Структура программы (стр. 5 )

3.1. Социальный заказ. Ключевые проблемы, требующие решения и их причины.

Заявленные  Национальной образовательной инициативой «Наша новая школа»: повышение качества образования, его доступности и эффективности требуют конкретизации применительно к деятельности образовательного учреждения с учетом все более возрастающей роли образования в развитии личности и общества, ориентации образования на социальный эффект.

  Школа – это муниципальное образовательное учреждение, которое выполняет заказ государства, родителей, учащихся.

Заказ государства сформулирован в Концепции модернизации российского образования: развивающемуся обществу нужны современно современное образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладают развитым чувством ответственности за судьбу страны.  Общеобразовательная школа должна формировать… ключевые компетенции, определяющие современное качество содержания образования. Важнейшие задачи воспитания - формирование у школьников гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, толерантности, способности к успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда. 

Заказ родителей:

·  ребенок должен иметь возможность получить качественное основное общее и среднее (полное) общее образование;

·  школа должна обеспечить качественную подготовку школьников для поступления в учреждения среднего и высшего

профессионального образования;

·  школа должна обеспечить досуговую занятость школьников в рамках системы дополнительного образования и внеклассной

работы, в которой были бы созданы условия для удовлетворения интересов детей и развития их разнообразных способностей;

·  школа должна уделять больше внимания сохранению и развитию здоровья обучающихся.

Заказ учеников: ученики хотят, чтобы в школе:

·  было интересно учиться;

·  соблюдались права и уважалось достоинство личности ребенка;

·  были созданы комфортные психолого-педагогические и материальные условия для успешной учебной деятельности,

общения, самореализации;

·  давали качественное образование, позволяющее поступить в учреждения среднего и высшего профессионального

образования;

·  были организованы досуговая деятельность и разноплановое дополнительное образование.

Проблема повышения качества образования для школы является одной из важнейших. Это определяется необходимостью успешного освоения всеми учащимися образовательной программы, формирования навыков исследовательской деятельности учащихся, подготовки их к дальнейшему обучению и осознанному профессиональному выбору.  Данная проблема приобретает особую актуальность в условиях развития компетентностного подхода и оценки качества образования в школе на основе единого государственного экзамена.

Важной для школы является проблема введения и эффективного использования современных образовательных технологий. Проблема заключается в необходимости сочетания новых технологий и лучших отечественных традиций  образования. Важной проблемой является доступность образования, которая понимается педагогами школы в контексте новых образовательных технологий. Доступность образования заключается в создании особых психолого-педагогических условий в школе, позволяющих каждому ученику освоить образовательную программу и быть успешным. Важной проблемой, которую призвана решать настоящая программа развития, является демократизация школьного уклада. Особенно важным является использование потенциала родителей и местного сообщества в качестве ресурса развития школы как муниципального социокультурного центра.

  Заказ, предъявляемый школе, педагогический коллектив в существующем состоянии образовательного процесса выполнить качественно не может.

  В школу поступают дети с разным уровнем подготовки. Часть детей (до 50%) поступают в школу после детского сада, около 25% детей посещает группы кратковременного пребывания при детских садах  и около 25% детей находятся на домашнем воспитании. Поэтому подготовленность детей к школе  совершенно разная, что создает проблемы при формировании 1 классов и обучении детей в первый год. Создание группы дошкольного образования позволит обеспечить равные стартовые возможности  детям микрорайона школы  перед  обучением.

  В последние годы наблюдается рост числа заболеваний школьников  вегето – сосудистыми расстройствами, причем число детей с отклонениями в здоровье увеличивается  в старших классах.  Причинами ухудшения состояния здоровья детей являются: перегрузка учебных программ, интенсификация труда ученика, недостаточное или несбалансированное питание, стрессовые воздействия, связанные с расхождением экономического положения семей, распространение вредных привычек.

