Основная образовательная программа (стр. 1 )

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ

ЗЕЛЕНОГРАДСКОЕ ОКРУЖНОЕ УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ГОРОДА МОСКВЫ

ПРОГИМНАЗИЯ № 000

Согласовано председатель МО

Утверждаю директор прогимназии № 000

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

на период 2011 – 2015 г. г.

с изменениями на 28.06.2012г.

Москва

2012г.

содержание основной образовательной программы.

Раздел 1. Основные термины и понятия………………………………………………………4 - 24

Раздел 2. Пояснительная записка………………………………………………………………25 - 30

Раздел 3. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования…………………………………………………

3.1. Формирование универсальных учебных действий………………………………………33 - 42

Формирование универсальных учебных действий (личностные и метапредметные результаты)

3.1.1. Личностные универсальные учебные действия......................................................................

3.1.2. Регулятивные универсальные учебные действия......................................................................... 35

3.1.3. Познавательные универсальные учебные действия.........................................................

3.1.4. Коммуникативные универсальные учебные действия.....................................................

3.1.5. Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты).......................................

3.1.6. Формирование ИКТ-компетентности учащихся………………………………………….

3.2. Русский язык………………………………………………………………………………

3.2.1. Содержательная линия «Система языка».........................................................................

3.2.2. Содержательная линия «Орфография и пунктуация»...................................................

3.2.3. Содержательная линия «Развитие речи»……………………………………………………….. 45

3.3. Литературное чтение……………………………………………………………………….

3.3.1. Виды речевой и читательской деятельности...................................................................

3.3.2. Творческая деятельность................................................................................................................... 48

3.3.3. Литературоведческая пропедевтика…………………………………………………………….. 48

3.4. Иностранный язык (Английский язык)……………………………………………………

3.4.1. Умения...........................................................................................................................................

3.4.2. Языковые средства и навыки оперирования ими…………………………………………..

3.5. Математика и информатика………………………………………………………………

3.5.1. Числа и величины. Измерения..................................................................................................

3.5.2. Арифметические действия................................................................................................................. 53

3.5.3. Работа с текстовыми и прикладными задачами........................................................................ 54

3.5.4. Пространственные отношения. Геометрические фигуры........................................................ 54

3.5.5. Геометрические величины.......................................................................................................

3.5.6. Математическое представление информации……………………………………………. 55

3.6. Окружающий мир…………………………………………………………………………

3.6.1. Человек и природа................................................................................................................................ 57

3.6.2. Человек и общество………………………………………………………………………………

3.7. Музыка………………………………………………………………………………………

3.7.1. Музыка в жизни человека.................................................................................................................... 59

3.7.2. Основные закономерности музыкального искусства.......................................................

3.7.3. Музыкальная картина мира…………………………………………………………………….60

3.8. Изобразительное искусство………………………………………………………………

3.8.1. Восприятие искусства и виды художественной деятельности..................................

3.8.2. Азбука искусства. Как говорит искусство?................................................................................. 62

3.8.3. Значимые темы искусства. О чем говорит искусство?.......................................................63

3.9. Технология…………………………………………………………………………………

3.9.1. Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда, самообслуживание

3.9.2. Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты................. 65

3.9.3. Конструирование и моделирование......................................................................................

3.9.4. Первое знакомство с устройствами ИКТ...................................................................................... 66

3.9.5. Первичные навыки использования различных средств ИКТ………………………………66 - 67

3.10. Физическая культура………………………………………………………………………67 - 69

3.10.1. Знания о физической культуре......................................................................................................... 68

3.10.2. Способы физкультурной деятельности

3.10.3. Физическое совершенствование…………………………………………………………………..69

Раздел 4. Рабочий учебный (образовательный) план реализации основной образовательной программы………………………………………………………………………………………

Раздел 5. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования……………………………………………………………… 79- 96

5.1. Ценностные ориентиры начального общего образования……………………………….

5.2. Понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных действий на ступени начального общего образования……………………………………………………………………………………

5.3. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов……….

5.4. Информационно-коммуникационные технологии – инструментарий универсальных учебных действий. Подпрограмма формирования ИКТ-компетентности учащихся…………………………….

5.5. Обеспечение преемственности программы формирования универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному и основному общему образованию…………………………….....

Раздел 6. Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни…

Раздел 7. Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования………………………………………………………………..

