Основная общеобразовательная программа (стр. 4 )

ЛИНИИ РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА

Социально-личностное развитие	Познавательное развитие	Художественно-эстетическое развитие	Физическое развитие
- Подготовленная среда - Традиции группы - Занятия «Социальный мир» - Экскурсии - Наблюдения - Ситуации общения - Сюжетно-ролевые игры - Подвижные игры (народные, авторские) - Художественная литература - Фольклор - Дидактические игры	- Подготовленная среда - Традиции группы - Занятия «Ознакомление с окружающим», «Математика», «Грамота», «Развитие речи» - Эксперименты - Экскурсии - Наблюдения - Встречи с интересными людьми - Дидактические игры естественно-научного, логико-математического содержания - Научно-публицистические журналы - Энциклопедии	- Подготовленная среда - Традиции группы - Занятия музыкально-ритмические, по изобразительной деятельности - Театрализованные, режиссерские игры - Посещение театров, выставок, музеев - Кружковая работа	- Подготовленная среда - Традиции группы - Занятия по физической культуре - Коррегирующая гимнастика - Спортивные семейные праздники - Спортивные секции - Подвижные спортивные игры - Игры с правилами

1.Здоровье и физическое развитие

1.1  Физическое развитие соответствует возрастной норме.

1.2  Сформирована привычка к здоровому образу жизни:

-  знает и соблюдает санитарные и гигиенические нормы и правила;

-  владеет способами самоограничения сферы своей деятельности и выполняет социально-детерминированные правила и запреты.

1.3  Владеет двигательной культурой:

-  осмысленно относится к достижению точности и правильности выполнения движений;

-  владеет своим телом, различными видами движений на уровне,

соответствующем возрасту;

-  имеет первоначальные представления и умения в спортивных играх, умеет самостоятельно организовать и проводить подвижные игры;

-  развита мелкая мускулатура рук, что позволяет успешно действовать карандашом, ручкой, кистью, ножницами;

-  способен к адекватной двигательной активности в изменяющейся окружающей обстановке;

-  имеет представления об основах безопасного поведения в различных жизненных ситуациях.

2. Познавательное развитие

2.1  Проявляет интеллектуальную компетентность: умеет выбрать соответствующую информацию для достижения цели, пользуется знаниями, извлеченными из успехов и неудач, умеет анализировать, сравнивать, обобщать, классифицировать, делать умозаключения.

2.2  Свободно владеет речью, способен строить языковое общение с другими людьми, учитывая интуитивно или сознательно исторически сложившиеся речевые каноны фонетики, семантики, грамматики.

2.3  Проявляет креативность (способность к творческому решению познавательных и художественных задач) основанную на соответствующем возрасту уровне развития мышления, воображения, свободы деятельности, широты ориентировки в окружающем мире.

2.4  Любознателен, хочет узнать новое, проявляет интерес и желание познавать, задает вопросы, экспериментирует.

2.5 Владеет элементами как учебной, так и художественной деятельности: способен принять учебную задачу, подчинить свою деятельность ее достижению, довести работу до конца и адекватно оценить результат.

2.6. На уровне индивидуальных возможностей развиты художественные способности: музыкальные, изобразительные, театральные, танцевальные.

3. Социальное развитие

3.1  Готов относиться к другому человеку как к высшей ценности: проявлять доброту, внимание, заботу, помощь, милосердие.

3.2  Стремится понять другого человека, его особенности, интересы, потребности, эмоциональное состояние.

3.3  Ориентируется в обстановке: способен выбрать адекватную альтернативу поведения, знает меру своих возможностей, может включиться в совместную деятельность, не мешает другим, управляет свои поведением.

3.4  Инициативен, стремится к организации творческих игр, продуктивных видов деятельности, содержательного общения.

3.5 Самостоятелен и ответственен, способен без помощи взрослого поставить и решить разного рода задачи, возникающие в повседневной жизни и нести ответственность за свои действия.

3.6 Способен к соподчинению мотивов, умеет выделить основной мотив, подчинить ему целую систему действий на протяжении длительного времени. Развита произвольность.

3.7 Осознает свое место в системе отношений с взрослыми, стремится к осуществлению общественно значимой и общественно оцениваемой деятельности, требует уважения к себе.

3.8 Готов вступить в «эру восхождения к социальной зрелости» , нацелен на достижение положительных результатов в новой социальной роли – ученика.

