Формирование инвариантов профессиональной компетентности студента: ситуационно-контекстный подход (стр. 3 )

Достаточно высокие значения ηэксп. (2,17) убедительно свидетельствуют о высокой эффективности разработанной методики формирования профессиональной компетентности студента-социолога. Анализ эффективности процесса формирования разных компонентов профессиональной компетентности социолога показал, что наибольшее значение ηэксп. (3,88) наблюдается при формировании профессионально-предметной компетентности социолога в области прикладных социологических исследований.

П

Рис. 9. Коэффициент эффективности экспериментальной методики

формирования профессиональной компетентности студента-социолога в вузе

Таблица 3

Коэффициент эффективности экспериментальной методики формирования профессиональной компетентности студента-социолога в вузе

Компоненты профессиональной компетентности социолога	Высокий уровень профессиональной компетентности (%)	Высокий уровень профессиональной компетентности (%)	Коэффициент эффективности (η)
хэ	х к
ПКс1	6,76	2,34	2,89
ПКс2	17,63	8,87	1,99
ПКс3	16,38	10,52	1,56
ПКс4	28,51	7,34	3,88
ПКс5	17,20	6,93	2,48
ПКс6	15,25	11,34	1,24
ПКс7	26,19	12,08	2,16
ПКс8	21,92	9,62	2,27
ПК (среднее значение)	18,73	8,63	2,17
Значения критерия Фишера	φ = 0,894	φ = 0,595	φ* = 2,296, при р = 0,01

При этом статистический анализ, проведенный при помощи критерия Фишера (φ*), свидетельствует о значимости полученных различий (φ*= 2,296 при р = 0,01).

Это хорошо согласуется с результатами экспертного опроса, утверждающими, что наиболее востребована сегодня на рынке труда именно эта профессиональная функция социолога.

В ходе сравнительного этапа эксперимента был также проведен корреляционный анализ между элементами профессиональной компетентности с целью определения зависимости и характера взаимосвязи между ними (табл. 4). Для этого был использован метод ранговой корреляции rs Спирмена.

Среднее значение коэффициента корреляции между элементами профессиональной компетентности составляет rsср.= 0,334 при р = 0,015. Среднее значение коэффициента корреляции между элементами профессиональной компетентности и компетентным поведением субъекта деятельности составляет rsср. = 0,503 при р = 0,01. Это свидетельствует о том, что определенная положительная корреляция существует. Особенно ярко проявляется положительная корреляционная зависимость между профессиональными мотивами и профессиональными умениями (rs = 0,489 при р ≤ 0,01); профессиональными ценностями и профессиональными мотивами (rs = 0,381 при р ≤ 0,01); профессиональными умениями и профессиональными знаниями (rs = 0,364 при р ≤ 0,05). Это подтверждает тезис об интегративном характере сущности компетентности. В то же время таких значений rs недостаточно для того, чтобы, зная уровень сформированности одного элемента, предсказать уровень сформированности другого с большой долей вероятности.

Таблица 4

Коэффициенты корреляции между выраженностью элементов

профессиональной компетентности студентов-социологов

Параметры	Пол	Пр. знания	Пр. умения	Пр. мотивы	ПВК	Пр. ценности	ВКЛ
Пр. знания	0,284
Пр. умения	0,203	0,564
Пр. мотивы	0,234	0,237	0,489
ПВК	0,04	0,269	0,46	0,237
Пр. ценности	0,02	0,124	0,134	0,284	0,481
ВКЛ	0,02	0,022	0,239	0,09	0,207	0,161
Компетентное поведение	0,128	0,623	0,531	0,678	0,584	0,204	0,397

В связи с этим, отслеживая динамику сформированности элементов и компонентов профессиональной компетентности студентов в ходе эксперимента, четко фиксировали все показатели, сводили их в лепестковые диаграммы (рис. 10). Такие диаграммы наглядно отражают динамику формирования уровней элементов профессиональной компетентности студента-социолога, позволяя успешно реализовать контроль и коррекцию.

Рис. 10. Уровни сформированности элементов профессиональной

компетентности (варианта ЭГ 2.7.)

