Наблюдение, беседы, игры-ситуации, картинки-ситуации | ||
коммуникативная | · Умения замечать изменения настроения других, учитывать их желания и потребности · Способность установления устойчивых контактов со сверстниками · Умение вести свободный диалог со сверстниками и взрослыми. Выражать свои чувства и намерения с помощью речевых и неречевых средств · Проявление чувства собственного достоинства | Методика «Нарисуй для себя и других» |
эмоциональность | · Наличие разнообразия и глубины переживания, разнообразие их проявлений, одновременной сдержанности эмоций · Эмоциональное предвосхищение · Эмпатия носит действенный характер | Наблюдение игры-ситуации |
креативность | · Способность к оригинальности, гибкости, вариативности · Готовность к спонтанным решениям | Наблюдение, анализ продуктов детской деят - ти, беседы |
инициативность | · Активность во всех видах деятельности · Любознательность, пытливость ума, изобретательность | Анализ детских вопросов |
Самостоятельность и ответственность | · Способность без взрослого решать все возникающие проблемы · Умение брать на себя ответственность и готовность исправить допущенную ошибку | Наблюдение, социально-нравственные ситуации |
Свобода поведения | · Состояние внутренней раcкованности и открытости в общении · Искренность в выражении чувств, правдивость · Проявление разумной осторожности, предусмотрительности · Следование выработанным правилам поведения | Наблюдение, беседы с родителями |
самооценка | · Адекватная оценка результатов своей деятельности по сравнению с другими детьми · Наличие представления о себе и своих возможностях | Наблюдение, беседы Методика «Кто я?», «Какой я?» игры «хочу и могу» |
II часть
ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ
Вариативная часть Программы представлена:
– дополнительными образовательными услугами по социально – личностному и познавательно – речевому направлениям развития детей;
– региональным компонентом во всех видах совместной и самостоятельной деятельности детей групп различной направленности: через использование муниципальной программы, опыта работы педагогов ДОУ по ознакомлению детей с историей, бытом и культурой малой родины, по формированию духовно-нравственной культуры в совместной, самостоятельной деятельности детей и в тесном взаимодействии с родителями;
– организацией работы в группах раннего возраста (1,5 - 3 лет);
– особенности организации совместной деятельности педагога с детьми;
· Организация образовательного процесса по приоритетному социально – личностному развитию детей
Социально – личностное развитие ребенка – дошкольника неразрывно связано общими процессами его интеллектуального, эмоционального, эстетического, физического и других видов развития. В ДОУ создаются условия, обеспечивающие интеграцию ребенка в детское сообщество, накопление опыта регуляции взаимодействия между детьми разных возрастов и пола, удовлетворение потребности в признании, завоевании личного статуса, отличного от формального статуса ребенка в семье, возможность транслировать окружающим свой собственный внутренний мир.
Используются следующие формы работы:
– игровые, исследовательские и тематические проекты;
– выставки детского творчества (авторские);
– презентации детской жизни («Давайте познакомимся», «Я и моя семья», «Как я провел лето», книгоиздательство);
– совместные праздники, презентации, праздничные события;
– театральная студия «Светлячок»;
– детско – родительский клуб «Мы здоровыми растем»;
– клуб «Будущий первоклассник»
– изостудия «В искусство вместе с мамой»
Проектная деятельность.
При организации проектной деятельности создаются условия для реализации детьми своих способностей и потенциала личности, это позволяет решать задачи:
– формирование позитивной самооценки;
– развитие навыков диалогового общения и социального взаимодействия;
– становление умения ставить цели и решать проблемы;
– воспитание ответственности, умения планировать;
– развитие умения добывать информацию из различных источников;
– формирование навыков сотрудничества.
При создании проектов учитываются возрастные особенности детей. Реализация проекта осуществляется в игровой форме. Организация работы в проекте осуществляется с постановки задачи – вхождение участников в игровую ситуацию. Ведущая роль принадлежит педагогу, она включает в себя:
– разработку проекта;
– активизацию желания искать пути разрешения проблемной ситуации;
– непосредственную образовательную деятельность в соответствии с темой;
– подведение итогов.
