития по силам, интересам и в индивидуальном темпе; налаживающая взаимоотношения всех субъектов дополнительного образования на принципах реального гуманизма; побуждающая учащихся к саморазвитию и самовоспитанию, к самооценке и самоанализу.

Модуль 9. Система психолого-педагогического обеспечения

Психологическая служба в гимназии им. г. Тобольска существует более десяти лет и сегодня стала одним из элементов системы гимназического образования, основной целью деятельности которой является, изучение и создание условий, максимально содействующих наиболее полному раскрытию и развитию индивидуальности ребенка, его личностного и творческого потенциала, обеспечивающих профилактику проблем, возникающих в познавательной и эмоциональной сферах.

Ориентация на развитие ребенка определяет основные задачи психологической службы образования: 1) реализация в работе с детьми возможностей, резервов развития каждого возраста; 2) развитие индивидуальных особенностей детей – интересов, способностей, склонностей, чувств, отношений, увлечений, жизненных планов и др.; 3) создание благоприятного для ребенка психологического климата (в детском саду, интернате, школе и пр.), который определяется, с одной стороны, организацией продуктивного общения детей со взрослыми и сверстниками, с другой – созданием для каждого ребенка на всех этапах онтогенеза ситуаций успеха в той деятельности, которая является для него личностно значимой; 4) оказание своевременной психологической помощи о поддержки как детям, так и их родителям, воспитателям, учителям.

Исходя из этого возникает необходимость создания в гимназии образовательной среды такого типа, которая обеспечила бы каждому учащемуся возможность проявить заложенные в нем от природы творческое начало и сформировать у себя способность быть субъектом развития своих способностей и в итоге стать субъектом процесса своей социализации. Эффективность образовательной среды гимназии обеспечивается стратегическими и тактическими целями учебно-воспитательного процесса, содержанием образования, использованием технологии развивающего обучения по Эльконину-Давыдову, профессиональной и личностной подготовкой педагогов. Все это требует адекватного психолого-педагогического обеспечения.

Основной целью педагога-психолога гимназии в режиме психолого-педагогического обеспечения мы считаем - совместное проектирование с педагогами такой образовательной среды, которая обеспечивала бы условия для развития учащихся посредством обучения по системе Эльконина-Давыдова, создавала возможность для раскрытия как еще не проявившихся интересов и способностей, так и для развития уже проявившихся способностей и личности каждого учащегося, в соответствии с присущими каждому природными задатками и творческим потенциалом к саморазвитию, т. е. образовательной среды развивающего типа. Мы считаем, что делая акцент на совместной работе психолога со всеми субъектами образовательного процесса (учащимися, педагогами, родителями), ассимилируя четыре аспекта работы психолога (просветительский, диагностический, коррекционно-развивающий и консультативный) и наполнив их соответствующим содержанием, можно успешно не только оказывать помощь в возникающих у учащихся проблемах, а, в первую очередь, обеспечивать профилактику этих проблем.

Профилактическая направленность психолого-педагогического обеспечения диктует и несколько иной подход к проектированию и организации деятельности педагога-психолога, а именнно - создание таких условий обучения и развития, которые обеспечивали бы, в первую очередь, решение социальных задач развития каждого учащегося на всех этапах онтогенеза в соответствии с типами ведущей деятельности.

Модель системы психолого-педагогического обеспечения образовательной среды развивающего типа в условиях гимназии мы выстраивали на следующих принципах: научности, единства обучения, развития и деятельности, гуманизации, целостности, возрастной периодизации и преемственности в психическом и личностном развитии.

В ходе реализации предлагаемой модели должны достигаться следующие цели психолого-педагогического обеспечения:

1. Создание социально-психологических условий (образовательной среды развивающего типа) для наиболее полного раскрытия возможностей ребенка в познавательной и эмоционально-волевой, личностной и телесной сферах.

2. Сохранение психического и психологического здоровья детей (профилактика эмоциональных расстройств, асоциального поведения).

Решаемые задачи психолого-педагогического обеспечения сводятся к трем основным:

1. Изучение психолого-педагогического статуса ребенка в процессе школьного обучения.

2. Создание социально-психологических условий для развития личности учащихся и их успешного обучения, в соответствии с индивидуально-типологическими особенностями учащихся, возрастными особенностями их развития и спецификой системы обучения по Эльконину-Давыдову.