Таким образом, анализ результатов педагогического эксперимента подтверждает основные идеи и положения концепции формирования профессиональной компетентности студента, свидетельствует о реальном проявлении выявленных в теоретическом исследовании принципов и подходов.

В заключении обобщаются результаты исследования, излагаются основные выводы, подтверждающие положения, выносимые на защиту.

По результатам проведенного теоретико-экспериментального исследования можно сформулировать следующие основные выводы.

1. Методология внедрения и реализации компетентностного подхода в систему высшего профессионального образования, разработка таксономий формируемых компетентностей должны опираться на теорию инвариантной структуры профессиональной компетентности выпускника вуза. В авторской концепции сущности и структуры компетентности субъекта деятельности, выработанной в ходе настоящего исследования, компетенция и компетентность субъекта деятельности связаны внешневнутренней обусловленностью: компетентность – реализованная в деятельности компетенция. Компетентность выпускника вуза представляет собой систему инвариантных элементов и компонентов. Инвариантными элементами выступают её инструментальная, мотивационная, ценностно-смысловая, индивидуально-психологическая и конативная основы как составляющие компетентности в любой сфере деятельности. Инвариантными компонентами (составляющие компетентности, имеющие в своем составе все инвариантные элементы) компетентности выпускника вуза являются компетентность профессиональная (общая и специальная) и компетентность социально-психологическая (общая и специальная).

2. Компетентность проявляется в деятельности субъекта, поэтому в оценке компетентности человека необходим учет не только структурных (мотивы, ценности, знания, умения, навыки, способности), но и функциональных критериев (процессуальные и результативные характеристики деятельности).

3. Профессиональная компетентность выпускника вуза представляет собой интегральную, проявленную в деятельности (ситуации) характеристику личности, определяющую успех профессиональной деятельности и ответственность за её результаты. Профессиональная компетенция – это потенциальная компетентность, готовность и стремление личности к продуктивной профессиональной деятельности с полным осознанием ответственности за её результаты.

Элементный состав профессиональной компетентности субъекта деятельности образует её основы: инструментальную (профессиональные знания, умения, навыки (квалификация)), мотивационную (профессиональные мотивы деятельности), ценностно-смысловую (профессиональная этика), индивидуально-психологическую (ПВК), конативную (волевые механизмы саморегуляции, реализации компетенции в ситуациях профессиональной деятельности). Компонентный состав и содержание инвариантов профессиональной компетентности определяются спецификой и требованиями профессиональной деятельности. При этом понятие «компетентность» в рамках описанной её структуры является одной из основных характеристик субъекта труда.

4. Структура профессиональной компетентности социолога представлена следующими компонентами: 1) исследовательская теоретическая компетентность (социально-психологическая и профессионально-предметная), 2) исследовательская прикладная компетентность (социально-психологическая и профессионально-предметная), 3) педагогическая теоретическая компетентность (социально-психологическая и профессионально-предметная), 4) педагогическая прикладная компетентность (социально-психологическая и профессионально-предметная); разработка содержания инвариантов каждого компонента позволила сконструировать модель профессиональной компетентности социолога.

5. В качестве концептуального основания предложен и разработан ситуационно-контекстный подход, в рамках которого основной структурной и функциональной единицей процесса формирования профессиональной компетентности студента служит учебная профессионально ориентированная ситуация – система конструируемых педагогом (субъектом обучения) условий, побуждающих и опосредующих активность обучающегося (субъекта учения) в социальном и предметном контексте будущей профессиональной деятельности. Проектирование учебных профессионально ориентированных ситуаций конституируется системой принципов: единства обучения и воспитания, психолого-педагогического обеспечения личностного включения студента в учебную деятельность, проектирования и создания предметного и социального контекста будущей профессиональной деятельности, ведущей роли совместной продуктивной деятельности преподавателя и студентов, диалогического типа общения, актуализации профессионально-ценностных аспектов содержания образования, профессионального позиционирования, формирования профессионального самосознания студентов.

Предложена и разработана классификация учебных профессионально ориентированных ситуаций, основаниями которой выступают ведущий формируемый элемент компетентности (ценности, мотивы, знания и пр.), формируемый компонент компетентности (прикладная, теоретическая, исследовательская, социально-психологическая и пр.).

