Основная образовательная программа (стр. 13 )

Характеристика содержания

Диагностическая работа включает:

- своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи;

- раннюю (с первых дней пребывания ребёнка в образовательном учреждении) диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;

- комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации от специалистов разного профиля;

- определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося, выявление его резервных возможностей;

- изучение развития эмоционально – волевой сферы и личностных способностей обучающихся;

- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;

- изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка;

- системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития ребёнка;

- анализ успешности коррекционно – развивающей работы.

Коррекционно – развивающая работа включает:

- выбор оптимальных для развития ребёнка программ/методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его образовательными потребностями;

- организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционно – развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений и трудностей обучения;

- системное воздействие на учебно – познавательную деятельность ребёнка в динамике образовательного процесса, направленное на формирование универсальных учебных действий коррекцию отклонений в развитии;

- развитие эмоционально – волевой и личностной сфер ребёнка и психокоррекцию его поведения;

- социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий при психотравмирующих обстоятельствах.

Консультативная работа включает:

- выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимися, единых для всех участников образовательного процесса;

- консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально – ориентированных методов и приёмов работы с учащимися;

- консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов коррекционного обучения ребёнка.

Информационно – просветительская работа предусматривает:

- различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного процесса – обучающимся, их родителям (законным представителям), педагогическим работникам, - вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса;

- проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению индивидуально – типологических особенностей различных категорий детей.

Этапы реализации программы.

Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их адресность создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих факторов.

Этап сбора и анализа информации (информационно – аналитическая деятельность). Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учёта особенностей развития детей, определения специфики и их особых образовательных потребностей; оценка образовательной среды с целью соответствия требованиям программно – методического обеспечения и кадровой базы учреждения.

Этап планирования, организации, координации (организационно – исполнительская деятельность). Результатом работы является особым образом организационный образовательный процесс, имеющий коррекционно – развивающую направленность и процесс специального сопровождения детей при специально созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации рассматриваемой категории детей.

Этап диагностики коррекционно – развивающей образовательной среды (контрольно – диагностическая деятельность). Результатом является констатация соответствия созданных условий и выбранных коррекционно – развивающих и образовательных программ особым образовательным потребностям ребёнка.

Этап регуляции и корректировки (регулятивно – корректировочная деятельность). Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и процесс сопровождения детей, корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов работы.

Механизм реализации программы.

Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательного учреждения, обеспечивающее системное сопровождение детей специалистами различного профиля в образовательном процессе. Такое взаимодействие включает:

- комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставление ему квалифицированной помощи специалистов разного профиля;

- многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;

- составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции отдельных сторон учебно - познавательной, речевой, эмоционально – волевой и личностной сфер ребёнка.

Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики, медицины, социальной работы позволит обеспечить систему комплексного – педагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребёнка. Наиболее распространённые и действенные формы организационного взаимодействия специалистов на современном этапе – это консилиумы и службы сопровождения образовательного учреждения, которые предоставляют многопрофильную помощь ребёнку и его родителям (законным представителям), а также образовательному учреждению в решении вопросов, связанных с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием, социализации детей.

В качестве ещё одного механизма реализации коррекционной работы следует обозначить социальное партнёрство, которое предполагает профессиональное взаимодействие образовательного учреждения с внешними ресурсами (организациями различных ведомств, общественными организациями и другими институтами общества). Социальное партнёрство включает:

- сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по вопросам преемственности обучения, развития, адаптации, социализации, здоровьесбережения детей;

- сотрудничество со средствами массовой информации, а также с негосударственными структурами;

- сотрудничество с родительской общественностью.

Требования к условиям реализации программы.

Психолого – педагогическое обеспечение:

- обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим нагрузок, вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в соответствии с рекомендациями психолого – педагогической комиссии;

- обеспечение психолого – педагогических условий (коррекционная направленность учебно – воспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности);

- обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса специальных задач обучения, ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся; использование специальных методов, приёмов, средств обучения, ориентированных на особые образовательные потребности детей; дифференцированное и индивидуальное обучение);

- обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный режим, укрепление физического и психологического здоровья, соблюдение санитарно – гигиенических правил и норм);

- обеспечение участия всех детей в проведении воспитательных, культурно – развлекательных, спортивно – оздоровительных и иных досуговых мероприятий;

- развитие системы обучения и воспитания детей.