3. Создание специальных социально-психологических условий для одаренных детей и детей, имеющих проблемы в психологическом развитии и обучении.

Родители изучают особенности поведения ребенка в ситуациях внутрисемейного взаимодействия методом наблюдения и предоставляют необходимую информацию куратору и психологу, обеспечивая тем самым конструктивное взаимодействие семьи и школы, повышают свою психолого-педагогическую компетентность в вопросах воспитания, формируют семейные традиции. Куратор изучает особенности поведения школьников в ситуациях внеурочных занятий, организует или оказывает содействие психологу в организации просветительской работы для родителей и консультаций по возникшей проблеме, обеспечивает конструктивное взаимодействие семьи и школы. Учитель-предметник изучает особенности познавательной деятельности учащихся, обеспечивает условия для обучения и развития на уроке, организует и проводит индивидуальную работу с учащимися. Психолог изучает и анализирует особенности развития ребенка и его социального окружения в соответствии с возрастными особенностями, организует и проводит просветительскую (профилактическую, пропедевтическую) работу с родителями, педагогами и учащимися по планируемым темам и возникшим проблемам. Администрация формирует заказ и обеспечивает материальную и организационную поддержку психолого-педагогического обеспечения.

Содержание работы строится, в соответствии с функционалом и ориентировано на обеспечение всеми субъектами условий для удовлетворения базовых потребностей учащихся в соответствии с задачами возраста. Иными словами, родители, педагоги, администрация и психолог (при направляющей роли психолога) создают внешние условия, обеспечивающие социальную ситуацию развития с учетом внутренних условий психического развития (ведущей деятельности, кризиса развития, психологического новообразования)

Таким образом, можно утверждать, что разработанная нами модель системы психолого-педагогического обеспечения образовательной среды в условиях гимназии, дает возможность организовать такую развивающую среду, в которой адекватно возрасту формируется психика ребенка и его зрелое самосознание.

Модуль 10. Система мониторинговых исследований в гимназии

Под «мониторингом качества образования» мы понимаем систему наблюдения и контроля за изменением состояния и уровня качества образования с функциями прогноза.

Цель мониторинга:

· получение объективной информации о состоянии образовательного процесса;

· аналитическое обобщение результатов;

· прогнозирование развития образовательного учреждения.

Накопленный педагогами гимназии многолетний опыт позволил разработать единую систему мониторинговых исследований качества образования. В системе заложены основные ориентиры и цели развития ребенка в каждом возрастном периоде. Значительное место в мониторинговых исследованиях отводится психологическому сопровождению. Это способствует выполнению таких задач мониторинга как:

- получение объективной информации;

- аналитическое обобщение получаемой информации;

- прогноз развития.

Мониторинговые исследования в гимназии – это система, поэтому все ее составляющие взаимосвязаны и направлены на решение общих вопросов:

· достигается ли цель образовательного процесса;

· существует ли положительная динамика в развитии учащегося по сравнению с результатами предыдущих диагностических исследований;

· существуют ли предпосылки для совершенствования работы преподавателя;

· соответствует ли уровень сложности учебного материала предмета возможностям обучающегося.

Эти задачи решаются путем проведения системного контроля: входящего, промежуточного, итогового, а также анализа их результатов.

Входящий контроль проводится в первые две недели учебного года. Его цель – определение уровня знаний учащихся в начале цикла обучения (начальное диагностирование, готовность учащихся к данному этапу обучения). Входящий контроль проводится в письменной форме по заданиям, составленным учителем и согласованным с заместителем директора по УВР. Результаты работы анализируются и обсуждаются с педагогами, учащимися, родителями.

Промежуточный контроль осуществляется учителями, ведущими уроки по предмету, и контролируется учебной частью гимназии. Учащимся с повышенной мотивацией к учебной деятельности предлагаются творческие задания с элементами научно-исследовательской работы. В течение ряда лет в гимназии закрепилась практика проведения в качестве промежуточного контроля полугодовых экзаменов по профильным предметам для учащихся профильных классов. Экзамен – это своеобразная ступень в подготовке выпускников 9, 11 классов к итоговым экзаменам. Для учащихся 10-х классов экзамены являются стимулирующими точками отсчета своих достижений в учебно-познавательной деятельности, помогающими сравнить свои результаты после девятого класса и сформировать личную образовательную траекторию для достижения желаемого уровня к выпускному классу.

