Образовательная программа (стр. 18 )

·  своевременное предупреждение нарушений чтения и письма;

·  активизация познавательной деятельности детей;

·  коррекция недостатков эмоционально-личностного и социального развития;

·  пропаганда логопедических знаний среди педагогов, родителей (законных представителей).

Перечень программ и технологий:

1.  Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада , (первый год обучения; второй год обучения) со сроком обучения 2 года;

2.  «Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием» , со сроком обучения 1 год.

3.  Кузнецова и коррекция речи детей 5-6 лет. – М, 2004.

4.  Степанова логопедической работы в ДОУ. – М, 2003.

5.  Филичева логопедии. – М, 1989

6.  Фомичева у детей правильного произношения. – М, 1997

7.  Коноваленко логопедические занятия для детей с ФФН. – М, 1998.

8.  Коноваленко -подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения. – М, 1998

9.  Ткаченко дошкольник плохо говорит. – СПб, 1998.

10.  Алтухова слышать. – СПб, 1999.

11.  Поварова для заикающихся. – СПб 1999.

12.  Коноваленко занятия в старшей группе для детей с ОНР. – М, 1999

13.  Логопедические игры для дошкольников.

Содержание коррекционной работы учителя-логопеда направлено на обеспечение коррекции речи и оказание помощи детям с речевыми нарушениями в освоении Программы. Достижение цели обеспечивается постановкой широкого круга образовательных, воспитательных, коррекционных и развивающих задач, решение которых осуществляется на специальных коррекционно-развивающих занятиях, а так же созданием единого речевого режима в детском саду.

Работа логопеда планируется на основе результатов обследования, которому посвящаются первые две недели обучения. Эти результаты отражаются в речевой карте обследования. В период обследования логопед комплектует подгруппы детей с однородными речевыми нарушениями речи, а так же зрения (в группах компенсирующей направленности) не более 3-5 человек в каждой.

В течение учебного года логопед проводит подгрупповые и индивидуальные логопедические занятия 2-3 раза в неделю. Кроме того проводятся индивидуальные занятия по коррекции нарушений звукопроизношения (например, автоматизация звуков по индивидуальной тетради ребенка). На коррекционно-логопедических занятиях используются дидактические игры, игры с движениями, игры с пальчиками. Решая коррекционные задачи, логопед также выявляет особенности поведения детей; степень нарушения моторики, звукопроизношения и т. п.

В середине и в конце учебного года учитель-логопед проводит обследование с целью анализа результативности работы по коррекции речевых нарушений в условиях логопункта.

Для достижения наилучшего эффекта в коррекции речи дошкольников организовано взаимодействие всех педагогов ДОУ.

Модель взаимодействия педагогов образовательного учреждения

в рамках работы логопункта

Взаимодействие логопеда с родителями

Работа с детьми, имеющими недоразвитие речи, включает в себя, коррекционно-логопедическое воздействие со стороны дошкольного образовательного учреждения и родителей.

В начале учебного года по результатам проведенной диагностики с родителями детей, у которых были выявлены речевые нарушения, логопед проводит индивидуальные консультации, на которых в очень деликатной форме родителям разъясняет речевой диагноз ребенка; дает подробные рекомендации о том, к кому из специалистов необходимо обратиться дополнительно.

В индивидуальных беседах с родителями учитель-логопед стремится не только раскрыть структуру дефекта, но и наметить пути наиболее быстрого его устранения. Доступным языком родителям рассказывается об особенностях речевого нарушения именно их ребенка, как нужно с ним заниматься и на что следует в первую очередь обращать внимание. Анализ совместно проведенных мероприятий с родителями на конец учебного года показывает, насколько важно учитывать условия жизни каждой семьи, ее состав и культурный уровень, количество детей, для того, чтобы советы учителя-логопеда не оказались для семьи трудновыполнимыми и у родителей, не возникало чувство вины перед ребенком и собственной беспомощности.

Взаимодействие с семьей важно не только для педагогов, но, прежде всего, для родителей, чьи дети посещают дошкольное образовательное учреждение.

Основой работы учителя-логопеда с родителями является понятие о развивающихся взаимодействиях в детском саду и семье, где каждый из ее членов не только содействует развитию другого, но и находит условия для собственного личностного развития.