Прграммно – методическое обеспечение

В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы коррекционно – развивающие программы, диагностический и коррекционно – развивающий инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя, педагога – психолога, учителя – логопеда и др.

Кадровое обеспечение.

Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое обеспечение. Коррекционная работа должна осуществляться специалистами соответствующей квалификации. Уровень квалификации работников образовательного учреждения для каждой занимаемой должности должен соответствовать квалификационным характеристикам по соответствующей должности.

Материально – техническое обеспечение.

Материально – техническое обеспечение заключается в создании надлежащей материально – технической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и коррекционно – развивающую среды образовательного учреждения, в том числе надлежащие материально – технические условия, организации спортивных и массовых мероприятий, питания, обеспечения медицинского обслуживания, оздоровительных и лечебно – профилактических мероприятий, санитарно – бытового и санитарно – гигиенического обслуживания.

Информационное обеспечение

Необходимым условием реализации программы является создание информационной образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения детей, с использованием современных информационно – коммуникативных технологий. Обязательным является создание системы широкого доступа детей, родителей (законных представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к информационно – методическим фондам, предполагающим наличие методических пособий т рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий, мультимедийных, аудио – и видеоматериалов. РАЗДЕЛ 10.

Этапы и фазы реализации основной образовательной программы

ЭТАПЫ РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

10.1. Возрастные этапы построения ООП ступени школьного образования

В соответствии с возрастными особенностями младших школьников основная образовательная программа начального образования условно делится на три этапа:

Первый этап (первые два месяца первого класса) – переходный адаптационный период от дошкольного образования к школе.

Цель: обеспечить плавный переход детей от игровой к учебной деятельности, выработка основных правил и норм школьной жизни.

Данный этап начального образования характеризуется тем, что:

1) он является переходным, а, следовательно, психологическая и физиологическая чувствительность ребенка ко всему, что с ним происходит, чрезвычайно обострена;

2) в это время у детей наиболее интенсивно происходит осмысление своего социального положения и закладываются переживания, на многие годы определяющие их отношение к учебной работе, общению с учителями и одноклассниками, к самому пребыванию в школе.

Учение должно быть с самого начала представлено детям как социально значимая, особо уважаемая взрослыми деятельность. Главная педагогическая задача на первом этапе развивающего обучения – обеспечить условия, при которых приход в школу будет ощущаться ребенком как переход на новую ступень взросления. А это значит, что ему не только должны быть представлены педагогические требования, но и предоставлена возможность обсуждения ситуаций, когда он по каким-то причинам не хочет или не может выполнять эти требования. Педагогическая поддержка предотвращает превращение педагогического требования в педагогический произвол. Постепенность введения требований и их соотнесенность с индивидуальным дошкольным опытом ребенка - непременное условие, позволяющее ему осознать, что существующие нормы обусловлены не просто желаниями отдельных взрослых, а нужны ему самому.

Решение задач данного периода образования решается через образовательный модуль «Первый раз в первый класс», рассчитанный на 170 часов (первые два месяца обучения).

Второй этап (вторая четверть 1-го класса – первое полугодие 4 класса). Его основная цель – конструирование коллективного «инструмента» учебной деятельности в учебной общности класса.

Этот период характеризуется тем, что:

1) оформляется мотивация учения, зарождаются познавательные интересы, выходящие за рамки учебных предметов;

2) происходит формирование учебной деятельности в классе. Учащиеся обретают первые технические возможности пополнять свое образование без непосредственного руководства учителя;

3) самостоятельность ребенка достигает того уровня, когда часть учебной работы на этапе коррекции своих действий может и стремиться выполнить сам, без посторонней помощи;

4) складывается класс как учебное сообщество, способное втягивать в решение познавательных задач даже наименее мотивированных школьников.

