Программа логопедической работы по преодолению речевых нарушений детей дошкольного возраста «Речевые ступеньки» (стр. 5 )

§  В предложениях:

§  Связной речи:

§  Особенности (темп, дыхание, голос):

СОСТОЯНИЕ ОБЩЕЙ И МЕЛКОЙ МОТОРИКИ

-  Проба на динамический праксис «Кулак – ребро – ладонь»

-  Ведущая рука.

-  Скованность движений, нарушение переключения от одного движения к другому, наличие синкенезий, гиперкинезов, невозможности удержания созданной позы, невыполнения движения

СОСТОЯНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНО – ВОЛЕВОЙ СФЕРЫ.

¨  Какие из этих качеств преобладают у ребенка.

-  Негативизм, агрессивность, драчливость, конфликтность, повышенная впечатлительность, раздражительность, состояние дискомфорта, повышенная обидчивость, ранимость, вялость., неусидчивость.

-  Доброжелательность, открытость, высокая активность и работоспособность, усидчивость.

ЛОГОПЕДИЧЕСКОЕ ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

ПЕРСПЕКТИВНЫЙ План ИНДИВИДУАЛЬНОЙ РАБОТЫ.

Приложение 2

Критерии оценки выполнения заданий

Познавательная деятельность

Задание	Норма	Средний уровень	Низкий уровень
Пирамидка из 3-4-5 колец. Задание направлено на выявление уровня развития у ребенка практического ориентирования на величину, соотносящих действий, ведущей руки, согласованности действий обеих рук, целенаправленности действий. Педагог предлагает ребенку разобрать пирамидку. Если ребенок не действует, взрослый разбирает пирамидку сам и предлагает ребенку собрать ее.	Ребенок сразу самостоятельно разбирает и собирает пирамидку с учетом раз-мера колец.	Ребенок сразу принимает задание, понимает его, но нанизывает колеч-ки без учета их размера; после обучения выпол-няет задание безошибочно.	Ребенок принял задание, но при выполнении не учитывает раз-мера колец даже после обучения, к конечному ре-зультату без-различен.
Разрезные картинки Задание направлено на выявление уровня развития целостного восприятия картинки. Педагог показывает ребенку части разрезанной картинки и просит сложить целую картинку. Если ребенок не может правильно соединить части картинки, педагог показывает целую картинку и просит сделать такую же. Если и после этого ребенок не справляется, педагог сам накладывает часть разрезной картинки на целую и просит добавить другую. Затем предлагает выполнить самостоятельно.	Самостоятельно складывает разрезную картинку.	Складывает картинку при помощи взрослого, после обучения складывает самостоятельно.	Складывает картинку только при помощи взрослого.
Спрячь шарики. Задание направлено на выявление практического ориентирования ребенка на величину, а так же наличия у ребенка соотносящих действий. Перед ребенком кладутся коробочки разные по величине, и крышки к ним, расположенные на некотором расстоянии от коробочек. Педагог кладет большой шарик в большую коробочку, а маленький в маленькую и просит ребенка закрыть коробочки крышками, спрятать шарики. При этом не объясняют, какую крышку надо взять. Если ребёнок подбирает крышки неверно, педагог показывает и объясняет. После обучения ребенку предлагается выполнить задание самостоятельно.	Ребенок сразу принял и понял задание, использовал соотносящие действия; заинтересован в конечном результате.	Ребенок сразу принял задание, трудности во время соотносящих действий. После обучения задание выполняет.	Ребенок не понял задание, после обучения стре-мится к достиже-нию цели, но у него нет соотно-сящих действий, самостоятельно задание не выпол-няет.
Лови шарик. Задание направлено на установление контакта и сотрудничества, понимание словесной инструкции, развитие ручной моторики. Педагог кладет шарик на желобок и просит: «Лови шарик!» Затем поворачивает желобок и просит покатить. Если ребенок не ловит шарик, педагог показывает ему 2-3 раза как это делается (обучение по показу)	Ребенок сразу начал сотруд-ничество со взрослым, успешно ло-вит и катит шарик.	Ребенок самос-тоятельно начал сотрудничать, но поймать шарик не всегда удается из-за моторных труд-ностей; после обу-чения результат положительный.	Ребенок не начал сотрудничать даже после обучения и ведет себя неадекватно (бросает шарик, берет в рот).