Выявлены возможности разных форм, методов и средств обучения для реализации системы учебных профессионально ориентированных ситуаций; показаны способы их оптимального сочетания в зависимости от особенностей содержания и вида решаемых педагогических задач.

6. На основе концепции сконструирована педагогическая модель формирования профессиональной компетентности студентов, представляющая собой единство и целостность целевого, содержательного, организационно-процессуального и результативно-диагностического компонентов. Целевой компонент описываемой модели включает в себя основную цель и задачи формирования профессиональной компетентности студентов: формирование профессиональной компетенции (профессиональных мотивов, профессиональных знаний, умений, профессиональной этики, профессионально важных качеств), а также задачу формирования конативной основы компетентности (механизмов реализации компетенции).

Определены структура, место и значение содержания профессиональной подготовки в системе формирования профессиональной компетентности студента в вузе (на материале подготовки социолога). Показано, что содержание профессиональной подготовки органично встраивается в систему формирования профессиональной компетентности студента-социолога, предоставляя широкие возможности создания учебных профессионально ориентированных ситуаций, направленных на формирование всех компонентов (ПКс1, ПКс2, ПКс3, ПКс4, ПКс5, ПКс6, ПКс7, ПКс8) и всех инвариантных элементов – основ профессиональной компетентности.

Организационно-процессуальный компонент включает в себя эффективные формы, методы и методические приемы формирования профессиональной компетентности студента в ходе учебных профессионально ориентированных ситуаций.

Результативно-диагностический компонент определяет возможности мониторинга процесса формирования профессиональной компетентности студента. Конструируемая модель направлена на достижение результата – профессиональной компетентности студента-социолога. Соотнесение целевого и результативного компонентов позволяет определить качество образовательного процесса.

7. На основе концепции и модели была разработана и внедрена экспериментальная методика формирования профессиональной компетентности студентов-социологов, в процессе экспериментального исследования доказана её эффективность. Анализ результатов педагогического эксперимента подтверждает основные концептуальные идеи, положения и закономерности и свидетельствует об эффективности предложенного подхода.

8. Проведенное исследование доказало обоснованность и научную значимость положений гипотезы. Вместе с тем результаты исследования не исчерпывают всех аспектов рассматриваемой проблемы. Перспективными направлениями дальнейшего исследования проблемы формирования профессиональной компетентности студентов являются следующие:

·  исследование проблемы формирования и диагностики социально-психологической (общей и специальной), а также общей профессиональной компетентности студентов;

·  разработка моделей профессиональной компетентности студентов разных специальностей;

·  разработка моделей профессиональной компетентности студентов для разных уровней образования: бакалавра, магистра; разработка моделей профессиональной компетентности персонала того или иного уровня успешности, а также диагностического инструментария для оценки сформированности элементов и компонентов профессиональной компетентности в ассессмент-центрах;

·  разработка методики формирования профессиональной компетентности на таких уровнях педагогических систем, как макро - и мезоуровень;

·  разработка теоретических и методических основ подготовки преподавателя высшей школы к реализации компетентностного подхода, созданию и внедрению методики формирования компетентности студента.

Содержание диссертации отражено в 68 публикациях, из которых основными являются следующие:

Монографии

1.  Ильязова, подход к результатам высшего образования: сущность, анализ, реализация: моногр.; , , ; Астрахан. гос. техн. ун-т: Изд-во АГТУ, 2006. – 120 с.

2.  Зелетдинова, выпускника вуза в рамках компетентностного подхода к целям и результатам высшего профессионального образования (на примере специальности «Социология»): моногр.; , , ; Астрах. гос. техн. ун-т. – Астрахань: Изд-во ОГОУ ДПО «АИПКП», 2008. – 112 с.

3.  Ильязова, основы формирования профессиональной компетентности студентов в вузе (на примере студентов-социологов): моногр. / . – Астрахань: Изд-во ОГОУ ДПО «АИПКП», 2008. – 228 с.

Статьи в журналах перечня ВАК

4.  Ильязова, как потенциальная активность личности / // Вестник Астраханского государственного технического университета. – 2005. – № 5 (28). – С. 165–171.