  В школе обучаются дети, имеющие разную мотивацию к учению и  разный уровень обучаемости.  Диагностика уровня обучаемости учащихся, поступающих в школу, дает следующие результаты: 0 уровень обучаемости – до 10%, 1 уровень – около 30%, 2 уровень – около 50% , 3 уровень – до 10 % учащихся. Есть учащиеся, нуждающиеся в специальном коррекционном обучении, но родители не хотят отправлять в специнтернаты, и школа должна обеспечить их обучение.

  Снижается качество знаний учащихся, особенно на ступени 5-9 классов, уменьшается  число призеров олимпиад  и отличников. Вместе с тем радуют результаты итоговой аттестации в форме ЕГЭ по основным предметам: русский язык и математика, а также по обществознанию, физике; последние два года выпускники сдают экзамен без «неудовлетворительных» отметок. Среднее качество знаний по школе составляет 41 %, против 44, 4 % по городу.  Возможные причины не очень высокого качества знаний:

только 30% учителей школы применяют современные педагогические технологии или их элементы, остальные используют традиционные методы обучения; содержание, формы и методы обучения рассчитаны на среднего ученика, без учета его индивидуальных особенностей. Не планируется урок на учащегося с высоким и низким уровнем обучаемости; отсутствие необходимой дифференциации детей при организации образовательного процесса; школа имеет достаточно неплохую материально-техническую базу для осуществления образовательного процесса, но мультимедийных средств  обучения не хватает.

  Проблемы  алкоголизма среди взрослого населения  оказывают отрицательное влияние на воспитание детей.  Высокий процент неблагополучных семей (11 неблагополучных семей), малообеспеченных (129), с неработающими родителями (11), мало занимающимися проблемами своего ребенка  требуют активной работы социально – психологической службы школы.

 Традиционной системой образования школа не сможет в полной мере обеспечить запросы учащихся и их родителей. Сегодня школа не решает противоречия между массовым характером обучения и индивидуальным способом усвоения знаний. Как показывает анализ проблем, которые решает в настоящее время школа, необходим целостный подход к их решению.