7.1. Цель и задачи духовно - нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования…………………………………………………………… ……………………………..

7.2. Основные направления и ценностные основы духовно - нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования…………………………………………………..105

7.3. Принципы и особенности организации содержания духовно нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования…………………………………

7.4. Основное содержание духовно - нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования…………………………………………………………………………………

7.5. Виды деятельности и формы занятий с обучающимися на ступени начального общего образования…………………………………………………………………………………………..

7.6. Совместная деятельность образовательного учреждения, семьи и общественности по духовно - нравственному развитию и воспитанию обучающихся…………………………………….

7.7. Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей)

обучающихся………………………………………………………………………………… …….

7.8. Планируемые результаты духовно - нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования…………………………………………………………………

Раздел 8. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования ……………………………..

8.1. Организация накопительной системы оценки………………………………………….

Портфель достижений

8.2. Виды и формы контрольно - оценочных действий учащихся и педагогов

8.3 Итоговое оценивание и формы сохранения результатов учебной и внеучебной деятельности учащихся………………………………………………………………………………………………

Раздел 9. Программа коррекционной работы…………………………………………………132 - 136

Раздел 10. Этапы и фазы реализации основной образовательной программы……………...

10.1. Возрастные этапы построения основной образовательной программы начального общего образования………………………………………………………………………………………….

10.2. Основные фазы учебного года……………………………………………………………

Раздел 11. Условия реализации Основной образовательной программы начального общего образования………………………………………………………………………………………

РАЗДЕЛ 1.

основные термины и понятия.

Адаптация – с одной стороны, это приспособление к новым условиям существования, с другой – стремление к постоянству его внутренней среды.

Адекватный - вполне соответствующий, совпадающий.

Аспекты образовательных потребностей. Целесообразно различать следующие аспекты образовательных потребностей: государственные, общественные и индивидуальные – в зависимости от того, о каком субъекте потребностей идёт речь. Все перечисленные типы потребностей в образовании рассматриваются как социальные. Таковыми их делает не субъект («тот, кто хочет»), а предмет – отнесение к сфере образования – и «природа» потребности как социального отношения. Иными словами, говорить об индивидуальных, общественных и государственных запросах можно лишь как о различных аспектах социальных потребностей, в зависимости от того, кем именно эти вопросы предъявлены.

Аудирование - восприятие на слух и понимание устной речи.

Базовые и фоновые образовательные потребности. В зависимости от уровня актуализации выделяются базовые и фоновые потребности в образовании. Актуализация – это «степень проявленности» потребности, иными словами, то, насколько данная потребность определяет реальные действия потребителей и производителей образовательных услуг. Базовые потребности определяют образовательную активность значительной части населения в сложившейся социальной ситуации. Они проявляются в доминирующих или первичных ориентациях (установках). Фоновые потребности влияют на образовательную активность, но не определяют её (или определяют активность незначительной части населения). Фоновые потребности проявляются во вторичных ориентациях (установках).

Базисный учебный (образовательный) план. Нормативный документ, определяющий структуру содержания образования, соотношение обязательной части основной образовательной программы и части, формируемой участниками образовательного процесса (инвариантную и вариативную); закрепляющий максимально допустимую нагрузку при 5- и 6- дневной учебной неделе по классам, а также количество недельных часов для финансирования.

Базовые национальные ценности — основные моральные ценности, приоритетные нравственные установки, существующие в культурных, семейных, социально-исторических, религиозных традициях многонационального народа Российской Федерации, передаваемые от поколения к поколению и обеспечивающие единство и успешное развитие страны в современных условиях.

Безопасность образовательного учреждения. Система мер, принятых администрацией учреждения и государством, для защиты детей и имущества от внутренних и внешних угроз с учётом фактического технического состояния школы, условий организации учебно – воспитательного процесса, криминальной и техногенной обстановки, особенностей природной территории, предупреждения, пересечения и ликвидации последствий террористических акций. Безопасность образовательного учреждения охватывает широкий спектр направлений и позиций: охрана труда, радиационная безопасность, экологическая безопасность, взрывобезопасность, электротехническая безопасность, пожарная безопасность.

