Образовательная программа (стр. 19 )

7. Региональный компонент

Приобщение дошкольников с ограниченными возможностями здоровья к национальной культуре пронизывает всю деятельность детей в режиме дня и происходит в рамках занятий по ознакомлению с окружающим, в повседневной жизни в ходе бесед, чтения художественной литературы, экскурсий в ближайшее окружение, игр с национальным содержанием, развлечений и праздников.

Цель: Привить детям чувство любви к своему родному краю, чувство национальной гордости, развивать восприятие, воображение, развивать художественно-творческие способности

Задачи:

1.  Изучение истории и культуры народов, проживающих в республике Марий Эл

2.  Ознакомление с творчеством марийских художников, поэтов, писателей.

3.  Воспитание любви к родному городу, через ознакомление с народными традициями.

Через комплексные занятия познавательного и художественно-эстетического цикла, экскурсии, праздники, встречи.

Перечень программ и технологий:

1.  Технология воспитательной работы с детьми на основе марийского народного фольклора / , .- Йошкар-Ола, 1998.

2.  , В мир национального искусства.- Йошкар-Ола, 2007.

3.  Содержательный материал по ознакомлению детей дошкольного возраста с марийским народом.- Йошкар-Ола, 2001.

4.  Лунина детей на традициях русской культуры.- М.:ЦГЛ, 2005.

5.  Воспитание ребенка в русских традициях.- М.: Айрис-пресс,2003.

Экспресс-опрос по национально-региональному компоненту

Вторая младшая группа

1.  Знать и называть название города, республики.

Средняя группа

1.  Выявление знаний детей о республике: название республики, города,

2.  улиц, достопримечательностей.

3.  Уметь описать герб, флаг республики.

4.  Назвать героев марийских сказок.

5.  Называть животных, обитающих в лесах республики.

Старшая группа

1.  Выявление знаний о республике: знание большой и малой Родины,

умение рассказать о гербе, флаге (что изображено, что означают

символы), знание марийских художников, писателей, марийские

сказки и их герои.

2.  Знать и называть животных, обитающих в республике Марий Эл.

Подготовительная группа

1. Выявление знаний о республике: знание большой и малой Родины,

умение рассказать о гербе, флаге, знать название районов

республики, знание марийской культуры (композиторы, писатели,

художники, сказки и т. д.).

1.  Знать достопримечательности города, названия улиц.

2.  Знать и называть животных, обитающих в республике Марий Эл.

8. Особенности организации образовательного процесса в группах раннего возраста.

Возраст детей с 2-х лет до 3 лет

Возрастные особенности детей от 2 до 3 лет.

Первая младшая группа

На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребенка и взрослого совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление.

Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами. Развиваются действия соотносящие и орудийные, выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта подражания, но и образца, регулирующую собственную активность ребенка.

В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации.

Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.

Интенсивно развивается активная речь детей. К 3 годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со взрослыми используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно слов.

К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстником. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование.

Игра носит процессуальный характер, главное в ней — действия. Они совершенствуются с игровыми предметами, приближенными к реальности. В середине года жизни появляются действия с предметами-заместителями.

Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным является изображение человека в виде «головонога» — окружности и отходящие от нее линий.

К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2-3 предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.

Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К 3 годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с больши­ми искажениями.

Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разре­шаются путем реального действия с предметами.

Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональ­ным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произ­вольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У де­тей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Завершается ранний возраст кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отлично­го от взрослого. У него формируется образ Я.

Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, уп­рямством, нарушением общения со взрослым и др. Кризис может продолжаться от не­скольких месяцев до двух лет. Но его может и не быть.

Возрастные особенности детей от 3 до 4 лет.

Вторая младшая группа

В возрасте 3-4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его общение становится внеситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом семьи, но и носителем определенной общественной функции. Желание ре­бенка выполнять такую же функцию приводит к противоречию с его реальными воз­можностями. Это противоречие разрешается через развитие игры, которая стано­вится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте.

Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с одними предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими пред­метами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с иг­рушками и предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернуты­ми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться.

Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У од­них детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более дета­лизированы. Дети уже могут использовать цвет.

Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие до­школьники способны под руководством взрослого вылепить простые предметы.

Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие вос­приятия. В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации.

Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена воз­ведением несложных построек по образцу и по замыслу.

В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов — индивидуальных единиц восприятия — переходят к сенсорным эталонам — культурно выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до пяти и более форм пред­метов и до семи и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной организа­ции образовательного процесса и в помещении всего дошкольного учреждения.

Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3-4 слова и 5-6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений.

Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразо­вания ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учетом желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые скры­тые связи и отношения между предметами.

В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве за­местителей других.

Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате целе­направленного воздействия они могут усвоить относительно большое количество норм, которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий других детей.

Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возра­сте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе свер­стников во многом определяется мнением воспитателя.

В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов пове­дения в относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно. Вмес­те с тем можно наблюдать и случаи ограничения собственных побуждений самим ре­бенком, сопровождаемые словесными указаниями. Начинает развиваться самооцен­ка, при этом дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая идентификация, что проявляется в харак­тере выбираемых игрушек и сюжетов.

Соотношение режимных процессов в течение дня

Возраст	Кормление	Бодрствование	Дневной сон	Ночной сон
с 2лет до 3 лет	4	5,5–6	2,5–2	10–11

Расписание игр-занятий с детьми 3-го года жизни

Название	Количество в неделю
Ребенок и окружающий мир, развитие речи и художественная литература	3
Музыкальные занятия	2
Изобразительная деятельность (лепка, рисование)	2
Физкультура	2
Конструирование	1
10 занятий в неделю

Игры-занятия проводятся в первую и вторую половину дня.

Длительность занятий и наполняемость групп

Возраст	Количество детей	Длительность занятий
2г.1 мес.–3 г.	8–12	10–15

Физкультурные и музыкальные занятия с детьми 3-го года жизни проводятся в зале со всей группой.

Перечень программ и технологий

1. , , Зацепина раннего возраста в детском саду. Программа и методические рекомендации. – М.: Мозаика-Синтез, 2005. – 104 с.

2. Теплюк на прогулке с малышами: Пособие для педагогов дошкольных учреждений. Для работы с детьми 2-4 лет. – Мозаика – Синтез, 20с.

3. развитие речи ребенка раннего возраста: метод. пособие / . – М.: Айрис-пресс, 2005. – 96 с. – (Дошкольное воспитание и развитие)

4. Гербова по развитию речи в первой младшей группе детского сада. Планы занятий. -2-е изд. испр. и доп. –М.: Мозаика-Синтез, 20с.: цв. вкл.

5. Соломенникова по формированию элементарных экологических представлений в первой младшей группе детского сада. Конспекты занятий. –М.: Мозаика-Синтез, 20с.

6. Губанова игровой деятельности. Система работы в первой младшей группе детского сада. – М.: Мозаика-Синтез, 20с.

7. Громова элементарных математических представлений у детей раннего возраста: Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2006. – 48 с. – (Ранний возраст).

8. , Рещикова занятия с детьми от 1 до 3 лет: Методическое пособие для педагогов и родителей. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 96 с. (Ранний возраст).

9. Организация жизни и культура воспитания детей в группах раннего возраста: практ. пособие / . – М.: Айрис-пресс, 2006. – 208 с. – (Дошкольное воспитание и развитие).

10. Первые шаги. Материалы московского городского конкурса «Первые шаги» (Модель воспитания детей раннего возраста) года. – М.: ЛИНКА_ПРЕСС, 20с.

11. Занятия с малышами в детском саду (Модель воспитания детей раннего возраста). _ М., ЛИНКА-ПРЕСС, 2004 – 216 с.

12. Колдина и рисование с детьми 2-3 лет. Конспекты занятий. – М.: Мозаика-Синтез, 2009. – 56 с.: цв. вкл.

13. Янушко Лепка с детьми раннего дошкольного возраста (1-3 года). Методическое пособие для воспитателей и родителей. – М.: Мозаика-Синтез, 2006. – 80 с.

14. Янушко Рисование с детьми раннего дошкольного возраста (1-3 года). Методическое пособие для воспитателей и родителей. – М.: Мозаика-Синтез, 2005. – 64с.

