Анализ результатов проведённых анкет выявил противоречие.
Противоречие – несоответствие современных требований общества к учащимся по применению компьютерных знаний в повседневной жизни реальным умениям учащихся в области информационных коммуникационных технологий.
Проблема
Проблема – при минимальном количестве уроков информатики на базовом уровне и большом объёме изучаемого материала по предмету «Информатика и ИКТ» развивать надпредметные умения использования компьютера во всех предметных областях.
Ведущая педагогическая идея опыта, его новизна
Ведущая педагогическая идея опыта – идея практико-ориентированного обучения через создание алгоритмов деятельности при решении учебных и практических задач.
Новизна опыта – формирование надпредметных умений учащихся в области информационных коммуникационных технологий при решении учебных и практических задач.
Уровень новизны – рационализация (результативное гибкое применение уже известных подходов, новизна проявляется в деталях, новом сочетании методов и приёмов для достижения поставленных целей).
Теоретическая база опыта
1. Технология программированного обучения (у истоков программированного обучения стояли американские дидакты и психологи Н. Краудер, Б. Скиннер, С. Пресси, в отечественной науке этими вопросами плодотворно занимались , , и многие другие)
Концептуальная основа: под программированным обучением понимается управляемое усвоение программированного учебного материала с помощью обучающего устройства (ПК, программированного учебника, кинотренажера и др.).
Особенности программированного обучения заключаются в следующем:
- учебный материал разделяется на отдельные порции (дозы);
- учебный процесс состоит из последовательных шагов, содержащих порцию знаний и мыслительных действий по их усвоению;
- каждый шаг завершается контролем (вопросом, заданием и т. д.);
- при правильном выполнении контрольных заданий ученик получает новую порцию материала и делает следующий шаг в обучении;
- при неправильном ответе ученик получает помощь и дополнительные разъяснения;
- каждый ученик работает самостоятельно и овладевает учебным материалом в посильном для него темпе;
- результаты выполнения всех контрольных заданий фиксируются, они становятся известными как самим ученикам (внутренняя обратная связь), так и педагогу (внешняя обратная связь);
- педагог выступает организатором обучения и помощником (консультантом) при затруднениях, осуществляет индивидуальный подход;
- в учебном процессе широкое применение находят специфические средства ПО (программированные учебные пособия, тренажеры, контролирующие устройства, обучающие машины).
2. Элементы технологии личностно ориентированного развивающего обучения (, начало положено в развивающих системах , А. Дистерверга, , и др.)
Концептуальная основа: технология личностно ориентированного обучения представляет сочетание обучения, понимаемого как нормативно-сообразная деятельность общества, и ученья, как индивидуально значащей деятельности отдельного ребенка. Ее содержание, методы, приемы направлены главным образом на то, чтобы раскрыть и использовать субъектный опыт каждого ученика, помочь становлению личностно значимых способов познания путем организации целостной учебной (познавательной) деятельности.
Для каждого ученика составляется образовательная программа, которая в отличие от учебной носит индивидуальный характер, основывается на знании особенностей ученика как личности со всеми только ей присущими характеристиками. Программа должна быть гибко приспособлена к возможностям ученика, динамике его развития под влиянием обучения.
Образовательный процесс строится на учебном диалоге ученика и учителя, который направлен на совместное конструирование программной деятельности. При этом обязательно учитываются индивидуальная избирательность ученика к содержанию, виду и форме учебного материала, его мотивация, стремление использовать полученные знания самостоятельно, по собственной инициативе, в ситуациях, не заданных обучением.
