Основная образовательная программа (стр. 2 )

·  Действия смыслообразования, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, ради чего осуществляется деятельность. Ученик должен задаваться вопросом о том, «какое значение, смысл имеет для меня учение», и уметь находить ответ на него;

·  Действие нравственно – этического оценивания усваиваемого содержания, исходя из социальных и личностных ценностей, обеспечивающее личностный моральный выбор.

Личностные результаты образовательной деятельности – система ценностных отношений обучающихся – к себе, другим участникам образовательному процессу и его результатам, сформированные в образовательном процессе.

Личностные - индивидуальные особенности, включающие деловые качества и свойства личности, не имеющие непосредственного отношения к выполняемой профессиональной деятельности.

Лицензирование на право ведения образовательной деятельности — установление органом исполнительной власти, осуществляющим функции по контролю и надзору в сфере образования, соответствия условий осуществления образовательного процесса, предлагаемых образовательным учреждением, государственным и местным требованиям в части строительных норм и правил, санитарных и гигиенических норм, охраны здоровья обучающихся, воспитанников и работников образовательных учреждений, оборудования учебных помещений, оснащённости учебного процесса, образовательного ценза педагогических работников и укомплектованности штатов.

Логическая грамотность – свободное владение обучающимся комплексом элементарных логических понятий и действий, составляющих азбуку логического мышления и необходимый базис его развития.

Логическое мышление – способность и умение обучающегося производить простые логические действия (анализ, синтез, сравнение, обобщение и др.), а также составные логические операции (построение отрицания, утверждения и опровержения; построение рассуждения с использованием различных логических схем (индуктивной и дедуктивной)).

Материально – техническое обеспечение (условия) получения общего образования – общие характеристики инфраструктуры общего образования (включая параметры информационно – образовательной среды).

Медико – гигиенические требования к условиям реализации основных образовательных программ общего образования – научно обоснованные нормы и требования системы здравоохранения к организации образовательного процесса, разработанные с учётом состояния здоровья обучающихся; норм учебной нагрузки с учётом характера учебных предметов и видов деятельности, используемых при обучении; соблюдения личной гигиены, практических средств сохранения и укрепления здоровья учащихся; требований к оформлению и изданию книг, учебников и учебных пособий; участку и зданию общеобразовательных учреждений, их оборудованию и оснащению; световому и микроклиматическому режиму; учебной мебели, техническим средствам обучения, школьным ранцам, сменной обуви; организации питания учащихся начальных классов и медицинскому обеспечению.

Метапредметы – это предметы нетрадиционного цикла. Они соединяют в себе идею предметности и одновременно НАДпредметности, идею рефлексивности по отношению к предметности.

Метапредметные результаты образовательной деятельности – способы деятельности, применяемые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях, освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов.

Модели́рование — исследование объектов познания на их моделях; построение и изучение моделей реально существующих объектов, процессов или явлений с целью получения объяснений этих явлений, а также для предсказания явлений, интересующих исследователя.

Моральная дилемма – это метод воспитания или морального обучения, направленный на разрешение ситуации, содержащей нравственную проблему, которая ставит учащихся перед моральным выбором. Ученик, разрешая ситуацию, должен исследовать ее нравственную природу и сделать моральный выбор, принять ответственное взвешенное решение. Целью моральной дилеммы является исследование правовых и гражданских ценностей учащихся, прояснение и корректировка их в процессе обсуждения ситуации, содержащей конфликт ценностей.

Морально – нравственное воспитание обучающихся - освоение системы общечеловеческих ценностей и системы ценностей народов России, связанных общей исторической судьбой.

Надпредметные знания - выполняются на основе изучения сведений, не входящих в школьную программу.

Назначение федеральных государственных образовательных стандартов – создание условий для эффективной реализации традиционных функций стандартов как средства нормативно – правового регулирования системы образования:

·  Выступать инструментом организации и координации системы образования;

·  Служить ориентиром её развития и совершенствования;

·  Служить критерием оценки адекватности образовательной деятельности новым целям и ценностям образования;

·  Быть средством обеспечения единства и преемственности отдельных образования в условиях перехода к непрерывной системы образования;

·  Выступать фактором регулирования взаимоотношений субъектов системы образования (учащихся, их семей, преподавателей и руководителей образовательного учреждения), с одной стороны, и государства и общества – с другой;

·  Быть одним из ориентиров создания современной инфракструктуры образования.

Национальное самосознание (гражданская идентичность) — разделяемое всеми гражданами представление о своей стране, её народе, чувство принадлежности к своей стране и народу. Основу национального самосознания (идентичности) составляют базовые национальные ценности и общая историческая судьба.

Нормативное сопровождение требований к условиям реализации основных общеобразовательных программ – интегральное описание совокупности ресурсов, необходимых для реализации основных образовательных программ, структурируемое по сферам ресурсного обеспечения общего образования. К ним относятся: гигиенические требования, кадровое, финансово – экономическое, материально – техническое и учебно – материальное обеспечение.

Обобщенная неперсонифицированная информация - информация о пользователях и объединенная в группы, и не имеющая ссылок на конкретных пользователей.

Образовательная среда — дидактическое понятие, совокупность внутренних и внешних условий и ресурсов развития и образования обучающихся. Образовательная среда нацелена на создание целостности педагогических условий для решения задач обучения, развития и воспитания обучающихся.

Образовательные потребности. Потребность в общем образовании понимается как социальное отношение между теми или иными субъектами образовательного процесса. Таким образом, потребность включает в себя отношения как минимум двух субъектов, один из которых выступает адресантом, а другой – адресантом социального запроса. Социальный запрос, в свою очередь, понимается как аналитически выделенное содержание социальной потребности.

Общественные запросы в области общего образования (социальный заказ) – запросы, интегрирующие потребности личности и семьи до уровня социальных потребностей. К числу их относятся:

·  Следование принципам безопасного и здорового образа жизни;

·  Осознание нравственного смысла свободы в неразрывной связи с ответственностью, развитость правосознания, умения делать осознанный и ответственный личностный выбор (свобода и ответственность);

·  Освоение и принятие идеалов равенства, социальной справедливости, гармонии и разнообразия культур как демократических и гражданских ценностей (социальная справедливость);

·  Активная жизненная позиция, готовность к трудовой деятельности, обеспечивающей личное и общественное благополучие в условиях рыночной экономики (благосостояние).

Общественный договор в области образования – выявленные и согласованные социально – образовательные требования, предъявляемые к образованию семей, обществом и государством, выражающие солидарную ответственность за результаты образования.

Общественный статус федеральных государственных стандартов – важнейший механизм реализации основной миссии образования – формирования российской идентичности как важнейшего условия развития гражданского общества, укрепление российской государственности, социокультурной модернизации страны, представленный в виде конвенциальной нормы, общественного договора между семьёй, обществом и государством в области образования.

Основные функции стандартов в области общего образования. Функции, направленные на обеспечение права, на полноценное образование посредством стандарта гарантированных конституцией Российской Федерации «равных возможностей» для каждого гражданина «получения качественного образования», т. е. уровня образования, представляющего необходимую основу для полноценного развития личности и возможности продолжения образования; на обеспечения единства образовательного пространства страны за счет перехода к многообразию образовательных систем и типов учреждений образования; обеспечения преемственности основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего (полного) общего, начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образования; критериально-оценочная функция, проистекающая из понимания сущности стандарта как ориентира, равняясь на который развивается система образования. Отдельные компоненты стандарта несут в себе требования к содержанию образования, объему учебной нагрузки, процедурам оценки образовательных результатов выпускников, образовательной деятельности педагогов, образовательных учреждений, системы образования в целом; функция повышения объективности оценивания на основе: критериально-ориентировнного подхода к оцениванию и использования системы объективных измерителей качества подготовки выпускников и эффективности деятельности образовательных учреждений, системы образования в целом, определяемых стандартом.

Основные функции стандартов в области общего образования:

·  Обеспечение:

- права каждого гражданина РФ на получение качественного образования, т. е. уровня образования, представляющего необходимую основу для полноценного развития личности и возможности продолжения образования;

- единства образовательного пространства страны за счёт перехода к многообразию образовательных систем и типов учреждений образования;

- преемственности основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего (полного) образования;

·  Критериально – оценочная, следующая из понимания сущности стандарта как ориентира, равняясь на который развивается система образования;

·  Повышение объективности оценивания на основе критериально – ориентированного подхода к оцениванию и использования системы объективных измерителей качества подготовки выпускников и эффективности деятельности образовательных учреждений, системы образования в целом, определяемых стандартом.

Патриотизм — чувство и сформировавшаяся гражданская позиция верности своей стране и солидарности с её народом, гордости за своё Отечество, город или сельскую местность, где гражданин родился и воспитывался, готовности к служению Отечеству.

Персонифицировать - олицетворить (олицетворять), представить (представлять) что-нибудь в лице, образе человека.

Планируемые результаты — система обобщённых личностно ориентированных целей образования, уточнённых и дифференцированных по учебным предметам, для определения и выявления всех элементов, подлежащих формированию и оценке, с учётом ведущих целевых установок изучения каждого учебного предмета, а также возрастной специфики учащихся.

Принцип вариантности – предполагает определённую позицию учителя, обеспечивающую самореализацию каждого ученика в обучении. Для этого необходимо оснастить урок специальными дидактическими материалами, чтобы представить всем обучающимся возможность выбора типа, вида и формы задания в соответствии с их личностными представлениями, особенностями мышления, интересами. Вариативность также тесно связана и с технологией проведения урока, предполагающей разнообразие видов работ, форм организации учащихся, гибкость и оперативность учителя в нестандартных ситуациях, которыми изобилует личностно - ориентированный урок.

Принцип открытости – предполагает использование на уроке разнообразных видов общения, совместный поиск истины путём выслушивания, взаимопринятия, взаимопонимания, через организацию учебного диалога.

Предметные результаты образовательной деятельности – конкретные элементы социального опыта – знания, умения и навыки, опыт решения проблем, опыт творческой деятельности, освоенные обучающимися в рамках отдельного учебного предмета.

Предвосхитить – предугадать, раньше кого–нибудь другого додуматься до чего – нибудь, а также сделать что – нибудь, предугадав, опередив другого. Предвосхитить события. Предвосхитить чью – нибудь мысль. Предвосхитить чьё – нибудь открытие.

Примерные учебные программы по отдельным учебным предметам – программы, имеющие ориентирующий характер, включающие:

·  Пояснительную записку, в которой определяются цели изучения предмета на каждой ступени обучения;

·  Особенности содержания;

·  Содержание образования, включающее перечень изучаемого материала;

·  Примерное тематическое планирование с определением основных видов деятельности школьников;

·  Планируемые результаты освоения предметных программ;

·  Рекомендации по материально – техническому оснащению учебного процесса.

Программа воспитания и социализации учащихся – перечень системы требований и организационных мероприятий, направленных на воспитание, обучение и развитие учащихся; формирование в рамках управления региональными образовательными системами и образовательными учреждениями практики планирования, организации и контроля качества двух взаимосвязанных процессов:

·  Социальной адаптации образовательных учреждений (уточнение целей и особенностей воспитательной работы, ориентированных на специфику контингента учащихся и микросоциум);

·  Многоуровневой социально – личностной адаптации учащихся, обеспечивающей интеграцию знаний и опыта, ценностей и смыслов, индивидуальной культуры и культурной нормы.

Программа формирования универсальных учебных действий — программа, регулирующая различные аспекты освоения метапредметных знаний и способов деятельности, применимых как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях. Содержит описание ценностных ориентиров на каждой ступени общего образования, связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов, а также характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий. Содержит:

·  Описание ценностных ориентиров на каждой ступени образования;

·  Описание преемственности программы формирования универсальных учебных действий по ступеням общего образования;

·  Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;

·  Характеристики личностных, коммуникативных универсальных учебных действий.

Пропедевтика (греч. propaideio - предваряю) - сокращенное изложение какой-либо науки в систематизированном виде, т. е. подготовительный, вводный курс в какую-либо науку, предшествующий более глубокому и детальному изучению соответсвующей дисциплины.

Регулятивные действия – обеспечивают организацию учебной деятельности учащимися. К ним относятся:

·  Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;

·  Планирование – определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

·  Прогнозирование – предвосхищение результата деятельности;

·  Контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

·  Коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта;

·  Оценка – выделение и осознание учащимися того, что уже освоено и что ещё подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения;

·  Волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию – к выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий.

Результаты, не подлежащие оценке в ходе итоговой аттестации выпускников в рамках контроля успешности освоения основных образовательных программ:

·  Ценностные ориентации выпускника, отражающие его индивидуально – личностные позиции (религиозные, эстетические взгляды, политические предпочтения и др.);

·  Характеристика социальных чувств (патриотизм, толерантность, гуманизм и др.)

·  Индивидуальные психологические характеристики личности.

Результаты, подлежащие оценке в ходе итоговой аттестации выпускников в рамках контроля успешности освоения основных образовательных программ – способность к решению учебно – практических задач на основании:

·  Системы научных знаний и представлений о природе, обществе, человеке, знаковых и информационных системах;

·  Умений учебно – познавательной, исследовательской, практической деятельности;

·  Обобщение способов деятельности;

·  Коммуникативных и информационных умений;

·  Умения оценивать объекты окружающей действительности с определением позиций.

Релевантность – в широком смысле – мера соответствия получаемого результата желаемому результату. Релевантность – в поисковых системах – мера соответствия результатов поиска задаче поставленной в запросе.

Ретроспективный анализ – анализ, заключающийся в изучении тенденций, сложившихся за определённый период в прошлом.

Система оценки учебных достижений обучающихся – включает:

- описание объекта и содержание оценки (требования, структурированные в соответствии с используемой таксономией);

- критерии и процедуры оценивания;

- формы представления результатов;

- условия и границы применения.

Системно – деятельностный подход к построению образовательных стандартов подразумевает ориентацию на итоговые результаты образования как системообразующий компонент конструкции стандартов.

Согласование потребностей – процесс взаимоопределения социальных потребностей. Исходя из различной степени формализации и институционализации, можно говорить о самосогласовании потребностей – в тех случаях, когда эти процессы не регулируются напрямую управляющими субъектами; и о согласовании потребностей (в узком смысле), когда рассматриваемые процессы являются предметом управленческого регулирования.

Содержание образования – педагогически адаптированная система знаний, умений и навыков, опыта творческой деятельности и эмоционального отношения к миру, усвоение которой обеспечивает развитие личности. Специальное образование даёт человеку знания и умения, необходимые в конкретной отрасли деятельности. Содержание общего образования обеспечивает участие школьников в социальной, непрофессиональной деятельности, формирует их мировоззрение, систему ценностей и идеалов, обусловливающих гражданскую позицию каждого индивида, его отношение к миру и определение своего места в нём.

Социальный заказ – требования общества, интегрирующие потребности личности и семьи в области общего образования, обеспечивающие формирование у обучающихся:

·  Умение вести безопасный и здоровый образ жизни;

·  Готовности к соответствующему поведению на основе полученных знаний и умений;

·  Активной жизненной позиции;

·  Готовности к трудовой деятельности, обеспечивающей личное и общественное благополучие в условиях рыночной экономики;

·  Идеалов равенства, социальной справедливости, гармонии и разнообразия культур как демократических и гражданских ценностей;

·  Осознания нравственного смысла свободы и её неразрывной связи с ответственностью;

·  Умение делать осознанный и ответственный выбор и т. д.

Социализация — усвоение человеком социального опыта в процессе образования и жизнедеятельности посредством вхождения в социальную среду, установления социальных связей, принятия ценностей различных социальных групп и общества в целом, активного воспроизводства системы общественных отношений.

Стандарт — федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования.

Статус и место стандарта в системе нормативно – правовых документов системы образования. Федеральный государственный образовательный стандарт – государственная норма, важнейший нормативно – правовой акт, устанавливающий от имени РФ определённую совокупность требований, регулирующих деятельность системы общего образования, на основе (с учётом) которой производится разработка:

·  Примерных (базисных) образовательных планов и программ;

·  Системы оценки соответствия содержания и качества подготовки обучающихся в процессе аттестации выпускников в различных формах;

·  Положения о рекламации на качество образования и (или) несоответствие качества образования установленным требованиям;

·  Параметров экспертизы учебников, учебного оборудования и средств обучения для общеобразовательной школы;

·  Системы аттестации педагогических работников;

·  Контрольных измерительных материалов для объективной оценки и мониторинга образовательных достижений обучающихся в рамках общероссийской системы оценки качества образования;

·  Подходов и методики расчёта механизмов бюджетного финансирования системы образования, тарификации педагогических кадров.

Структура основных образовательных программ – комплект указаний, программ и требований, из которых состоит структура образовательных программ:

·  Состав программ;

·  Рамочное описание базовых компонентов образовательных программ начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования;

·  Требования к соотношению частей основной образовательной программы и их объёму, в т. ч. к соотношению обязательной части основной образовательной программы и части, формируемой участниками образовательного процесса.

Субъекты образовательного процесса – обучающиеся, их семьи, социальные и профессиональные группы, административные институты гражданского общества.

Субъекты образовательной потребности – любой субъект образовательного процесса, предъявляющий свой запрос к системе образования, если этот запрос тем или иным образом может влиять на функционирование системы.

Требования к кадровому обеспечению, необходимому для реализации основных общеобразовательных программ – система нормативов и регламентов, необходимых для обеспечения реализации основных общеобразовательных программ и достижения планируемых результатов общего образования; укомплектованность кадрами:

·  Соответствующими профилю преподаваемой дисциплины и необходимой квалификации;

·  Способными к инновационной профессиональной деятельности;

·  Обладающими необходимым уровнем методологической культуры и сформированной готовностью к непрерывному образованию.

Толерантность — терпимость к чужим мнениям, верованиям, поведению.

Требования к результатам освоения основных общеобразовательных программ – описание совокупности компетентностей выпускника образовательного учреждения, определяемых личностными, общественными и государственными потребностями к результатам освоения основных общеобразовательных программ. Требования являются инвариантными и обязательными для исполнения на всей территории РФ. Они могут быть дополнены требованиями субъектов РФ, образовательных учреждений, учителей в целях более полного отражения потребностей региона, специфики образовательной программы образовательного учреждения, специфики контингента обучающихся. Требования задают критерии оценки личностных, метапредметных результатов на каждой ступени школьного образования; характеризуют планируемые результаты, возможность достижения которых должна быть гарантирована всеми учреждениями, реализующими программы основного общего образования; являются составной частью примерных учебных программ по предметам, программ развития универсальных учебных действий учащихся, программ воспитания и социализации учащихся.

Требования к структуре основных общеобразовательных программ – система норм, регламентирующих содержание и организацию образовательного процесса, обеспечивающего достижение планируемых результатов общего образования. Основные образовательные программы начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования направлены на решение задач формирования общей культуры, адаптации личности к жизни в глобальном обществе, на создание основы для саморазвития и самосовершенствования обучающихся, осознанного выбора направлений продолжения образования и профессиональной деятельности.

Требования к условиям реализации основных общеобразовательных программ – интегральное описание совокупности кадровых, финансовых, материально – технических, гигиенических и др. сфер ресурсного обеспечения общего образования, необходимых для реализации основных образовательных программ.

Универсальные учебные действия – способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового социально опыта; совокупность действий учащегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

Учебные действия – конкретные способы преобразования учебного материала в процессе выполнения учебных заданий.

Учебная деятельность — систематически организованная педагогом деятельность обучающихся, направленная на преобразование и расширение их собственного опыта на основе воссоздания и опробования культурных форм и способов действия.

Федеральные государственные образовательные стандарты — нормативные правовые акты федерального уровня, представляющие собой совокупность требований, обязательных при реализации основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего (полного) общего, начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию.

Фундаментальное ядро содержания общего образования – нормативный документ, в котором в обобщённом виде описаны универсальные учебные виды деятельности личностного, регулятивного, познавательного, коммуникативного характера, формирование и развитие которых осуществляется в ходе образовательного процесса. Фундаментальное ядро содержания фиксирует основополагающие элементы научного знания, в т. ч. ценностно – мировоззренческие, предназначенные для обязательного изучения в образовательных учреждениях общего образования: ведущие теории, научные идеи и категории, методы научного познания, события, явления и т. п.

Характеристики индивидуальных учебных достижений выпускников, подлежащие оценке в ходе итоговой аттестации – основные достижения и способности, полученные выпускниками в результате обучения в общеобразовательной школе:

·  Способности к решению учебно – практических задач в рамках содержания отдельных учебных предметов: системы научных знаний и представлений о природе, обществе, человеке, знаковых и информационных системах;

·  Учебно – познавательные, исследовательские, коммуникативные и информационные навыки и умения;

·  Практические и обобщённые способы деятельности.

Целеполагание - возникновение, выделение, определение и осознание целей.

Цели образования – общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающее такую ключевую компетенцию образования, как «научить учиться».

Цель констатирующего контроля - оценить результат завершённого учебного действия. Преподаватель обращается к каждому участнику обучения. Способы обращения различны: устный опрос, контрольная работа, самостоятельная работа, тестирование, рейтинг, зачёты, защиты, экзамены. Чем более совершенны, т. е. определены, однозначны, достоверны способы контроля, тем объективнее результаты оценки. Констатирующий контроль по периодичности бывает предварительным, текущим, тематическим (рубежным) и итоговым.

Эмпатия (от англ. empathy — сочувствие, сопереживание, умение поставить себя на место другого, проникновение в субъективный мир другого) — (1) когнитивная осведомленность и понимание эмоций и чувств другого человека; (2) викарная (замещающая) эмоциональная реакция на эмоциональные переживания другого человека, которая отражает эти эмоции и подражает им (разделение эмоций с другим человеком); (3) принятие в собственном сознании роли другого человека; (4) в теории личности Г. Салливана — невербализируемый, скрытый коммуникативный процесс, посредством которого отношения, чувства и суждения передаются от человека к человеку без публичного их проговаривания; (5) способность индивида чувствовать эмоциональное состояние другого человека.

Эргономи́чность — в изначальном смысле это эффективность инструмента производства или системы в эргономике. Под эффективностью при этом понимается наибольшая производительность при наименьшей вероятности ошибки. Ныне термин употребляется в более широком смысле, обозначая общую степень удобства предмета (не обязательно средства производства), экономию времени и энергии при использовании предмета. Эргономичность как характеристика программного продукта обозначает степень, с которой программа позволяет минимизировать усилия пользователя по подготовке исходных данных, обработке данных и оценке полученных результатов.

Этническая принадлежность (Ethnicity) - культурное своеобразие, разделяемое членами определенной группы, от отличительных поведенческих черт до языковых особенностей, которые передаются через общение от одного поколения к другому. Никогда не существовало четких границ (культурных или географических), которые четко очерчивали бы этнические группы, хотя многие воспринимают этническую принадлежность как что-то естественно определенное. Этнические различия, которые часто ассоциируются с религиозными или клановыми различиями, являются основным источником политических конфликтов.

Юридический статус Федерального государственного стандарта общего начального образования – система требований к результатам общего образования, его содержанию и условиям его осуществления на всей территории РФ, являющаяся механизмом как реализации конституционного права каждого ребёнка на получение общего образования, так и ответственности всех субъектов национальной образовательной системы за соблюдение этого права.

РАЗДЕЛ 2.

Пояснительная записка.

Основная образовательная программа начального общего образования разработана в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (далее — Стандарт) к структуре основной образовательной программы, определяет содержание и организацию образовательного процесса на ступени начального общего образования и направлена на формирование общей культуры обучающихся, их духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, на создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья обучающихся.

На основе основной образовательной программы начального общего образования разработана основная образовательная программа начального общего образования образовательного учреждения прогимназии № 000, имеющего государственную аккредитацию (ПРИКАЗ до Г. Москвы № 000 от 01.01.2001г.) и лицензию (регистрационный № 000 от 01.01.2001г.), с учётом типа и вида образовательного учреждения, а также образовательных потребностей и запросов участников образовательного процесса.

Разрабатывалась программа образовательным учреждением прогимназией № 000 (заместителем директора по УВР ) на основе образовательной программы начального общего образования самостоятельно с привлечением органов самоуправления (советом образовательного учреждения прогимназии № 000), обеспечивающих государственно-общественный характер управления образовательным учреждением.

Основная образовательная программа формировалась с учётом особенностей первой ступени общего образования как фундамента всего последующего обучения. Начальная школа — особый этап в жизни ребёнка, связанный с:

·  изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребёнка — переходом к учебной деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей общественный характер и являющейся социальной по содержанию;

·  освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия ребёнка с окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном признании и самовыражении;

·  принятием и освоением ребёнком новой социальной роли ученика, выражающейся в формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый образ школьной жизни и перспективы личностного и познавательного развития;

·  формированием у школьника основ и умения учиться и способности к организации своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности; планировать свою деятельность, осуществлять её контроль и оценку; взаимодействовать с учителем и сверстниками в учебном процессе;

·  изменением при этом самооценки ребёнка, которая приобретает черты адекватности и рефлексивности;

·  моральным развитием, которое существенным образом связано с характером сотрудничества со взрослыми и сверстниками, общением и межличностными отношениями дружбы, становлением основ гражданской идентичности и мировоззрения.

Учитываются также характерные для младшего школьного возраста (от 6,5 до 11 лет):

·  центральные психологические новообразования, формируемые на данной ступени образования: словесно-логическое мышление, произвольная смысловая память, произвольное внимание, письменная речь, анализ, рефлексия содержания, оснований и способов действий, планирование и умение действовать во внутреннем плане, знаково-символическое мышление, осуществляемое как моделирование существенных связей и отношений объектов;

·  развитие целенаправленной и мотивированной активности учащегося, направленной на овладение учебной деятельностью, основой которой выступает формирование устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов и личностного смысла учения.

При определении стратегических характеристик основной образовательной программы учитывался существующий разброс в темпах и направлениях развития детей, индивидуальные различия в их познавательной деятельности, восприятии, внимании, памяти, мышлении, речи, моторике и т. д., связанные с возрастными, психологическими и физиологическими индивидуальными особенностями детей младшего школьного возраста.