3.2. SWOT-анализ состояния образовательной системы школы

Направления анализа	Сильные стороны	Слабые стороны	Стратегические опции	Угрозы
Образовательные услуги	· Ясная стратегия деятельности, основанная на актуальных и перспективных потребностях и ожиданиях участников образовательного процесса и групп лиц, связанных со школой. ·  Традиции школы. ·  Стабильный педагогический коллектив.	· Жесткая зависимость от уровня компетентности трудовых ресурсов.	·  Проектировать методическую работу школы, направленную на повышение квалификации педагогов по вопросам реализации компетентностного подхода, внедрения ИКТ, формирования у обучающихся мотивации познания, работы с учащимися различных стартовых возможностей. ·  В связи с открытием отделения дошкольного образования разработать программу «Преемственность дошкольного и начального образования».	·  Недостаточная востребованность у потенциальных и реальных потребителей образовательных услуг высокого уровня содержания образования, требующего повышенной работоспособности, заинтересованности родителей и учащихся (возможны варианты недостаточного набора учащихся, прежде всего, в 1- ­е и 10­- е классы).
Образовательные технологии	· Результативное использование современных образовательных технологий. ·  Сильный воспитательный потенциал образовательной системы школы (система самоуправления, патриотическое воспитание в системе поисково-краеведческой традиции, система экологического воспитания учащихся, использование здоровьесберегающих технологий в воспитательном процессе).	·  Отсутствие должной подготовки педагогического коллектива для реализации компетентностного подхода в образовательном процессе. ·  Здоровьесберегающие технологии не используются в полном объеме на учебных занятиях. ·  Недостаточное использование активных методов обучения — деловых игр, проектов, кейсов и др. ·  Использование информационных технологий (более 40% учителей используют ИКТ на уроках).	·  Реализация программы «Здоровье», направленную на обязательное внедрение здоровьесберегающих технологий в учебный процесс. ·  Активизировать внедрение метода проектов в учебную деятельность учащихся. ·  Внедрить в практику работы школы методику развития творческой самореализации учащихся через презентацию собственных достижений.	·  Введение ЕГЭ может привести к резкому снижению роли тех технологий и методик, которые не направлены на тренировку работы с тестами, и приоритету формирования ключевых компетенций.
Ресурсы	·  Высокая квалификация педагогов (85% имеют высшую и первую квалификационную категории). ·  Положительный опыт участия педагогов и ОУ в конкурсах профессионального мастерства.	·  Отсутствие необходимых условий для полномасштабного внедрения ИКТ в учебный процесс, ·  Недостаточно высокая корпоративная культура.	· Распространять результаты инновационной деятельности школы по вопросам многоаспектной оценки деятельности школы. · Популяризировать опыт лучших педагогов школы. · Разработать программу, направленную на стимулирование активности сотрудников, их участия в различных проектах как внутри образовательного учреждения, так и вне его.	·  Отток квалифицированных кадров в связи с введением новой системы аттестации и пенсионным возрастом. ·  Низкий социальный статус учителя.
Финансовое состояние	·  Развитый технопарк как ресурсная база реализации программы развития.	·  Отсутствие системы оптимального бюджетного финансирования. ·  Недостаточное использование всех возможных ресурсов для привлечения дополнительного финансирования.	· Разработать программу привлечения внебюджетных средств за счет развития системы реализации дополнительных образовательных услуг и деятельности Управляющего Совета.	·  Сокращение бюджетного финансирования. ·  Слабые возможности перехода на самостоятельное обслуживание школьной бухгалтерией.
Качество услуг	·  Положительная динамика показателей успешности обучения школьников. ·  Результативная система дополнительного образования.	·  Приоритет у большей части учащихся, отдельных педагогов отметки, а не знаний. ·  Сложившаяся система работы с талантливыми детьми.	·  Изучить и использовать в работе российские стандарты для управления и контроля качества образования.	·  Снижение качества подготовки из-за увеличения доли системы репетиторства.
Маркетинго вая инфраструк тура	·  Открытость школы для социального партнерства. ·  Опыт проведения имиджевых мероприятий (дни открытых дверей, встречи выпускников, совместные конференции, педагогические советы).	·  Отсутствие системы постоянного мониторинга рынков труда и образовательных услуг. ·  Отсутствие службы маркетинга.	·  Использовать современные механизмы формирования маркетинговых политики. ·  Развивать рыночные стратегии, ориентируясь на образовательные потребности не только учащихся, но и жителей микрорайона. ·  Открывать платные образовательные услуги.

3.3. Краткие аналитические выводы.

В настоящее время перед школой стоит задача: осуществить отбор средств, способствующих становлению личности ребёнка и раскрытию его способностей.

На 1-ой ступени обучения педагогический коллектив школы призван сформировать у детей желание и умение учиться; помочь школьникам приобрести опыт общения и сотрудничества; мотивировать интерес к знаниям и самопознанию; сформировать первые навыки творчества на основе положительной мотивации на учение; дать прочную базисную подготовку школьникам.

На 2-ой ступени обучения педагогический коллектив стремится заложить фундамент общеобразовательной подготовки школьников, необходимой для продолжения образования.

На 3-ступени обучения педагогический коллектив осуществляет реализацию образовательной программы среднего (полного) общего образования по различным профилям (направлениям); создает условия для развития устойчивых познавательных интересов и творческих способностей обучающегося и формирования навыков самостоятельной учебной деятельности на основе дифференциации обучения.

Всё это предопределяет необходимость дальнейшего развития педагогической системы школы путём:

- дифференциации работы с педагогическими кадрами на диагностической основе;

- формирования мониторинга образования;

- расширенного использования новых учебно-методических комплексов для учителей и учеников;

- использования новых технологий обучений, в том числе и информационных;

- организации подготовительных дошкольных групп.

Общие приоритетные направления работы школы:

1. Проблема повышения мотивации учащихся на основе оптимизации содержания образования.