Основные требования к разработке дидактического обеспечения личностно ориентированного развивающего процесса:
- учебный материал (характер его предъявления) должен обеспечивать выявление содержания субъектного опыта ученика, включая опыт его предшествующего обучения;
- изложение знаний учителем должно быть направлено не только на расширение их объема, структурирование, интегрирование, обобщение предметного содержания, но и на преобразование личного опыта каждого ученика;
- в ходе обучения необходимо постоянно согласовывать опыт ученика с научным содержанием задаваемых знаний;
- активное стимулирование ученика к самоценной образовательной деятельности должно обеспечивать ему возможность самообразования, саморазвития, самовыражения в ходе овладения знаниями;
- учебный материал должен быть организован таким образом, чтобы ученик имел возможность выбора при выполнении заданий, решении задач;
- необходимо стимулировать учащихся к самостоятельному выбору и использованию наиболее значимых для них способов проработки учебного материала;
- при введении знаний о приемах выполнения учебных действий необходимо выделять общелогические и специфические предметные приемы учебной работы с учетом их функций в личностном развитии;
- обеспечивать контроль и оценку не только результата, но и процесса учения;
- образовательный материал должен обеспечивать построение, реализацию, рефлексию, оценку учения как субъектной деятельности.
Основные требования к разработке дидактического обеспечения личностно ориентированного развивающего процесса на уроках соблюдаются для всех учащихся. Но индивидуальные образовательные программы составляются для учеников, либо проявляющих интеллектуальные способности при изучении конкретных тем, либо имеющих по ряду причин «пробелы» в знаниях.
Технология опыта
Постановка целей и задач педагогической деятельности.
Цель педагогической деятельности:
формирование надпредметных умений учащихся 7-11 классов через составление алгоритмов деятельности при решении учебных и практических задач на уроках информатики.
Задачи педагогической деятельности:
1. Выявить несоответствие между необходимостью использования учащимися умений по ИКТ в других предметных областях и их сформированностью на разных этапах обучения, согласно примерной программе базового курса «Информатика и ИКТ» в основной общей и средней (полной) школе.
2. Создать рабочую программу по предмету «Информатика и ИКТ» в 7-11 классах в соответствии с федеральным государственным стандартом основного общего и среднего (полного) образования с учётом возможности изучения тем по ИКТ на более ранних этапах.
3. Описать систему работы по формированию надпредметных умений у учащихся через составление алгоритмов деятельности при решении учебных и практических задач на уроках информатики.
Организация учебно-воспитательного процесса.
В соответствии с Федеральным базисным учебным планом на курс информатики и ИКТ в основной школе отводится в 8 классе 1 час в неделю, в 9 классе – 2 часа в неделю, в старшей школе в 10 и 11 классах по 1 часу в неделю.
Федеральный компонент государственного стандарта общего образования не предусматривает изучение "Информатики и ИКТ" в 5—7-х классах, но за счет регионального компонента и компонента образовательного учреждения можно изучать этот предмет как в начальной школе, так и в 5—7-х классах (согласно методическому письму "О преподавании учебного предмета "Информатика и ИКТ" и информационных технологий в рамках других предметов в условиях введения федерального компонента государственного стандарта общего образования").
По учебному плану школы в 7 классе на информатику дополнительно отводится 2 часа в неделю из школьного компонента (68 часов в год), в 8 классе из школьного компонента добавлен 1 час и суммарно на информатику отводится 2 часа в неделю, 68 часов в год. Причины увеличения часов – отсутствие уроков информатики в 5 и 6 классах, запрос школы на дальнейшее использование учащимися приобретенных знаний и умений в практической деятельности, и создание ими информационных объектов для оформления результатов учебной работы.
В 10 и 11 классах проводятся элективные курсы «Компьютерная графика», «Сайтостроение», «Готовимся к ЕГЭ по информатике».
Проводится внеклассная работа по предмету – организация олимпиад, конкурсов на районном, областном, всероссийском уровнях; организация информационных соревнований в школе; работа школьного сайта.
Уроки проходят в специализированном компьютерном кабинете, оснащённом тринадцатью компьютерами, одним ноутбуком, проектором, интерактивной доской, чёрно-белым и цветным лазерными принтерами, сканером, цифровым фотоаппаратом.
Классы делятся на группы по 12-13 человек. Деление основано на диагностике учебной деятельности учащихся (интеллектуальные способности, темп работы на компьютере). Возможен переход учащихся из одной группы в другую по результатам учебной деятельности в течение всего учебного года.
Для увеличения объёма практической работы уроки по информатике и ИКТ в расписании сдвоены (с учётом санитарно-гигиенических норм и правил работы на компьютере).