Содержание проекта зависит от возрастных особенностей детей, об области знаний в которой реализуется данный проект. В соответствии с темой проекта осуществляется видоизменение и совершенствование развивающей среды, многофункциональное взаимодействие с социумом.
Типы проектов реализуемых в ДОУ:
– Исследовательско — творческие — дети экспериментируют, а затем результаты оформляются в виде газет, драматизации, детского дизайна;
– Poлeвo — игровые — c элементами творческих игр, когда дети входят в образ персонажей сказки и решают по — своему поставленные проблемы;
– Информационно — практико — ориентированные — дети собирают информацию и реализуют ее, ориентируясь на социальные интересы;
– Творческие — оформление результатов в виде «Театральной недели»;
таб. 24 Модель развития личности ребенка в процессе реализации проекта
Направленность | Формы решения |
Эмоционально-рефлексивная (позволяет ребенку осознать себя, обнаружить связь своего внутреннего мира с внешним) | Альбом впечатлений Фотокалендарь важнейших событий в жизни детей Беседы об интересном |
Культурно-коммуникативная (обеспечивает освоение средств, знаков речевой коммуникации, формирует социальный опыт) | У нас в гостях (встречи с интересными людьми) Бюро находок Книга предложений |
Духовно-эмоциональная (подводит к пониманию и усвоению общечеловеческих ценностей) | Полочка красоты Музыкальный салон Читальный зал Вернисаж |
Оздоровительная (помогает освоить способы сохранение своего здоровья) | Реклама «Город будущего», «Здоровый город», «Познай себя», «Мы за ЗОЖ» |
Практически-действенная (обогащает практический опыт, дает возможность действовать) | Выставка чудес природы Огород на окне (выращивание рассады цветов для украшения участка) Акция плакатов по улучшению окружающей среды Цент науки Музей коллекций |
Художественно-преобразующая (способствует художественно-творческому процессу, формирует готовность и способность к самовыражению) | Королевство радуги (рисунки, лепка, папье-маше, конструирование, коллажи) |
Интеллектуально-познавательная (создает условия для продвижения по пути познания, реализация опыта учения) | Литературный центр «Хочу все знать» - команда знаек Клуб путешествий (по карте, во времени) Рекламное агентство (плакаты) Игротека |
Требование к оформлению совместного проекта по комплексно-тематическому планированию и ФГТ:
1. Титульный лист: наименование учреждения (полностью), типология проекта, название, длительность, авторы (с указанием должности, категории), год, город.
2. Аннотация проекта: кто является участниками проекта (возраст и количество детей), обоснование выбора темы, актуальность, продолжительность – сроки, итоговое завершение проекта; Пример: Проект организован с детьми 4-5 лет (средняя группа), количество детей 20 человек. Активное участие приняли родители по подборке материала к проекту (организовали экскурсию, поездку, приняли участие в роли ассистентов, и тп.) например: Выбор темы проекта был предложен детьми…, в период проживания в предыдущем проекте у детей возник интерес, итоги предыдущей темы послужили толчком для развития данной темы…, появление новой информации послужило выбором темы, изменения в природе вызвали у детей интерес, и т. п. Работа над проектом продолжалась в течении ____недель с « »___ по « __». Участниками проекта также стали специалисты детского сада …, которые способствовали раскрытию темы, подборке материала, помощь в организации итогового мероприятия, совместных действий в центре активности.
3. Основополагающий вопрос проекта, проблемный вопрос; Лаконичен не имеет однозначного ответа, не содержит специальной терминологии, не может быть риторическим, должен быть вопросительным предложением. Полезно употребление слов: зачем, что, как, когда, где, почему. Тема проекта является уточнением основополагающего вопроса
4. Проблемный вопрос (может быть несколько) должны быть сформулированы строго в форме вопроса
Цели (задачи) проекта: образовательные, развивающие, воспитательные. Для моно проекта минимум одна цель, для межпредметного проекта не менее количества предметов (актуализировать, углубить, способствовать формированию).
Развивающие цели способствовать формированию информационной культуры, развитию логического мышления, критического мышления…
Воспитательные цели способствовать формированию коммуникативной культуры, воспитание толерантности, патриотизма.