15. Развитее детей раннего возраста в условиях вариативного дошкольного образования: /пособие для пед. Коллективов де. Садов и родителей: сборник/ / и др./; под ред. и . – М.: Обруч, 20с.

9. Особенности организация образовательного процесса в группах для детей старшего возраста

Цель: Обеспечение равных стартовых возможностей для обучения детей в образовательных учреждениях.

 Участниками образовательного процесса являются дети 5-7 лет, их родители (законные представители) и педагогические работники.

 В целях обеспечения выпускникам дошкольного образовательного учреждения равных стартовых возможностей для обучения в начальной школе необходимо соблюдение следующих условий:

·  комплектация групп определяется с учетом требований СанПиН.

·  для родителей детей старшей и особенно подготовительной группы регулярно должна быть организована система консультирования по основным направлениям развития ребенка – физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому.

·  воспитатели старшей и подготовительной групп должны иметь дошкольное образование и пройти курсы повышения квалификации по работе с детьми 5-7 лет.

·  воспитатели и специалисты, работающие с детьми 5-7 лет, должны быть ознакомлены с особенностями организации образовательного процесса в ближайших школах, посещать уроки, приглашать учителей начальных классов в ДОУ, проводить совместные мероприятия в рамках реализации задач преемственности дошкольного и начального общего образования.

·  Освоение детьми образовательных областей: «Физическая культура», «Здоровье», «Безопасность», «Социализация, «Труд», «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество», «Музыка», осуществляется в процессе образовательной деятельности по организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения).

·  В процессе психолого-педагогической деятельности воспитатели и специалисты ДОУ могут использовать традиционные и инновационные формы работы с детьми (занятия, экскурсии, развлечения, детское экспериментирование и т. д.)

·  Выбор программ и технологий, методов и приемов педагогической деятельности осуществляется на основе качественного и количественного анализа уровня развития детей с учетом срока посещения дошкольного образовательного учреждения каждым ребенком группы.

·  Постоянное психологическое сопровождение детей группы с использованием программ адаптации и коррекции психического развития детей старшего дошкольного возраста проводится при наличии более 50% детей 5 лет, впервые поступивших в ДОУ и не посещавших ранее различные формы общественного образования.

·  При необходимости проводятся дополнительные занятия по освоению образовательных областей и консультации для родителей по содержанию психолого-педагогической работы с детьми старшего дошкольного возраста в условиях  семьи. Общее время дополнительных занятий не должно превышать 30 мин в день

·  Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов (организация питания, сна) преимущественно направлена на охрану здоровья ребенка, физическое и социально-личностное развитие.

·  Самостоятельная игровая деятельность детей в группе детского сада обеспечивается соответствующей возрасту детей предметно-развивающей среды.

·  Организация прогулок для детей старшего дошкольного возраста предусматривает возможность оказания индивидуальной помощи ребенку по физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому развитию.

·  взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования осуществляется в утреннее время с 7.00. до 8.30. в старшей группе, с 7.00. до 8.20. в подготовительной группе и с 17.00.до19.00.

Соотношение режимных процессов в течение дня у детей 5-7 лет

Возраст	Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации  различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной,  музыкально-художественной, чтения);	Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов (организация питания, сон)	Самостоятель-\ ная игровая деятельность детей	Прогулка	Взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования
5-6 лет.	1ч.25мин – 1ч.30мин.	3ч.30мин.	3ч.15мин.	3ч.45мин. - 3ч.50мин.	3ч.30мин.
6-7 лет.	1ч.40мин. – 2ч.00мин.	3ч.20мин.	3ч.15мин.	3ч.20мин. - 3ч.40мин.	3ч.20мин.

Занятия (традиционные, интегрированные), игры-развлечения, наблюдения и экскурсии проводятся ежедневно с  группой детей в первую половину дня.

Адаптационные, коррекционно-развивающие мероприятия проводятся с подгруппой детей во 2 половине дня.   Подгруппа для занятий не более 7-9 человек.

В теплое время года максимальное число занятий и других мероприятий проводится на участке во время прогулки.

Физкультурные и музыкальные занятия проводятся в зале со всей группой.