Непрерывное взаимодействие учителя-логопеда с родителями осуществляется с помощью коллективной, индивидуальной и наглядной форм работы.

Коллективные формы работы учителя-логопеда ДОУ с семьей

Важная задача - включить родителей в ту или иную предложенную им работу. Логопед и воспитатель разъясняют родителям необходимость усиленной, ежедневной работы со своим ребенком по заданию педагогов. Только в таком случае возможны наилучшие результаты.

Наиболее актуальными темами для консультаций, семинаров и бесед, которые интересуют родителей, являются следующие:

- «Артикуляционная гимнастика»;

- «Развитие мелкой моторики»;

- «Выполнение домашнего задания»;

- «Развитие внимания и мышления»;

- «Речевые игры дома»;

- «Как следить за автоматизацией звука в домашних условиях»;

- «Как учить звуко-буквенному анализу».

Индивидуальные формы работы учителя-логопеда ДОУ с семьей

Проводимая индивидуальная работа с родителями позволяет учителю-логопеду установить более тесный контакт с родителями.

1. Особенности семейного воспитания, потребности родителей в знаниях выясняются на проводимых учителем-логопедом в течение всего учебного года беседах. Родители узнают о пробелах в развитии ребенка; получают советы, необходимые практические рекомендации.

2. Важной формой взаимодействия учителя-логопеда с родителями является тетрадь взаимодействия Она заполняется 2-3 раза в неделю, для того, чтобы родители знали о проводимой работе и могли оказывать ребенку помощь. В зависимости от специфики нарушения речи каждого конкретного ребенка упражнения в тетради даются не только по звукопроизношению, но и по формированию словаря, грамматических умений и навыков, на развитие внимания и памяти.

Взаимодействие детского сада и семьи - необходимое условие полноценного речевого развития дошкольников.

4.3. Содержание деятельности ПМПк

В дошкольном учреждении функционирует психолого-медико-педагогический консилиум, который является одной из форм взаимодействия специалистов дошкольного учреждения, объединяющихся для психологического, логопедического и педагогического сопровождения воспитанников с особенностями в развитии. Цель консилиума состоит в создании целостной системы, обеспечивающей оптимальные педагогические условия для детей с особенностями в обучении и воспитании в соответствии с их возрастными и индивидуально-типологическими особенностями, состоянием соматического и нервно-психического здоровья.

Консилиум является основным структурным подразделением психолого-педагогической службы ДОУ. Создаётся приказом заведующего. Деятельность консилиума регламентируется Положением о ПМПк, письмом Министерства Образования РФ «О психолого-медико-педагогическом консилиуме (ПМПк) образовательного учреждения» № 27/901-6 от 01.01.2001 г., письмом Министерства образования и науки РМЭ от 01.01.2001 г. № 000«О психолого-медико-педагогическом консилиуме образовательного учреждения».

Основные направления деятельности консилиума:

·  Выработка рекомендаций по основным направлениям работы со слабовидящими детьми образовательного учреждения.

·  Формирование у работников образовательного учреждения способности к адекватной оценке педагогических явлений в целом и социально-педагогических проблем детей с дефектами зрения.

·  Консультативная помощь семье в вопросах коррекционно-развивающего воспитания и обучения.

·  Социально-педагогическая поддержка ребенка в случае неблагоприятных условий его жизни, при психотравмирующих обстоятельствах: жестокое обращение с детьми, заброшенность, антипедагогические и антисоциальные воздействия среды и. т.д.

·  Консилиум решает задачи динамического наблюдения за ребенком в образовательном учреждении и оказания ему социально-психолого-педагогической помощи.

Задачами консилиума являются:

1.  Проведение первичного, возможно более раннего, социально-психолого-педагогического обследования детей, выявление особенностей их развития и поведения, определение адекватных условий их обучения и воспитания.

2.  Составление социально-психолого-педагогических рекомендаций к индивидуальному плану развития, обучения и воспитания.

3.  Консультативная помощь родителям, опекунам, попечителям.