5. Предметная область: схема задействованных центров активности, деятельность по областям; для долгосрочного проекта указать темы исследования и деятельность по каждой теме исследования. (приложение «Паутинка»)
6. Таблица «Этапы проекта»
7. Работа с родителями;
8. Итоговое мероприятие;
9. Вывод: должен носить ответ на основополагающий вопрос, решать поставленные цели (задачи).
10. Список литературы: методическая, информационная, художественная; Информационные источники, видеоматериалы.
таб.25 Дополнительные образовательные услуги
по социально – личностному направлению
Форма организации | Ф. И.О. руководителя | Кол-во детей, возраст | Кол-во занятий | Методическое обеспечение |
Театральная студия «Светлячок» | 12 | 1 (в неделю) | «Что такое театр»; Организация театральной деятельности автор – составитель ; Театральные занятия с куклами «Театрализованные игры для детей» | |
Изостудия «В искусство вместе с мамой» | 10 | 2 (в неделю) | «Художественные техники – классические и не классические» «Художественные техники. Пастель» «Художественные техники. Цветные карандаши и фламастеры»; «Творчество и выразительность. Нетрадиционные изобразительные техники» «Роль изобразительного творчества в становлении ребенка как личности» | |
Клуб «Мы здоровыми растем» | 24 | 4 раза в год | Авторская программа физкультурно – оздоровительной «Мы здоровыми растем» на 2010 – 2014гг. | |
Клуб «Будущий первоклассник» | 32 | 4 раза в год | Авторская программа тренингов по повышению мотивации к школьному обучению |
· Особенности организации образовательного процесса в группах раннего возраста
Ранний возраст - это период быстрого формирования всех свойственных человеку психофизиологических процессов. Своевременно начатое и правильно осуществляемое воспитание детей раннего возраста является важным условием их полноценного развития. В дошкольном образовательном учреждении проводится комплекс мероприятий с целью облегчение адаптации малышей:
– постепенное формирование групп вновь поступивших малышей;
– гибкий график посещения ДОУ;
– укороченное пребывание ребенка в ДОУ (начиная с 2-3 часов);
– временное сохранение привычных для ребенка приемов воспитания;
– использование таких приемов, как ласковое обращение к ребенку, тактильный контакт (поглаживание, ласковое прикосновение и т. д.);
– кратковременное присутствие мамы вместе с ребенком в группе.
Работу, с каждым поступившим в ДОУ ребенком, педагоги начинают через комплекс мероприятий для родителей по адаптации ребенка к условиям детского сада:
– непосредственное знакомство с родителями;
– посещение ребенка на дому;
– психолого-педагогическое просвещение родителей.
Контроль за поведением и здоровьем ребенка в период адаптации осуществляется с первого дня его пребывания в ДОУ. Медицинский персонал на каждого малыша заводит «Лист наблюдения за адаптацией», который заполняется педагогами-воспитателями и медицинскими работниками. Результатом таких мероприятий является успешная адаптация ребенка к условиям ДОУ, снятие эмоционального напряжения, уменьшение психотравмирующих факторов.
Ранний возраст - чрезвычайно важный и ответственный период психического развития ребёнка. Это возраст, когда всё впервые, всё только начинается - речь, игра, общение со сверстниками, первые представления о себе, о других, о мире. В первые три года жизни закладываются наиболее важные и фундаментальные человеческие способности - познавательная активность, любознательность, уверенность в себе и доверие к другим людям, целенаправленность и настойчивость, воображение, творческая позиция и многие другое. Причём все эти способности не возникают сами по себе, как следствие маленького возраста ребёнка, они требуют непременного участия взрослого и соответствующих возрасту форм деятельности. В раннем возрасте содержанием совместной деятельности ребёнка и взрослого становится усвоение культурных способов употребления предметов. Педагоги ДОУ становятся для ребёнка не только источником внимания и доброжелательности, не только "поставщиком" самих предметов, но и образцом человеческих действий с предметами. В совместной деятельности с ребёнком педагог выполняет сразу несколько функций:
– даёт ребёнку смысл действий с предметом, его общественную функцию;
– он организует действия и движения ребёнка, передаёт ему технические приёмы осуществления действия;
– через поощрения и порицания он контролирует ход выполнения действий ребёнка.
