Анализ учебно-воспитательной работы МОУ Новосемейкинской основной общеобразовательной школы №2 за учебный год (стр. 3 )

- Зинкина Александра (6А кл.)- 3 место в Первенстве Рособразования по самбо;

Школа является образовательным центром по проведению районных мероприятий.

По итогам Спартакиады школьников Красноярского района школа заняла 1 место среди основных школ района.

Школа – лауреат регионального конкурса «Образовательное учреждение – центр инновационного поиска» в номинации «Модель межведомственного подхода к здоровьесбережению субъектов образовательного процесса».

В областном конкурсе «Школа – территория здоровья» - стала лауреатом 2 степени.

IV. Диагностическая работа

1.  В 2009 – 2010 учебном году в школе обучалось 373 учащихся:

- количество учащихся основной группы – ,8%)

- количество учащихся подготовительной группы – 23 (6,1%)

- количество учащихся специальной группы – 3 (0,8%)

- освобождены от уроков физической культуры – 5 (1,3%)

2. Распределение учащихся по видам заболеваний

Виды заболеваний	Кол-во	%	Динамика
Нарушение опорно-двигательного аппарата	11	2,9	без изменений
Нарушение сердечно – сосудистой системы	6	1,6	увеличение на 0,4%
Нарушение дыхательной системы	7	1,8	без изменений
Нарушение ЖКТ	10	2,6	без изменений
Нарушение зрения	16	4,2	без изменений
Нарушение нервной системы	11	2,9	без изменений

V. Лечебно и профилактическая работа

В 2009 – 2010 учебном году учащиеся школы прошли оздоровление в учреждениях санаторно-курортного типа:

«Россия» - 14 чел.

«Юность»- 10 чел.

«Лесная жемчужина» - 14 чел.

«Салют» - 17 чел.

«Циолковский» - 3 чел.

«Лесная сказка» - 3 чел.

Лагерь дневного пребывания «Солнечный» - 90 чел.

Всего в учреждениях санаторно-курортного типа прошли оздоровление 151

(40,2%) учащихся.

Проведена профилактика и лечение стоматологических заболеваний:

а) обучение гигиене полости рта и покрытие фторолактом – %) уч-ся;

б) удаление молочных зубов – %) уч-ся

в) наложение пломб – ,1%) уч-ся

г) просанировано – ,6%) уч-ся

VI. Мониторинг двигательной подготовленности учащихся в 2009 – 2010 учебном году

Сравнительный анализ мониторинга двигательной подготовленности выпускных (4,9-х ) классов за 2 года

Год	класс	Прыжки в длину с места	Подтягив., отжимание	Бег 30м.	Наклоны вперед из положения сидя	Челночный бег 3*10м.	Кроссовый бег
мал.	дев.	мал.	дев.	мал.	дев.	мал.	дев.	мал.	дев.	мал.	дев.
2009/IX	4	77,3%	82%	32%	72%	82%	82%	27,5%	77,3%	68,2%	72,7%	зачет	зачет
2010/IV	83%	100%	50%	78%	67%	86%	50%	86%	78%	95%	зачет	зачет
2009/IX	9	91%	100%	78,8%		91%	100%	72,7%		100%		87,9%	100%
2010/IV	100%	93%	83%	86%	94%	79%	78%	89%	94%	96%	89%	79%

Данные проводимого в школе мониторинга физической подготовленности выпускных (4,9-х) классов подтверждают эффективность работы по физическому воспитанию.

Более, чем у 30% учащихся отмечено улучшение показателей физической подготовленности от начала учебного года к его окончанию.

Основные задачи школы на 2009 – 2010 учебный год, это продолжить работу по сохранности и укреплению здоровья учащихся, формирование ответственного отношения к своему здоровью и здоровью окружающих.

Реализация задачи осуществляется по направлениям:

- увеличение физкультурно – оздоровительных мероприятий с 8 до 11;

- увеличение спортивно – массовых мероприятий с 17 до 21;

- профилактическое оздоровление учащихся в учреждениях санаторно-курортного типа, в лагере дневного пребывания;

- профилактика и лечение стоматологических заболеваний;

- профилактика психологического здоровья учащихся;

- рациональное питание учащихся (100%)

Результатом реализации задачи стало:

- увеличение количества физкультурно-оздоровительных мероприятий на 37,5%;

- увеличение спортивно-массовых мероприятий на 23,5%;

- снижение пропусков дней по болезни на 2% (с 2167 дней в 2008 – 2009 учебном году, до 2143 дней в 2009 – 2010 учебном году).

III. Повышение личностного роста школьников (развитие их ценностного отношения к миру, к людям, Отечеству, самим себе.) .

