О конспект лекций по дисциплине «Информационные системы и технологии в науке и образовании» (стр. 9 )

Направление науки и техники Краткое содержание работы Подобрав источники и выполнив поиск в ИНТЕРНЕТ, ознакомиться с новыми результатами в данном направлении и написать развернутый реферат (10-15 стр.), сопоставляющий материал с результатами предыдущего обзора. Ежемесячно составлять краткий реферат научной статьи по направлению своей специализации, выбранной из следующих научных журналов: Разработать краткий конспект следующей научной монографии, опубликованной по новым подходам в области специализации Проанализировать свои предыдущие работы, их связь с новыми научными проблемами и задачами в рамках направления, с работами научного руководителя и обосновать возможность и актуальность теоретического обобщения предыдущих работ автора. Разработать обладающую новизной формализованную постановку задачи. Практическая значимость работы, возможные заинтересованные организации и лица. В чем, предположительно, состоит новизна работы и вклад собственно автора в новизну: постановки задачи; ключевых идей; методов исследования; полученных результатов. Выбрать и освоить необходимые обеспечивающие средства исследования. Где будут использованы результаты работы? Какие работы необходимо провести автору в процессе исследования(по месяцам) В чем будет состоять синтез результатов (их сопоставление и увязка между собой и с известными результатами других авторов, возможное использование результатов научным руководителем и другими авторами). Подготовить следующий учебно-методический материал для использования результатов работы в учебном процессе при изучении соответствующего направления науки и техники. Поместить свою работу в ИНТЕРНЕТ и описать ее в поисковых серверах и телеконференциях На каких взрослых научных конференциях доложить работу? Куда направить работу для опубликования в центральной печати Вступить в переписку по ИНТЕРНЕТ по тематике своей работы Перспективы развития работы на основе содержащегося в ней теоретического обобщения.

СИНТЕЗИРУЮЩАЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА (5-6 курс)

Здесь две трети всех усилий занимает синтез - видимо, он служит источником повышения мотивации, чтобы скомпенсировать “интеллектуальную усталость” от предыдущей и текущей деятельности. Поэтому нужно сделать этот синтез максимально увлекательным для обучаемого, используя изменение его статуса в связи с переходом в магистратуру. Возможные пути - непосредственное участие в учебной деятельности, научные контакты по своей тематике через INTERNET, участие в заявках на гранты, на научных конференциях и обсуждениях. У обучаемого уже есть свой научный задел, достаточный для того, чтобы включать его в работу своего научного руководителя на уровне выдвижения идей по отдельным частям работы и их реализации. Другое направление синтеза - поиск путей применения своей прежней работы в других задачах и областях, опираясь на то, что она - теоретическое обобщение, т. е. достаточно широка по области возможного распространения. Итак, обучаемый становится сотрудником своего научного руководителя, который ставит ему вопросы для самостоятельного решения в рамках своей работы. Одновременно, чтобы не утратить перспективу, обучаемый широко интересуется современными направлениями в своей области, пишет обзоры для лекций. Выполняется на 5-м и 6-м курсах. Задание состоит в следующем:

написать реферат по перспективным научным направлениям в своей области науки и техники, подготовить и прочесть лекцию на эту тему;

написать обзорный реферат по направлениям внедрения и развития своей предыдущей работы с учетом научных задач, решаемых научным руководителем, и в смежных областях; обосновать выбор темы текущего исследования;

выполнить это исследование с особым упором внутри своей многоплановой работы на синтез результатов;

направить работу в печать, доложить на научных конференциях;

установить научные контакты с другими учеными через INTERNET, конференции и др.;

установить контакты с предприятиями, заинтересованными в результатах работы.

Таблица 3.17 - Структура синтезирующей исследовательской работы 5-6 курсы (сравнительный объем в общей структуре деятельности)

Уровни исследовательской деятельности	Функции исследовательской деятельности
Поиск тематики	Постановка темы исследования	Формирование ключевой идеи решения	Выбор, освоение и реализация обеспечения	Реализация элементов плана решения	Синтез решения	Оформление результатов работы	Ввод в научный обиход, защита , сопровождение	Внутренний критический анализ
направлений	невысокий	невысокий	невысокий	невысокий	невысокий	невысокий
Проблем	средний	невысокий			невысокий	средний
задач	средний	невысокий	средний	высокий	высокий	высокий	высокий	высокий	невысокий
начальный	средний	невысокий	невысокий	невысокий	высокий	высокий	высокий	высокий	высокий

Задание

Направление науки и техники Краткое содержание работы Выявить литературные источники, материалы научных конференций и ИНЕТРНЕТ и ознакомиться с новыми результатами в данном направлении; написать подробный реферат, подготовить и прочесть лекцию на эту тему (кому, когда).