2. Проблема организации образовательного процесса и применяемых традиционных и инновационных технологий в школе.

3. Проблема организации диагностики учебных возможностей учеников.

4. Проблема организации процесса: повышение квалификации педагогов школы.

5. Проблема материально-финансового обеспечения образовательного процесса школы.

6. Проблема внутришкольного управления.

Раздел IV. Концептуальное видение образа будущего состояния школы.

4.1. Характеристика нового управляемого объекта.

  Организация учебно-воспитательного процесса, основанного на дифференциации, предполагает создание условий для выбора содержания учебного материала в соответствии с интересами и возможностями личности.  Но школа обладает кадровым, материально – техническим, финансовым ресурсами для перехода к реализации программы развития. В связи со всем вышеизложенным, считаем необходимым, создать модель адаптивной школы.

Процесс развития школы должен способствовать повышению конкурентоспособности школы, обретению собственного «лица», привлекательного для потребителя образовательных услуг.  Реализация модели адаптивной школы – это ориентир развития нашей школы.

  Один из создателей концепции адаптивной школы полагает, что в ней должно быть место каждому ребёнку вне зависимости от его индивидуальных психофизиологических особенностей, способностей и склонностей. Он рассматривает адаптивную школу как школу быстрого и гибкого реагирования на стремительно изменяющуюся социально-педагогическую ситуацию, школу разноуровневого и многопрофильного образования. 

  Адаптивная школа – это образовательное учреждение со смешанным контингентом учащихся, где учатся одаренные и обычные дети, а также нуждающиеся в коррекционно-развивающем обучении.

  В адаптивной школе должна быть создана образовательная среда, обеспечивающая саморазвитие каждого ученика.

Функции адаптивной школы:

·  сохранение и укрепление здоровья учащихся;

·  ориентационная – обеспечение самоопределения ученика в различных сферах жизнедеятельности, включая построение лично-профессиональных планов;

·  реабилитационная – восстановление уверенности школьника в своих возможностях, создание ситуации успеха;

·  коррекционная – выявление и реализация личностью школьника его потенциала;

·  пропедевтическая – педагогическая поддержка ребенка в образовательном процессе;

·  кооперационная – необходимо объединить вокруг школы социальные институты для развития индивидуальных способностей детей.

Миссия школы заключается в следующем:

1.  Миссия – непрерывное движение в сторону улучшения каждого и всех. Обеспечение условий для получения основного  общего и (полного)  среднего общего образования каждому ученику на максимально возможном и качественном уровне в соответствии с индивидуальными возможностями и потребностями личности и позволяющего успешно жить в современном мире, посредством индивидуализации образовательного процесса и внедрения новых образовательных технологий.

2.  Содействие в адаптации ученика к условиям жизни, к реалиям общественного развития, его профессиональному самоопределению; удовлетворение образовательных потребностей учащихся, родителей, социума.

  Школа реализует принцип – девиз: «Разным способностям – различные возможности самореализации». Реализация данной концепции приведет к формированию новой структуры учебно-воспитательного процесса, к достижению  новой модели выпускника.

Цель школы: создать адаптивную образовательную среду (нормативно-правовые, организационно-педагогические,  материально-технические, информационные условия)  для обучения и развития детей, имеющих разные способности, помогающую каждому ребенку быть личностью, и обеспечивающую сохранение здоровья учащихся.

  Задачи:

·  Определить содержание, методы, средства, формы и ресурсы организации образовательной деятельности школы, обеспечивающие наиболее благоприятные условия для развития личности учащихся  и повышения качества образования.

·  Создать условия для совершенствования системы воспитания здорового образа жизни, внедрения здоровьесберегающих технологий обучения и формирования у школьников ценностного отношения к своему здоровью.

·  Создать условия для обеспечения предпрофильной подготовки и профильного образования учащихся.

·  Внедрить информационно – коммуникационные технологии в учебный процесс и создать единое информационное пространство школы.