Перечень программ и технологий

Программы, технологии и пособия, перечисленные выше в образовательных областях «Физическая культура», «Здоровье», «Безопасность», «Социализация, «Труд», «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество», «Музыка». Особое внимание следует обратить на пособие: Развивающие занятия с детьми 5-6 лет / Под ред. – М.: ОЛМА Медиа Групп, 2006. – 782 с. Пособие представляет новую систему в работе с детьми старшего дошкольного возраста и направлено на решение базисных задач развития пятилетних детей. Его основу составляют постепенно усложняющиеся задачи развития ребенка, их реализация на деятельностном подходе и интегративных принципах.

Для полноценного развития детей старшего дошкольного возраста и предотвращения нарушений психического развития  старшего дошкольника необходимо осуществлять индивидуальное сопровождение детей педагогом-психологом образовательного учреждения.

В процессе индивидуального сопровождения ребенка и психологического сопровождения группы детей старшего дошкольного возраста педагог-психолог руководствуется Положением о службе практической психологии в системе образования Российской Федерации. В реализации практического направления деятельности опирается на раздел V. П. 20.:"Планы и программы развивающей и психокоррекционной работы разрабатываются с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей…, определяемых в ходе психодиагностических исследований, и носят строго индивидуальный конкретный характер".

Педагог-психолог ДОУ для разработки индивидуальной программы или групповой развивающей и коррекционной работы с детьми может использовать примерный перечень программ, технологий, практических пособий и дополнять его с учетом рекомендаций методистов различных уровней Психологической Службы Российской Федерации.

Перечень программ и технологий

Арцишевская психолога с гиперактивными детьми в детском саду. – М., 2004. , Слободяник , злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. – М., 2006. Лебедева сенсомоторики детей старшего дошкольного возраста. – М., 2004. Погосова игротренинг. – СПб., 2003. Хухлаева к своему Я. Дошкольники. – М., 2005.

Перечень пособий

Алексеева проблемы детей дошкольного возраста. – СПб., 2007. , Петрова психоэмоционального напряжения у детей дошкольного возраста. – М., 2002. , Ефимова идет в школу. – М., 2000. Белановская и коррекция самосознания дошкольников. – Минск, 2004. Громова подготовка к настоящей школе. – М., 2003. Гуткина готовность к школе. – СПб., 2004. Дубровина к школе. – М., 2001. Дьяченко . Педагогическая диагностика. Старший дошкольный возраст. Уч. центр Венгера. – М., 2004. , Панасюк бум, или Что нужно знать родителям будущего первоклассника. –  Екатеринбург, 2007. Панфилова общения. – М., 2000. Сиротюк для психомоторного развития дошкольников. – М., 2009. , А я не боюсь! Профилактика страха медицинских процедур у детей. – М., 2002. Хухлаева материалы для работы с детьми 3-9 лет. – М. , 20 М., 22006. Подвижные игры для детей 3-6 лет. – М., 2005.

Соотношение режимных процессов в течение дня у детей 5–7 лет

Возраст	Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения);	Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов (организация питания, сон)	Самостоятельная игровая деятельность детей	Прогулка	Взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования
5–6 лет.	1ч.25мин.–1ч.30мин.	13ч.15мин.	3ч.15мин.	3ч.45мин.–3ч.50мин.	2ч.00мин.
6-7 лет.	1ч.40мин.–2ч.00мин.	13ч.05мин.	3ч.15мин.	3ч.20мин.–3ч.40мин.	2ч.00мин.

Занятия (традиционные, интегрированные), игры-развлечения, наблюдения и экскурсии проводятся ежедневно с группой детей в первую половину дня.

Адаптационные, коррекционно-развивающие мероприятия проводятся с подгруппой детей во второй половине дня. Подгруппа для занятий не более 7–9 человек.

В теплое время года максимальное число занятий и других мероприятий проводится на участке во время прогулки.

Физкультурные и музыкальные занятия проводятся в зале со всей группой, одно физкультурное занятие, начиная со второй младшей группы проводится на улице со всей группой детей.

10. Условия реализации образовательной программы

10.1. Управление реализацией программы

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 5 «Хрусталик» комбинированного вида г. Йошкар-Олы, является частью дошкольной ступени образования организационно-педагогической структуры Управления образования администрации городского округа «Город Йошкар-Ола».

В свою очередь детский сад является социально-педагогической, целенаправленной, открытой, централизованной и самоуправляемой системой, основными целями которого являются всестороннее формирование личности ребенка с учетом особенностей его физического, психического развития, индивидуальных возможностей и способностей, обеспечение готовности к школьному обучению и оздоровление детей,

Детский сад своей деятельностью: воспитанием, обучением, развитием, осуществлением необходимой коррекции, проведением профилактических и оздоровительных мероприятий для полноценного развития ребенка решает следующие задачи:

- охрана жизни и здоровья воспитанников;

- укрепление здоровья и снижение детской заболеваемости;

- обеспечение интеллектуального, личностного и физического развития;

- приобщение детей к человеческим ценностям;

- взаимодействие с семьей.

Управление детским садом осуществляется на принципах единоначалия и самоуправления.

Заведующий является единоличным руководителем, осуществляющим непосредственное руководство учреждением. Во время отсутствия заведующего руководство учреждением осуществляется старшим воспитателем.

Формами самоуправления являются:

- Общее собрание работников;

- Педагогический совет;

- Родительский комитет.

Заведующий обеспечивает системную образовательную и административно-хозяйственную работу учреждения; определяет стратегию, цели и задачи его развития; определяет структуру управления детским садом; анализирует, планирует, контролирует и координирует работу структурных подразделений и всех работников; осуществляет подбор, прием на работу и расстановку кадров; поощряет и стимулирует творческую инициативу работников; поддерживает благоприятный климат в коллективе; обеспечивает социальную защиту воспитанников.

Общее собрание работников, в состав которого входят все работники детского сада, обсуждает и принимает проект Коллективного договора, рассматривает и обсуждает программу развития учреждения; обсуждает вопросы состояния трудовой дисциплины и мероприятия по ее укреплению; рассматривает вопросы охраны и безопасности условий труда, охраны здоровья воспитанников.

Управление педагогической деятельностью осуществляет Педагогический совет, в функцию которого входит:

·  определение направления образовательной деятельности детского сада;

·  выбор общеобразовательной программы, образовательных и воспитательных технологий и методик;

·  рассмотрение и принятие проекта годового плана работы детского сада;

·  организацию выявления, обобщения, распространения и внедрения передового опыта среди педагогических работников детского сада;

·  заслушивание отчетов заведующего о создании условий для реализации общеобразовательной программы учреждения.

Родительский комитет, в состав которого входят представители родительской общественности от всех групп, содействует организации совместных мероприятий в учреждении – родительских собраний, дней открытых дверей, участвует в укреплении материально-технической базы детского сада, благоустройстве его помещений, детских площадок и территории.

Детский сад, как формальная организация, имеет систему управления, в которой соответствующим образом определены уровни управления с установленными взаимосвязями по содержанию работы и по подчинению, определены способы подачи прямой и обратной информации. Линейными руководителями являются старший воспитатель, заместитель заведующего по АХЧ, медицинская сестра. Сфера контроля каждого распределяется по функциональным областям, объединяющим определенные категории сотрудников: старший воспитатель руководит деятельностью педагогов, заместитель заведующего по АХЧ – работой обслуживающего персонала, медицинская сестра управляет деятельностью медицинского персонала и руководит другими сотрудниками в отношении соблюдения санитарных норм и правил при проведении педагогического процесса, содержании помещений и территории.

Структура управления отражена в должностных инструкциях каждого работника, где в разделе "Взаимосвязи по должности" указано в какие взаимоотношения по должности он включается, выполняя свои должностные обязанности, кому подчиняется, перед кем ответственен, кем (чем) руководит.

Координация действий педагогов.

Психолого-медико-педагогический мониторинг

10.2. Инновационная и экспериментальная работа

В современной системе дошкольного образования большое место уделяется сотрудничеству ДОУ с семьей. Данные положения определили тематику проектной деятельности на гг. как: «Сотрудничество детского сада и семьи в организации оздоровительной работы при коррекции зрительных дефектов». Целью исследования являлось выявление возможностей влияния сотрудничества детского сада и семьи в организации оздоровительных мероприятий на оптимизацию коррекции зрительных дефектов.