Вариативная часть базисного учебного (образовательного) плана. Часть базисного учебного плана, обязательная для реализации в общеобразовательных учреждениях, представлена числом часов, отводимых на обеспечение индивидуальных потребностей и запросов обучающихся, в т. ч. этнокультурных, интересов образовательных учреждений, субъектов РФ. Наполнение конкретным содержанием данной части базисного (образовательного) плана находится в компетенции участников образовательного процесса.

Виды коммуникативных действий:

·  Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способов их взаимодействия;

·  Постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

·  Разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;

·  Управление поведением партнёра – контроль, коррекция, оценка действий партнёра;

·  Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;

·  Владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами русского языка.

Виды универсальных учебных действий:

·  Личностные;

·  Регулятивные (включающие также действия саморегуляции);

·  Познавательные

·  Знаково – символические;

·  Коммуникативные.

Внеурочная (внеучебная) деятельность обучающихся. Деятельностная организация на основе вариативной составляющей базисного учебного (образовательного) плана, отличная от урочной системы обучения: экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, КНВ, школьные научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования и т. д.; занятия по направлениям внеучебной деятельности учащихся, позволяющие в полной мере реализовывать требования Федерального государственного образовательного стандарта.

Гигиеническая норма – интенсивность и длительность воздействия факторов, которые обеспечивают сохранение здоровья детей и подростков, своевременное и гармоничное их развитие.

Государственная аккредитация — проводимая федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по контролю и надзору в сфере образования, или органом исполнительной власти субъекта Российской Федерации, осуществляющим управление в сфере образования, экспертиза соответствия содержания и качества подготовки выпускников образовательного учреждения федеральным требованиям государственного образовательного стандарта, а также показателей деятельности образовательного учреждения, которые необходимы для определения его вида.

Государственные требования в области общего образования – наиболее общие характеристики индивидуальных и общественных потребностей в образовании, направленные:

·  На формирование системы ценностей и идеалов гражданского общества;

·  Формирование гражданской идентичности в подрастающем поколении (национальное единство и безопасность);

·  Подготовку поколения нравственно и духовно зрелых, самостоятельных, активных и компетентных граждан, живущих и работающих в свободной демократической стране в условиях информационного общества, экономики, основанной на знаниях (развитие человеческого капитала);

·  Фундаментальную общекультурную подготовку как базу профессионального образования;

·  Прикладную и практическую ориентацию общего образования.

Гражданское общество — общество, способное к самоорганизации на всех уровнях, от местных сообществ до общенационального (государственного) уровня, активно выражающее свои запросы и интересы как через свободно и демократически избранные органы власти и самоуправления, так и через институты гражданского общества, к которым относятся, прежде всего, общественные группы, организации и коалиции, а также формы прямого волеизъявления. Гражданское общество обладает способностью защищать свои права и интересы как через власть и закон, так и путем контроля над властью и воздействия на власть и на правовые нормы. Гражданское общество обязательно предполагает наличие в нем ответственного гражданина, воспитание которого является главной целью образования.

Двигательная активность – суммарная величина разнообразных движений за определённый промежуток времени (час, сутки). Гигиеническая норма двигательной активности выражается общим числом суточных локомоций (шаги) и общей продолжительностью двигательного компонента в режиме дня.

Децентрация - один из механизмов развития познавательных процессов личности, формирования её моральной зрелости и совершенствования навыков общения; функционирует на основе способности к восприятию точки зрения др. человека.

Дезентация – способность преодолеть свой эгоцентризм, принять в расчёт другие возможные точки зрения (например, видение партнёра по общению).

Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) — дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ общего образования вне специальных условий обучения и воспитания, т. Е. это дети-инвалиды, либо другие дети в возрасте до 18 лет, не признанные в установленном порядке детьми-инвалидами, но имеющие временные или постоянные отклонения в физическом и (или) психическом развитии и нуждающиеся в создании специальных условий обучения и воспитания.  

Дифференциация - (от лат. differentia - разность) - англ. differentiation; нем. Differenzierung. Процесс  развития, связанный с разделением, расчленением развивающегося целого на части, ступени, уровни.

Доконвенциональный уровень - по мере того как младенцы начинают подрастать, они проходят через уровень развития, который ещё не является нравственностью.

Духовно-нравственное воспитание — педагогически организованный процесс усвоения и принятия обучающимся базовых национальных ценностей, освоение системы общечеловеческих ценностей и культурных, духовных и нравственных ценностей многонационального народа Российской Федерации.