Предметная деятельность является ведущей потому, что именно в ней происходит развитие всех сторон психики и личности ребёнка.
Мышление ребёнка до 3 лет носит преимущественно непосредственный характер - ребёнок устанавливает связи между воспринимаемыми предметами. Он может быть внимателен только к тому, что находится в поле его восприятия. Все переживания ребёнка также сосредоточены на воспринимаемых предметах и явлениях. Поскольку действия с предметами направлены в основном на такие их свойства как форма и величина, именно эти признаки являются главными для ребёнка.
Особое значение имеют действия, которые называют соотносящими. Это действия с двумя и более предметами, в которых необходимо учитывать и соотносить свойства разных объектов - их форму, величину, твёрдость, местоположение и пр. не пытается расположить их в определённом порядке. Соотносящие действия требуют учёта величины, формы, местоположения различных предметов. Поэтому в группах раннего возраста много игрушек: пирамидок, простых кубиков, вкладышей, матрёшек, предполагающих предполагают именно соотносящие действия.
Познавательная активность и развитие мышления в раннем возрасте проявляется не только и не столько в успешности решения практических задач, но, прежде всего в эмоциональной вовлечённости в такое экспериментирование, в настойчивости и в удовольствии, которое получает ребёнок от своей исследовательской деятельности. Такое познание захватывает малыша и приносит ему новые, познавательные эмоции - интерес, любопытство, удивление, радость открытия.
На третьем году жизни складываются представления о свойствах вещей и эти представления закреплены за конкретными предметами. С целью обогащения представлений детей о свойствах предметов, педагоги детского сада знакомят их с разнообразными характеристиками и признаками вещей в конкретных практических действиях. В ДОУ создана богатая и разнообразная сенсорная среда, с которой малыши активно действуют, что является важнейшей предпосылкой умственного развития.
Общение ребенка со взрослым, сохраняя эмоциональную насыщенность, становится более содержательным.
Поддержанию положительного эмоционального состояния детей, их активной деятельности способствует правильная организация режима жизни.
таб. 26 Соотношение режимных процессов в течение дня в группах раннего возраста
Возраст | Кормление (кол-во) | Бодрствование | Дневной сон | Ночной сон |
С 2 до 3-х лет | 4 | 5,5-6 час. | 3 часа | 10-11час. |
В ходе всех режимных процессов педагоги ДОУ широко используют игровые ситуации, разнообразные игры. С помощью игр поддерживают у каждого ребенка бодрое, радостное настроение, вызывают ощущение эмоциональной общности со взрослым и детьми, содействуют возникновению чувства симпатии к другому ребенку
Игры-занятия в ДОУ построены интересно и увлекательно, что вызывает у малышей положительное отношение, чувство радости, удовольствия. Речь педагогов богата веселыми интонациями, игрушки и предметы, яркие, красочные, демонстрируются в действии и движении. В процессе игр - занятий педагоги ДОУ используют приемы: сюрпризности, неожиданности, загадочности. В течение всего дня педагоги организуют, поддерживают и поощряют потребность малышей в речевом общении, создают проблемные ситуации, стимулирующие речевые проявления.
Учитывая возрастные и индивидуальные особенности детей, педагоги организуют с детьми различные игры, берут на себя главные роли, объединяют детей для совместной игры. Показывают образцы различных игровых действий с игрушками, предметами-заместителями, побуждают к развертыванию игр, драматизируют в лицах знакомые детям потешки, прибаутки, используют игрушки при чтении сказок, рассказов, стихотворений, тем самым обогащают детей новыми знаниями и впечатлениями, стараясь вызвать у детей интерес, желание подражать, содействуют возникновению чувства симпатии к другому ребенку, интереса к нему как к партнеру по игре, развивают умения понимать его интересы, потребности, воспитывают чуткость, отзывчивость, справедливость. Учитывая возрастные и индивидуальные особенности детей, воспитатели способствуют возникновению эмоционально насыщенной атмосферы в игре: включаются в игру, заражая детей своим интересом, эмоциями, используют выразительные движения, мимику, интонированную речь, вносят в игру моменты неожиданности, таинственности, сказочности. Все это способствует укреплению и сохранению физического и психического здоровья малышей, их эмоциональному благополучию.