Проанализировать и описать связь данной работы с новыми научными проблемами и задачами в рамках направления, с работой научного руководителя и других авторов, предыдущими работами студента Ежемесячно составлять краткий реферат научной статьи по направлению своей специализации, выбранной из научных журналов, указанных руководителем; Разработать краткий конспект следующей научной монографии, опубликованной по новым подходам в области специализации Актуальность работы Практическая значимость работы, возможные заинтересованные в ней организации и лица В чем предполагается новизна работы и вклад собственно автора в новизну: постановки задачи; ключевых идей; методов исследования; полученных результатов. Подобрать и освоить необходимые нестандартные обеспечивающие средства исследования Где будут использованы результаты работы? Что необходимо выполнить для обеспечения их применения? Какие работы необходимо выполнить в процессе исследования (по месяцам(? В чем будет состоять синтез результатов (их сопоставление и увязка между собой и с известными результатами других авторов, возможное использование результатов научным руководителем и другими авторами)? Предполагаемое использование результатов работы в учебном процессе при изучении соответствующего направления науки и техники. Какой учебно-методический материал необходимо подготовить? На каких научных конференциях рекомендуется доложить работу? С какими предприятиями и организациями следует установить связи по тематике работы. Характер взаимодействия с ними. С какими научными коллективами и учеными необходимо установить связи через INTERNET, переписку, контакты на конференциях? Характер взаимодействия с ними. Куда направить работу для опубликования в центральной печати?

Для агрегированной математической модели, которая описывает развитие личности в 9-мерном фазовом пространстве функций исследовательской деятельности структура типовой стратегии представлена в Таблице 3.18.

В ней принята балльная оценка трудоемкости реализации отдельных функций. Баллы рассчитываются следующим образом. Объем, соответствующий «невысокому» уровню, принят за 1 балл, «среднему» - за 3 балла и «высокому» - за 9 баллов. Такое соотношение соответствует выводу методов Аналитической иерархии (АНР) [36] и ПРИНН [24], о том, что количественный эквивалент понятий «больше – меньше» может быть принят равным трем.

Таблица 3.18 - Типовая оптимальная структура исследовательских работ

для функций, агрегированных по уровням деятельности

(сравнительный объем в общей структуре деятельности), баллы

Тип работы	Функции исследовательской деятельности, агрегированные по уровням исследовательской деятельности
1	2	3	4	5	6	7	8	9
Обзорная	3		3	9	9	3	9	9
Поисковая	4	2	3	3	9	4	10	9
Исследовательская	11	7	2	1	12	12	12	10	1
Постановочная	11	5	5	4	14	18	12	4	3
Синтезирующая	10	4	5	11	20	22	18	18	10

На рисунке 3.7 показана эта же стратегия.

Для реализации этой стратегии разработана учебная программа курса «Технология исследовательской профессиональной деятельности», рписанию которой посвящена следующая глава.

Рисунок 3.7 - Типовая оптимальная структура исследовательских работ для функций, агрегированных по уровням деятельности

4. ИСТ формирования оптимального учебного плана при компетентностной парадигме образования

Методы оценки сформированности компетенций

Требования к оценочно-диагностическим средствам

Поскольку сравнимость результатов образования является одной из целей Болонского процесса, следует особое внимание обратить на механизмы оценивания приобретаемых компетенций. Данная проблема связана с решением целого ряда теоретических, методологических и технических задач, которые требуют комплексного научного анализа. Задача осуществления такого анализа еще далека от завершения.

Перенос центра тяжести с репродуктивных методов оценки подготовленности студентов и выпускников к методам, оценивающим развитие логического мышления, коммуникационных умений и навыков, умения решать проблемы в неопределенных ситуациях и др. требует создания научно - обоснованной контрольно-оценочной системы в высшем учебном заведении.

Данная система позволит [28]:

•  повысить объективность и сопоставимость результатов контроля и оценки учебных достижений студентов и выпускников;

•  использовать контрольно-оценочные средства, адекватные современным технологиям обучения и обеспечивающие развитие вариативности и доступности образовательных программ;

•  перейти к интегральным и междисциплинарным итоговым оценкам учебных достижений студентов и выпускников, в частности, к оценкам уровня сформированности универсальных компетенций; повысить роль самоконтроля, самокоррекции и самооценки в учебной деятельности студентов и выпускников;

•  создать общие критерии оценивания, стандартизованные измерители и единые интервальные или квазиинтервальные шкалы;

•  создать эффективную систему вузовского мониторинга качества образовательных достижений.

Реализация системы оценивания потребует:

•  создать схему соответствия многобалльной шкалы традиционной;

•  организовать схему, позволяющую считать неудовлетворительную оценку (двойку) заработанной оценкой;

•  предложить различные по сложности варианты контрольных заданий, проверяющие различные виды деятельности и использующие таксономию Блума [8]:

•  обеспечить обучаемому возможность самостоятельно выбирать вариант задания, ориентированный на определенную оценку;

•  максимально исключить субъективизм оценивания;

•  обеспечить учет динамики качества учебных достижений, идентифицирующих повышение компетентности;

•  сформировать критерии, задающие логику оценки уровня учебных достижений, открытые для всех субъектов образовательного процесса.

Предоставление обучаемому четко и однозначно сформулированных критериев оценки способствует формированию у него четкой мотивации участия в учебном процессе за счет создания обратной связи на основе ясного представления конечной цели процесса усвоения.

Однако, как констатируют авторы, действующие и вновь вводимые ГОС ВПО по своему оценочно-диагностическому потенциалу тяготеют к декларативному языку текстов стандартов, что требует значительного переформулирования целей-требований при попытках создания надежных оценочных средств для определения степени достижения этих целей-требований. Поэтому для изменения ситуации необходима незамедлительная поддержка соз­дания примерных фондов оценочных средств и технологий по всем спе­циальностям высшего профессионального образования [29].