4.  Консультирование (в пределах своей компетенции) педагогов, психологов, социальных работников и социальных педагогов образовательного учреждения и других работников территориальной социальной сферы по вопросам, связанным со специальными образовательными потребностями и поведенческими особенностями детей, их правами и правами и обязанностями их родителей, опекунов, попечителей.

5.  Выявление потенциальных возможностей и творческих способностей ребенка, разработка рекомендаций воспитателю для обеспечения индивидуального подхода в процессе обучения и воспитания.

6.  Выбор дифференцированных социально-педагогических условий, необходимых для коррекции недостатков развития и поведения и для организации коррекционно-развивающего процесса.

7.  Определение путей интеграции проблемных детей в соответствующие группы, работающие по основным образовательным программам.

8.  Методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса, включающего активизацию познавательной деятельности детей, повышение уровня их умственного и речевого развития, нормализацию учебной деятельности, коррекцию недостатков эмоционально-личностного развития и поведения.

9.  Профилактика физических, интеллектуальных и психологических перегрузок и психоэмоциональных декомпенсаций, контроль за организацией оздоровительных мероприятий.

10.  Выработка мультидисциплинарного заключения об особенностях развития, здоровья и образования ребенка для представления в городскую ПМПК.

11.  Формирование банка данных образовательного учреждения о детях, имеющих проблемы развития, обучения и поведения; представление информации с декретированным доступом и соблюдением конфиденциальности по официальному запросу соответствующих органов государственной системы защиты прав несовершеннолетних, профилактики их безнадзорности и правонарушений.

Деятельность ПМПк ДОУ

Работа в рамках дошкольного ПМПк – это сложный процесс взаимодействия сопровождающих и сопровождаемого. В своей работе необходимо помнить: носителем проблемы развития ребенка являются не только он сам, но и его родители, педагоги, ближайшее окружение ребенка.

Очевидно, что если одна из сторон «субъектного четырехугольника» не участвует в решении проблемы (например, из-за некомпетентности родителей или ближайшего окружения), то другие специалисты системы сопровождения дополняют своими советами «неработающие» элементы системы.

Основное внимание специалистов дошкольного учреждения должно быть сосредоточено не на проблеме, а на ребенке, у которого есть проблема и следовательно на желании помочь ему. Исходя из этого основными принципами сопровождения ребенка в условиях детского сада являются:

·  Рекомендательный характер советов сопровождающего.

·  «На стороне ребенка». В проблемных ситуациях ребенок часто бывает не прав. Казалось бы, справедливость требует объективного анализа проблемы, однако не стоит забывать, что «на стороне взрослых» их жизненный опыт. Очень часто на стороне ребенка только он сам и специалист системы сопровождения, который призван стремиться решить каждую проблемную ситуацию с максимальной пользой для ребенка.

·  Непрерывность сопровождения – специалист сопровождения прекратит поддержку ребенка тогда, когда проблема будет решена или подход к ее решению будет очевиден. Дети, находящиеся под постоянным воздействием факторов риска (хронически больной ребенок) будут обеспечены непрерывным сопровождением.

·  Мультидисциплинарность сопровождения – согласованная работа «команды» специалистов.

Специфический контингент детей, имеющих соматические, психоневрологические проблемы при снижении коммуникативных возможностей и способностей требует в условиях дошкольного учреждения акцента на некоторых значимых факторах:

·  необходимости максимально тщательных усилий специалистов на этапе диагностики (дифференцирование проблем ребенка непосредственно связанных с заболеванием);

·  дополнительных усилий по адаптации детей в условиях детского сада;

·  четкого взаимодействия специалистов дошкольного учреждения на всех этапах сопровождения с особым учетом рекомендаций врача и педагога-психолога;

·  необходимости сочетания образовательной, коррекционной и лечебной деятельности;

·  включения родителей в деятельность дошкольного учреждения как активных участников реабилитационного процесса;

Эффективность образовательного, коррекционно-развивающего процесса во многом зависит от уровня знаний педагогом, узкими специалистами своих воспитанников, умения осуществлять дифференцированный подход к ним. Эту задачу помогает решить всесторонняя диагностика. Как обязательные требования к ее организации мы выделяем следующие:

·  диагностика должна быть своевременной (то есть начинаться с первого дня пребывания ребенка в учреждение);

·  комплексной, что включает в себя участие специалистов разного профиля и использование разных методов;

·  динамической – планомерный учет особенностей развития ребенка, степени адаптации и коррекционной работы.