В качестве задач исследования были определены:

- изучение психологической, медико-педагогической и специальной литературы по проблеме;

- изучение особенностей здоровья детей с разным уровнем патологии зрения;

- определение значения целенаправленной оздоровительной работы детского сада и семьи в коррекции патологии зрения дошкольников.

В экспериментально-практической работе использовались концептуальные подходы , , которые выделили основные направления коррекционной работы при нарушениях зрения; , , А по охране зрения дошкольников; , , по реабилитации дошкольников средствами физической культуры; Егорова Г. И. по организации здорового образа жизни силами семейного социума, основополагающие принципы программы «Здоровый дошкольник».

Теоретическая значимость и новизна завершенного исследования заключается:

в выявлении коррекционного потенциала здравотворческой работы и ее роли в формировании личности в период дошкольного детства;

в обосновании значимости сотрудничества дошкольного учреждения и семьи по организации оздоровительно-коррекционной работы;

Практическая значимость исследования состоит:

в обобщении социально-педагогического опыта работы с семьей по реализации модели коррекционно-оздоровительной работы;

в создании комплекта методических материалов в помощь практическим работникам системы здравоохранения, специального коррекционного и общего образования;

Выводы завершенного исследования полезны для руководителей общеобразовательных и специальных учреждений, оздоровительных учреждений, педагогов практиков, медицинского персонала, инструкторов по физическому воспитанию, детей и родителей, учителей начальной школы.

Введены в качестве апробируемых методических материалов:

-  «Карта обследования здоровья ребенка-дошкольника»;

-  «Система мониторинга качества оздоровительной работы дошкольного учреждения»;

-  оценка оздоровительной работы с детьми с нарушением зрения в условиях специализированного ДОУ;

-  оценка качества зрения детей с патологией зрения;

-  мониторинг семейного социума.

Исследовательская деятельность получила апробацию на 26 научно-практических международных, всероссийских, республиканских конференциях, опубликовано порядка 20 статей по результатам экспериментальной работы.

Анализируя качество работы по сотрудничеству ДОУ и семьи в коррекционно-оздоровительной работе мы обратили внимание на следующие результаты. По данным ежегодной статистики в последние годы растут показатели ухудшения зрения детей, поступающих в дошкольное учреждение. На 10% ( уч. г.) увеличилось количество детей с дальнозоркостью, амблиопией, астигматизмом и т. д. Тем не менее, процент результативности лечения и коррекции не падает, а имеет тенденцию роста. Если при поступлении в наше ДОУ острота зрения среднестатистического ребенка составляет 27%, то к моменту выпуска в школу она достигает 60%. Коррекционно-оздоровительная работа способствует повышению качества освоения детьми Госстандарта образования. Дети после окончания детского сада поступают в общеобразовательную школу и осваивают программы основного и дополнительного образования.

Однако в период адаптации к обучению в первом классе острота зрения снижается и дети возвращаются в дошкольное учреждение за дополнительной медико-педагогической помощью по коррекции зрительного дефекта. Наблюдая данное явление наше дошкольное образовательное учреждение занялось разработкой экспериментального проекта второго поколения. Тема предстоящего исследования определена как: «Психолого-педагогическое сопровождение детей с нарушением зрения в коррекционно-педагогическом процессе детского сада и начальной школы»

Цель: разработка системы комплексного медико-психолого-педагогического сопровождения из детского сада в школу детей с нарушением зрения и сопутствующими отклонениями в состоянии психосоматического здоровья.

Задачи проекта:

Выявить оптимальные организационно-педагогические условия по подготовке к адаптации детей с нарушением зрения в школу. Разработать систему медицинской, тифлопедагогической, логопедической, психологической диагностики детей с нарушением зрения и сопутствующими отклонениями в состоянии психосоматического здоровья, позволяющей отслеживать тенденции сохранения зрения, развития ребенка и социальной адаптации к начальной школе. Организовать на базе дошкольного учреждения диагностико-консультационного центра по проблемам обучения, коррекции и развития детей с нарушением зрения и сопутствующими отклонениями состояния здоровья для педагогов, психологов и логопедов начальной школы, а также для родителей первоклассников.