Духовно-нравственное развитие — осуществляемое в процессе социализации последовательное расширение и укрепление ценностно-смысловой сферы личности, формирование способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношения к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом.

Заболеваемость. Объективное массовое явление возникновения случаев болезней и распространения патологии в конкретных условиях существования общества.

Здоровье. Это состояние полного физического, психического и социального благополучия, а не просто отсутствие болезней или физических дефектов (ВОЗ).
Это состояние жизнедеятельности, соответствующее биологическому возрасту ребенка, гармоничного единства физических и интеллектуальных характеристик, формирования адаптационных и компенсаторных реакций в процессе роста ().

Знаково – символические универсальные действия. Обеспечивают конкретные способы преобразования учебного материала; представляют действия моделирования, выполняющие функции отображения учебного материала, выделения существенного, отрыва от конкретных ситуативных значений, формирования обобщённых знаний.

Это следующие действия:

·  Моделирование – преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно – графические или знаково – символические);

·  Преобразование модели – изменение модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.

ИКТ — информационно и коммуникационные технологии — современные средства обработки и передачи информации, включая соответствующее оборудование, программное обеспечение, модели, методы и регламенты их применения.

ИКТ-компетентность (или информационная компетентность), профессиональная (для учителя) — умение, способность и готовность решать профессиональные задачи, используя распространенные в данной профессиональной области средства ИКТ.

ИКТ-компетентность учебная (для учащегося) — умение, способность и готовность решать учебные задачи квалифицированным образом, используя средства ИКТ.

Инвариантная часть базисного учебного (образовательного) плана – часть базисного учебного (образовательного) плана, определяющая структуру содержания образования, обязательного для реализации во всех общеобразовательных учреждениях; состав обязательных учебных предметов и время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.

Индивидуальные потребности личности в области общего образования: полноценное и разнообразное личностное становление и развитие с учётом индивидуальных склонностей, интересов, мотивов и способностей (личностная успешность); органичное вхождение личности в социальное окружение и плодотворное участие в жизни общества (социальная успешность); развитость универсальных трудовых и практических умений, готовности к выбору профессий (профессиональная успешность).

Индивидуальная образовательная траектория обучающегося — в обязательной части учебного плана: совместный выбор учителем, обучающимся и его родителями (законными представителями) уровня усвоения учебных программ; в части, формируемой участниками образовательного процесса: выбор обучающимся и его родителями (законными представителями) факультативных и дополнительных занятий, направлений внеурочной деятельности.

Индивидуальные характеристики выпускника, не подлежащие оценке в ходе итоговой аттестации. Ценностные ориентации выпускника, отражающие его индивидуально-личностные позиции (религиозные, эстетические взгляды, политические предпочтения и др.); характеристика социальных чувств (патриотизм, толерантность, гуманизм и др.); индивидуальные психологические характеристики личности.

Идентификация (от позднелат. identifico — отождествляю), признание тождественности, отождествление объектов, опознание.

Идентичность - свойство индивида оставаться самим собой в изменяющихся социальных ситуациях. Идентичность является результатом осознания индивидом самого себя в качестве человеческой личности, отличающейся от других. Процесс согласования действий и усилий (сорегуляция).

Инновационная профессиональная деятельность — создание и распространение новшеств (технических, потребительских и иных), нового или усовершенствованного процесса на основе результатов научных исследований, научных разработок или иных научных достижений.

Инновационная экономика — экономика, основанная на знаниях, создании, внедрении и использовании инноваций.

Интенсификация (франц. intensification, от лат. intensio — напряжение, усиление и facio — делаю), усиление, увеличение напряжённости, производительности, деёственности.

Информационная деятельность — поиск, запись, сбор, анализ, организация, представление, передача информации, проектирование и моделирование, осуществляемые человеком; информация при этом представляется в виде взаимосвязанной системы текстов, числовых данных, программных кодов, изображений, звуков, видео.

Интерпретация (от лат. interpretatio - разъяснение, истолконвание), а - в логике приписывание некоторого содержательного смысла, значения символам и формулам формальной системы; в результате формальная система превращается в язык, описывающий ту или иную предметную область. В клинической психологии – разъяснение неясного или скрытого для клиента значения некоторых аспектов его переживаний и поведения.

