Психологическое сопровождение педагогической диагностики уровня социализации и адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья (стр. 1 )

Методическая копилка экспериментальной площадки «Экология детства»

ГОУ ДОД «Коми Республиканский эколого-биологический центр»

ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ

ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ

УРОВНЯ СОЦИАЛИЗАЦИИ И АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ

С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ*

Автор:

, педагог-психолог

ГОУ ДОД «КРЭБЦ»

С 2009 года на базе Коми республиканского эколого-биологического центра реализуется экспериментальный проект «Экология детства», разработка и реализация которого вызвана необходимостью:

-  создания современных условий более глубокой социализации детей с особыми образовательными потребностями, нарушениями здоровья;

-  включения их в активную коммуникацию со сверстниками, социальную жизнь города.

Участниками эксперимента стали следующие группы:

-  дети, имеющие I, II, III группы здоровья, с сохранным интеллектом;

-  дети, имеющие IV, V группы здоровья в состоянии ремиссии, с сохранным интеллектом;

-  дети с легкой степенью умственной отсталости, со сложной структурой дефекта;

-  дети со сложными патологиями, со средней, тяжелой степенью умственной отсталости.

С поступлением ребенка в одно из объединений Центра педагог совместно с психологом собирает информацию с помощью различных методов диагностики (см. таблицу ниже).

Программа психолого-педагогического изучения

детей с ограниченными возможностями здоровья

Содержание	Методы диагностики
1. Общие сведения о ребенке. 1. Фамилия, имя, дата рождения. 2. Посещает ли образовательное учреждение (какое). 3. Какие заболевания или травмы перенес. 4. Диагноз. 5. Какие объединения, занятия в учреждении посещает.	Изучение документации. Беседа с родителями.
2. Отношение членов семьи к ребенку. Особенности воспитания и детско-родительских отношений.	Беседа и психодиагностика родителей.
3. Особенности речи. 1. Владеет ли связной речью или изъясняется отдельными словами. 2. Дефекты произношения. 3. Понимание устной речи (указаний, инструкций). 4. Сформированность грамматического строя речи. 5. Умеет ли давать полные ответы на вопросы и связно рассказывать.	Наблюдение за речью ребенка во время диагностики, на занятиях.
4. Особенности внимания. 1. Легко ли привлекается внимание. 2. Способность сосредотачиваться; устойчивость внимания. 3. Отвлекаемость, рассеянность. 4. Переключаемость с одного вида деятельности на другой.	Наблюдения за ребенком на занятиях. Методика «Перепутанные линии».
5. Особенности памяти. 1. Зрительная, моторная и слухоречевая память. 2. Быстрота запоминания. 3. Надолго ли запоминает (прочность запоминания). 4. Что лучше запоминает: цифры, факты, описания.	Наблюдения за ребенком на занятиях и в играх. Методика «10 слов».
6. Особенности интеллекта.	Проективный тест «Нарисуй человека».
7. Интересы. 1. Отсутствуют, слабо выражены. 2. Чем интересуется (интерес к труду, пению, рисованию, танцам и т. д.). 3. Неустойчивые, устойчивые.	Беседы с ребенком, родителями.
8. Эмоционально-волевая сфера. 1. Преобладающее настроение ребенка (веселое, грустное). 2. Отмечаются: возбудимость, торможение, неуравновешенность. 3. Реакция на происходящее вокруг. 4. Свойственны ли ребенку чувства страха, удивления, восторга, сострадания. 5. Способность к волевому усилию в занятиях, в поведении. 6. Умеет ли удерживать себя от недозволенных действий.	Наблюдения за ребенком на занятиях и вне их, на экскурсиях, во время игр. Цветовой тест Люшера.
9. Особенности личности. 1. Общительность. 2. Личностная и ситуативная тревожность. 3. Самооценка, уверенность или неуверенность в себе. 4. Склонность к фрустрации, зависимости. 5. Эгоцентризм, инфантилизм.	Наблюдения за ребенком. Проективный тест «Несуществующее животное». Опросник Айзенка.
10. Особенности поведения. 1. Соблюдение правил поведения. 2. Как проявляет себя в учебной, трудовой и игровой деятельности. 3. Проявления привязанности, любви, доброго отношения к окружающим; склонность вредить, обижать других, лживость и др. 4. Склонность к агрессии и аутоагрессии.	Наблюдения за ребенком в различных видах деятельности. Проективный тест «Несуществующее животное».
11. Отношение к родным, друзьям, окружающим. 1. Взаимоотношения с взрослыми, с другими детьми. 2. Стремление к уединению.	Методика Рене Жиля. Тест цветового отношения.

