- в точном определении для каждой возрастной группы воспитанников интеллектуальных, физических и психо-эмоциональных нагрузок в течение недели;
- в наличии определенного резерва времени, так как учреждение может оказаться в неблагоприятной для образовательного процесса ситуации (карантины, повышение заболеваемости в период межсезонья и пр.), когда учебные нагрузки на детей должны быть снижены;
- обязательными компонентами структуры являются блок возрастных образовательных нагрузок и блок базовых образовательных курсов.
Учебный план определяет точное количество часов на освоение детьми каждого образовательного курса. На его основании разрабатываются тематические планы курсов и сетки занятий для каждой возрастной группы, которые предусматривают изменения и корректировку в течение учебного года в зависимости от уровня развития воспитанников и темпов усвоения программного материала в каждой конкретной возрастной группе. Это позволяет нормировать нагрузки не только по времени, но и по содержанию деятельности воспитанников.
Для гарантированной реализации государственного образовательного стандарта в четко определенные временные рамки образовательная нагрузка рассчитывается на 8 месяцев, без учета первой половины сентября, новогодних каникул, второй половины мая и трех летних месяцев.
На основании этого, образовательная программа детского сада ставит своей целью обогащение содержания работы с детьми дошкольного возраста, удовлетворение их потребности в познании, созидании и творчестве, нахождение дифференцированного содержания воспитания для каждого ребенка в зависимости от его возможностей и уровня развития.
Реализация цели осуществляется в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, учебной, художественной, двигательной, элементарно-трудовой.
Ранний возраст (от 1,5 до 3-х лет): - ????
1. Способствовать благоприятной адаптации воспитанников в детском саду, установлению добрых отношений с воспитателями и детьми в группе, устойчивому эмоционально-положительному самочувствию и активности каждого воспитанника.
2. Обеспечить полноценное физическое развитие детей, своевременное овладение ими основными движениями и гигиеническими навыками.
3. Способствовать развитию познавательной активности детей, обогащать их представления об окружающих предметах и явлениях, учить выделять некоторые особенности предметов на основе способов сенсорного обследования, сравнения, элементарного анализа.
4. Способствовать развитию самостоятельности, овладению детьми разнообразными способами действий, приобретению навыков элементарного самообслуживания, самостоятельной игровой деятельности.
5. Воспитывать доброжелательное отношение детей к окружающему, эмоциональную отзывчивость на состояние других людей, добрые чувства к животным и растениям.
6. Развивать интерес детей к сотрудничеству, навыки речевого и деятельностного общения со взрослыми и сверстниками, обогащать опыт игрового общения.
7. Способствовать развитию воображения и творческих проявлений детей, интереса к участию в игровой и художественной деятельности с элементами творчества, радости от реализации своих замыслов и желаний.
Младший дошкольный возраст (от 3-х до 5-ти лет)
1. Работа по дальнейшему укреплению здоровья, закаливание и развитие двигательной активности детей.
2. Развитие познавательной активности через обогащение опыта деятельности и представлений об окружающем.
3. Воспитание самостоятельности на основе освоения разнообразных способов деятельности и развития стремления к самоутверждению и самовыражению.
4. Укрепление доброжелательных отношений между детьми и дружеских взаимоотношений в совместных делах.
5. Развитие творческих проявлений и воображения в художественной, изобразительной и игровой деятельности.
Старший дошкольный возраст (от 5-ти до 7-ми лет).
1. Укрепление здоровья, развитие двигательной и гигиенической культуры детей.
2. Развитие гуманистической направленности отношения детей к миру, воспитание культуры общения, эмоциональной отзывчивости и доброжелательности к людям.
3. Развитие эстетических чувств детей, творческих способностей, эмоционально-ценностных ориентаций, приобщение воспитанников к искусству и художественной литературе.
4. Развитие познавательной активности, познавательных интересов, интеллектуальных способностей детей.