5.  Ильязова, -психологическая компетентность как элемент модели выпускника вуза / , // Вестник Астраханского государственного технического университета. – 2005. – № 5 (28). – С. 171–180.

6.  Ильязова, подход к определению компонентов модели выпускника вуза / // Вестник Астраханского государственного технического университета. – 2007. – № 5 (40). – С. 102–108.

7.  Ильязова, подход к формированию модели выпускника вуза / // Вестник Университета Российской Академии образования. – 2007. – № 3(37). – С. 52–54.

8.  Ильязова, основы формирования модели выпускника вуза / // Вестник Тамбовского государственного университета им. Державина. Сер. Гуманитар. науки. – 2007. – № 12 (56). – С. 162–169.

9.  Ильязова, подход и задачи развития современной высшей школы / // Сибирский педагогический журнал. – 2008. – № 1. – С. 61–77.

10.Ильязова, разработки и реализации компетентностного подхода в образовании / , // Вестник МГУКИ. – 2008. – № 2. – С. 162–166.

11.Ильязова, М. Д. К вопросу о структуре компетентности будущего специалиста / // Знание. Понимание. Умение. – 2008. – № 1. – С. 67–71.

12.Зелетдинова, компьютерного Интернет-тестирования в оценке качества подготовки специалистов по программам высшего профессионального образования / , , // Сибирский педагогический журнал. – 2008. – № 1. – С. 85–94.

13.Ильязова, , компетенция, квалификация – основные направления современных исследований / // Профессиональное образование. Столица // Научные исследования в образовании. – 2008. – № 1. – С. 28–31.

14.Ильязова, и методические основы формирования профессиональной компетентности специалистов в вузе / // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. – 2008. – № 6 (30). – С. 73–76.

15.Ильязова, формирования профессиональной компетентности будущих специалистов как актуальная теоретическая и прикладная задача современных исследований / // Высшее образование сегодня. – 2008. – № 7. – С. 28–30.

16.Ильязова, проектов как способ реализации принципов ситуационно-контекстного подхода к формированию профессиональной компетентности студентов / , // Сибирский педагогический журнал. – 2009. – №11. – С. 26–31.

Статьи в других центральных изданиях

17.Ильязова, выпускника в рамках компетентностного подхода к целям и результатам ВПО / // Современные наукоёмкие технологии. – М.: Изд-во «Академия образования». – 2006. – № 3. - С. 77–78.

18.Ильязова, профессиональной компетентности в образовательном процессе / // Современные проблемы науки и образования. – 2006. – № 5.– С. 80–81.

19.Ильязова, М. Д. К вопросу о критериях компетентности будущего специалиста / // Современные наукоёмкие технологии. – 2006. – № 5. – С. 46–48.

20.Ильязова, преподавателей о компетентности будущих специалистов-выпускников вуза / , , // Электронный журнал «Исследовано в России», 241, стр. 2295–2304, 2006 г. Режим доступа: http: // zhurnal. ape. ***** / articles / 2006 /241.pdf.

21.Ильязова, М. Д. Competence – based approach in higher school education // European journal of natural history. – 2007. – № 1. – London. – Р. 35–37. (на англ. языке).

22.Ильязова, подход в системе методологического анализа / // Успехи современного естествознания. – 2007. – № 4. – С. 35–42.

23.Ильязова, будущего специалиста и условия её формирования в вузе / // Современные наукоёмкие технологии. – 2007. – № 9. – С. 17–18.

24.Ильязова, компетентностного подхода в образовании / // Интеграция образования. – 2007. – №2 (47). – С. 32–36.

25.Ильязова, аспекты проблемы формирования модели выпускника вуза / // Современные проблемы науки и образования. – 2007. – № 6. – С. 76–80.

26.Ильязова, -педагогические основы методики формирования компетентности будущего специалиста / // Методический поиск: проблемы и решения. Региональный научно-методический журнал. – 2007. – № 1. – С. 25–30.

27.Ильязова, вуза как субъект процесса формирования компетентности будущего специалиста / // Фундаментальные исследования. – 2007. – № 12. – С. 149–150.

28.Ильязова, методологии и методики формирования модели выпускника / // Современные наукоёмкие технологии. – 2007. – № 11. – С. 106–107.