Таким образом, на этом этапе начального образования становятся возможным полноценная организация учебной деятельности младших школьников, благодаря которой учащиеся смогут определять границы своих возможностей, отделять свои знания от незнания. Большое значение при этом имеет осознанное отношение к одноклассникам и учителю как к партнерам. Такое партнерство может выстраиваться через организацию коллективно-распределенной учебной деятельности, через организацию разновозрастных уроков проводимые четвероклассниками и пятиклассниками с учениками младших классов.

Третий этап (второе полугодие 4-го года обучения), как и первый, имеет переходный характер. Этот этап опробования в разных ситуациях сконструированного в совместной деятельности «инструмента» учебной деятельности, рефлексия общих способов действия учащихся, формирование основ умения учиться.

Переход от младшей ступени образования к основной в современном школьном укладе сопровождается достаточно резкими переменами в жизни школьников (повышение требований к самостоятельности и ответственности учащихся, возрастающая сложность предметного содержания обучения, новые отношения с учителями-предметниками). Очевидно, что этот переход не должен с необходимостью носить кризисный характер, сопровождаться резким разрывом между предыдущим и последующим образом жизни. Многих широко распространенных кризисных явлений (спад учебной мотивации, нарастание дисциплинарных трудностей, рост тревожности, дезориентация в жизненных ситуациях) можно избежать, если сам этот переход строится как мягкий, постепенный и длительный.

Таким образом, основная цель данного периода начального образования - построить отсутствующий в современной педагогической практике главный, постепенный, некризисный переход школьников с начальной на основную ступень образования.

10.2. Основные фазы учебного года

Учебный год представляет собой условный отрезок времени в календарном году, выделенный для систематического обучения детей. Учебный год соответствует этапам разворачивания учебной деятельности в классе. В связи с этим в нем выделяются три фазы: фаза совместного проектирования и планирования задач учебного года (фаза «запуска»); фаза постановки и решения учебных задач года; рефлексивная фаза учебного года.

1)  Фаза совместного проектирования и планирования учебного года (сентябрь)

Основными задачами первой фазы учебного года являются следующие:

·  дать возможность младшим школьникам определить стартовый уровень знаний и умений, которые будут необходимы им в учебном году для дальнейшего обучения;

·  провести коррекцию знаний и умений, без которых двигаться дальше невозможно, восстановить навыки, которые могли бы быть утрачены в ходе летнего перерыва;

·  создать ситуации, требующие от учеников определения границы своих знаний и очерчивания возможных будущих направлений учения.

Для решения этих задач внутри первой фазы учебного года выделяется четыре последовательных этапа совместных действий учащихся и учителя:

1 этап – проведение стартовых проверочных работ по основным учебным предметам;

2 этап – коррекция необходимых для данного учебного года знаний (способов/средств предметных действий) на основе данных стартовых работ через организацию самостоятельной работы учащихся;

3 этап – определение границ знания и незнания в каждом учебном предмете; фиксация задач года и форма их представления;

4 этап – представление результатов самостоятельной работы учащихся по коррекции их знаний.

2)  Фаза совместной постановки и решения системы учебных задач (октябрь-первая половина апреля)

В этой фазе в рамках постановки и решения учебных, учебно-практических задач создаются условия и предоставляются возможности для полноценного освоения следующих действий и систем действий:

·  инициативного поиска и пробы средств, способов решения поставленных задач, поиска дополнительной информации, необходимой для выполнения заданий, в том числе – в открытом информационном пространстве; сбора и наглядного представления данных по заданию;

·  моделирования выделяемых отношений изучаемого объекта разными средствами, работа в модельных условиях и решение частных задач;

·  самоконтроля выполнения отдельных действий: соотнесения средств, условий и результатов выполнения задания;

·  адекватной самооценки собственных учебных достижений на основе выделенных критериев по инициативе самого обучающегося (автономная оценка);

·  самостоятельного выполнения учащимися заданий на коррекцию своих действий, а также расширения своих учебных возможностей с использованием индивидуальных образовательных траекторий;

·  содержательного и бесконфликтного участия в совместной учебной работе с одноклассниками как под руководством учителя (общеклассная дискуссия), так и в относительной автономии от учителя (групповая работа);

·  самостоятельного написания собственных осмысленных и связных небольших текстов (10-15 предложений);

·  понимания устных и письменных высказываний.

3)  Рефлексивная фаза учебного года (вторая половина апреля – май).

Основными задачами заключительной фазы учебного года являются:

·  определение количественного и качественного прироста (дельты) в знаниях и способностях учащихся по отношению к началу учебного года;

·  восстановление и осмысление собственного пути движения в учебном материале года, определение достижений и проблемных точек для каждого ученика класса (учениками);

·  предъявление личных достижений ученика классу, учителю, родителям, предъявление достижений класса как общности (родителям, школьному сообществу).

Данная фаза имеет несколько этапов организации образовательного процесса:

1 этап – подготовка и проведение итоговых проверочных работ. Анализ и обсуждение их результатов;

2 этап - подготовка и демонстрация (презентация) личных достижений учащихся за год.

раздел 11.

Условия реализации Основной образовательной программы начального общего образования

11 раздел посвящен условиям реализации ООП. В этом разделе описывается: кадровое, финансовое, учебно-методическое, информационно-техническое, правовое (перечень локальных нормативно-правовых документов ОУ) обеспечение реализации ООП Государственного образовательного учреждения Прогимназии № 000.

Кадровые условия реализации образовательной программы включают:

·  управленческий психолого-педагогического, обслуживающий персонал, работающий в образовательном учреждении прогимназии № 000, их квалификации[7] с основными функциональными обязанностями;

· непрерывность профессионального развития педагогических работников образовательного учреждения и обеспечение повышения квалификации педагогов и преподавателей.

Описание кадрового потенциала образовательной программы прогимназии:

№/п	Специалисты	Функции	Количество специалистов в начальной школе	Квалификация и сроки аттестации
1.	учитель	Организация условий для успешного продвижения ребенка в рамках образовательного процесса		Высшая КК 13.10.2009 – 13.10.2014г. Высшая КК 26.10.2010 – 26.10.2015г. Первая КК 21.12.2007 – 21.12.2012г. Высшая КК 26.02.2008 – 26.02.2013г. Соответствие занимаемой должности 27.03.2012 – 27.03.2017г. Высшая КК 26.10.2010 – 26.10.2015г Высшая КК 22.02.2011 – 22.02.2016г. Вторая КК 02.10.2007 – 02.10.2012г. Первая КК 11.12.2009 – 11.12.2014г. Первая КК 26.10.2010 – 26.10.2015г. Высшая КК 22.04.2008 – 22.04.2013г. Высшая КК 26.02.2008 – 26.02.2013г.
2.	психолог	Помощь педагогу в выявлении условий, необходимых для развития ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными особенностями		Высшая КК 29.03.2011 – 29.03.2016г.
3.	воспитатель	Отвечает за организацию условий, при которых ребенок может освоить внеучебное пространство как пространство взаимоотношений и взаимодействия между людьми		Первая КК 31.05.2011 – 31.05.2016г. Вторая КК 09.11.2010 – 09.11.2015г. Вторая КК 09.11.2010 – 09.11.2015г. Вторая КК 09.11.2010 – 09.11.2015г. Вторая КК 09.11.2010 – 09.11.2015г. Соответствие занимаемой должности 20.12.2011 – 20.12.2016г. Вторая КК 29.04.2008 – 29.04.2013 г.
4.	педагог-организатор	Отвечает за организацию внеучебных видов деятельности младших школьников во внеурочное время
5.	Педагог-библиотекарь	Обеспечивает интеллектуальный и физический доступ к информации, участвует в процессе воспитания культурного и гражданского самосознания, содействует формированию информационной компетентности уч-ся путем обучения поиску, анализу, оценке и обработке информации		13 разряд
6.	Педагог дополнительного образования	Обеспечивает реализацию вариативной части ООП НОО		09.11.2010 – 09.11.2015г. 11 разряд Высшая КК 12.10.2010 – 12.10.2015г. Высшая КК 23.10.2007 – 23.10.2012г. Первая КК 27.10.2009 – 27.10.2014г. Первая КК 31.01.2012 – 31.01.2017г. Первая КК 31.01.2012 – 31.01.2017г. Первая КК 18.01.2008 – 18.01.2013г. Первая КК 18.01.2008 – 18.01.2013г.
7.	Административный персонал	Обеспечивает для специалистов ОУ условия для эффективной работы, осуществляет контроль и текущую организационную работу	Н.	Высшая КК 29.04.2009 – 29.04.2014г. Высшая КК 28.04.2009 – 28.04.2014 г. Высшая КК 25.11.2008 – 25.11.2013г. Высшая КК 30.11.2010 – 30.11.2015г. Первая КК 15.12.2006 – 15.12.2011г.
8.	Медицинский персонал	Обеспечивает первую медицинскую помощь и диагностику, функционирование автоматизированной информационной системы мониторинга здоровья учащихся и выработку рекомендаций по сохранению и укреплению здоровья, организует диспансеризацию и вакцинацию школьников		11 разряд
9.	Информационно-технологический персонал	Обеспечивает функционирование информационной структуры (включая ремонт техники, выдачу книг в библиотеке, системное администрирование, организацию выставок, поддержание сайта школы и пр.)		11 разряд