По запросу родителей или педагогов ДОУ при выявлении проблемы в развитии ребенка специалистами консилиума (воспитателем, педагогом-психологом, учителем-дефектологом, учителе-логопедом, врачом-педиатром (медсестрой), инструктором физического воспитания, музыкальным руководителем) проводится первичная диагностика психического, социального развития ребенка, степени адаптированности в детском коллективе, уровня работоспособности, утомляемости, специфики взаимоотношений со взрослыми и сверстниками. При этом используется широкий спектр различных методов: тестирование, анкетирование родителей и педагогов, беседа, наблюдение, анализ деятельности ребенка.

По результатам первичного комплексного обследования ребенка каждый специалист оформляет собственное профессиональное заключение. На основании полученных данных коллегиально вырабатывается комплексное заключение и рекомендации консилиума, составляется программа индивидуального развития ребенка с выбором ведущего специалиста.

Индивидуальная программа развития составляется на основе полной информации о ребенке с выделением актуальных задач каждым специалистом в системе сопровождения. Это дает возможность каждому специалисту, работающему с ребенком знать его индивидуальные особенности и соответственно с использованием здоровье сберегающих технологий планировать индивидуальную образовательную траекторию в каждом случае.

В Программе четко просматривается проделанная работа, определяются конкретные цели по социальному, познавательному, физическому развитию. Ответственность за эту работу ложится либо на педагога-психолога, учителя-дефектолога, учителя-логопеда или воспитателя, в зависимости от особенностей развития ребенка.

Обсуждение динамического наблюдения и коррекционно-развивающей работы осуществляется не реже одного раза в квартал. На этом заседании консилиума осуществляется корректировка индивидуальной программы развития ребенка. В конце учебного года рассматриваются результаты коррекционно-развивающей работы. При положительной динамике – продолжается работа по индивидуальной коррекционной программе; при отрицательной или незначительной динамике - ребенок с согласия родителей (законных представителей) направляется для углубленного обследования в городскую ПМПК для решения вопроса об оказании специализированной педагогической, психологической и медицинской помощи.

Родители (законные представители) ребенка являются активными участниками коррекционной работы. Они информируются ведущим специалистом о результатах обследования, о сопровождении по индивидуальной программе развития, участвуют в процессе коррекционной работы.

Для наиболее эффективной работы с детьми специалисты консилиума повышают педагогическую компетентность родителей в вопросах воспитания своих детей. Родители информируются о проблеме (каковы причины появления проблемы, чем она опасна для ребенка и окружающих), а так же обучаются эффективным способом общения с ребенком.

Информирование родителей осуществляется через:

·  индивидуальные беседы;

·  лекции;

·  сообщения на родительских собраниях (содержательная часть родительских собраний в большей степени включает конкретные методы и приемы помощи детям);

·  цикл мини-бесед по насущной проблеме ребенка на данный момент;

·  в виде наглядной информации;

·  подбор соответствующей литературы (по проблеме);

·  проведение «Школы родителя» (педагогом-психологом 1 раз в квартал).

Таким образом, дети с проблемами в развитии, в силу своих особенностей выпадающие из структуры основного образовательного процесса, начиная с младшей группы, оказываются охваченными коррекционной работой.

5. Планируемые результаты освоения детьми общеобразовательной программы (промежуточная и итоговая оценки)

Сформированные интегративные качества ребенка – итоговый результат освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Но каждое качество, являя собой совокупность признаков, свойств, позволяет на протяжении всего периода освоения Программы (от 3 до 7 лет) формировать его отдельные составляющие - промежуточные результаты.

Для определения как промежуточных, так и итогового результатов освоения Программы большое значение имеет «социальный портрет» ребенка 7-и лет, освоившего основную общеобразовательную программу дошкольного образования. Являясь целевым ориентиром системы дошкольного образования, указанный «социальный портрет» отражает согласованные интересы и потребности семьи, общества и государства в области образования детей дошкольного возраста. Формирование «социального портрета» ребенка 7 лет, освоившего основную общеобразовательную программу дошкольного образования осуществлялось также по следующим основаниям:

·  по принципу интегративности, или возможности формирования качества в ходе освоения всех или большинства образовательных модулей;

·  в соответствии с новообразованиями, появляющимися у ребенка к концу дошкольного возраста, если процесс его развития в ходе освоения Программы был правильно организован;

·  с учетом возможности формирования того или иного качества в процессе освоения Программы.