3.9. Эмоционально отзывчивый. Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы;

3.10. Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации;

3.11. Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения. Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том «что такое хорошо и что такое плохо». Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.);

3.12. Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту. Ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.;

3.13. Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе. Ребенок имеет представление о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире;

3.14. Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности – умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции;

3.15. Овладевший необходимыми умениями и навыками. У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности

Раздел 6. Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы

Мониторинг образовательного процесса – это один из ключевых механизмов обеспечения постоянного улучшения качества образовательных услуг.

Мониторинг – это инструмент управления качеством образовательных услуг, с одной стороны, и инструмент обратной связи с потребителями образовательных услуг, с другой стороны.

Реализуя методическое письмо Министерства образования РФ от 07.01.99 № 70/23 – 16 «О практике проведения диагностики развития ребенка в системе дошкольного воспитания», педагоги осуществляют только диагностику усвоения детьми программы.

Основные задачи "Программы воспитания и обучения в детском саду" под редакцией и ОС "Школа 2100" ("Детский сад 2100") нацелены не на формальные знания, а на развитие личности ребенка (компетентности, инициативности, самостоятельности, любознательности, способности к творческому самовыражению); приобщение детей к общечеловеческим ценностям. Соответственно в методических рекомендациях каждого раздела программы указаны те основные умения, которыми ребенок может овладеть к концу учебного года. Педагогическая диагностика проводится в форме итоговых занятий для малой группы детей (5-6 человек), или индивидуально. Результаты фиксируются в сводных таблицах, служат для определения уровня развитости умений и навыков ребенка, познавательных способностей ребенка. На основании результатов планируется индивидуальная работа с ребенком.

Оценка физического развития проводится по диагностическим заданиям программы.

Диагностику развития основных психических процессов ребенка проводит квалифицированный педагог – психолог по методикам, предлагаемым районным психологическим центром:

 методика «Дорисовывание фигур» (уровень развития воображения) ;

 методика «10 слов» (по , вариант Истоминой; исследование объема слухоречевого запоминания);

 методика «Оценка объема внимания» (для детей с 4 лет);

 методика «Последовательность событий» (определение способности к логическому мышлению, обобщению);

 методика «Моторная проба» (диагностика мелкой моторики дошкольника);

 Изучение мотивов учения. , . (для детей 6-7 лет).

 методика «Графический диктант» (диагностика развития произвольности).

 Игра – показатели уровня развития сюжетно-ролевой игры .

 Мышление – интегральная оценка по методике «Определение уровня интеллектуальных способностей».

 Общение – социометрическая методика «Секрет» .

 Внимание – «Метод повторения чисел для оценки объема внимания». С-Пб. ПГУ им. .

Педагог-психолог обследует детей:

- при поступлении в детский сад;

- при переходе в следующую возрастную группу;

- при подготовке детей к школе.

Правильность звукопроизношения отслеживает учитель – логопед. По результатам заполняются акты обследования, дети, нуждающиеся в коррекции речи, зачисляются на логопункт в соответствии с нормативными документами о работе логопедического пункта в ДОУ. Параллельно диагностику речевого развития проводят воспитатели.

Диагностика по всем разделам комплексной программы проводится два раза в год: в начале и конце учебного года (сентябрь, май). Диагностика может быть организована в следующих формах:

- занятия по подгруппам;

- индивидуальное занятие;

- специально организованное наблюдение за совместной деятельностью.

Линии развития	Показатели для мониторинга	Участники	Время, вид диагностики	Ответственные	Форма представления результатов
Физическое развитие	Диагностика здоровья, уровня развития детей	Все возрастные группы	Сентябрь (первичная), май (итоговая)	Воспитатели, воспитатель по физической культуре, медицинский работник	Индивидуальные карты здоровья
Познавательное развитие	Психические процессы (память, мышление, воображение, внимание, восприятие)	Все возрастные группы	Сентябрь (первичная), май (итоговая	Воспитатели, педагог-психолог, логопед	Портфолио воспитанников
Мотивация	Дети 5,5 - 6,5 лет	Сентябрь (первичная), май (итоговая	Воспитатели, педагог-психолог	Портфолио воспитанников
Социальное развитие	Листы адаптации детей к ДОУ	Все возрастные группы	Сентябрь (первичная), ноябрь (промежуточная)май (итоговая)	Воспитатели, педагог-психолог	Портфолио воспитанников
Самооценка	Все возрастные группы	Сентябрь (первичная), ноябрь (промежуточная)май (итоговая)	Воспитатели, педагог-психолог	Портфолио воспитанников
Проективные методики изучения гендерной социализации	Дети с 3-х до 7 лет	Сентябрь (первичная), май (итоговая	Воспитатели, педагог-психолог	Портфолио воспитанников
Художественно-эстетическое развитие	Креативность	Все возрастные группы	Сентябрь (первичная), ноябрь (промежуточная)май (итоговая)	Воспитатели, педагог-психолог, воспитатель художественно-эстетического направления	Портфолио воспитанников
Навыки художественно-эстетической деятельности	Все возрастные группы	Сентябрь (первичная), Декабрь (промежуточная)май (итоговая)	Воспитатели,	Портфолио воспитанников