В течение всего времени сотрудники Прогимназии посещают курсы повышения квалификации. В приведённой таблице указаны курсы последнего прохождения педагогическим и административным составом:

ФИО	Должность	Тема курсов	Где обучался	Количество часов
2011 – 2012 учебный год
	Учитель начальных классов	«Информационно – коммуникативные технологии в образовательном пространстве школы и вуза» Дополнительная профессиональная подготовка по программе Intel «Обучение для будущего»	ГБОУ ВПО «Московский городской педагогический университет» ИДО	144 часа 36 часов
	Учитель начальных классов	«Информационно – коммуникативные технологии в образовательном пространстве школы и вуза» Дополнительная профессиональная подготовка по программе Intel «Обучение для будущего»	ГБОУ ВПО «Московский городской педагогический университет» ИДО	144 часа 36 часов
	Учитель английского языка	«Информационно – коммуникативные технологии в образовательном пространстве школы и вуза» Дополнительная профессиональная подготовка по программе Intel «Обучение для будущего» «ИКТ – компетентность учителя» 1 модуль	ГБОУ ВПО «Московский городской педагогический университет» ИДО МИОО	144 часа 36 часов 72 часа
	Учитель английского языка	«ИКТ – компетентность учителя» 1 модуль	МИОО	72 часа
	Учитель начальных классов	«Информационно – компьютерные технологии для учителей предметников»	МИОО	36 часов
	Учитель начальных классов	«ИКТ – компетентность учителя начальной школы» 3 модуль	МИОО	72 часа
	Руководитель структурного подразделения	«Инновационная деятельность образовательного учреждения»	МИОО	12 часов
	Зав. библиотекой	«Игровые технологии в дошкольном образовании»	ГБОУ ВПО «Московский городской педагогический университет»	144 часа
	Воспитатель	«Учебно – методическое сопровождение предшкольного образования»	ГБОУ ВПО «Московский городской педагогический университет»	72 часа
	Педагог дополнительного образования	«Обновление музыкального образования в условиях общеобразовательной школы и учреждений дополнительного образования»	ГОУ ДПО ЦНХО	144 часа
	Педагог дополнительного образования	«Обновление музыкального образования в условиях общеобразовательной школы и учреждений дополнительного образования»	ГОУ ДПО ЦНХО	144 часа
	Педагог дополнительного образования	«Обновление музыкального образования в условиях общеобразовательной школы и учреждений дополнительного образования»	ГОУ ДПО ЦНХО	144 часа
	Учитель музыки	«Преподавание музыки в общеобразовательной школе на современном этапе» установочный семинар «Методика развития пластического языка в процессе театральной деятельности»	МИОО МИОО	12 часов 72 часа
	Учитель музыки	«Преподавание музыки в общеобразовательной школе на современном этапе» установочный семинар «Информационные технологии в преподавании музыки. Разработка учебных материалов для курсов ИКТ – поддержки в информационной среде» 3 модуль	МИОО МИОО	12 часов 36 часов
	Педагог дополнительного образования	«Музыкально – пластические движения на уроках музыки»	МИОО	144 часа
	Заместитель директора по УВР	«Научно – методические основы преподавания предмета «Основы светской этики» в общеобразовательной школе» «Формирование контрольно – оценочной деятельности младших школьников и организация системы оценивания результатов их обучения в условиях внедрения стандартов нового поколения»	МИОО МИОО ГОМЦ «Школьная книга»	72 часа 12 часов
	Заместитель директора по ВР		Федеральный институт развития образования ФГАУ ФИРО	72 часа
2010 – 2011 учебный год