Матрешка 2-3 составн. Задание направлено на выявление уров-ня развития практического ориенти-рования на величину предметов, нали-чие соотносящих действий. Педагог дает ребенку матрешку и просит раскрыть. Если ребенок не начинает действовать, то взрослый раскрывает матрешку и предлагает собрать. Если не справляется самостоятельно, проводится обучение.	Ребенок сразу принял и понял задание, выполняет самостоятельно, наличие соотносящих действий.	Ребенок принял и понял задание, но выполняет его после помощи взрослого, после обучения самостоятельно складывает матрешку.	Ребенок выполняет задание в условиях подражания действиям взрослого, самостоятельно задание не выполняет.
Парные картинки Задание направлено на выявление уровня развития зрительного восприятия, понимания жестовых инструкций. Перед ребенком кладут 2 предметные картинки. Точно такая же пара находится в руках взрослого. Педагог указательным жестом соотносит их между собой, показывая при этом, что они одинаковые. Затем взрослый закрывает свои картинки, достает одну из них и, показывая ее, просит показать такую же. Если ребенок не выполняет задание, то проводится обучение.	Ребенок уверенно сличает картинки.	Ребенок сразу принимает задание, но допускает ошиб-ки, после обучения действует уверен-но.	Ребенок понимает задание, но выполнить сразу не может, в процессе обу-чения сличает картинки, самос-тоятельно зада-ние не выполняет.
Цветные кубики. Задание направлено на выделение цвета как признака, различение и называние цвета. Перед ребенком ставят цветные кубики и просят показать такой, как в руке взрослого. Далее предлагается по очереди назвать цвет кубиков. Если ребенок не различает цвета, то педагог обучает его.	Ребенок сличает цвета, выделяет их по слову. Называет основные цвета.	Сличает и выделяет цвет по слову. Основные цвета не называет.	Сличает 2 цвета, но не выделяет по слову даже после обучения.
Конструирование Задание направлено на выявление уровня развития целостного восприятия, умения действовать по подражанию, показу. Перед ребенком строятся из палочек фигуры и просят сделать так же. Если ребенок по показу не может, педагог просит выполнить задание по подражанию. Затем снова предлагает ребенку выполнить задание самостоятельно.	Ребенок правильно выполняет предложенное задание по образцу.	Ребенок выполняет задание только после подражания взрослому.	После обучения пытается строить фигуру, но соответствия образцу не достигается.
Достань тележку. Задание направлено на выявление уровня развития наглядно-действенного мышления, умения использовать вспомогательные средства. Перед ребенком на другом конце стола находится тележка, до которой он не может дотянуться рукой. В зоне досягаемости руки находятся 2 тесемки, которые разведены между собой на 50 см. ребенка просят достать тележку. Если он тянет только за 1 конец тесемки тележка остается на месте. Обучение проводится на уровне практических проб самого ребенка.	Сразу находит правильное решение и выполняет задание.	Пытается достать тележку за 1 конец, после 2-3 попыток достигает результата.	Ребенок пытается достать цель рукой, отказывается от выполнения задания.
Нарисуй. Задание направлено на понимание речевой инструкции, выявления уровня предпосылок к предметному рисунку, на определение ведущей руки, согласованность действий рук. Ребенку дают лист бумаги и карандаш, просят нарисовать (дорожку, дом, дерево, человека). Обучение не проводится.	Выполняет задание в соответствии с речевой инструкцией, четко определена ведущая рука, действия обеих рук согласованы.	Пытается нарисовать, изображает рисунок прерывистыми линиями, без определенного направления, ведущая рука определена, но нет согласованности действий рук.	У ребенка есть желание что-то изображать (черкание), ведущая рука не определена.
Доска Сегена и Почтовый ящик. Задание направлено на выявление соотносящих действий, методов выполнения заданий - проб и ошибок, практического примеривания, зрительного соотнесения. Ребенку предлагается доска, его просят вставить фигуры в прорези. Если ребенок не справляется педагог показывает и объясняет задание. После обучения предлагается выполнить его самостоятельно.	При выклады-вании прос-тых элемен-тов зрительно соотносит де-тали с целой формой. При выполнении более слож-ных – исполь-зует рацио-нальные пробы.	Выкладывает прос-тые фигуры мето-дом практического примеривания, сложные - прикладывает к не-соответствующим прорезям.	Выполняет задание методом проб и ошибок.