5. Развитие стремления к школьному обучению, интереса к школе, к новой социальной позиции школьника.
6. Развитие детской самостоятельности и инициативы, воспитание у каждого ребенка чувства собственного достоинства, самоуважения, стремления к активной деятельности и творчеству.
В детском саду разработан гибкий режим дня, учитывающий возрастные психофизиологические возможности детей, их интересы и потребности, обеспечивающий взаимосвязь планируемых занятий с повседневной жизнью детей в детском саду.
Раздел 3. Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей
Единство диагностики и коррекции – ежегодно в начале и конце учебного года проводить обследование уровня развития и состояния здоровья каждого ребенка группы. На основе полученных данных определяются перспективы физической подготовленности каждого ребенка и группы в целом на текущий год [18].
Системности развивающих, профилактических и коррекционных задач. [4] Работа проводится в системе, охватывающей все стороны физического воспитания: (развитие двигательной активности, двигательных навыков, психофизических качеств, достижение физического совершенства, усвоение общечеловеческих и национально–культурных ценностей). Развитие каждой стороны физического воспитания имеет собственную динамику и широкий круг задач. Полноценная проработка такого материала требует больших усилий и временных затрат. Однако этого можно избежать, если установить взаимосвязь с другими видами деятельности дошкольников. Тем самым экономится время, двигательная деятельность занимает естественное место в жизни детей.
Комплексности методов психолого-педагогического воздействия. Помимо известных, проверенных на практике традиционных занятий, игр, упражнений, в методике предлагаются авторские новые приемы, нетрадиционные формы занятий.
Учета возрастно-психологических, индивидуальных особенностей ребенка, а также состояние его здоровья. Этот принцип позволяет наметить оптимизацию развития для каждого конкретного ребенка с его индивидуальностью.
Активного привлечения ближайшего социального окружения к работе с ребенком определяется той ролью, которую играют родители, воспитатели, медицинские работники дошкольного учреждения. Взаимодействие семьи и детского сада необходимое условие в сохранении и укреплении здоровья ребенка и повышении его физической подготовленности, так как наилучшие результаты отмечаются там, где педагоги, родители и медицинские работники действуют согласованно.
Понятие “здоровье” имеет множество определений. Но самым популярным, и, пожалуй, наиболее емким следует признать определение, данное Всемирной организацией здравоохранения: “Здоровье - это состояние полного физического, психического и социального благополучия, а не просто отсутствие болезней или физических дефектов”.
Данное определение крайне сложно применить к здоровью граждан России, живущих в условиях экономической нестабильности и социального напряжения. С учетом этого современным условиям более адекватно сформулированное профессором определение здоровья как “степени приближения” к полному здоровью, которая позволяет человеку успешно выполнять социальные функции.
Важным в этом и других определениях здоровья считается отношение к нему как к динамичному процессу, что допускает возможность целенаправленно управлять им.
Именно поэтому любое общеобразовательное учреждение (и в первую очередь Детский сад) должно стать “школой здорового стиля жизни” детей, где любая их деятельность (учебная, спортивная, досуговая, а также прием пищи и двигательная активность и др. ) будет носить оздоровительно-педагогическую направленность и способствовать воспитанию у них привычек, а затем и потребностей к здоровому образу жизни, формированию навыков принятия самостоятельных решений в отношении поддержания и укрепления своего здоровья.
В последнее время как часть общей культуры человека выделяется валеологическая культура - социально-психологическая деятельность индивидуума, направленная на укрепление и сохранение здоровья, освоение норм, принципов, традиций ЗОЖ, превращение их во внутреннее богатство личности.
Неотъемлемой частью любой культуры являются традиции сложившиеся на основе длительного опыта групповой деятельности и прочно укоренившиеся в повседневной жизни, передающиеся вновь приходящим в коллектив, социальную общность правила, нормы и стереотипы поведения, действий, общения людей, соблюдение которых стало общественной потребностью каждого.