Социальный портрет ребенка 7 лет, освоившего основную общеобразовательную программу дошкольного образования

1.  Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками ребенок.

Он достиг максимально возможного уровня гармоничного физического развития (с учетом индивидуальных данных). У него сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни.

2.  Любознательный, активный.

Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе.

3.  Эмоционально отзывчивый.

Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы.

4.  Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками.

Ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации.

5.  Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения.

Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том «что такое хорошо и что такое плохо» (например, нельзя драться, нельзя обижать маленьких, нехорошо ябедничать, нужно делиться, нужно уважать взрослых и пр.). Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.).

6.  Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту.

Ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.

7.  Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме), государстве (стране), мире и природе.

Ребенок имеет представление:

- о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу;

- о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях;

- об обществе (ближайшем социуме), его культурных ценностях и своем месте в нем;

- о государстве (в том числе его символах, «малой» и «большой» Родине, ее природе) и принадлежности к нему;

- о мире (планете Земля, многообразии стран и государств, населения, природы планеты).

8. Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности:

умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции.

9.  Овладевший необходимыми умениями и навыками.

У ребенка сформированы умения и навыки (речевые, изобразительные, музыкальные, конструктивные и др.), необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.

Промежуточные результаты раскрывают динамику формирования интегративных качеств воспитанников в каждый возрастной подпериод освоения Программы по всем направлениям развития детей и образовательным модулям и отвечают следующим требованиям:

·  соответствия возрастным особенностям детей дошкольного возраста;

·  возможности достижения их нормально развивающимися детьми в ходе освоения Программы;

·  проверяемости (достоверности подтверждения их достижения).

Определение результатов освоения Программы в конкретном возрастном периоде невозможно без знания особенностей развития детей соответствующей возрастной группы, а также планируемых результатов освоения Программы в предыдущих возрастных периодах дошкольного детства.

6. Система мониторинга

Основная задача мониторинга: определить степень освоения ребенком образовательной программы и влияние образовательного процесса, организуемого в ДОУ, на развитие ребенка.

При организации мониторинга учитывается положение о ведущей роли обучения в детском развитии, поэтому он включает в себя два компонента:

1 – мониторинг образовательного процесса: осуществляется через отслеживание результатов освоения образовательной программы, проводится воспитателями, специалистами ДОУ.

2 – мониторинг детского развития: осуществляется на основе оценки развития интегративных качеств ребенка, проводится педагогом-психологом при участии воспитателей, инструктора по физкультуре и медицинских работников.

Мониторинг образовательного процесса в группах общеразвивающей направленности проводится в каждой возрастной группе один раз в год в последние две недели мая. В группах компенсирующей направленности - два раза в год в первые две недели сентября и в последние две недели мая. В проведении мониторинга участвуют все педагоги. Учителя-дефектологи, учителя-логопеды дополнительно проводят промежуточную диагностику развития детей в январе. Интеллектуальное развитие детей диагностируется педагогом-психологом в течение года по плану.

Для мониторинга детского развития и образовательного процесса в ДОУ используется методика, разработанная СПб: Детство-пресс, 2011.

Диагностические материалы соответствуют основным задачам воспитания и развития детей дошкольного возраста, определяют мониторинг качества управления педагогами дошкольного учреждения основными видами детской деятельности.

Используемый пакет диагностических методик служит инструментарием для:

-  определения уровня освоения основной образовательной программы («Программа воспитания и обучения в детском саду» под редакцией )

-  соответствия деятельности каждой группы и ДОУ в целом федеральным государственным требованиям.

Диагностический пакет представлен методиками обследования, в которых отражены основные направления образовательного процесса:

-  развитие познавательных интересов в ознакомлении с явлениями общественной жизни и явлениями природы;

-  формирование элементарных математических представлений;

-  развитие в конструктивной деятельности;

-  развитие в изобразительной деятельности;

-  развитие в театрализованной деятельности;

-  развитие в трудовой деятельности;

-  развитие в игровой деятельности.