таб. 27 Программы и программно-методическое обеспечение в группах раннего возраста
Наименование программы | Программно-методическое обеспечение |
Программа «Сообщество» | Методические пособия для педагогов Г. Кроха-М., Просвещение. 2007. Петрова -М., Просвещение. 2002. Раннее детство: развитие речи и мышление. - М., Просвещение. 2000. Раннее детство: познавательное развитие.- М.2000. Детское творческое конструирование.- М., Просвещение. 1999. Пилюгина сенсорной культуры. - М., Просвещение. 2007. Рисуют младшие дошкольники. - М., Просвещение. 1990. Климанова с мамой (с 8 мес. до 3 лет). - М., Просвещение. 2000. Лайзане культура для малышей.- М., Просвещение. 2007. Лыкова для самых маленьких. - М., Просвещение. 2005. Новоселова игры и занятия с детьми раннего возраста. - М., Просвещение. 1985. Сотникова с предметами и предметные игры. - М., Просвещение. 2006. Теплюк прогулок с детьми. - М., Просвещение. 2005. |
· Условия реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования
Управление реализацией основной общеобразовательной программы дошкольного образования
ДОУ № 3 «Якорек» является социально-педагогической, целенаправленной, открытой, централизованной и самоуправляемой системой, основными целями которой являются всестороннее формирование личности ребенка с учетом особенностей его физического, психического и речевого развития, индивидуальных возможностей и способностей, обеспечение готовности к школьному обучению и оздоровление детей. Детский сад своей деятельностью: воспитанием, обучением, развитием, осуществлением необходимой коррекции, проведением профилактических и оздоровительных мероприятий - для полноценного развития ребенка, решает следующие задачи:
- охрана жизни и здоровья воспитанников;
- укрепление здоровья и снижение детской заболеваемости;
- обеспечение интеллектуального, личностного и физического развития;
- приобщение детей к человеческим ценностям;
- взаимодействие с семьей.
Управление детским садом осуществляется на принципах единоначалия и самоуправления.
Заведующий является единоличным руководителем, осуществляющим непосредственное руководство учреждением. Во время отсутствия заведующего руководство учреждением осуществляется заместителем заведующей по УВР.
Заведующий обеспечивает системную образовательную и административно-хозяйственную работу учреждения; определяет стратегию, цели и задачи его развития; определяет структуру управления детским садом; анализирует, планирует, контролирует и координирует работу структурных подразделений и всех работников; осуществляет подбор, прием на работу и расстановку кадров; поощряет и стимулирует творческую инициативу работников; поддерживает благоприятный климат в коллективе; обеспечивает социальную защиту воспитанников.
Общее собрание трудового коллектива, в состав которого входят все работники детского сада, обсуждает и принимает проект Коллективного договора, рассматривает и обсуждает программу Развития учреждения; рассматривает и обсуждает проект годового плана работы; обсуждает вопросы состояния трудовой дисциплины и мероприятия по ее укреплению; рассматривает вопросы охраны и безопасности условий труда, охраны здоровья воспитанников.
Управление педагогической деятельностью осуществляет Педагогический совет, в функцию которого входит:
- определение направления образовательной деятельности детского сада;
- выбор общеобразовательной программы, образовательных и воспитательных технологий и методик;
- рассмотрение проекта годового плана работы детского сада;
- организацию выявления, обобщения, распространения и внедрения передового опыта среди педагогических работников детского сада;
- заслушивание отчетов заведующего о создании условий для реализации общеобразовательной программы учреждения.
Родительский комитет, в состав которого входят представители родительской общественности от всех групп и Совет Управления, содействуют организации совместных мероприятий в учреждении – родительских собраний, дней открытых дверей, оказывают посильную помощь в укреплении материально-технической базы детского сада, благоустройстве его помещений, детских площадок и территории, привлекают спонсорские средства.