Создание традиций - это долговременный процесс, требующий порою смены не одного поколения. Ведь важно не только накапливать знания, но и находить им практическое и постоянное применение на уровне естественных потребностей, привычек, привязанностей. Недостаточно знать и понимать, важно жить этим.
Исходя из этого рекомендует изменять отношение людей к ЗОЖ на основе формирования традиций и ценностных мотиваций.
Создание традиций ЗОЖ - это то, что должно лежать в основе валеологической работы в образовательных учреждениях, и то, к чему нужно стремиться в конечном итоге.
Вокруг детей с самого раннего детства необходимо создавать такую учебно-воспитательную среду, которая была бы насыщена атрибутами, символикой, терминологией, знаниями, ритуалами и обычаями валеологического характера. Это приведет к формированию потребности вести ЗОЖ, к сознательной охране своего здоровья и здоровья окружающих людей, к овладению необходимыми для этого практическими навыками и умениями. Таким образом, сформированные традиции ЗОЖ становятся достоянием нации, государства, неотъемлемой частью жизни людей.
Формирование культуры ЗОЖ является главным рычагом первичной профилактики в укреплении здоровья населения через изменение стиля и уклада жизни, его оздоровление с использованием гигиенических знаний в борьбе с вредными привычками, гиподинамией и преодолением неблагоприятных сторон, связанных с жизненными ситуациями.
При этом необходимо учесть, что образ жизни человека не складывается сам по себе в зависимости от обстоятельств, а формируется в течение жизни целенаправленно и постоянно.
Зачастую у детей отсутствует заинтересованность в занятиях оздоровительного характера. По мнению , это связано с тем, что, во-первых, рекомендации по здоровому образу жизни насаждаются детям чаще всего в назидательной категорической форме и не вызывают у них положительных эмоциональных реакций, а во-вторых, сами взрослые редко придерживаются указанных правил в повседневной жизни, и дети хорошо это видят. Кроме того, выполнение необходимых правил здорового образа жизни требует от человека значительных волевых усилий, что крайне затруднительно для ребенка-дошкольника, имеющего недостаточно сформированную эмоционально-волевую сферу. Поэтому в работе с детьми важно помнить и соблюдать заповеди, сформулированные гениальным русским режиссером : трудное надо сделать привычным, а привычное - легким и приятным.
Исходя из этого занятия оздоровительно-педагогического характера должны быть систематичными и комплексными, вызывать у ребенка положительные эмоциональные реакции, по возможности содержать элементы дидактической игры и двигательные упражнения. Кроме того, материалы подобных занятий должны находить отражение во всех режимных моментах дошкольного учреждения (учебных занятиях, режиме дня, занятиях физической культурой, воспитательных занятиях, в мероприятиях общего масштаба для всего детского сада).
По словам , купить здоровье нельзя, его можно только заработать собственными постоянными усилиями. Но для того, чтобы сохранить здоровье ребенка необходимо объединить усилия всех взрослых, окружающих его (родителей, воспитателей, врачей, учителей и др. ), с целью создания вокруг него атмосферы наполненной потребностями, традициями и привычками здорового образа жизни. Таким образом, с ранних лет формируется определенная культура поведения и соответствующий стиль жизни. Знания, умения и навыки валеологического характера, заложенные в детском возрасте, станут прочным фундаментом для создания положительной мотивации к охране собственного здоровья во взрослой жизни.
На сегодняшний день реалии жизни таковы, что увеличивается процент детей относящихся к группе риска в ДОУ и общеобразовательных массовых школах. Подобная ситуация привела к необходимости создать собственную систему закаливания и оздоровления детей в ДОУ "Родничок".
Разработанная система закаливающих мероприятий, включающает как специальные закаливающие процедуры, так и элементы закаливания в повседневной жизни. При выборе средств и способов закаливания учитываются условия, состояние здоровья и подготовленность каждого ребёнка. Закаливающие процедуры подбираются с использованием воды, воздуха и солнечных лучей и гибко учитываются особенности сезона (зима, весна, лето, осень).