Дополнительно используются методики на определение уровня сформированности коммуникативных навыков и навыков общения, на определение уровня развития творческого воображения в игровой деятельности.

Диагностика осуществляется с соблюдением основных диагностических принципов:

-  принцип системного изучения;

-  принцип комплексного подхода;

-  принцип диагностического наблюдения (базируется на концепции «о зонах актуального и ближайшего развития»);

-  принцип качественного анализа результатов обследования.

Педагогическое обследование проводится при соблюдении условий:

-  комфортности;

-  отсутствии отвлекающих факторов;

-  учете психофизического состояния ребенка;

-  учете возрастных и индивидуальных особенностей детей.

Методы диагностического обследования:

-  изучение документации (медицинская карта);

-  анализ;

-  наблюдение;

-  беседа;

-  анкетирование.

Для оценки качества выполнения заданий по всем методикам используется 3-х бальная система. К каждому заданию подобраны критерии оценки. На основании суммы данных, показанных каждым ребенком, выводится средний показатель овладения ребенком определенным видом деятельности по формуле:

, где Ср. п. - средний показатель, б - сумма баллов, показанных ребенком во всех заданиях диагностики, п - количество заданий в диагностике.

Количественно-качественный анализ позволяет определить уровень развития ребенка в той или иной деятельности, проследить динамику его развития, определить эффективность работы педагогов каждой группы и ДОУ в целом по всем направлениям коррекционно-педагогического процесса.

Мониторинг детского развития осуществляется в каждой возрастной группе 1 раз в год в последние две недели мая. В проведении мониторинга участвуют педагоги, психологи и медицинские работники. Он осуществляется с использованием метода наблюдения, критериальных диагностических методик и тестовых методов. На основе проведенных методик составляется индивидуальная карта развития каждого ребенка и выстраивается индивидуальная траектория развития.

 1.Здоровье и физическое развитие.

Физическое развитие соответствует возрастной норме.

Сформирована привычка к здоровому образу жизни: знает и соблюдает санитарные и гигиенические нормы и правила; владеет способами самоограничения сферы своей деятельности и выполняет социально-детерминированные правила и запреты.

Владеет двигательной культурой: осмысленно относится к достижению точности и правильности выполнения движений; владеет своим телом, различными видами движений на уровне, соответствующем возрасту;

имеет первоначальные представления и умения в спортивных играх, умеет самостоятельно организовать и проводить подвижные игры;

развита мелкая мускулатура рук, что позволяет успешно действовать карандашом, ручкой, кистью, ножницами;

способен к адекватной двигательной активности в изменяющейся окружающей обстановке;

имеет представления об основах безопасного поведения в различных жизненных ситуациях.

2. Познавательное развитие.

Проявляет интеллектуальную компетентность: умеет выбрать соответствующую информацию для достижения цели, пользуется знаниями, извлеченными из успехов и неудач, умеет анализировать, сравнивать, обобщать, классифицировать, делать умозаключения.

Свободно владеет речью, способен строить языковое общение с другими людьми, учитывая интуитивно или сознательно исторически сложившиеся речевые каноны фонетики, семантики, грамматики.

Проявляет креативность (способность к творческому решению познавательных и художественных задач) основанную на соответствующем возрасту уровне развития мышления, воображения, свободы деятельности, широты ориентировки в окружающем мире.

Любознателен, хочет узнать новое, проявляет интерес и желание познавать, задает вопросы, экспериментирует.

Владеет элементами как учебной, так и художественной деятельности: способен принять учебную задачу, подчинить свою деятельность ее достижению, довести работу до конца и адекватно оценить результат.

На уровне индивидуальных возможностей развиты художественные способности: музыкальные, изобразительные, театральные, танцевальные.

3. Социальное развитие.

Готов относиться к другому человеку как к высшей ценности: проявлять доброту, внимание, заботу, помощь, милосердие.

Стремится понять другого человека, его особенности, интересы, потребности, эмоциональное состояние.