Формирование зачетной системы обусловило необходимость разработки технологических карт оценивания результатов образования учащихся с учетом трех составляющих ГОС. Оценивание каждой составляющей проводится по 11-ти бальной шкале. Данные формы контроля и оценивания результатов максимально приближены к вузовским, что способствует социально-психологической адаптации выпускников гимназии при дальнейшем получении образования.

Итоговый контроль организуется за две недели до конца учебного года для учащихся 2-8, 10 классов. Основная цель – выявить уровень успешности освоения учащимися предмета.

На основе закона РФ «Об образовании» учащиеся 9-х и 11-х классов выходят на обязательную итоговую аттестацию.

Согласно требованиям ГОС результат образования рассматривается как социальная компетентность – «общая способность, основанная на знаниях, опыте, ценностях, склонностях, которые приобретены благодаря образованию и позволяют человеку устанавливать связи между знаниями и жизненной (социальной) ситуацией, обнаруживать процедуры, подходящие для решения той или иной проблемы».

Система мониторинговых исследований в гимназии определяет для каждой ступени образования в соответствии с основными ориентирами, содержащимися в государственных образовательных стандартах, основные цели исследования.

Мониторинговые исследования проводятся на основе проблемно-ориентированного анализа, который строится с учетом следующих принципов: объективности, системности, активности субъекта познания.

Мониторинговые исследования в гимназии – действенное средство повышения качества образования. Поиск педагогическим коллективом новых подходов к оцениванию обучающихся – необходимое условие обновляющейся школы.

Модуль 11. Общая оценка возможностей реализации программы

Образовательная программа гимназии ставит основной целью формирование интегрированного образовательного пространства гимназии как пространства развития поликультурной личности, стремящейся и способной к постоянному саморазвитию, самообразованию и самовоспитанию. Оценивая возможности гимназии, систему и содержание образования, весь спектр материально-технических и методических средств, возможно сделать вывод о состоянии образовательного процесса гимназии как некой постоянно развивающейся системе. Основными же факторами такого развития являются:

Истоки, наследие, традиции гимназии в обучении, развитии и воспитании обучающихся. Достаточно высокий кадровый потенциал гимназии, обладающий необходимым уровнем преподавания и ведения экспериментальной работы. Определенный контингент детей и престиж гимназии в социуме.

4. Значительные наработки гимназии в области отбора и реализации современного образования, особенно в преподавании иностранных языков, русского языка, литературы, риторики, математики, логики, МХК, предметов эстетического цикла.

5. Создание интегрированного образовательного пространства гимназии как пространства саморазвития личности гимназиста.

6. Соответствие содержания гимназического образования запросам современного времени, социально – экономическому состоянию России, тенденциям развития современного образования и родителям обучающихся.

7. Переход гимназии на предпрофильное и профильное обучение, повышающее уровень социализации выпускников гимназии и способствующее их профессиональному самоопределению.

8. Постоянный научно-педагогический поиск педагогов гимназии в области новых эффективных педагогических технологий обучения.

9. Психологическая поддержка образовательного процесса.

10. Создание здоровьесберегающей гимназической среды.

11. Достижение высокого уровня качества образования.

Система управления образовательной деятельностью и ее дальнейшее обновление

На основе диагностики и мониторинга деятельности педагогов, учащихся и родителей в начале и конце каждого учебного года делается анализ результатов, достигнутых в ходе реализации Программы, корректирование. Координацию и контроль за выполнением Программы, администрация школы оставляет за собой, Управляющим советом гимназии:

- анализируют ход выполнения плана, действий по реализации Программы и вносят предложения на педагогический совет по его коррекции; осуществляют информационное и методическое обеспечение реализации Программы;

- осуществляют тематический, текущий, персональный и предупредительный контроль за деятельностью учителей и учащихся.

На 1 ступени – прогимназия

- центральное внимание уделяется общему развитию, сохранению и укреплению здоровья детей;

- обновление и коррекция учебных программ с учетом перехода на четырехлетнее обучение;

- тесная связь учителя с семьей;

- ведение индивидуальных карт учащихся психологом школы.