	Учитель начальных классов	Инновационно – методическая деятельность при обучении младших школьников предметам естественно – математического цикла в контексте ФГОС начального образования. Комплект «Гармония». № НО 10-1/24	МИОО	72 часа
	Учитель начальных классов	Содержание и методика курса математики «Школа 2000…» в контексте ФГОС начального образования. № НО 11-3/21	МИОО	72 часа
	Заместитель директора по УВР	«Правовое обеспечение управления образовательными учреждениями» №96 Курс обучения работе с системой Консультант Плюс Сертификат №	МГАДА	144 часа
	Заместитель директора по УВР	«Правовое обеспечение управления образовательными учреждениями» №80 Курс обучения работе с системой Консультант Плюс Сертификат №	МГАДА	144 часа
	Воспитатель ГПД	«Психолого – педагогические основы мастерства воспитателя» №10ВР5 – 1/6	МИОО	72 часа
	Воспитатель ГПД	Использование психологических игр и упражнений во внеурочной деятельности педагога. Система практических занятий с детьми для развития межличностных отношений в коллективе. № 10ВР71/24	МИОО	72 часа
	Учитель музыки	Электронное музыкальное творчество на уроке музыки в общеобразовательной школе. № 10 МУЗ 34-1/05	МИОО	72 часа
	Директор	«Современные тенденции управления государственными образовательными учреждениями» Регистрациооный № 000. Курс обучения работе с системой Консультант Плюс Сертификат № 000 – 5969	МГАДА	144 часа
	Заместитель директора по АХР	«Правовое обеспечение управления образовательными учреждениями» №78 Курс обучения работе с системой Консультант Плюс Сертификат №	МГАДА	144 часа
	Специалист по кадрам	Организация защиты информации при обработке персональных данных в государственных образовательных учреждениях города Москвы. № РУК /132	МИОО	72 часа
	Специалист по компьютерной поддержке	Психолого – педагогические основы педагогического процесса. № 000а 9005	Московский государственный университет имени	72 часа
	Учитель физической культуры	Организация и методика проведения физкультурно – оздоровительной и спортивно – массовой работы в образовательных учреждениях. № 000 от 30.03	Центр организационно – методического обеспечения физического воспитания Департамента образования города Москвы	72 часа
2010 – 2011 учебный год
	Учитель начальных классов	Основы компьютерной грамотности (36 часов). Организация и методы преподавания трудового обучения в системе (36 часов). № 000	МЦ ЗелАО МИОО	72 часа
	Учитель начальных классов	Реализация деятельностного подхода в обучении младших школьников русскому языку (УМК «Гармония»).	МИОО	72 часа
	Учитель начальных классов	Основы компьютерной грамотности. В зачётной книжке.	МЦ ЗелАО	36 часов
	Учитель начальных классов	Снятие учебного и рабочего стресса (телесно – ориентированные методы).	МГППУ	144 часа
	Учитель начальных классов	Основы компьютерной грамотности.	МЦ ЗелАО	36 часов
	Учитель начальных классов	Современные технологии, направленные на предупреждение трудностей в усвоении русского языка младшими школьниками. (№ 000) Основы компьютерной грамотности (36 часов). Организация и методы преподавания трудового обучения в системе (36 часов). № 000	МИОО	72 часа 72 часа
	Учитель начальных классов	Современные технологии, направленные на предупреждение трудностей в усвоении русского языка младшими школьниками.	МИОО	72 часа
		Основы компьютерной грамотности (36 часов). Психолого – педагогическая поддержка профессиональных конкурсов (36 часов). № 000	МЦ ЗелАО	72 часа
	Учитель английского языка	Современные подходы к преподаванию иностранного языка.	МИОО	144 часа
	Учитель английского языка	Основы компьютерной грамотности.	МЦ ЗелАО	36 часов
		Особенности обучения английскому языку в начальной школе.	МИОО	36 часов