Информационное обеспечение субъектов образовательного процесса – система широкого доступа каждого субъекта образовательного процесса (учителя, ученика, родителя) к информационно – методическим фондам и базам данных, сетевым источникам информации, по содержанию соответствующим полному перечню учебных предметов, предполагающим наличие методических пособий и рекомендаций по всем видам деятельности, а также наглядных пособий, мультимедийных, аудио - и видеоматериалов.

Информационное общество — историческая фаза развития цивилизации, в которой главными продуктами производства становятся информация и знания. Отличительной чертой является создание глобального информационного пространства, обеспечивающего эффективное взаимодействие людей, их доступ к мировым информационным ресурсам и удовлетворение их потребностей в информационных продуктах и услугах.

Качество образования – комплексная характеристика, отражающая диапазон и уровень образовательных услуг, предоставляемых населению системой начального, общего, профессионального и дополнительного образования в соответствии с интересами личности, общества и государства. Качественное образование должно давать возможность каждому человеку продолжить образование в соответствии с его интересами.

Коммуникативный, относящейся к коммуникации людей друг с другом. Коммуникативные связи. Коммуникативная грамматика (грамматика, учитывающая, помимо собственно языковых средств и правил, особенности общения людей друг с другом в тех или иных ситуациях).

Коммуникативные действия – обеспечивают социальную компетентность и сознательную ориентацию учащихся на позиции других людей (прежде всего партнёра по общению или деятельности), умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

Коммуникация – смысловой аспект общения и социального взаимодействия. Коммуникация обслуживает совместную деятельность людей и предполагает не только обмен информацией, но и достижение некой общности – установление контактов, кооперацию (организацию и осуществление общей деятельности), а также процессы межличностного восприятия, включая понимание партнёра.

Коммуникативная деятельность – взаимодействие двух (и более) людей, направленное на согласование и объединение их усилий с целью налаживания отношений и достижения общего результата.

Компетентность — качественная характеристика реализации человеком сформированных в образовательном процессе знаний, обобщённых способов деятельности, познавательных и практических умений, компетенций, отражающих способность (готовность) человека активно и творчески использовать полученное образование для решения личностно и социально значимых образовательных и практических задач, эффективного достижения жизненных целей.

Компетенция - от лат. competere — соответствовать, подходить.

Компетенция, общая — это способность применять знания, умения, успешно действовать на основе практического опыта при решении задач общего рода, также, в определенной широкой области; Компетенция, профессиональная — способность успешно действовать на основе практического опыта, умения и знаний при решении задач профессионального рода деятельности; Компетенция (как категория публичного права) - это правовое средство, позволяющее определить роль и место конкретного субъекта в управленческом процессе путем законодательного закрепления за ним определенного объема публичных дел. Компетенция (управление персоналом) — это личностная способность специалиста (сотрудника) решать определенный класс профессиональных задач. В управлении персоналом чаще под компетенцией понимают формально описанные требования к личностным, профессиональным и др. качествам кандидата на поступление, сотрудника, или к группе сотрудников компании; Компетенция (юридический термин) — совокупность юридически установленных полномочий, прав и обязанностей конкретного органа или должностного лица; определяет его место в системе государственных органов (органов местного самоуправления); Компетенция межкультурная - способность успешно общаться с представителями других культур; Компетенция ключевая, организации - совокупность конкурентных преимуществ организации, ее главный козырь в конкурентной или гиперконкурентной борьбе. Область компетенций – совокупность знаний и навыков человека или организации, которые они выполняют на высоком, конкурентном уровне.

Компетенция — актуализированная в освоенных областях образования система ценностей, знаний и умений (навыков), способная адекватно воплощаться в деятельности человека при решении возникающих проблем.

Компетентность информационная – способность и умение самостоятельно искать, анализировать, отбирать, обрабатывать и передавать необходимую информацию при помощи устных и письменных коммуникативных информационных технологий.

Компетентность коммуникативная – способность личности к речевому общению и умение слушать; умение ставить и решать коммуникативные задачи: определять цели коммуникации, оценивать ситуацию, учитывать намерения и способы коммуникации партнёра (партнёров), выбирать адекватные стратегии коммуникации. В качестве обязательных умений, обеспечивающих коммуникативность индивида, выделяются: умение задавать вопросы и чётко формулировать ответы на них, внимательно слушать и активно обсуждать рассматриваемые проблемы, комментировать высказывания собеседников и давать им критическую оценку, аргументировать своё мнение в группе (в классе), а также способность выражать собеседнику эмпатию, адаптировать свои высказывания к возможностям восприятия других участников коммуникативного общения.