Офтальмологическое и тифлопедагогическое направления работы в ДОУ и начальной школе должны складываться из ряда последовательных мероприятий: офтальмологического осмотра детей с определением значимых функций зрения: остроты, поля зрения, цветоощущения и характера зрения; оформления и ведения в течение периода обучения индивидуальной медицинской карты с результатами мониторинга состояния зрения в начале, середине и конце каждого учебного года. С ребенком с нарушением зрения должны проводиться лечебно-тренировочные занятия с использованием специальных компьютерных программ и плеоптических процедур; тифлопедагогического контроля за соблюдением правил гигиены зрительной работы и использования комплекса упражнений глазной гимнастики; мониторинга состояния зрительного восприятия детей в ходе коррекционно-развивающей работы. Тифлопедагогическое сопровождение проводится по следующим разделам: формирование и дифференциация сенсорных эталонов, развитие зрительно-моторной координации, активизация зрительно-целостных образов, расширение глубинного зрения и поля зрения, развитие зрительного восприятия сюжетной картины, коррекция предметных представлений о предметах и явлениях окружающего мира. На занятиях в ДОУ и уроках в школе должны использоваться  разнообразные коррекционные технологии.

Психологическое сопровождение направлено на исследование индивидуально-личностных особенностей детей со зрительной патологией, а также на развитие и оптимизацию межличностных взаимоотношений в подготовительной группе и 1-ом классе.  На занятиях в ДОУ и школе должны использоваться разнообразные технологии работы: арттерапия, психогимнастика, игровая и сказкотерапия. Особое внимание должно быть уделено установлению положительного эмоционального климата на занятии и уроке.

Логопедическое сопровождение должно быть направлено на коррекцию дефектов звукопроизношения, развитие фонематического восприятия, языковых операций, лексико-грамматического строя речи и связной речи. Коррекционно-развивающая работа логопеда должна быть направлена на развитие ВПФ, участвующих в процессе письма. С учетом медицинских рекомендаций подача учебного материала в процессе коррекции письменной речи должна осуществляется в наглядно-образной форме, широко использоваться индивидуальный раздаточный материал. Занятия должны проводиться в игровой форме как профилактика развития состояния усталости и напряжения нервной системы. 

Планируемые сроки экспериментальной работы гг.

10.3. Работа с семьей

Задача: Возрождение традиций семейного воспитания и вовлечение семьи в образовательный процесс.

Условия работы с родителями	Методы изучения семьи
·  целенаправленность, системность, плановость; ·  дифференцированный подход к работе с родителями с учетом многоаспектной специфики каждой семьи; ·  возрастной характер работы с родителями, доброжелательность, открытость.	·  анкетирование; ·  наблюдение за ребенком; ·  посещение семьи ребенка; ·  обследование семьи с помощью проективных методик; ·  беседа с ребенком; ·  беседа с родителями.
Формы работы с родителями.
Общие, групповые родительские собрания.	Педагогические консультации и беседы.	Совместное проведение занятий, досугов.
Клуб по интересам: ·  молодая семья; ·  национальные традиции; ·  профессиональный статус.	Участие родителей в методических мероприятиях, субботниках, изготовлении пособий, игрушек, костюмов, в создании предметно-развивающей среды.
Дни открытых дверей.	Педагогическая гостиная.

Работа с родителями и детьми социума.

  1.  Родительский всеобуч.

  2.  Консультации.

  3.  Диагностическая служба.

  4.  Организация совместных дней.

  5.  Семейные конкурсы, праздники, развлечения.

  6.  Дни открытых дверей.

  7.  Исследование истории семьи.

Взаимодействие с родителями.

10.4. Структура предметно-пространственной среды

МАКРОпространство детского сада	МИКРО пространство группы

10.5. Преемственность в работе детского сада и школы

Основные направления обеспечения преемственности между детским садом и школой.

 

Методическая работа - Семинары-практикумы - «Круглый стол»; - Взаимопосещения занятий педагогами; - Анализ успеваемости выпускников детского сада.
Работа с родителями - Родительские собрания с беседами о подготовке к школе; - Консультации учителей, педагога-психолога; - Дни открытых дверей в школе.

 

Работа с детьми - Экскурсии детей в школу; - Совместные праздники, конкурсы дошколят и первоклассников; - Встреча с выпускниками детского сада; - Сюжетно-ролевая игра «Школа»