К моменту окончания начальной школы обязательными являются выполнение государственных стандартов образования, а также сформированность положительного отношения к учебе (мотивационная готовность), достаточно высокий уровень произвольного поведения. Что означает умение включаться в задание, выполнять задачу, планировать свои действия, выполнять их по правилу и контролировать развитие способности к адаптации в новых условиях, овладение учениками доступными им способами и навыками освоения учебной программы.

На 2 ступени – основная школа:

- сохранение и укрепление здоровья детей (закладывание основ здорового образа жизни);

- формирование прочных, устойчивых, глубоких знаний основ наук;

- повышение мотивации обучения через активизацию познавательной деятельности, развитие общих и индивидуальных способностей;

- формирование коммуникативных навыков;

- выявление способностей и наклонностей учащихся с целью выбора дальнейшего

профиля обучения или выбора предмета, по которому будет углубление;

- дифференцированная работа с родительской общественностью;

- работа классного руководителя с индивидуальной картой развития учащегося совместно с учителями – предметниками, психологами, родителями;

- вовлечение учащихся в кружки и секции по интересам на базе школы и учреждений дополнительного образования.

В основной школе сохраняется и продолжается индивидуальная карта развития учащегося, осуществляется индивидуальная и дифференцированная помощь детям. Дети активно включаются в органы школьного самоуправления: участвуют в выборах и работе органов власти.

На 3 ступени – старшая школа:

- формирование научного стиля мышления, который являясь устойчивым качеством личности, выступает как важный компонент ее мировоззрения, как необходимое условие самообразования;

- развитие потребности к самосовершенствованию, формирование способности к самостоятельному добыванию знаний;

- открытие профильных классов

- социальная и предпрофессиональная адаптация;

- установление непосредственных контактов с преподавателями ВУЗов;

- завершение работы классными руководителями с индивидуальной картой развития учащихся;

- организация и работа в органах ученического самоуправления.

Работа с кадрами

1. Создавать условия для творческой работы и для роста профессионального мастерства учителей через курсовую и межкурсовую переподготовку.

2. Совершенствовать систему поощрения творчески активно работающих сотрудников.

3. Создавать комфортные здоровьесберегающие условия для повышения профессионального мастерства, через обеспечение оптимальной нагрузки, совершенствование методической работы:

- создание комфортных психологических условий;

- формирование нового профессионального мышления.

Оптимальная организация учебно-воспитательного процесса

1. Совершенствовать учебные планы и программы по предметам.

2. Развивать взаимодействия учебных дисциплин на основе межпредметных связей;

3. Возрождать традиции общественного воспитания, нравственного кодекса, учитывая историко-культурное своеобразие района, его социально-экономических условий;

4. Создавать наиболее благоприятные условия по удовлетворению потребностей личности в образовательной подготовке, получении знаний, необходимых для социального развития, а также индивидуального и культурного самовыражения личности в обществе.

Инновационная деятельность

Создать модель разноуровнего обучения школьника через установление равного доступа к максимально возможному образованию разным категориям обучающихся в соответствии с их способностями, индивидуальными склонностями и потребностями, а также существенной дифференциации содержания обучения старшеклассников с широкими и гибкими возможностями построения индивидуальных образовательных программ; Создать единое информационное пространство гимназии путем максимальной компьютеризации и интернетизации учебно-воспитательного процесса.

Работа с одаренными детьми

1.Привлекать учащихся к творческим конкурсам, олимпиадам, соревнованиям, научным конференциям, интеллектуальным марафонам, выставкам вне стен школы.

2.Создать творческую атмосферу в школе путем введения факультативов, кружков, музейно-экскурсионных работ.

3.Модулировать учебно-воспитательный процесс как систему, помогающую саморазвитию, самоопределению личности.

4.Организовать публикацию творческих работ учителей и учащихся в методических и научных изданиях, в местной и областной прессе.

5.Выявление реальных потребностей учащихся, трансформирование этих потребностей в содержание деятельности.