Группировка предметов по форме, цвету, величине. Задание направлено на выявление потенциальных возможностей ребенка к овладению новыми знаниями и умениями. Ребенку издали показывают карточку с фигурами и просят разложить карточки на группы – подходящие с подходящими. Если ребенок не приступает к работе, педагог оказывает помощь, если и это не помогает, дается обучающий урок: перед ребенком кладутся фигуры отличающиеся одним признаком, спрашивая - чем они отличаются, если ребенок молчит, то педагог сам отвечает, – они отличаются цветом. Если и после этого ребенок не приступает к раскладыванию, дается 2, 3 обучающий урок.	Ребенок без особых усилий раскладывает карточки с фигурами, называет признаки.	При выполнении задания требуется от 1 до 3 обучающих уроков. Использует одновременно несколько признаков раскладки. Максимальное количество уроков не превышает 7-ми.	Ребенку требуется более 7-ми обучающих уроков, чтобы он осознал принцип раскладки.
Классификация Задание направлено на исследование структуры мыслительной деятельности. Перед ребенком кладутся первые 4 карточки и дается инструкция разложить картинки по группам. Если ребенок затрудняется в раскладывании некоторых картинок, дается дозированная помощь педагога.	Ребенок сразу понимает инструкцию, объединяет правильно, но может испы-тывать зат-руднения в названии собранных групп.	При объединении картинок часто использует несущественные признаки.	Собирает группы на основе прин-ципа ситуатив-ности, оказание помощи требуется всегда.
Группировка по функциональному назначению. Задание направлено на определение умения ребенка, объединять группы предметов по существенному, понятийному признаку. Перед ребенком раскладываются перемешанные картинки по темам и ребенка просят разложить их по группам. Если он затрудняется, дается обучающий урок. Счет и счетные операции Задание направлено на выявление состояния счета и элементарных счетных операций. Перед ребенком раскладываются счетные палочки, и педагог просит его посчитать в прямом и обратном порядке. Далее в игровой форме с помощью палочек проверяются счетные операции.	Ребенок объединяет по группам по существен-ным, понятийным признакам.	Объединяет картинки по несущественным признакам (бабочка, самолет - летают), после обучающего урока объединяет предметы правильно.	Допускает ошибки даже после обучающего урока.
В подгот. гр.-прямой и обратный счет до10, счетные операции –до В старшей гр Прямой счет до 7, счетные операции до 5	Прямой до 10, обратный с ошибками, счетные операции до 5. Прямой счет до 5, счетные операции до 3	Прямой счет в пределах 5, счётные операции отсутствуют. Прямой счет до 3, счетные операции отсутствуют
	В средней гр. В начале года до 3, в конце – до 5. Во 2-й мл. группе В начале года понимает «один-много» в конце – называет.	В начале года прямой счет до 3, в конце. Понимает «один - много» в конце года.	Понимает и называет «один - много». Задание не принимает.
Ориентировка во времени: А). Времена года Задание направлено на определение уровня временных представлений. Ребенку предъявляются картинки со всеми временами года и просят назвать название и признаки времен года. Если ребенок не называет, просят показать зиму, весну и т. д. После этого просят снова назвать все времена года. Б). Дни недели Ребенка просят назвать по порядку дни недели. В). Части суток Ребенка просят назвать часть суток по порядку, признаки.	Ребенок назы-вает времена года, знает последовательность и приз-наки. Ребенок на-зывает дни недели в нуж-ной последо-вательности. Знает и назы-вает части су-ток, признаки, без помощи педагога.	Называет времена года после обуче-ния, не знает последователь-ность. Знает названия дней недели, но ошибается при ответе, не знает последователь-ность. Называет части суток, когда педагог описывает признаки	Путает название времен года, даже после обучения. Не знает названия дней недели. Не называет наз-вание частей суток, даже после описания лого-педом признаков.
Понимание лексического значения отдельной фразы. Задание направлено на определение понимания ребенком лексического зна-чения отдельной фразы(5 предложе-ний). Обучение не проводится, фикси-руются правильные ответы. Логопед произносит фразу. Например: Собака бежит за мальчиком. Кто бежит впереди? Фиксируются правильные ответы.	Ребенок правильно понимает все фразы.	Понимает правильно более половины фраз.	Понимает менее двух фраз.