	Учитель физической культуры	Основы компьютерной грамотности.	МЦ ЗелАО	36 часов
	Учитель изобразительного искусства	Основы работы в издательской системе Publisher.	МЦ ЗелАО	36 часов
	Педагог - психолог	Основы компьютерной грамотности.	МЦ ЗелАО	36 часов
		Клинико – психолого педагогическая диагностика и коррекция стойких трудностей в обучении детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста.	МИОО	72 часа
	Учитель - логопед	Основы компьютерной грамотности (36 часов). Преодоление школьной неуспешности (36 часов). № 000	МЦ ЗелАО	72 часа
		Клинико – психолого педагогическая диагностика и коррекция стойких трудностей в обучении детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста.	МИОО	72 часа
	Заместитель директора по экспериментальной работе	Инновационная экспериментальная деятельность и технологии развивающего обучения в системе гуманитарно – эстетического образования.	МИОО	72 часа
	Заместитель директора по социальной защите	Методика использования медиа средств и Интернете в деятельности учителя – предметника. № 000/10	МЦ ЗелАО	36 часов
	Педагог компьютерной поддержки	Методика использования медиа средств и Интернете в деятельности учителя – предметника.	МЦ ЗелАО	36 часов
	Заместитель директора по УВР	Методика использования медиа средств и Интернете в деятельности учителя – предметника.	МЦ ЗелАО	36 часов
	Заместитель директора по УВР	Методика использования медиа средств и Интернете в деятельности учителя – предметника.	МЦ ЗелАО	36 часов
	Заместитель директора по ОБ	Методика использования медиа средств и Интернете в деятельности учителя – предметника. № 000	МЦ ЗелАО	36 часов
	Заместитель директора по ВР	Основы компьютерной грамотности.	МЦ ЗелАО	36 часов
	Учитель музыки	Обновление музыкального образования в условиях общеобразовательной школы и учреждений дополнительного образования детей.	Центр НХО	144 часа
		Основы компьютерной грамотности.	МЦ ЗелАО	36 часов
	Учитель музыки	Основные этапы освоения клавишного синтезатора на уроке музыки в общеобразовательной школе.	МИОО	72 часа
		Методика использования медиа средств и Интернете в деятельности учителя – предметника.	МЦ ЗелАО	36 часов
	Учитель музыки	Основные этапы освоения клавишного синтезатора на уроке музыки в общеобразовательной школе.	МИОО	72 часа
		Основы компьютерной грамотности.	МЦ ЗелАО	36 часов
	Учитель музыки	Основные работы в графическом редакторе Adobe Photoshop.	МЦ ЗелАО	36 часов
		Методика развития творческой индивидуальности подростков на основе принципа игрового театра XX века.	МИОО	36 часов
	Учитель музыки	Основы компьютерной грамотности.	МЦ ЗелАО	36 часов
	Учитель музыки	Основы компьютерной грамотности.	МЦ ЗелАО	36 часов
	Учитель музыки	Основы компьютерной грамотности.	МЦ ЗелАО	36 часов
	Учитель музыки	Основы компьютерной грамотности.	МЦ ЗелАО	36 часов
	Учитель хореографии	Основы компьютерной грамотности.	МЦ ЗелАО	36 часов
	Учитель музыки	Основы компьютерной грамотности.	МЦ ЗелАО	36 часов
	Воспитатель ГПД	Основы компьютерной грамотности. з/кн. № 000/10	МЦ ЗелАО	36 часов

Финансовые условия обеспечивают эффективную реализацию основных образовательных программ, отражают обоснованную структуру и объем расходов, необходимых для реализации ООП и достижения планируемых результатов, а также механизм их формирования. В связи с этим в ООП прописан годовой бюджет (постатейно) для реализации поставленных целей и задач, а также описываются все возможные источники необходимого финансирования на весь срок реализации ООП[8]. В ООП целесообразно определены приоритеты в стимулировании труда педагогических работников.