Система физкультурно-оздоровительных мероприятий, а также модели воспитательно-образовательного процесса представлены в годовом плане ДОУ.
Форма организации обучения и воспитания дошкольников планируются как групповые, малыми подгруппами, так и индивидуальные.
С целью развития физических качеств (силы, ловкости), снятия мышечной напряжённости в детском саду функционируют 2 кружка физкультурно-оздоровительной направленности: "Мой друг, тренажёр" и "Музыкально-ритмическая гимнастика". Занятия проводятся во второй половине дня в соответствии с графиком, утверждённом заведующим ДОУ "Родничок".
Комплексная система физкультурно-оздоровительной работы
Блок физкультурно-оздоровительной работы | Содержание физкультурно-оздоровительной работы | |
Создание условий для двигательной активности | · гибкий режим; · занятия по подгруппам; · оснащение (спортивным инвентарём) | |
Система двигательной активности + система психологической помощи | · утренняя гимнастика; · приём детей на улице в тёплое время года; · физкультурные занятия; · двигательная активность на прогулке; · физкультура на улице; · подвижные игры; · физкультминутки на занятии; · гимнастика после дневного сна; · физкультурные досуги, развлечения, забавы, игры; · спортивно-ритмическая гимнастика; · игры, хороводы, упражнения; · психогимнастика. | |
Система закаливания | В повседневной жизни | · утренний приём детей на свежем воздухе в тёплое время года; · утренняя гимнастика (разные формы: ритмика, ОРУ, игры); · облегчённая форма одежды; · ходьба босиком в спальне до и после сна; · сон с доступом свежего воздуха (+19°С...+17°С); · контрастные воздушные ванны; · солнечные ванны (летом); · босохождение по песку, траве (летом); · обширное умывание. |
Организация рационального питания | · введение фруктов в рацион питания; · введение соков и компотов в обед и полдник; · питьевой режим. | |
Диагностика уровня физического развития, состояния здоровья, физической подготовленности, психоэмоционального состояния. | · диагностика уровня физического развития; · диспансеризация детей детской поликлиникой; · диагностика физической подготовленности; · диагностика развития ребёнка; · обследование психоэмоционального состояния детей педагогом-психологом; · обследование учителя-логопеда. | |
Методы ознакомления детей с социальным миром в ДОУ
Методы, повышающие познавательную активность: · Элементарный анализ · Группировка и классификация · Сравнению по и подобию, сходству · Моделирование и конструирование · Ответы на вопросы детей · Самостоятельный поиск ответов на вопросы детей | Методы, вызывающие эмоциональную активность: · Игры драматизации · Сюрпризный момент · Придумывание сказок · Воображаемая ситуация · Юмор и шутка · Сочетание разнообразных средств на одном занятии | Методы, способствующие взаимосвязи различных видов деятельности: · Перспективное планирование · Беседа · Прием предложения и обучения способу связи разных видов деятельности · Перспектива, направленная на последующую деятельность | Методы коррекции и уточнения детских представлений: · Повторение · Наблюдение · Экспериментирование · Беседа · Создание проблемных ситуаций |
Воспитание культуры поведения детей дошкольного возраста в контексте культуры общечеловеческой
Воспитание культуры поведения детей дошкольного возраста в контексте культуры общечеловеческой | ||||
Средства существования: - продукты питания и их потребность - одежда и способ ее ношения - жилище и способы его эксплуатации | Среда обитания: - порядок и удобства среды обитания - гигиена среды обитания (воспитание потребности в гигиене) -красота среди обитания | Возделывание способностей человека: -способность человека быть разумным -способность ориентироваться на другого человека -способность быть человеком творящим | Возделывание организма человека: -гигиена -здоровье -выразительность частей человеческого – пластическая выразительность. | Возделывание взаимных отношений: -поведенческие традиции(воспитание начиная с дошкольного возраста): а) я никому не мешаю, б)ценность другого человека не должна страдать в)я стараюсь быть естественным -признание ценности другого человека -признание ценности общества: только в обществе других людей хорошо видна индивидуальность каждого человека; и только в обществе других людей человек остается человеком |
Уровень цивилизации как показатель культуры человека | Субъективность среды обитания как показатель культуры общества | Духовность как показатель культуры общества | Умение управлять, господство над натурой как показатель культуры общества и его членов | Нравственность как показатель культуры общества и его членов |
Образовательная область "Труд"
Содержание образовательной области«Труд» направлено на достижение цели формирования положительного отношения к труду через решение следующих задач:
· развитие трудовой деятельности;
· воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам;
· формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.