Содержание образования.
Рабочая программа по предмету составлена на основе:
• федерального компонента государственного стандарта общего образования,
• федерального перечня учебников, допущенных или рекомендованных Министерством образования Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях на 2010-11 учебный год,
• примерной программы базового курса «Информатика и ИКТ» в основной и средней школе,
• авторской программы по информатике и ИКТ
Анализ несоответствия между необходимостью использования учащимися умений по ИКТ в других предметных областях и их сформированностью на разных этапах обучения, согласно примерной программе базового курса «Информатика и ИКТ» в основной общей и средней (полной) школе.
Изучение учебного материала
согласно примерной программе базового курса «Информатика и ИКТ»
в основной общей и средней (полной) школе
Тема | Класс | |||
8 | 9 | 10 | 11 | |
Информация и информационные процессы | + | + | ||
Аппаратные и программные средства ИКТ | + | + | ||
Кодирование и обработка текстовой информации | + | + | ||
Кодирование и обработка числовой информации | + | + | ||
Кодирование и обработка графической и мультимедийной информации | + | + | ||
Алгоритмизация и программирование | + | |||
Моделирование и формализация | + | + | ||
Хранение, поиск и сортировка информации | + | |||
Коммуникационные технологии | + | + | ||
Информационная деятельность человека. Информационная безопасность | + | + |
В связи с увеличением количества часов на изучение информатики в основной школе стало возможно:
- перераспределение порядка и времени изучения тем курса;
- увеличение количества часов в разделах «Информационные технологии», «Алгоритмизация и программирование»;
- добавление темы «Основы логики и логические основы компьютера».
Раздел «Алгоритмизация и программирование» изучается в большем объёме, т. к. часть С контрольно-измерительных материалов ЕГЭ полностью состоит из заданий по данной теме. В 10 – 11 классах изучение темы «Информационные технологии» нацелено на обобщение и систематизацию знаний (графические редакторы, текстовый редактор, электронные таблицы, базы данных) с целью использования учащимися полученных знаний в других предметных областях.
Тема «Основы логики и логические основы компьютера» не входит в примерную программу базового курса «Информатика и ИКТ» в средней (полной) школе, но она присутствует в планировании курса «Информатика и ИКТ» в старшей школе на профильном уровне в количестве 20 часов. Данная тема входит в контрольно-измерительные материалы ЕГЭ, согласно анализу заданий ЕГЭ за период с 2005 по 2010 годы, в 20-30% заданий. Поэтому тема включена в планирование в количестве 6 часов.
Изучение учебного материала согласно рабочей программе
базового курса «Информатика и ИКТ» в основной общей и средней (полной) школе
Тема | Класс | ||||
7 | 8 | 9 | 10 | 11 | |
Информация и информационные процессы | + | + | |||
Аппаратные и программные средства ИКТ | + | + | + | ||
Кодирование и обработка текстовой информации | + | + | |||
Кодирование и обработка числовой информации | + | + | |||
Кодирование и обработка графической и мультимедийной информации | + | + | + | ||
Алгоритмизация и программирование | + | ||||
Моделирование и формализация | + | + | |||
Хранение, поиск и сортировка информации | + | + | |||
Коммуникационные технологии | + | + | |||
Основы логики и логические основы компьютера | + | ||||
Информационная деятельность человека. Информационная безопасность | + | + |
Данное распределение часов при циклическом изучении тем курса позволяет:
- изучать темы информационных коммуникационных технологий на более ранних этапах;
- усилить практическую направленность учебной деятельности учащихся;
- создать условия для формирования надпредметных умений учащихся при изучении информатики.
Формы и методы учебно-воспитательной работы, их оптимальный выбор в соответствии с поставленными целями и задачами, технология их применения
В описании опыта представлена система работы по формированию надпредметных умений у учащихся через составление алгоритмов деятельности при решении учебных и практических задач на уроках информатики.
Федеральный государственный образовательный стандарт для среднего (полного) общего образования 2010 года устанавливает требования к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу среднего (полного) общего образования:
- личностным;
- метапредметным;
- предметным.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 |