Состояние речевой деятельности.

Лексический состав.

Задание	Норма	Средний уровень	Низкий уровень
Обследование предметного, глагольного, качественного словаря. Употребление в активной и пассивной речи предметного, качественного, глагольного словаря. Задание направлено на определение количественного и качественного состава словаря. Логопед раскладывает перед ребенком предметные или сюжетные картинки(игрушки), демонстрирует действия(для детей раннего и младшего дошкольного возраста). Задает вопросы: «Кто или Что это? Какой? Что делает?» Если ребенок не имеет проверяемых слов в активном словаре, то логопед проверяет пассивный словарь. Даются инструкции: « Покажи где…»	Ребенок называет по картинке, демонстрации действий или вопросу логопеда все слова.	Ранний возраст: Ребенок называет часть картинок, предметов, остальные есть в пассивном словаре. Младший дошколь-ный возраст Ребенок называет половину и более картинок.	У ребенка присутствует менее половины слов в активном и пассивном словаре. Ребенок называет менее половины картинок.

Грамматический строй речи.

Образование форм имен существительных, обозначающих детенышей животных. Задание направлено на выявление умения ребенка употреблять форму ед. ч и мн. ч. существительных в И. п. и Р. п. Пред ребенком раскладываются картинки с изображением животных. Логопед спрашивает: «Кто это?» (Лиса). «У лисы много кого?» (Лисят).	Ребенок безоши-бочно употребляет форму единствен-ного и множествен-ного числа сущест-вительных в И. п. и Р. п.	Ребенок правильно образовывает более пяти из предло-женных десяти существительных.	Правильно обра-зовывает менее пяти существи-тельных, в ос-тальных допус-кает граммати-ческие и лекси-ческие ошибки
Понимание сложных граммати-ческих структур. Задание направлено на выявление понимания ребенком сложных грамматических структур, типа : «Прежде чем пойти гулять девочка сняла платье» (10 конструкций). Для выполнения задания логопед заранее готовит необходимые игрушки. После произнесения фразы просит ребенка с помощью игрушек продемонстрировать действие.	Ребенок правильно понимает все 10 грамматических кон-струкций, выполняет действия с игрушками.	Правильно пони-мает и верно де-монстрирует дейст-вия не менее пяти грамматических конструкций.	Понимает и выполняет действия менее пяти грамма-тических конст-рукций.
Наличие фразовой речи. Задание направлено на выявление аграмматизмов во фразовой речи. Ребенку предъявляются сюжетные картинки. Логопед спрашивает: «Что нарисовано на картинке?»	Ребенок называет по картинке все пять фраз. Фраза полная, не менее чем из трех слов, без грамматических ошибок.	Ребенок называет правильно не менее трех фраз. Фраза нераспространен-ная, с негрубыми грамматическими ошибками.	Ребенок не называет пра-вильно ни одной фразы. Фраза из лепетных слов, с грубыми грам-матическими ошибками.
Образование существительных с уменьшительно-ласкательным суффиксом. Задание направлено на выявление умения образовывать существи-тельные с помощью уменьши-тельно-ласкательных суффиксов. Ребенку предъявляются предметы или картинки, отличающиеся по величине. Показывая сначала на большой, а затем на маленький предмет логопед спрашивает: «Что это?» Если ребенок отвечает не правильно, то педагог дает образец ответа: «Это мяч, а это мячик»	Ребенок образует правильно все сло-ва.	Образует правиль-но больше поло-вины слов.	Образует пра-вильно меньше половины слов.
Употребление предлогов. Задание направлено на выявление уровня понимания и употребления в речи простых и сложных предлогов. Перед ребенком на столе 2 коробки с крышками. Логопед кладет в одну коробку плоский кружок, и точно такой же кружок кладет под коробку. Ребенку предлагается: -  Взять кружок из коробки. -  - Взять кружок из-под коробки. (исключается подсказывающая ситуация). После того как ребенок выполнил задание, логопед спра-шивает: «Откуда ты вытащил кружок?»	Ребенок правильно понимает и употребляет в активной речи все предлоги.	Ребенок допускает не более 2 ошибок при понимании сложных пред-логов, в активной речи сложные предлоги не использует.	Ребенок до-пускает ошибки не только при понимании сложных, но и простых пред-логов. В актив-ной речи ис-пользует только предлоги НА, В.
Падежные конструкции Задание направлено на выявление уровня согласования слов в пред-ложениях в косвенных падежах. Логопед задает ребенку вопросы, типа: -  Чего много в лесу? -  Откуда осенью падают листья? -  Чем ты смотришь? И т. д.	Ребенок правильно отвечает на все вопросы, понимает их, в ответах отсутствуют аграмматизмы.	Ребенок отвечает на вопросы пра-вильно, но допус-кает ошибки при согласовании слов в предложениях.	Ребенок допус-кает не только грамматические, но и смысловые ошибки.
Согласование имен сущест-вительных с числительными. Задание направлено на выявление умения согласовывать существи-тельные с числительными. Логопед предъявляет ребенку картинки с разным количеством предметов (Например; 3 лебедя и т. д.), спрашивает: «Сколько лебе-дей?»	Ребенок согласо-вывает правильно все слова.	Ребенок согласо-вывает правильно не менее половины слов.	Ребенок допус-кает ошибки в согласовании более половины слов.
Образование существительных во мн. ч. в И. п. и Р. п. Задание направлено на выявление уровня образования и изменения существительных во мн. ч. в И. п. и Р. п. Логопед предъявляет ребенку картинки с изображением 1-го и нескольких предметов. Спрашивает: «Это что?» (Это стул. Это стулья). Закрывая картинку, логопед спрашивает: «Не стало чего?» (Стульев)	Ребёнок образовал правильно все существительные.	При образовании существительных допустил ошибки в менее половины слов.	Ребенок допустил ошибки в более половины слов
Составление предложений по опорным словам. Задание направлено на выявление уровня владения грамматическими средствами в самостоятельной речи. Логопед беспорядочно называет слова из которых ребенок должен составить предложение (в, живут, лесу, звери, разные.)	Ребенок построил все предложения верно.	Ребенок построил верно не менее половины пред-ложений.	Ребенок построил верно менее половины предложений.
СОСТОЯНИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ Коммуникативные умения Логопед наблюдает за ребенком в процессе общения со взрослыми и сверстниками, со знакомыми и незнакомыми людьми	Ребенок активен в общении, умеет слушать и понимать речь, строит общение с учетом ситуации, легко входит в контакт с детьми и педагогом, ясно и последовательно выражает свои мысли, умеет пользоваться формами речевого этикета.	Ребенок умеет слушать и пони мать речь, участвует в общении чаще по инициативе других, умение пользоваться формами речевого этикета неустойчивое.	Ребенок малоактивен в общении с детьми, редко пользуется формами речевого этикета, не умеет последовательно и излагать свои мысли.