Основная цель: формирование правильного отношения у детей к труду
Виды труда | ||||
1.Навыки культуры быта (труд по самообслуживанию) | 2.Хозяйственно-бытовой труд (совместная деятельность взрослого и ребенка) | 3.Труд в природе | 4.Ручной труд | 5.Ознакомление с трудом взрослых |
Формы организации трудовой деятельности | ||
Поручения: · Коллективные и индивидуальные · Простые и сложные · Эпизодические и длительные | Коллективный труд (не более 35-40 мин) | Дежурства (не более 20 мин) · Нравственный, эстетический аспект · Формирование навыков труда |
Методы и приемы трудового воспитания | |
1.Формирование нравственных представлений, суждений, оценок:
| 2. Создание практического опыта трудовой деятельности:
|
Образовательная область "Познание"
. Содержание образовательной области «Познание» направлено на достижение целей развития у детей познавательных интересов, интеллектуального развития детей через решение следующих задач:
- сенсорное развитие; развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности; формирование элементарных математических представлений; формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.
Познавательное развитие дошкольников
Познавательное развитие | |||
· Развитие мышления, памяти и воображения · Различные виды деятельности · Вопросы детей · Занятия по развитию логики · Развивающие игры | · Развитие творчества · Конструктивное творчество · Театрально-игровое творчество (театральные игры, развитие интонационной выразительности) | · Формирование различных способов ориентации · Экспериментирование с природным материалом · Использование схем, символов и знаков | |
Детское конструирование
Творческое конструирование (создание замыслов) | Техническое (воплощение замыслов) |
Виды детского конструирования | ||||
1. Из строительного материала | 2. Из бумаги | 3. Из природного материала | 4. Из деталей конструктора | 5.Из крупно-габаритных модулей |
Взаимосвязь конструирования и игры
1. Ранний возраст: конструирование слитно с игрой
2. Младший дошкольный возраст: игра становится победителем к конструированию, которое начинает приобретать самостоятельное значение
Старший дошкольный возраст: сформированная способность к полноценному конструированию стимулирует развитию сюжетной игры.
Экспериментирование и экологическое воспитание дошкольников
Экспериментирование | ||
Наблюдения - целенаправленный процесс, в результате которого ребенок должен сам получить знания | Опыты: · Демонстрационные (показ воспитателя) · Лабораторные (дети вместе с воспитателем) · Кратковременные и долгосрочные · Опыт – исследования | Поисковая деятельность (как нахождению способа действия) |
Экология (изучает) | |
Живую природу: · Растения · Грибы · Животные · Человек | Неживую природу: · Воздух · Почва · вода |
Методы ознакомления с природой | ||
Наглядные 1. Рассматривание картин, демонстрация фильмов 2. Наблюдения: - кратковременные - длительные - определению состояния предмета по отдельным признакам | Практические 1.Игра: · дидактические игры - предметные - настольно-печатные - словесные - игровые упражнения и игры-занятия - подвижные игры - творческие игры 2. Труд в природе: - индивидуальные поручения - коллективный труд 3. Элементарные опыты | Словесные 1. Рассказ 2. Беседа 3. Чтение |
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 |