29.Ильязова, аспекты проблемы формирования модели выпускника вуза специальности «Социолог. Преподаватель социологии» / // Методический поиск: проблемы и решения. Региональный научно-методический журнал. – 2007. – № 2. – С. 10–12.

30.Везиров, профессиональной компетентности будущих специалистов в условиях информатизации педагогического образования / , // Известия Дагестанского государственного педагогического университета. – 2008. – №2 (3). – С. 26–33.

31.Ильязова, формирования профессиональной компетентности студентов-социологов / // Вестник Астраханского государственного технического университета. – 2008. – № 4 (45). – С. 227–238.

32.Ильязова, аспекты формирования модели выпускника вуза специальности «Социолог. Преподаватель социологии» в условиях информатизации образования / // Образовательные технологии. Научно-технический журнал. – 2008. – № 1. – С. 36–39.

33.Ильязова, структуры компетентности субъекта деятельности в психолого-педагогических исследованиях: анализ проблемы и пути решения / // Педагогический журнал Башкортостана. – 2009. – № 3 (22). – С. 63–81.

34.Ильязова, структура компетентности субъекта деятельности / // Вестник Астраханского государственного технического университета. – 2009. – № 1 (48). – С. 166–172.

Учебные и учебно-методические пособия и рекомендации

35.Ильязова, и психологические аспекты модели выпускника вуза. Научно-методическая разработка / , . – Астрахань: Изд-во АОИУУ, 2005. – 32 с.

36.Ильязова, указания к семинарским занятиям по дисциплине «Педагогика» для студентов специальностей «Психология», «История» / . – Астрахань: Изд-во АГТУ, 2005. – 39 с.

37.Ильязова, указания к семинарским занятиям по дисциплине «Психология рекламной деятельности» для студентов специальности «Реклама» / . – Астрахань: Изд-во АГТУ, 2006. – 32 с.

38.Ильязова, лекций «Методика преподавания социологии» для студентов специальности «Социология» / . – Астрахань: Изд-во АГТУ, 2008. –232 с.

39.Ильязова, указания к семинарским занятиям по дисциплине «Методика преподавания социологии» для студентов специальности «Социология» / . – Астрахань: Изд-во АГТУ, 2008. – 60 с.

40.Ильязова, инвариантов профессиональной компетентности студентов-социологов: ситуационно-контекстный подход: Методические рекомендации для преподавателей / . – Астрахань: Изд-во АГТУ, 2009. – 48 с.

Тезисы докладов и выступлений на конференциях

41.Ильязова, -педагогические условия развития познавательно-творческой активности студентов / // «Психолого-педагогическая подготовка специалиста: теория и практика»: материалы VI конф. по проблемам университетского образования, 22–23 мая 2003 г. - Москва: Изд-во УРАО, 2003. – С. 57–58.

42.Ильязова, разработки модели выпускника современного вуза в системе управления качеством образования / // «Россия и Восток. Обучающееся общество и социально-устойчивое развитие Каспийского региона»: материалы III Междунар. научн. конф. / Сост.: , . – Т. 1: Научно-образовательное пространство Каспийского региона. – Астрахань: Изд. дом «Астраханский университет», 2005. – С. 107–111.

43.Ильязова, -творческая активность как элемент модели выпускника современного вуза/ // «Россия на путях модернизации: актуальные проблемы общественного развития»: материалы межвуз. научн. конф. 29 апреля 2005 г., Саратов: Изд-во ГОУ ВПО «Саратовская государственная академия права», 2005. – С. 157–159.

44.Ильязова, и педагогические условия формирования профессиональной компетентности будущих психологов / // «Профессиональное развитие педагога-психолога»: материалы научн.-практ. конф., АФ УРАО, Астрахань: Изд-во АИПКП, 2006. – С. 10–14.

45.Ильязова, компетентность будущего специалиста / // Проблемы и перспективы биологического и экологического образования в период модернизации средней и высшей школы: тез. докл. всерос. научн.-практ. конф., 12–15 сентября 2006 г., Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2006. – С. 207–209.