Беседа Логопед задает вопросы, ребенок отвечает	Ребенок дает полные правильные ответы на все вопросы педагога	Правильно отвечает на половину и более вопросов в беседе ; ответы на вопросы дает неполные	Отвечает пра-вильно на ме-нее половину вопросов, ответы невер-ные, непра-вильно форму-лирует фразу, допускает грам-матические ошибки
Рассказ по сюжетной картинке Логопед предлагает рассмотреть сюжетную картинку и составить по ней рассказ. Пересказ Логопед читает текст, задает вопросы на выявление понимания смысла, просит пересказать текст.	2-я мл. группа ребенок правильно отвечает на вопросы по картинке, используя фразу, правильно форму-лирует основную мысль	Ребенок допускает незначительные отклонения от основного смысла картинки, на вопросы педагога отвечает однослож-но, не использует фразу.	Ребенок не принимает задание, не смотрит на картинку
Средняя группа ребенок правильно формулирует основную мысль рассказа, грамматически верно строит фразу. Педагог практически не задает наводящих вопросов. Старшая группа. Ребенок составляет рассказ самостоятельно, без опоры на наводящие вопросы, использует сложные предложения. Подготовительная группа. Рассказ полностью составляет самос-тоятельно, правильно формулирует основную мысль, рассказ строит последовательно, логично, лексика богата всеми частями речи, не допускает грамматических ошибок	Ребенок составляет рассказ только по наводящим вопросам, допускает грамматические ошибки в оформлении фразы. Ребенок составляет рассказ с подсказками, редко использует слож-ные предложения, допускает негрубые грамматические ошибки. Ребенок составляет рассказ самос-тоятельно, но до-пускает негрубые грамматические ошибки, не всегда последовательно строит предложения.	Ребенок пере-числяет, что нарисовано на картинке, не использует фразу. Ребенок сос-тавляет рассказ только с по-мощью наводящих вопросов, допускает много грамматических ошибок. Педагог задает наводящие во-просы, помогая ребенку начать рассказ, лексика используется не в полной мере, допускает грам-матические ошибки.
Ребенок правильно формулирует основную мысль, последовательно и точно строит пересказ, сопос-авляя со струк-турой текста, в полной мере испольует лексику, не заменяет авторские выразительные средства собственными, грамматически верно строит предложения, пересказывает без подсказок, нет необходимости повторного чтения текста.	Ребенок допускает незначительные отклонения от текста, отсутствуют грамматические ошибки, длительные паузы, небольшое коли-чество подсказок.	Неверное вос-произведение, нарушение структуры текс-та, бедность лексики, необходимость в подсказках
Рассказ по серии сюжетных картин Логопед предлагает рассмотреть серию сюжетных картин, разложить их по порядку и составить рассказ.	Ребенок самостоятельно разложил картинки, понял основную мысль, последовательно и точно строит рассказ, в полной мере использует лексику, использует сложные предложения. Не считается ошибкой, если ребенок разложил картинки не в той последовательности, если он это логично обосновал.	Ребенок разложил картинки с небольшой подсказкой логопеда, понял основную мысль, допускает негрубые грам-матические ошиб-ки, использует сложные предложения.	Ребенок не смог разложить картинки самостоятельно, допускает много грамматических ошибок, испытывает необходимость в подсказках педагога.

Литература

1.  Воробьёва развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи: учеб. пособие / .- М.: АСТ: Астрель: Транзиткнига, 2006.

2.  Картушина для малышей: Сценарии занятий с детьми 3-4 лет. - М.: ТЦ Сфера, 2004. – 144 с. (Серия «Программа развития».)

3.  А, Б Программа обучения детей с недоразвитием фонетического строя речи – М.: Просвещение, 1978. – 79 с.

4.  «По дороге к Азбуке» Методические рекомендации для воспитателей, учителей и родителей к частям 1 и 2. /Под научной редакцией , . – М.: «Баласс», 1999. – 144 с. //Серия «Свободный ум».

5.  «По дороге к Азбуке» Методические рекомендации для воспитателей, учителей и родителей к частям 3 и 4. /Под научной редакцией , . //Серия «Свободный ум» – М.: «Баласс», 19с.

6.  , Коноваленко связной речи. Фронтальные логопедические занятия по лексико-семантической теме «Зима» в подготовительной к школе группе для детей с ОНР. – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2002. – 128 с. (Практическая логопедия)

7.  , Коноваленко связной речи. Фронтальные логопедические занятия по лексико-семантической теме «Весна» в подготовительной к школе группе для детей с ОНР. Методическое пособие. – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2002. – 104 с. (Практическая логопедия)

8.  , Коноваленко связной речи. Фронтальные логопедические занятия по лексико-семантической теме «Осень» в подготовительной к школе группе для детей с ОНР. – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2002. – 128 с. (Практическая логопедия)

9.  Кузнецова ритмика в тиграх и упражнениях для детей с тяжелыми нарушениями речи. Методик коррекционно-восстановительной работы с детьми 3-4 лет; конспекты занятий, игры и упражнения.-М.: Издательство ГНОМ и Д, 2004.

10.  Нищева коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2004. – 528 с.

11.  Нищева коррекционно-развивающей работы в младшей логопедической группе детского сада. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС: 2006. – 192 с.

12.  Нищева коррекционно-развивающей работы в младшей логопедической группе детского сада. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2004. – 120 с. + цв. вкл. 96 с.

13.  Мастюкова педагогика (ранний и дошкольный возраст): Советы педагогам и родителям по подготовке к обучению детей с особыми проблемами в развитии. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997. – 304 с.

14.  Миронова речи дошкольников на логопедических занятиях: кн. для логопеда. - М.: Просвещение, 1991.

15.  Поваляева педагогика. Взаимодействие специалистов. Коллективная монография / Под общ. ред. . Серия «Учебники, учебные пособия». – Ростов-на-Дону: «Феникс», 2002. – 352 с.

16.  Ткаченко говорить правильно. Система коррекции общего недоразвития речи у детей 6 лет. Пособие для воспитателей, логопедов и родителей. – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2001. – 144 стр.

17.  Ткаченко с проблемным сюжетом для развития мышления и речи у дошкольников. Выпуск № 1. Методическое пособие и демонстрационный материал для логопедов, воспитателей и родителей. – М.: Издательство ГНОМ и Д, 20с.+ 16 с. цвет. вклейка. (Практическая логопедия)

18.  Б, Чиркина обучение и воспитание детей 5-ти летнего

возраста с ОНР – М.: 1991.

19.  Б, Чиркина обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием (старшая группа детского сада) – М.: МГОПИ, 1993. –72 с.

СОДЕРЖАНИЕ

Объяснительная записка……………………………………………………………………. 2 Цели и задачи коррекционного обучения……………………………………………………5 Организация коррекционно-логопедической работы……………………………………….6

Групповые занятия………………………………………………………………………… .6

Индивидуальные и подгрупповые занятия……………………………………………… .7

Развитие неречевых функций ……………………………………………………………….8 Логопедическое обследование………………………………………………………………. 9 Взаимодействие специалистов, воспитателей и родителей ………………………………..11 Программа коррекции речевых нарушений…………………………………………………

Первый год обучения (3-4 г)…………………………………………………………………13

Второй год обучения (4-5 л)……………………………………………………………… 16

Третий год обучения. (5-6 л)………………………………………………………………… 19

Четвёртый год обучения. (6-7 лет)…………………………………………………………22

Приложение 1. Речевые карты………………………………………………………………. 24 Приложение 2. Критерии оценок…………………………………………………………… 35 Используемая литература…………………………………………………………………….42