Понимая воспитание как управление процессом развития личности ребенка, через создание для этого благоприятных условий, мы выделили четыре основных направления  мониторинга в образовательном учреждении, который является основой выбора  стратегии воспитания культуры здоровья. 1 Личность воспитанника - главный показатель эффективности процесса воспитания.
2 Организационные условия, обеспечивающие эффективность процесса воспитания 3 Детский коллектив – одно из определяющих  условий развития  ребенка.
4 Профессиональная позиция педагога–важнейшее условие развития личности ребенка.
Цель мониторинга – выяснить, насколько организованный в школе процесс воспитания способствует позитивным изменениям в личности ребенка. Задачи мониторинга: обнаружить и решить наиболее острые проблемы организации процесса воспитания; проанализировать, обобщить и распространить позитивный опыт воспитания.
В каком направлении происходит развитие личности ребенка? На какие ценности он ориентируется? Какие отношения к окружающему миру, к самому себе, к другим людям складываются у него в процессе воспитания? Эти вопросы определили выбор методики мониторинга личностного роста учащихся 6-9 классов. Мониторинг личностного роста проводился дважды (в 2009 и 2010 годах) по методике, предложенной в 2003 году , и . Его результат ― анализ уровней развития отношения ребенка к той или иной ценности, т. е. выявление определенных тенденций. Мониторинг носил индивидуальный и групповой характер. В опросе участвовали учащиеся 6-9классов..Число опрошенных учащихся-143 человека. Для определения динамики изменения отношений к Феноменам нравственных ценностей результаты опроса, проведенного в феврале 2010 года, были сопоставлены с результатами такого же опроса, проведенного среди тех же учащихся в январе 2009 года (нулевой срез показателя отношений к нравственным ценностям).

Устойчиво -позитивный уровень в 2009 г. и в 2010 г. отмечается по таким показателям, как:  2009г. 2010г.    отношение к семье (75%)• (76,9%) отношение к труду (50,1%) (50,3%) отношение к культуре (37% ) (37,1%) отношение к своему телесному «Я» (28,3%) (29,4%) отношение к Отечеству (18%) (28,7%)

(Ситуативно–позитивный уровень сохраняется  в:
•   отношении к знаниям (55%), (62,2%)
•   отношении к своему духовному я (69%) (68,5%)
•   отношении к Отечеству (58%) (57,3%) •   отношении к миру (68%%) (79,7%) отношении к человеку как другому (65%) (66,4%) отношении к Земле (природе) (58%) (58,7%) отношении к человеку как иному (58%) (58,7%) отношении к культуре (47,5%) (47,5%) отношении к своему телесному «Я» (60%) (61,5%) Отношении к семье (22%) (22,4%)
Ситуативно-негативный уровень характерен для: отношения к миру (как к силе, насилию, войне, конфликтам) (15 %), (20,3%)
отношения к человеку как к другому (18%) (7%) отношения к человеку как к иному (28%) (27,3%)
отношения к своему внутреннему миру (26%) ( 43,3%) отношения к Земле (15,8%) (15,4%)  отношения к человеку как к таковому. (27,4%) (26,6%) отношения к Отечеству (24%) (14% ) отношения к знаниям (22%) (21%) отношения к культуре  (15%) (15,4%) отношения к труду (36%) (11,9%) Отмечая  положительную динамику, видим, что в сфере ценностных ориентаций учащихся позитив и негатив представлены примерно поровну. Это не может не свидетельствовать об их неустойчивости, является проявлением кризиса общественного сознания в целом.

Наивысшей ценностью для учащихся школы представляется ценность семьи. В отношении к ней более половины учащихся проявили устойчиво-позитивное отношение. Негативное отношение проявил один ученик-Туркин Сергей (7А).Отношение к семье у него потребительское. Сам он, скорее всего, считает, что никому и ничем не обязан. За два года у обучающихся не увеличился процент негативного отношения к Семье, повысился процент устойчиво-позитивного отношения, что отражает, в частности, успешность усилий школы по поддержанию авторитета семьи и ее стремление к укреплению взаимодействия с семьей. В отношении ценности своего « Я» подростки проявили наименее устойчивое отношение. Наиболее позитивно ученики школы относятся к своему духовному « Я», более негативно – к « Я» душевному. Обращает на себя внимание проявленное ситуативно-негативное отношение к своему телесному «Я» (у13 человек) и неопределенность в мнении о Себе, выявленная у двадцати двух учащихся. В отношении ко всем трем Феноменам заметно снижение показателя негативного отношения к Себе, произошедшее за два года. Появившаяся неопределенность во мнении о Себе у части учеников характеризует, скорее всего, подростковую неуверенность в себе и неудовлетворенность собой.

Наиболее позитивное отношение к своему здоровью показали ученики 9Б, 8А, 8Б, 6А, 6Б классов. Однако, это ключевое позитивное отношение для формирования культуры здоровья находится в противоречии со следующими позициями на ситуативно-негативном и устойчиво-негативном  уровнях:
1.Отношение к миру (как к силе, насилию, войне, конфликтам):30% учащихся 7А класса, 28%учащися 7Б класса,13% учащихся 9Б класса, 10,5% учащихся 8Б класса уверены, что мир можно поддерживать главным образом силой, угрозами, по их мнению, сильные те, кого боятся, они целиком и полностью на стороне силы, а все, кто пытается этому противостоять - «слабаки».

2.Отношение к человеку как к Другому:15% учащихся 7А класса, 10,8% учащихся 9-х классов,14,8% учащихся 6-х классов лишь изредка думают о потребностях  и чувствах других людей, они уверены, что всякое дело должно вознаграждаться, сосредоточены исключительно на собственной персоне, во всем ищут выгоду. Несмотря на то, что lдесять учащихся показали ситуативно-негативное отношение к ценности Другого Человека, все же именно этот феномен отмечен позитивным отношением к себе всех остальных учащихся. 3. Большая часть учащихся проявила позитивное отношение к Человеку Иному, но к этому Феномену было выражено достаточно и негативных отношений(27,3%): 26,3%обучающихся в 8Б классе, 30%-в 7Аклассе, 34%- в 7Б классе, 56,5%-в 9Б классе, 28,6%-в 9А классе,25%-в 8А классе сознательно отказываются принимать и понимать представителей иных культур, склонны характеризовать культурные отличия как девиантность, не испытывают ни малейшего желания взглянуть на те или иные проблемы с точки зрения другой культуры 4.За два года не изменилось отношение к человеку как к Таковому. Никто из учеников не стал альтруистом, что не очень удивляет в условиях существования острых социальных проблем и недостаточного признания ценности человеческой жизни в глобальном российском обществе. Наблюдается рост устойчиво-позитивного отношения к ценности Человека Другого и Человека Иного, что позволяет надеяться на успешность деятельности педагогов школы по формированию таких качеств личности, как терпимость и толерантность, дружелюбие и доброжелательность.

5.Отношение к Земле(природе): природу воспринимают как предмет потребления, источник комфорта или выгоды 30% учащихся 7А класса, 28% учащихся 7Б класса, 15% учащихся 6-х классов, 17,4% учащихся 9Б класса, 8% учащихся 8А класса; дети с насмешкой относятся к тем, кто проявляет любовь к «братьям нашим меньшим». 6..Отношение к своему внутреннему миру: 21,4% подростков из 9А класса, 52%-из 9Б класса, 50%-из 8А класса, 58%-из 8Б класса, 35%-из 7А класса, 39%- из 7Б класса, 20%-из 6А класса, 16,7%-из 6Б класса в обществе сверстников предпочитают быть на вторых ролях,  считают себя заурядными и недостойными внимания других, принимают себя такими, какие они есть, лишь в отдельные моменты повседневной жизни, при заметном внешнем давлении готовы отказаться от личной свободы в пользу ощущения покоя и душевного комфорта... 7.Отношение к человеку как к таковому::27% учащихся 6А класса, 25% учащихся 6Б класса, 25% учащихся 7А класса, 28% учащихся 7Б класса, 25% учащихся 8А класса, 42% учащихся 8 Б класса, 28,5% учащихся 9 А класса, 26% учащихся 9 Б класса склонны делить людей на нормальных и «слабаков», ухудшающих нашу жизнь, хотели бы как можно реже сталкиваться с последними, для них вполне приемлем принцип «лес рубят –щепки летят». 8.Отношение к знаниям:21% обучающихся в школе уверены что уровень и качество их образования не окажут никакого влияния на их дальнейшую жизнь. Знания носят для них чисто утилитарный характер (выучил, ответил значит не нажил неприятностей). Они никогда не спросят взрослого, если им что-то непонятно. (Среди них -14,9% шестиклассников, 32% семиклассников, 29, 3% восьмиклассников. 23,8% девятиклассников). 9. Отношение к Отечеству за два года почти не изменилось: преобладает ситуативно-позитивное отношение, но есть и негативное. В отношении к Отечеству явно сказывается, прежде всего, перспектива служения в армии и переживания подростков по этому поводу на фоне негативного отношения к армии, распространенного в российском обществе. 10.Сохранился уровень негатива в отношении учащихся к ценности культуры и ценности знаний в отношении к природе. Эти факты можно расценить как неэффективность нравственного образования. Данный анализ показал, что при наличии позитивных результатов социального воспитания школьников имеются и негативные. Главными проблемами в школе являются: снижение интереса учащихся к учебной деятельности; обывательское отношение к Отечеству; распространение среди детей националистических настроений, проявление нетерпимости, неуважения к представителям других культур; проявление агрессии в отношении со сверстниками и взрослыми, применение силы при разрешении конфликтов; потребительское отношение к природе; пренебрежительное отношение к труду; неприятие школьниками культурных форм поведения, идущих из мира взрослых, проявление хамства, неряшливости, употребление нецензурной брани; низкая самооценка учащихся. Причины проблем, связанных с негативными тенденциями в ценностных отношениях: влияние социальной среды; объективная социально -политическая обстановка в нашей стране и в мире в целом. Это масштабное влияние не достаточно  компенсируется педагогическими возможностями школы, создает дополнительные  противоречия в развитии воспитательной системы школы.. Точками личностного роста учащихся являются отношения к таким ценностям как: мир (ненасилие); культура, человек как иной, человек как таковой (толерантность); свой внутренний мир (принятие себя); телесное «Я», Земля (природа), Отечество, Знания. Следовательно, необходимо продолжить реализацию задачи по повышению личностного роста школьников в новом учебном году.