·  Совершенствовать воспитательную систему школы.

·  Разработать содержание деятельности службы медико-психолого-педагогического сопровождения ребенка в условиях адаптивной образовательной школы.

·  Совершенствовать мониторинг качества образования.

Модель выпускника школы

Освоил содержание выбранного профиля обучения на уровне, достаточном для профессионального обучения. Способен к самообразованию. Владеет современными компьютерными технологиями. Определил область профессионального образования.	Социально адаптированная, творчески развитая личность, способная к самореализации, ориентированная на успех.	Сформировано  осознанное отношение к своему здоровью  и физической культуре. Осознает ценность  здорового образа жизни. Умеет оказать первую медицинскую помощь, способность действовать в чрезвычайных ситуациях.
Умеет ответственно осуществлять выбор собственных действий, контролировать и анализировать их. Осознанные познавательные интересы и стремление реализовать их. Способен к жизненному самоопределению и самореализации, может адаптироваться к различным изменениям в жизни.	Сформированная  коммуникативная  культура. Признание ценности добрых гармоничных отношений между людьми. Правовая культура. Адекватная самооценка. Развитое чувство патриотизма. Ориентирован на общечеловеческие ценности.

   Адаптивная школа должна обеспечить:

·  подготовку детей, поступающих в школу;    

·  вариативное обучение на всех ступенях;    

·  вариативное дополнительное образование;  

·  интересную досуговую деятельность школьников;    

·  школьное самоуправление;    

·  психологическое сопровождение УВП;   

·  коррекционную работу с нуждающимися семьями социального педагога;  

·  сохранение здоровья школьников через здоровьесберегающие подходы к УВП;  

·  медицинское сопровождение нуждающихся школьников.

  В процессе обучения в школе должно произойти становление личности ученика, сознающего собственную самоценность, способного планировать собственную жизнь, уважать другую личность, уважать национальную  культуру, родной язык, духовные традиции своего народа и способного к самосовершенствованию. Адаптивная школа стремится максимально приспособиться  к индивидуальным особенностям учащихся, к их образовательным потребностям. Такая школа ориентирована на использование педагогических технологий, обеспечивающих дифференциацию и индивидуализацию обучения.   В основу учебно-воспитательного процесса педагогический коллектив закладывает следующие принципы:

·  Гуманизации образования. Приоритетность этого принципа зафиксирована в ст.2 Закона РФ «Об образовании»:  «Гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности».

·  Демократизации управления школой и взаимоотношений учительского и ученического, учительского и родительского коллективов.

·  Принцип индивидуализации нацелен на учет уровня развития и способностей каждого ученика, определение направлений повышения учебной мотивации и развитие познавательных интересов каждого ученика.

·  Принцип преемственности в обучении, когда изучаемые понятия получают из года в год развитие и обогащение.

Коллектив   школы осуществляет личностно ориентированное образование, которое    предполагает:

1.  Признание ребенка субъектом развития, обучения и воспитания, реализующим свои устремления по отношению к внешнему миру в процессе субъект - субъектных и субъект – объектных образовательных воздействий.

2.  Признание способности ребенка к саморазвитию и его права на индивидуальную траекторию освоения образовательных областей.

3.  Смену позиции педагога на сопровождающую по отношению к деятельности ученика.

4.  Приоритет внутриличностного содержания образования, формируемого в процессе прохождения индивидуальных образовательных траекторий.

5.  Приоритет продуктивного компонента содержания образования, выражающегося в созидательной функции ученика, над репродуктивным компонентом, который важен для передачи ученику технологий его образовательной деятельности, но не готовой информации и знаний.

С целью предоставления всем учащимся одинаковых стартовых возможностей, дифференциации обучения  и обеспечения индивидуального подхода к одаренным учащимся и учащимся, имеющим проблемы обучения и воспитания,  изменяется структура школы.

  Новая структура позволит обеспечить равные условия для реализации конституционного права граждан на образование и создание условий для непрерывного образования в соответствии с интересами личности. 