Ориентируется в обстановке: способен выбрать адекватную альтернативу поведения, знает меру своих возможностей, может включиться в совместную деятельность, не мешает другим, управляет свои поведением.

Инициативен, стремится к организации творческих игр, продуктивных видов деятельности, содержательного общения.

Самостоятелен и ответственен, способен без помощи взрослого поставить и решить разного рода задачи, возникающие в повседневной жизни и нести ответственность за свои действия.

Способен к соподчинению мотивов, умеет выделить основной мотив, подчинить ему целую систему действий на протяжении длительного времени. Развита произвольность.

Осознает свое место в системе отношений с взрослыми, стремится к осуществлению общественно значимой и общественно оцениваемой деятельности, требует уважения к себе.

Готов вступить в «эру восхождения к социальной зрелости» (), нацелен на достижение положительных результатов в новой социальной роли – ученика.

Промежуточные результаты освоения Программы раскрывают динамику формирования интегрированных качеств воспитанников в каждый возрастной период освоения Программы по всем направлениям развития детей. Промежуточная оценка проводится два раза в год.

Итоговая оценка проводится ежегодно в подготовительной группе при выпуске ребенка из детского сада в школу и включает описание интегративных качеств выпускника ДОУ

Мониторинг достижения детьми планируемых итоговых результатов освоения Программы

Объект Интегративные качества	Содержание (по образовательной программе)	Форма (метод/методика)	Периодичность	Сроки	Ответственный	Примечание
Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками	-Основные физические качества (сила, ловкость, гибкость, выносливость)	Методика определения физических качеств и навыков	1 раз в год	май	Инструктор по физкультуре, медсестра
-Потребность в двигательной активности	Наблюдение	1 раз в год	май	Воспитатель, инструктор по физкультуре
-Выполнение доступных возрасту гигиенических процедур	Наблюдение	1 раз в год	май	Воспитатель
-Соблюдение элементарных правил здорового образа жизни.	Наблюдение	1 раз в год	май	Воспитатель, медсестра
Любознательный, активный	-Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире; -Любит экспериментировать Заинтересованное участие в образовательном процессе; -Способность действовать в различных видах деятельности	Наблюдение беседа	1 раз в год	май	Воспитатель
Эмоционально отзывчивый	-Сопереживание персонажам сказок, историй рассказов; -Эмоциональное реагирование на произведения изобразительного искусства; -Отклик на эмоции близких людей, друзей	Наблюдение Беседа Экспертная оценка	1 раз в год	май	Воспитатель
Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками	-Использование вербальных и невербальных средств общения; -Владение диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия; -Способность изменять стиль общения со взрослыми и сверстниками	Наблюдение Беседа Экспертная оценка	1 раз в год	май	Воспитатель
Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения	-Умение планировать свои действия, направленное на достижение своих целей; -Соблюдение правил поведения на улице, в общественных местах; -Поведение определяется требованиями со стороны взрослых и представлениями о том, что такое «хорошо» и «плохо»	Наблюдение Беседа Экспертная оценка	1 раз в год	май	Воспитатель
Способный решать интеллектуальные и личностные задачи проблемы), адекватные возрасту.	Умения применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач; -Способность предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе.	Наблюдение Беседа Экспертная оценка тестирование	1 раз в год	май	Воспитатель
Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе.	- Представления о себе, собственной принадлежности других людей к определенно у полу; -знания о составе родственных отношениях и взаимосвязях; -знания об обществе, его культурных ценностях; -знания о государстве и принадлежности к нему, о мире	Беседа тестирование	1 раз в год	май	Воспитатель,
Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности	Умение работать по правилу, умение работать по образцу, умение слушать взрослого, умение выполнять инструкции взрослого.	Наблюдение	1 раз в год	май	Воспитатель
Овладевший необходимыми умениями иинавыками	Образовательные области	Наблюдение, беседа, экспертная оценка	2 раза в год	сентябрь, май	Воспитатель

Ф. И. ребенка	Образовательные области
Физи­ческая культура	Здоровье	Безопас­ность	Социали-зация	Труд	Познание	Коммуни-кация	Чтение художес-твенной литературы	Художес-твенное творчество	Музыка

Часть 2.