Детский сад, как формальная организация, имеет систему управления, в которой соответствующим образом определены уровни управления с установленными взаимосвязями по содержанию работы и по подчинению, определены способы подачи прямой и обратной информации. Линейными руководителями являются заместитель заведующего по УВР, заведующий хозяйством, старшая медицинская сестра. Сфера контроля каждого распределяется по функциональным областям, объединяющим определенные категории сотрудников: заместитель заведующей по УВР руководит деятельностью педагогов, заведующий хозяйством – работой обслуживающего персонала, старшая медицинская сестра управляет деятельностью медицинского персонала и руководит другими сотрудниками в отношении соблюдения санитарных норм и правил при проведении педагогического процесса, содержании помещений и территории.
Структура управления отражена в должностных инструкциях каждого работника, где в разделе "Взаимосвязи по должности" указано в какие взаимоотношения по должности он включается, выполняя свои должностные обязанности, кому подчиняется, перед кем ответственен, кем (чем) руководит.
Данная управленческая система позволяет делегировать часть полномочий заведующего линейным руководителям или другим специалистам при условии обязательного инструктировании "до" и "после" контроля взаимодействие с другими организациями; участие в совещаниях; обработку входящей информации, подготовку исходящей; контроль результатов деятельности персонала, проведение совещаний внутри учреждения и другие. Делегированию не подлежат мотивация сотрудников и принятие решений в форсмажорных обстоятельствах.
Анализ исходной ситуации деятельности детского сада приводит к выводу о необходимости наряду с обычными программами обучения и воспитания включения дополнительных программ и специалистов, которые бы позволили сосредоточиться на усилении развивающей функции учреждения. Их содержание должно затрагивать вопросы профилактики нарушения здоровья с различными дисгармониями физического и психического развития; коррекционную работу с детьми, имеющими речевые проблемы; организации помощи воспитаннику в педагогическом процессе (индивидуальный подход при дифференцированном обучении и воспитании); работы с семьей и культурной средой при социальном воспитании детей.
Практика преемственности между семьей, дошкольным учреждением и школой показывает, что выбранные направления деятельности детского сада является результатом анализа состояния социокультурных условий микрорайона, заказа родителей и школы. Одним из непременных условий воспитания ребенка в детском саду является взаимодействие с семьями воспитанников. Взаимодействуя с родителями необходимо рассматривать как социальное партнерство, что позволяет добиваться результатов в воспитании и обучении детей, подготовке к обучению в школе.
· Детский сад осуществляет выполнение социального заказа родителей:
– Профилактика здоровья и коррекция отклонений в физическом, психическом и речевом развитии детей, внедрение в практику работы детского сада здоровьесберегающих технологий.
– Профилактика психоэмоционального напряжения детей посредством психокоррекционных и физических занятий.
– Выявление и развитие творческих способностей и умений у детей.
– Подготовка воспитанников детского сада для перехода в общеобразовательные школы;
– Создание информационной базы данных для жителей города через газету, сайт ДОУ.
· Создание и обновление предметно-развивающей среды
Развивающая предметная среда ДОУ обеспечивает условия для развития, воспитания и обучения ребёнка, участвует в становлении личности и творческого потенциала дошкольника.
Развивающая среда сочетает в себе традиционные и новые компоненты, обеспечивает преемственность детского сада и семьи. Она включает ряд базисных аспектов, необходимых для полноценного физического социального, познавательного и эстетического развития детей.
Для социального развития детей необходима, в первую очередь, благоприятная психоэмоциональная обстановка в группе, учреждении, которая должна сочетаться с развивающей средой, приближенной к домашним условиям. Варьирование уголков уединения в группе и помещениях детского сада, оформленных мягкой мебелью, коврами, предметами искусства, детскими библиотечками, развивающими играми и игрушками, способствует занятости детей по их интересам, склонностям, способностям; позволяет им спокойно себя чувствовать в помещениях детского сада.
Немаловажную роль здесь играет природная среда. Обладая релаксирующим воздействием на ребёнка, она активизирует любознательность, внимание, экспериментирование детей. Живые зелёные островки растений в группе благоприятно действуют на нервную систему детей, вызывают желание заботиться о комнатных растениях.
№
НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?
Реклама
Реклама на сайте, общая информация Контент-маркетинг Поддержите проект! Copyright © 2009-2026 Pandia. Все права защищены. Мнение редакции может не совпадать с мнениями авторов. Автоответчик: +7 495 7950139 228504 Написать письмо: [email protected] 
❮
❯
|