Компетентность в сфере личностного самоопределения – способности, знания и умения, позволяющие индивиду осмыслить своё место в мире; выбор ценностных, целевых, смысловых установок для своих действий; опыт самопознания.

Компетентность образования – способность личности активно использовать знания, умения, навыки, личностные качества, обеспечивающие успешную подготовку в одной или нескольких образовательных областях. В зависимости от содержания образования (учебных предметов и образовательных областей) различают ключевые – метапредметные, общепредметные и предметные компетенции.

Компетентность профессиональная – способности и умения эффективно действовать в рамках своей профессии и квалификации.

Конвенциональный уровень. Этот уровень представляет собой полноценное человеческое общение. Словом «конвенция», или согласие, в психологии обозначают свод правил поведения, большей частью неписанных, но все же передаваемых из поколения  в поколение, потому что в этих правилах закреплен уговор людей друг с другом относительно того, какие формы поведения, согласно коллективному опыту, наиболее приемлемы и для субъекта, и для общества. Контакт на конвенциональном уровне требует от партнеров высокой культуры общения. Умение «держать» диалог на этом уровне, а тем более «приводить» его к такому уровню можно уподобить сложному искусству.

Конвенциональные нормы - общепринятые, поддерживаемые общественным мнением и соблюдаемые членами общества этические и правовые нормы.

Конкурентоспособность выпускника – совокупность личностных и профессиональных характеристик, обеспечивающих преимущества данного выпускника с точки зрения его успешной социализации.

Контроль в учебной деятельности – обеспечение эффективности учебных действий путём обнаружения отклонений от эталонного образца и внесение соответствующих корректив в действие.

Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России — методологическая основа разработки и реализации Стандарта, определяющая характер современного национального воспитательного идеала, цели и задачи духовно-нравственного развития и воспитания детей и молодежи, основные социально-педагогические условия и принципы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся.

Критерии сформированности универсального действия нравственно – этического оценивания:

·  Структура ценностного сознания;

·  Уровень развития морального сознания;

·  Присвоение моральных норм, выступающих регуляторами морального поведения;

·  Полнота ориентации учащихся на моральное содержание ситуации, действия, дилеммы, требующей осуществления морального выбора.

Критерии оценки качества образования – показатели и признаки, на основании которых оценивается качество общего образования:

·  Адекватность отражения потребности личности, общества и государства в общем образовании в основополагающей системе требований стандартов;

·  Условия реализации общеобразовательных программ начального, основного (неполного среднего) и среднего (полного) общего образования и их соответствие требованиям стандартов;

·  Ресурсное обеспечение образовательного процесса (в т. ч. кадровое) и его соответствие требованиям стандартов;

·  Реализуемые в образовательном процессе и достигаемые обучающимися результаты освоения основных общеобразовательных программ и их соответствие планируемым результатам как на уровне требований стандартов, так и на уровне ресурсного обеспечения.

Критерии оценки сформированности универсальных учебных действий:

·  Соответствие возрастно - психологическим нормативным требованиям;

·  Соответствие свойств универсальных действий заранее заданным требованиям;

·  Сформированность учебной деятельности у обучающихся, отражающая уровень развития метапредметных действий, выполняющих функцию управления познавательной деятельностью детей.

Критерии сформированности универсальных знаково – символических действий:

·  Рефлексия как способность к сознанию планов и их соотношения, алфавитов, синтаксиса и пр.;

·  Инвариантность как сохранение некоторого инварианта содержания при измерениях его формы (например, в случае кодирования одного содержания разными знаково – символическими средствами);

·  Интенция – сознательное, произвольное, намеренное использование или построение тех или иных знаково – символических средств;

·  Отделённость – неотделённость знаково – символических средств от объекта и т. д.

Критериально – оценочная функция стандартов – требования к содержанию образования, объёму учебной нагрузки, процедурам оценки образовательных результатов выпускников, образовательной деятельности педагогов, образовательных учреждений, системы образования в целом, позволяющие регулировать развитие системы образования.

Личностные универсальные учебные действия. Обеспечивают ценностно – смысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделять нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить два вида действий: