Программа логопедической работы по преодолению речевых нарушений детей дошкольного возраста «Речевые ступеньки» (стр. 1 )

Программа логопедической работы по преодолению речевых нарушений детей дошкольного возраста

«Речевые ступеньки»

Коллектив авторов: , ,

Принято на заседании

педагогического совета

образовательного учреждения

Протокол № 1 от 01.01.2001г

г. Нерюнгри 2013 г.

Пояснительная записка

Основной контингент МБС(К)ОУ С(К)НШ-ДС №2 составляют дети, имеющие патологию в развитии опорно-двигательного аппарата (с двигательными нарушениями различной этиологии и степени выраженности, детским церебральным параличом, с врожденными и приобретенными деформациями опорно-двигательного аппарата, вялыми параличами верхних и нижних конечностей, парезами и парапарезами нижних и верхних конечностей), без классических патологий интеллекта.

У 90% детей помимо нарушений опорно-двигательного аппарата присутствует неврологическая патология.

Анамнестические данные указывают на наличие у детей проявлений органического поражения ЦНС и перинатальной энцефалопатии, которые проявляются различными синдромами. Наиболее характерными являются астено-невротический синдром, церебрастенический синдром, синдром гиперактивности, синдром нарушения внимания, судорожный синдром, синдром нарушения сна, гипертензионно-гидроцефальный синдром (повышение внутричерепного давления), синдром ликвородинамических нарушений, синдром навязчивых движений, двигательные синдромы: синдром двигательных нарушений, миатонический синдром, синдром мышечной дистонии и др.

Наличие различных синдромов у детей свидетельствует о повышенной истощаемости центральной нервной системы (ЦНС) и обуславливает пониженную умственную работоспособность, недостаточность произвольного внимания, его объёма и концентрации, снижение запоминания, инертность психических процессов, плохую переключаемость, а также повышенную суетливость, возбудимость, двигательную расторможенность или, наоборот, заторможенность, вялость, пассивность.

Нарушение внимания, импульсивность, гиперактивность в свою очередь приводят к нарушениям в эмоционально-волевой сфере. Такие дети не умеют выражать свои чувства, часто не могут сосредоточиться на деятельности, делают ошибки из-за невнимательности, конфликтуют с товарищами, агрессивны, плаксивы. Им трудно дослушать объяснения до конца, они постоянно отвлекаются особенно при отсутствии заинтересованности. У многих повышен уровень тревожности.

В образовательное учреждение С(К)НШ-ДС «Весёлый дельфин» дети поступают по рекомендации районной психолого-медико-педагогической комиссии. Речевое развитие воспитанников нарушено у 95 % детей: 58-60 % составляют дети, имеющие фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФНР), 27-30% - общее недоразвитие речи (ОНР) I, II, III уровней, 8% - фонетически-изолированный дефект, 8-9 % фонематическое недоразвитие речи (ФНР). Задержку речевого развития (ЗРР), обусловленную тугоухостью имеют 5% детей, ФФНР и заикание 2-3 %.

Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФНР) – это нарушение процесса формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем.

Определяющим признаком фонематического недоразвития является пониженная способность к анализу и синтезу речевых звуков, обеспечивающих восприятие фонемного состава языка.

Характерной особенностью фонетической стороны речи детей является не только неправильное произношение звуков, но и их перестановка, замены, пропуски, что значительно снижает внятность речи, усугубляет её смазанность и неотчётливость.

Многочисленные дефекты звукопроизношения вариативны: недифференцированное произнесение пар или групп звуков, замена одних звуков другими, более простыми по артикуляции и смешение звуков. Смешение звуков характеризуется неустойчивым употреблением целого ряда звуков в различных словах. Неустойчивость произношения усиливается в самостоятельной речи детей, свидетельствуя о том, что подобные отклонения в формировании произношения связаны в значительной степени с недостаточностью фонематического восприятия.

Дети допускают ошибки при выделении звуков из слогов, слов, при определении наличия звука в слове, отборе картинок и придумывании слов с определённым звуком. Они испытывают затруднения при выполнении элементарных заданий, связанных с выделением ударного звука в слове, слогообразующего гласного в односложных словах.

На недостаточную сформированность фонематического восприятия также указывают затруднения детей при практическом осознании элементов языка и речи.

У детей наблюдается бедность словаря и некоторая задержка в формировании грамматического строя речи. При специальном обследовании речи детей выявляются разнообразные ошибки в падежных окончаниях и употреблении предлогов, в согласовании прилагательных и числительных с существительными и т. д.

Наличие у детей с ФФНР неврологической симптоматики, гиперактивного поведения, выраженных проблем в развитии эмоционально-волевой сферы обуславливает то, что дети испытывают трудности в усвоении программного материала, не способны контролировать свою речь. Это приводит к увеличению периода автоматизации поставленных звуков, к затруднениям в усвоении лексико-грамматических категорий, овладении монологической речью.

Общее недоразвитие речи (ОНР) у детей с нормальным слухом и сохранным интеллектом представляет собой специфическое проявление речевой аномалии, при которой нарушено или отстаёт от нормы формирование основных компонентов речевой системы: лексики, грамматики, фонетики. При этом типичным являются отклонения в смысловой и произносительной сторонах речи.

В классической литературе выделено три уровня, характеризующих речевой статус детей с ОНР.

Третий уровень речевого недоразвития у детей с ОНР характеризуется развёрнутой фразовой речью с остаточными проявлениями лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития.

Одной из выраженных особенностей речи детей с ОНР третьего уровня является более значительное, чем в норме, расхождение в объёме активного и пассивного словаря. Дошкольники с ОНР понимают значение многих слов; объём их пассивного словаря близок к норме. Однако употребление слов в экспрессивной речи, актуализация словаря вызывают большие затруднения.

В устной речи дети стараются избегать трудных для них слов и выражений. Преобладающим типом лексических ошибок становится неправильное употребление слов в речевом контексте.

В словаре детей мало обобщающих понятий, в основном это: игрушки, посуда, одежда, цветы; также почти нет антонимов, синонимов.

Типичным для детей ОНР III уровня является использование простых распространённых, а также некоторых видов сложных предложений. При этом их структура может нарушаться за счёт отсутствия главных или второстепенных членов предложения, пропуска предлогов. В самостоятельных высказываниях детей часто отсутствует правильная связь слов в предложениях, выражающих временные, пространственные и другие отношения.

Трудности в овладении словарным запасом и грамматическим строем родного языка задерживают процесс развития связной речи, перестройку её форм и, прежде всего, переход от диалогической формы к контекстной.

Звукопроизношение детей не соответствует требованиям возрастной нормы. Наиболее типичными ошибками являются замена звуков простыми по артикуляции, нестойкие замены, когда один и тот же звук в разных словах произносится по-разному, смешение звуков, недифференцированное произнесение звуков. Кроме того, в речи детей имеются звуки, произносимые нечётко, с недостаточной артикуляционной установкой.

Характерной особенностью речи детей с ОНР третьего уровня является стойкое нарушение слоговой структуры слова.

Выявляется недостаточность фонематического восприятия, что приводит к неподготовленности к овладению звуковым анализом и синтезом.

При обследовании детей дошкольного возраста с нарушениями речи особенно важно выделить тех, у которых речевые расстройства сочетаются с выраженными нарушениями внимания и гиперактивным поведением. Такие дети составляют группу риска по дислексии и дисграфии, т. е. в школьном возрасте у них могут проявиться специфические стойкие затруднения при обучении их чтению и письму.

Среди дошкольников, поступающих в возрасте с 2,5-3-х лет, 70% детей, по заключению ПМПК, имеют задержку речевого развития (ЗРР). У детей С ЗРР отмечается позднее начало развития речи и замедленный темп ее формирования.

Пассивный словарь детей с ЗРР чаще всего на номинативном уровне. Малыши ориентируются в названиях предметов, показывают некоторые изображения, но не понимают вопросов косвенных падежей, с трудом ориентируются в названиях действий.

Активный словарь состоит из 5-10 слов модели согласный-гласный (СГ), СГ-СГ (ма-ма). Иногда вместо слова ребёнок воспроизводит один слог, как правило, ударный. Такие дети надолго «застревают» на уровне полисемантических слов, например «ки» - киска, мех, волосы.

При полном отсутствии словесных сочетаний словарь ребёнка с ЗРР может включать и до 100-150 слов, в основном существительных, произносимых с множеством звуковых и слоговых пропусков и перестановок.

Одним из важных диагностических критериев является возможность усвоения ребёнком с ЗРР грамматических норм родного языка. Дети с ЗРР, поступающие в образовательное учреждение имеют нарушения со стороны центральной нервной системы, и поэтому составляют группу риска по общему недоразвитию речи.

Таким образом, для детей, посещающих образовательное учреждение С(К)НШ-ДС «Весёлый дельфин» характерны разные формы речевых нарушений. Каким бы ни был дефект речи, его преодоление должно предусматривать работу, направленную на формирование звуковой стороны речи, на развитие словаря, грамматического строя, развёрнутой фразовой речи.

Программа «Речевые ступеньки» разработана на основе опытно-экспериментальной работы ( гг.), проведённой учителями-логопедами С(К)НШ-ДС «Весёлый дельфин».

Целью экспериментальной работы было:

·  адаптировать содержание курса «По дороге к Азбуке» программы «Школа 2100» к способностям и возможностям детей с сохранным интеллектом, имеющих патологию в развитии опорно-двигательного аппарата и центральной нервной системы, н;

·  разработать и апробировать на практике комплекс инструментариев и механизмов психолого-педагогического сопровождения коррекции речевых нарушений в ходе освоения, адаптированного курса «По дороге к Азбуке» программы «Школа 2100»;

В содержательную основу программы «Речевые ступеньки» вложен синтез программ и методических пособий авторов , , и др.

Программа «Речевые ступеньки» ориентирована на поэтапное преодоление речево­го недоразвития у детей и рассчитана на 4 года обучения, начиная со 2-й младшей группы.

Советский психолог отмечал что, слишком позднее начало обучения не играет той роли в развитии, какую оно играет тогда, когда происходит в оптимальные сроки. Исходя из этого, разработано содержание коррекционного обучения для детей младшего дошкольного возраста.

Программа «Речевые ступеньки» направлена на устранение речевого дефекта у детей, на развитие всех сторон речи, поэтому её можно использовать при работе с детьми, имеющими как фонетико-фонематическое недоразвитие, так и общее недоразвитие речи третьего уровня.

Тематическое планирование занятий основано на принципе посте­пенного усложнения и неоднократного повторения материала в разных возрастных группах.

Апробация настоящей программы подтвердила эффективность предлагаемой системы и наличие преемственности между дошкольным и начальным школьным образованием.

Цели и задачи коррекционного обучения

Главную цель коррекционного обучения следует понимать шире, чем просто преодоление речевого дефекта. Она заключается в подготовке детей к социальной адаптации и интеграции их в массовую школу.

Коррекционное обучение и воспитание детей проводится с учетом всех недостатков речевой системы: лексического состава, грамматического строя, звуковой стороны речи.

Система спе­циального коррекционного обучения строится на основе психолого-педагогического подхода, исходным положением которого является рас­смотрение речи как деятельности со всеми ее компонентами.

Основными задачами коррекционного обучения являются:

1.  развитие фонематического восприятия;

2.  формирование правильного произношения (воспитание артикуляционных навыков, звукопроизношения, слоговой структуры);

3.  практическое усвоение лексических и грамматических средств языка;

4.  формирование элементарных навыков чтения и письма;

5.  развитие навыков связной речи.

Организация коррекционно-логопедической работы.

В соответствии с положением «О специфике деятельности специальных (коррекционных) образовательных учреждений» в каждой группе работают логопед и два воспитателя.

Коррекционно-логопедическая работа осуществляется учителями-логопедами в первую половину дня на групповых (6-8 детей), подгрупповых (по нарушениям по 2-3 ребёнка) и индивидуальных занятиях.

Обследование детей в логопедических группах осуществляется в первые недели сентября и в мае, а также в течение года по необходимости; на каждого зачисленного в группу ребёнка заполняется речевая карта (карты разработаны для разных возрастных групп);

Во второй половине дня воспитаминут занимается с детьми по заданию логопеда.

Групповые занятия.

Логопедические занятия являются основной формой коррекционного обучения, на которых систематически осуществляется развитие всех компонентов речи и подготовка к школе.

Групповые занятия проводятся учителями-логопедами на протяжении всего времени обучения в определённой системе по единому для всех детей плану с учётом индивидуальных особенностей. Количество детей на групповом занятий 6-8.

При формировании группы учитывается уровень речевого развития детей, нарушения эмоционально-волевой сферы.

Групповые логопедические занятия проводятся 2-3 раза в неделю, каждое решает несколько задач (обогащение и активизация словаря, формирование грамматического строя речи, развитие связной речи, совершенствование фонетической стороны речи)

Обогащение и активизации словаря происходит на основе углубления знаний об окружающем мире. На занятиях большое внимание уделяется вычленению в предметах качеств, свойств, деталей и правильному обозначению их соответствующими словами.

Формирование грамматического строя речи включает формирование практических навыков словообразования и словоизменения; развитие грамматического строя речи путем овладения детьми словосочетаниями, связью слов в предложении, моделя­ми предложений различных синтаксических конструкций.

Развитие связной речи включает формирование и совершенствование фразовой речи, обучение детей самостоятельному высказыванию. Вырабатывание умения передавать впечатление об увиденном, о событиях окружающей действительности, в логической последовательности излагать содержание картин или их серий, составлять рассказ описание, пересказывать тексты с помощью наглядной опоры.

Совершенствование фонетической стороны речи включает развитие речевого дыхания, формирование кинестетической основы артикуляторных движений, формирование и развитие просодической и мелодико-интонационной стороны речи. Уточнение произношения звуков, дифференциация оппозиционных звуков; развитие фонематического восприятия, фонематических представлений, доступных возрасту звукового анализа и синтеза. Остальные параметры фонетической стороны речи в силу их значительной вариативности для каждого ребенка-логопата корригируются на индивидуальных и подгрупповых логопедических занятиях.

Формированию первоначальных навыков письма и чтения включает формирование умение различать между собой любые звуки речи, как гласные, так и согласные; выделение заданного звука из состава слова; деление слов на слоги, а слогов на звуки; объединение звуков в слоги и слова; определение последовательности звуков в слове; выделение слова из предложения на слова; ознакомление детей с основными языковыми понятиями (звук (гласный, согласный, твёрдый, мягкий…), буква, слог, слово, предложение, ударение и др.)

Материал групповых занятий включает звуки, правильно произносимые всеми детьми. В средней группе, в содержание занятий вводится задача по ознакомлению с буквой, обозначаемой изучаемый звук. Буква используется как зрительная опора в упражнениях на определение наличия звука в слове, дифференциацию звуков.

В зависимости от того, какие задачи преобладают, групповые занятия условно разделяются на два вида:

- занятия по формированию лексико-грамматических средств языка и связной речи;

- занятия по совершенствованию фонетической стороны речи;

- занятия по формированию элементарных навыков письма и чтения.

Во второй младшей группе проводится логоритмика.

Занятие по логопедической ритмике проводится один раз в неделю.

Содержание работы занятий по логопедической ритмике:

·  развитие общей и мелкой моторики;

·  развитие движений органов артикуляционного аппарата. С детьми второй младшей группы упражнения проводят в игровой форме. Объём требований к выполнению движений невелик. Надо, чтобы дети усвоили простейшие навыки, без которых будет трудно в дальнейшем развивать и совершенствовать движения артикуляционного аппарата.

·  формирование длительного ротового выдоха;

·  развитие речевого дыхания;

·  развитие ритмической способности: формирование умения ориентироваться на внешний

ритм, воспринимать и воспроизводить метрические отношения, ритмический рисунок;

·  выработка чётких координированных движений во взаимодействии с речью;

·  закрепление и расширение лексического запаса.

·  формирование умения перевоплощаться.

Количество и продолжительность групповых занятий в разные возрастные периоды:

1 год обучения –года) – 2 занятия в неделю:

занятие по формированию лексико-грамматических средств языка; занятия по логопедической ритмике;

Продолжительность занятий 15 минут;

2 год обучения -лет) - 2 занятия в неделю:

·  1 занятие по формированию лексико-грамматических средств языка и развитию связной речи;

·  1 занятие по совершенствованию фонетической стороны речи.

Продолжительность занятий - 20 минут

3 год обучения (5-6 лет) – 3 занятия в неделю:

·  2 занятие по формированию лексико-грамматических средств языка и развитию связной речи;

·  1 занятие по подготовке к формированию элементарных навыков чтения и письма.

Продолжительность занятий - 25 минут.

4 год обучения (6-7 лет) – 3 занятия в неделю:

·  2 занятия по формированию лексико-грамматических средств языка и развитию связной речи;

·  1 занятие по формированию элементарных навыков чтения и письма.

Продолжительность занятий – 30 минут.

Индивидуальные и подгрупповые занятия.

На индивидуальных занятиях ведётся работа по коррекции нарушенных функций с учётом возможностей каждого ребёнка:

развитие артикуляционной моторики; постановка отсутствующих у ребёнка звуков; автоматизация поставленных звуков в облегчённых логопедических условиях: изолированно, в слогах, словах несложной слоговой структуры; развитие фонематического восприятия; развитие высших психических функций, мелкой моторики как средства стимулирования речевого развития.

Индивидуальные занятия планируются не менее 3х раз в неделю. Длительность одного занятия - 15 минут.

Подгрупповые занятия

Основная цель подгрупповых занятий – воспитание навыков коллективной работы, закрепление поставленных логопедом звуков в различных фонетических условиях.

На этих занятиях дети учатся адекватно оценивать качество речевых высказываний сверстников.

Для логопедической работы во время подгрупповых занятий дети объединяются по признаку однотипности нарушения звукопроизношения. Состав детей в подгруппах в течение года периодически меняется. Это обусловлено динамическими изменениями в коррекции речи каждого ребёнка.

На подгрупповых занятиях осуществляется:

§  закрепление навыков произношения поставленных звуков (автоматизация в предложениях, связной речи);

§  отработка навыков восприятия и воспроизведения сложных слоговых структур, состоящих из правильно произносимых звуков;

§  расширение лексического запаса в процессе закрепления поставленных звуков;

§  закрепление доступных возрасту грамматических категорий, с учётом исправленных на индивидуальном занятии звуков;

§  звуковой анализ и синтез слов, состоящих из правильно произносимых звуков;

На логопедических занятиях применяются здоровьесберегающие технологии жизнеобеспечения и укрепления здоровья детей: кинесиологическая гимнастика (гимнастика мозга), упражнения активизирующие центральную нервную систему, психогимнастика, элементы релаксации, элементы сюжетно-ролевой игры, физкультминутки, пальчиковая гимнастика, офтальмологическая гимнастика, динамические паузы – работа в режиме различных статических поз: стоя, сидя, лёжа, в движении.

Развитие неречевых функций

Речевая деятельность формируется и функционирует в тесной связи со всеми психическими процессами, протекающими в сенсорной, интеллектуальной, аффективно волевой сферах. В дошкольном возрасте дети впервые начинают управлять своим вниманием, сознательно направлять его на определённые предметы, явления, фиксироваться на них. В этом случае организующее начало принадлежит речи. В процессе коррекционных занятий логопед должен приучить детей слушать, слышать и выполнять задания на основе словесной инструкции.

В логопедические занятия включаются игры на развитие устойчивого внимания, на распределение внимания (во время выполнения заданий ребёнку задаются вопросы). На развитие памяти, мыслительных операций.

Для полноценного познания окружающего мира ребёнку необходимо достичь определённого уровня развития восприятия, научиться обследовать предметы: рассматривать, ощупывать вслушиваться в мелодию или звучащую речь. Развитие восприятия тесно переплетается с развитием других форм психической деятельности, служит базой для формирования мышления и речи.

В логопедической работе необходимо использовать игры, на развитие всех видов восприятия: зрительного, тактильно-двигательного обонятельного, вкусового, слухового, в частности фонематического слуха и фонематического восприятия. В работе с дошкольниками с недоразвитием речи в качестве наглядных пособий лучше использовать натуральные предметы, при этом давать ребёнку активно действовать с ними: достать из волшебного мешочка, выбрав (определив) на ощупь, понюхать, попробовать.

Большое значение для психического развития ребёнка имеет закрепление чувственного опыта в слове, то есть формирование полноценных представлений о свойствах предметов. Нужно, чтобы ребёнок научился пользоваться сенсорными эталонами. Только тогда возрастёт точность восприятия, сформируется способность анализировать свойства предметов, сравнивать их, обобщать. Поэтому важно, чтобы ребёнок не просто различал свойства предметов, но и правильно называл эти свойства.

Игры и задания на развитие неречевых психических функций включаются в каждое логопедическое занятие на любом этапе работы. Они могут предварять занятие, включаться в середине занятия, носить характер физкультминутки, а также самостоятельный характер.

Критерии ожидаемых результатов.

После окончания коррекционного обучения речь ребёнка должна отвечать требованиям возрастной нормы:

- звуковая сторона речи - произношение всех звуков соответству­ет нормативам родного языка. Четкая дикция, правильное произношение слов сложной звуко-слоговой структуры, дифференцированное восприятие на слух звуков, выполнение звукового анализа и синтеза простых слов.

- лексико-грамматический строй речи - ребенок понимает значе­ние сложных грамматических структур типа «Маша накормлена Дашей», «Собака схватила медведя, прежде чем он поймал зайца», правильно упот­ребляет слова, обозначающие названия действий, предметов, признаков, умеет образовывать новые слова суффиксально-префиксальным способом, понимает, употребляет обобщающие слова. Словарный запас в качествен­ном и количественном отношении достигает принятой возрастной нормы;

- связная речь – ребёнок употребляет в свободной речи сложные грамматические структуры, пересказывает знакомую сказку, рассказ, способен подробно рассказать об увиденном и услышанном, объяснить причину и следствие, составить рассказ по картине или серии картин, придумать небольшой рассказ или сказку самостоятельно.

Условия успешной реализации программы.

Ожидание положительных результатов от детей с нарушениями речи, отягощёнными

неврологической симптоматикой и нарушениями эмоционально-волевой сферы возможно только при соблюдении ряда условий:

1.  ранняя диагностика и начало коррекционного обучения;

2.  систематичность проведения занятий;

3.  профессионализм учителя-логопеда;

4.  тесная взаимосвязь с учителя логопеда с родителями и воспитателями;

5.  внедрение здоровьесберегающих технологий;

6.  осуществление взаимосвязи между всеми специалистами (медиками, педагогами, инструкторами по лечебной физкультуре и плаванию, педагогом-психологом).

7.  осуществление индивидуально – дифференцированного подхода с учётом уровня развития детей, медицинских диагнозов и рекомендаций врачей, специалистов;

8.  оборудование предметно-развивающей среды, стимулирующей речевое и личностное развитие ребенка.

Логопедическое обследование

Диагностика состояния речевой деятельности проводится два раза в год. В начале учебного года с целью выявления речевых нарушений, в конце года с целью выявления динамики речевого развития. Качественно проведенная диагно­стика - это первый шаг к тому, чтобы коррекция речевых нарушений была осуществлена профессионально.

В С(К)НШ-ДС «Весёлый дельфин» процент детей с речевыми нарушениями в разных возрастных группах очень высок. В одной возрастной группе находятся дети с различным уровнем рече­вого недоразвития.

Уровень сформиро­ванности языковых средств у каждого из детей группы имеет индивиду­альные особенности. Именно поэтому необходимо отслеживать, как про­двигается речевая коррекция каждого ребенка, насколько высока или низка динамика речевого развития за учебный год.

Для определения уровня речевого развития детей создан цикл речевых карт, рассчитанных на определенный возраст. (см. Приложение 1) При разработке речевых карт использованы в модифицированном виде методики , , методы обследования , , и др.

Речевые задания подобраны с учётом того, как развивается речь в норме.

Обследования состояния познавательных процессов у детей проводится по методике . Уровневая система оценки также используется для оценки состояния речевой деятельности. Такое оценивание даёт возможность обоснованно дифференциро­вать детей по качеству усвоения программного материала, делить их на подгруппы.

Критерии оценки выполнения задания.

Выполнение ребёнка задания оценивается по трем уровням: низкий, средний, норма.

В заданиях, где исследуется, сколько и как ребенок называет слов (по предъявленным картинкам, действиям, игрушкам), за норму выполне­ния задания принято произношение всех слов. Если ребенок назвал боль­ше половины слов правильно, то это задание оценивается по среднему уровню. Соответственно низкий уровень выполнения задания выставляется у ребенка, назвавшего меньше половины слов.

Подобным образом оценивается выполнение каждого задания в ди­агностической карте, по всем направлениям и разделам: лексический строй, грамматический строй, звуковая сторона речи, связная речь.

Составлена таблица «Критерии оценки ответов и действий детей при обследовании состояния познавательной и речевой деятельности». (см. Приложение 2) В таб­лицу вошли следующие разделы: 1 графа - методика проведения задания; 2, 3, 4 графы - оценка выполнения задания.

Вывод об уровне речевого развития детей делается на основе сум­марной оценки всех обследованных сторон речи. Совпадение качествен­ных оценок указывает на общую оценку уровня речевого развития.

Если по всем разделам стоит низкий уровень, то и итоговая оценка будет соответствовать низкому уровню.

Если по всем разделам стоит средний уровень, то и в итоге выстав­ляется средний уровень, а если все разделы достигли нормы, в итоге выставляется норма.

В случаях несовпадения учитывается преобладание определенных оценок, и выводятся промежуточные уровни:

1) если не менее половины разделов оценены по норме, а вто­рая половина по среднему уровню, то ребенку выставляется уровень ниже нормы;

2) если норму составляют менее половины разделов и не более трех разделов оценены на низкий уровень, то ребенку выставляется сред­ний уровень речевого развития;

3) если не менее половины разделов оценены на средний уровень, а вторую половину составляет низкий уровень, то выставляется уровень ниже среднего;

4) если более половины разделов оценены на низкий уровень, а остальная часть на средний уровень, выставляется низкий уровень;

5) если более половины оценены на низкий уровень, а в остальной части встречается не менее трех соответствующих норме, выставляется средний уровень;

6) если не менее половины оценены на средний уровень, вторую половину составляет низкий уровень, и не менее трех оценены на норму, то ребенку выставляется средний уровень речевого развития.

Данная система оценки помогает проследить динамику в речевом развитии каждого ребенка, выявить, по каким разделам она более успешна, и наоборот, какие стороны речевой системы нуждаются в усилении коррекционной работы.

Взаимодействие специалистов, воспитателей, родителей при коррекции речи.

Важным условием успешного усвоения знаний, умений и навыков, определённых программой «Речевые ступеньки» является осуществление взаимосвязи между учителем-логопедом и всеми специалистами (медиками, педагогом ЛФК, музыкальным руководителем, психологом), а так же осуществление тесной взаимосвязи логопеда с родителями, воспитателями.

Взаимодействие педагогов, узких специалистов, родителей осуществляется на протяжении всего коррекционного процесса.

Воспитатель закрепляет приобретенные знания, отрабатывает умения и навыки, интегрируя логопедические цели в повседневную жизнь детей, в содержание других занятий. Педагоги группы систематически развивают мелкую моторику кисти, моторику артикуляционного аппарата, проводят предварительную работу перед занятиями по обучению детей монологической речи (умения составлять рассказы).