46.Ильязова, и педагогические условия формирования профессиональной компетентности будущих психологов / // Приоритетные национальные проекты модернизации России: политико-правовое обеспечение: материалы межвуз. научн. конф., 28 апреля 2006 г., Астрахань, Саратов: Изд-во ГОУ ВПО «Саратовская государственная академия права», 2006. – С. 89–91.

47.Ильязова, выпускника современного вуза в системе методологического анализа / // Актуальные проблемы и перспективы развития биологического и экологического образования в высшей и общеобразовательной школе: материалы VI методологического семинара, 21–22 ноября 2006 г., Санкт-Петербург, 2006. – С. 55–57.

48.Ильязова, -творческая активность личности как фактор формирования экологической компетентности будущих специалистов / // «Экологическое образование и просвещение в интересах устойчивого развития» в рамках третьей Международной акции «Спасти и сохранить»: материалы первой Всерос. научн.-практ. конф. 19–22 мая 2006 г., Ханты-Мансийск. – 2006. – C. 348 –349.

49.Ильязова, важные качества будущего специалиста (результаты исследования уровня развития ПВК студентов АГТУ специальности «Реклама») / // «Проблемы занятости молодежи: формы и методы их решения»: материалы межрегион. научн.-практ. конф. 20–21 апреля 2006 г. / Сост.: , , ; Астрахан. гос. техн. ун-т. – Астрахань: Изд-во АГТУ, 2006. – С. 41–44.

50.Ильязова, компетентности выпускника вуза / // Материалы XII научн. конф. преподавателей и аспирантов, февр. 2007 г. / [Отв. ред. ]; Федеральное агентство по образованию, Тамб. гос. ун-т им. . – Тамбов: Изд-во ТГУ им. , 2007. – С. 157–159.

51.Ильязова, профессиональной компетентности специалиста-социолога / // «Молодой специалист XХI века»: материалы межрегион. научн.-практич. конф. 15–16 мая 2008 г. / Сост.: , ; Астрахан. гос. техн. ун-т. – Астрахань: Изд-во АГТУ, 2008.

52.Ильязова, сформированности профессиональной компетентности студентов-социологов (из опыта работы) / // «Проблемы реализации компетентностного подхода в условиях многоуровневой подготовки педагога»: материалы Всерос. научн.-практ. конф. – Белгород: ИПЦ «ПОЛИТЕРРА», 2008. – С. 140–148.

53.Ильязова, структура социально-психологической компетентности субъекта деятельности / // «Современные наукоемкие технологии»: материалы международной научной конференции 20–27 февраля 2009 г., Египет, Шарм Эль Шейх // Современные наукоёмкие технологии. – М.: Академия естествознания, 2009. – № 2. – С. 56–57.

54. Ильязова, компетенций и проектирование ассессмент-центра в вузе / // «Наука: теория и практика – 2009»: тез. II Междунар. научн.-практ. конф. Проблемы подготовки специалистов, 1–25 августа 2009, Болгария, София. – София: ООД «Бял ГРАД – БГ». – С. 45-48.

55.Ильязова, учебных профессионально ориентированных ситуаций в контекстном обучении / // «Управление профессиональным образованием: опыт, проблемы, перспективы»: материалы Всерос. научн.-практ. конф. март 2009 г., Омск: Изд-во Омск. гос. пед. ун-та. – С. 35-39.

56.Ильязова, инвариантов профессиональной компетентности в ситуационных контекстах / // «Совершенствование качества профессионального образования в университете»: материалы Всерос. научн.-методич. конф. 2009 г., Братск. – Братск: Изд-во Братского гос. ун-та. – С. 118-120.

57.Ильязова, реализации ситуационно-контекстного подхода к формированию профессиональной компетентности студентов/ , // «Модернизация системы непрерывного образования»: материалы междунар. научн. конф. 2009 г., Махачкала. – Махачкала: Изд-во Дагестан. гос. ун-та. – С. 34-38.

58.Ильязова, -центр в системе оценочных средств основных образовательных программ нового поколения / // «Актуальные проблемы профессионального образования: подходы и перспективы»: материалы 8-й Междунар. научн.-практ. конф.– Воронеж: «Научная книга», 2010. – С. 25-26.

Подписано в печать 09.06.10 г. Тираж 110 экз. Заказ № 000

Типография ФГОУ ВПО «АГТУ»,

ж.