Структура образовательного учреждения

Подготовительный этап – образование детей дошкольного возраста: группа  кратковременного пребывания.

Цель деятельности -  обеспечение для детей, не посещавших детский сад, равных стартовых возможностей при поступлении в школу. Реализует Программу воспитания и обучения под редакцией Виноградовой и программы дополнительного образования.

1 ступень – начальное общее образование: 1-4 классы. 

·  Реализует традиционные  программы 4-летнего начального общего образования  / «Школа России», «Начальная школа XXI века», развивающая программа под редакцией /.

·  Индивидуальная коррекционная работа с учащимися с низкой обучаемостью.

·  Индивидуальное обучение по коррекционной программе 8 вида.

·  Дополнительное образование и развитие детей через кружки, спортивные секции.

·  Проектная и исследовательская деятельность.

·  Индивидуальное обучение на дому.

2 ступень – основное общее образование: 5-9 классы.

·  Реализует образовательные программы основного общего образования. 

·  Обеспечивает расширение круга образовательных услуг за счет вариативной части: групповых занятий; проектной деятельности учащихся; научное общество школьников.

·  Образование в специализированном кадетском классе (учебная и внеучебная деятельность).

·  Организация предпрофильной подготовки.

·  Обучение по коррекционной программе 8 вида.

·  Индивидуальное обучение на дому и в форме экстерната.

·  Индивидуальная коррекционная работа с учащимися с низкой обучаемостью.

3 ступень – среднее (полное) общее образование: 10-11 классы

·  Реализует программы  профильного и универсального обучения.  

·  Проектная и исследовательская деятельность учащихся в научном обществе школьников.

·  Индивидуальное обучение на дому и в форме экстерната.

Целью инновационной деятельности в развитии образовательного учреждения является разработка и введение в учебно-воспитательный процесс новой модели, которая включает в себя органичное единство:

·  новое содержание образования (новый образовательный стандарт, учебный план, реализация образовательной программы ОУ, формирование и развитие компетентностей и др.);

·  новые формы организации образовательного процесса (деятельностный тип обучения, интерактивные формы организации ОП и др.);

·  новые образовательные технологии (предметно-ориентированные технологии обучения: технология постановки цели, технология педагогического процесса; личностно-ориентированные технологии обучения: технология обучения как учебного исследования, технология коллективной мыследеятельности; новые информационные технологии);

·  новые формы оценки качества образования (основными процедурами оценки качества общего образования являются: единый государственный экзамен (ЕГЭ) в общеобразовательных учреждениях; государственная (итоговая) аттестация выпускников 9-х классов общеобразовательных учреждений, осуществляемая муниципальными экзаменационными комиссиями в новой форме; мониторинговые исследования качества образования обучающихся в образовательных учреждениях; мониторинговые исследования функциональной грамотности учащихся общеобразовательных учреждений; мониторинг здоровья обучающихся и воспитанников в образовательных учреждениях; аттестация педагогических и руководящих работников образовательных учреждений; лицензирование и государственная аккредитация образовательных учреждений; обеспечение системы управления образованием различных уровней аналитической информацией и вариантами управленческих решений; информирование внешних пользователей информацией о состоянии и развитии образования  в ОУ; социологические опросы участников образовательного процесса; контроль и надзор за соблюдением законодательства).

  Учащиеся в школе должны не просто учиться, но и воспитываться, жить полной эмоциональной жизнью, в которой они смогут удовлетворять свои природные, социальные и духовные потребности и подготовить себя к взрослой самостоятельной жизни в качестве нравственного, законопослушного члена общества, приносящего своей деятельностью счастье себе и пользу обществу. Для этого в школе реализуется программа воспитания, цель которой - создание в школе единого воспитательного пространства, главной целью которого является личность каждого ученика, приобщение к истинным ценностям, формирование  нового сознания, ориентированного на умение сохранять уважение друг к другу, взаимодействие, стремление к взаимодействию