Взаимодействие с воспитателем происходит через устные консультации, взаимопосещение занятий и через тетрадь взаимосвязи, в которой учитель-логопед записывает воспитателям задания для закрепления определённого речевого материала во вторую половину дня. Тетрадь заполняется ежедневно.

Психолог проводит тренинги, релаксацию, психогимнастику, учит детей управлять своим настроением, мимикой, поддерживать положительный эмоциональный тонус, совершенствует коммуникативные навыки, воспитывает доброжелательное отношение к окружающим, развивает внимание и наблюдательность. Знакомит педагогов и родителей с технологиями оказания помощи проблемным детям.

Музыкальный руководитель осуществляет подбор в повседневную жизнь ребенка музыкально-терапевтические произведения, прослушивание которых приводит к нормализации поведения. На музыкальных и логоритмических занятиях совершенствуется общая и мелкая моторика, развивается речевое внимание и память, фонематический слух и речевое дыхание, формируется ориентировка в окружающем.

Осуществляется взаимосвязь с инструкторами по лечебной физкультуре и плаванию. Эти занятия способствуют оздоровлению детского организма, постановке диафрагмально-речевого дыхания, совершенствованию координации основных видов движений, формированию положительных личностных качеств в поведении ребенка. На занятиях по лечебной физкультуре инструктор использует лексику по теме, которую логопед и воспитатели отрабатывают на своих занятиях, продолжая стимулировать, тем самым, речевое развитие детей.

Все специалисты, педагоги учитывают медицинские диагнозы и рекомендаций врачей.

Интегративные связи участников коррекционного процесса осуществляются в проведении консультаций, в обеспечении преемственности в едином сюжетно-тематическом планировании занятий (проведении недели лексической темы), в построении занятий с учётом рекомендаций других специалистов.

Интегративные связи.

Врачи: Психоневролог:

– назначение лечения с учетом характеристики развития ребенка, предоставляемой не только родителями, но и педагогами (сотрудничество через тетрадь взаимодействия).

Ортопед, офтальмолог:

- рекомендации по ортопедическому и офтальмологическому режиму.

Учитель-логопед:

– построение коррекционных занятий с учетом рекомендаций:

·  психолога (включение в занятия упражнений для развития ЭВС, внимания, памяти мышления);

·  медиков (ортопедический, офтальмологический режимы).

Педагог – психолог:

- построение коррекционных занятий с учетом рекомендаций:

·  медиков (ортопедический, офтальмологический режимы);

·  учителей-логопедов (включение в занятия специальных речевых упражнений, контроль за речью детей, использование на индивидуальных занятиях лексического материала в соответствии с лексическими темами логопедических занятий).

Инструктор по физкультуре:

- построение коррекционных занятий с учетом рекомендаций:

·  медиков (ортопедический, офтальмологический режимы, индивидуальное планирование с учетом диагноза);

·  учителей-логопедов (единое тематическое планирование проведение подвижных игр в соответствии с лексическими темами логопедических занятий, специальные упражнения для стимулирования речевого развития).

·  педагогов – психологов (использование на занятиях специальных упражнений по развитию ЭВС, памяти, мышления, внимания).

Музыкальный руководитель:

- построение коррекционных занятий с учетом рекомендаций:

·  медиков (ортопедический, офтальмологический режимы);

·  учителей – логопедов (совместное занятие по логопедической ритмике, использование специальных упражнений для стимуляции речевого развития).

·  педагога – психолога (совместное занятие по сказкотерапии, использование на занятиях специальных упражнений по развитию ЭВС, памяти, мышления, внимания).

Воспитатель:

- построение занятий с учетом рекомендаций:

·  медиков (ортопедический, офтальмологический режимы);

·  педагогов – психологов (использование на занятиях специальных упражнений по развитию ЭВС, памяти, мышления, внимания).

·  учителей-логопедов (тематическое планирование в соответствии с лексическими темами логопедических занятий, специальные упражнения для стимулирования речевого развития, контроль за речью детей).