Изучение динамики развития воспитанников осуществляется также на основе использования методик обследования разработанных в "Программе воспитания и обучения в детском саду"

Система фиксации динамики профессионального развития персонала ---избыточно

Наибольшее внимание в данном контексте уделяется динамике профессионального развития педагогического персонала.

Анализ профессионального уровня педагогов включает в себя следующие позиции:

 Собеседование с педагогами (2 раза в год – май: собеседование по итогам и перспективам деятельности, январь: планирование профессиональной карьеры)

 Ознакомление с уровнем заполнения диагностических карт и портфолио детей

 Обследование отдельных детей по стандартам, задаваемым программой

 Анализ проведения занятий педагогами

 Анализ наблюдений за деятельностью и общением детей на занятиях

 Анализ наблюдения самостоятельной деятельности детей и продуктов их творчества

 Анализ наблюдения за игрой детей, результатов естественного эксперимента

 Анализ предметно-развивающей среды в группе

 Анализ экспертных оценок деятельности педагога, проводимый родителями

 Анализ спроса на образовательные услуги, предоставляемых педагогами (на основе маркетинговых исследований)

Профессиональное развитие педагога отражается и систематизируется в его индивидуальном портфолио.

Основные структурные компоненты портфолио:

1. Личностный потенциал. Личностные характеристики (на основе самооценки и психолого-педагогического тестирования).

2. Профессиональный опыт. Профессиональные умения (информация об образовании, повышении квалификации, аттестации; самооценка, экспертные оценки, в том числе родителей).

3. Личные достижения и продвижение (анализ динамики развития воспитанников; результаты участия в конкурсах, проектах; самоанализ и самооценка, анализ продуктов деятельности – авторских разработок и т. п.)

Система фиксации динамики удовлетворенности

потребителей услуг детского сада

Основные способы фиксации динамики удовлетворенности потребителей услуг детского сада:

 Экспертные листы, оформляемые родителями по результатам открытых просмотров различных видов деятельности детей в детском саду.

 Анализ вопросов к администрации ДОУ по текущей деятельности (на основе индивидуальных и групповых встреч с родителями; оформления неформальных листов «Детский сад за неделю»)

 Анкетирование по итогам квартала и года.

 Анализ динамики спроса на услуги.

Часть, формируемая участниками образовательного процесса

Это и понимается под приоритетным направлением, а не то, что вы описали в начале программы.

План РАБОТЫ ЦЕНТРА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДОУ (кружковая работа)

Маркентологовые исследования запросов родителей показал высокий уровень притязаний родителей воспитанников на дополнительные образовательные услуги. В связи с этим в ДОУ продолжит функционировать Центр дополнительного образования (ЦДО). Для полноценного развития детей дошкольного возраста в определены основные направления работы ЦДО

Художественно-эстетическое направление: включает изобразительную, театральную деятельность работу с тканью, глиной, солёным тестом, вязание крючком.

№	Название кружка	Направление	Руководители	День недели	Место проведения	Количество детей
1	"Народные промыслы"	Лепка из глины		Вторник, среда	Спальня группы № 9	8
2	"Студия самоделкина"	Работа с бросовым материалом		Среда Четверг	Холл	10
3	"Творческая мастерская"	Театральная студия			Музыкальный зал	12
4	"Конструирование из бумаги"	Оригами		Понедельник, вторник Среда, четверг	Метод. кабинет	10
5	"Волшебный крючок"	Вязание крючком		Вторник, среда Четверг, пятница	Приёмная группы № 1	6
6	"Чудеса из ткани"	Работа с тканью	Н.	Вторник, среда Четверг, пятница	Приёмная группы № 5	6
7	Декупаж	Работа с бумажными салфетками		Среда/четверг	Метод. кабинет	10

Социально-нравственное направление: включает работу по ознакомлению с историей и культурой родного края, формирование социально-личностных компетенций.