Управление реализацией Программы - это особая деятельность, в которой ее субъекты посредством предвидения, организации, распорядительства, координации, увеличения связей с внешней средой, расширения социально-образовательных функций обеспечивают совместную деятельность педагогов, учащихся, родителей, социальных инфраструктур на развитие образовательного процесса с целью удовлетворения запросов местного сообщества, семьи, личности, рынка труда, на выполнение государственных и региональных образовательных стандартов.

Функции управления в режиме развития гимназии

№	Функции управления	Режим развития
1.	Информационно-аналитическая	Проектирование и моделирование информационно-аналитических процессов.
2.	Мотивационно-целевая	Разработка личностно-ориентированного подхода к управлению на разных уровнях, развитие рефлексии коллектива.
3.	Планово-прогностическая	Комплексный характер проектирования и планирования. Разработка этапов экспериментальной деятельности.
4.	Организационно-исполнительская	Разработка личностно-ориентированного подхода в организации деятельности. Разработка новых методов мотивации и стимулирования организационной деятельности.
5.	Контрольно-диагностическая	Разработка системы внутришкольного контроля с опорой на самоанализ и самооценку участников образовательного процесса в целях стимулирования деятельности участников.
6.	Регулятивно-коррекционная	Разработка личностно-ориентированного подхода к организации регулирования и коррекции

В нашей модели управления за основу были взяты общие принципы управления образовательными системами, а именно принципы: объективности, системности, оптимальности, конкретности. Эта модель работает на решение задачи: способствовать развитию и сохранению инновационных процессов педагогической системы гимназии, обеспечить ей состояние развития. Наша управленческая модель стала фактором движения и перехода учебного заведения на новый уровень качества, механизмом движения. Сложившаяся именно в последние три года структура управления обеспечила образовательному учреждению нового типа достаточно интенсивное развитие. Эта структура разделена на блоки:

№1 – Блок внешних контактов.

№2 – Блок внутренних контактов: а) административно-хозяйственный; б) научно-методический; в) учащиеся, родители.

Блок №1 включает в себя организации, органы управления, объединения, с которыми гимназия установила внешние связи. Это – администрация города, Комитет по образованию, городской научно-методический центр, ВУЗы, учреждения культуры и спорта, шефы – нефтехимический комбинат», средства массовой информации и т. д.

Блок №2 представляет собой систему внутренних контактов и состоит из трех вышеназванных уровней:

а) заместители директора, библиотека, столовая, медицинская служба, АХЧ, профсоюзный комитет, педагогический совет, аттестационная комиссия, административный совет, совет председателей классных родительских комитетов;

б) научно-методический совет, научный консультант, кафедры, психологическая служба, кураторы-воспитатели, социальная служба;

в) совет гимназии, совет дежурных командиров, НОУ, совет КТД, газета «Встречное движение», Центр дополнительного образования.

Такая управленческая модель учитывает содержательные изменения в каждом управленческом объекте, носит системный и целевой характер, обеспечивает координацию деятельности всех элементов управленческой структуры, а сами ее элементы многообразны, активны, достаточно гибки, ориентированы на развитие.

Показатели результативности работы

Объект педагогического исследования характеризуется совокупностью показателей результативности. На их изменение влияют: 1) экспериментальные воздействия, 2) ряд причин-факторов (управляемых и неуправляемых, основных и неосновных, временных и постоянных). Надежность и ценность результатов эксперимента в большей степени зависит от того, по каким показателям – параметрам будут наблюдаться и оцениваться изменения объекта и какие факторы при этом будут учтены. Выбор показателей и адекватных способов их оценки определяется содержанием проблемы и характером объекта исследования (личность, коллектив, структура, система).

Показатели результативности исследования:

· компоненты педагогического процесса;

· канонические показатели педагогического процесса;

· специфические предметно-методические показатели;

качества личности и коллектива;

· условия педагогического процесса;

· наличие материалов, отражающих динамику развития одарённых школьников;

· действия участников педагогического процесса.

Результат реализации образовательной программы освещается на сайте гимназии, заслушивается на Управляющем совете, в газете «Встречное движение», в городских СМИ, открыт форум. В Приложении 6 отражен анализ укрепления учебно-материальной базы школы, ее финансирование за в сравнении с предыдущим учебным годом.

Ожидаемые результаты

новых технологий

профессионального образования

профессиональных конкурсов

социальных партнеров

профессиональной деятельности

педагогических кадров