Полученные данные служат основой для:

-  составления социально-психологического портрета ребенка с ограниченными возможностями здоровья;

-  определения путей и форм оказания помощи ребенку;

-  разработки индивидуальных программ обучения, воспитания и развития ребенка (образец программы смотрите в приложении 1).

Кроме того, специалистами Центра разработана и внедряется Карта психолого-педагогической оценки детей с ОВЗ (далее — Карта). Ведение Карты педагогом в начале и в конце учебного года позволяет определить, стимулирует ли обучение в объединении развитие ребенка с ОВЗ, скорректировать способ преподавания в соответствии с полученными результатами.

Структура Карты опирается на концептуальные положения о содержании процесса социализации. Внедрение данной Карты в педагогическую деятельность повлекло за собой необходимость освоения педагогами таких психологических категорий, как социализация, адаптация, деятельность, общение, самосознание, которые важно учитывать при проведении диагностических мероприятий и построении индивидуальной траектории развития детей с ОВЗ (см. в приложении 2 — методические материалы для проведения семинара «Процесс социализации детей с ограниченными возможностями здоровья»).

Карта состоит из 32 утверждений, содержащих характеристики, по которым необходимо оценивать поведение, сформированность коммуникативных навыков обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. В бланке для заполнения под номером утверждения педагогу предлагается отметить степень выраженности той или иной характеристики ребенка, оценив ее по пятибалльной системе:

5 баллов — обучающемуся безусловно свойственно проявление данной характеристики;

4 балла — обучающемуся свойственно проявление данной характеристики, но лишь при личном интересе или соответствующем настроении;

3 балла — данная характеристика проявляется редко (например, обучающийся выполняет задание вместе с группой, за компанию с кем-либо);

2 балла — обучающемуся свойственно слабое проявление данной характеристики (например, обучающийся выполняет задание только под контролем педагога, взрослого);

1 балл — обучающемуся свойственно отрицательное проявление данной характеристики, которая с трудом исправляется под влиянием педагогических воздействий.

Карта психолого-педагогической оценки поведения детей с ОВЗ

№	Обучающийся…
1	Охотно посещает занятия, проявляет интерес к деятельности
2	Ответственно относится к выполнению заданий
3	Активен на занятиях, часто выражает желание высказаться, ответить на вопросы
4	Способен ставить перед собой цели
5	Инициативен в выборе деятельности
6	Организует свою деятельность самостоятельно
7	Получает удовольствие от выполнения деятельности
8	Проявляет внимательность, упорство, настойчивость в деятельности
9	Не проявляет агрессивности
10	Способен оценить ситуацию с разных точек зрения
11	Способен сконцентрироваться на выполнении задания
12	Уверен в своих силах
13	Адекватно оценивает свои способности
14	Способен принять ответственность на себя
15	Способен самостоятельно обнаружить ошибочные действия и исправить их
16	Смотрит в глаза окружающим
17	Улыбается
18	Распознает ситуацию, требующую приветствия
19	Выбирает подходящую случаю формулировку вопроса или ответа
20	Способен свободно сформулировать слова благодарности
21	Не перебивает собеседника, спокойно ждет, пока тот закончит мысль
22	Понимает и выполняет обращенные к нему просьбы и требования
23	Способен попросить о помощи, если возникли затруднения
24	Легко принимает помощь от педагога, других обучающихся
25	Имеет хорошие отношения со всеми обучающимися объединения
26	Проявляет интерес к новым людям, желание познакомиться
27	Осознает себя субъектом деятельности
28	Способен оценивать себя по предложенным эталонам, образцам
29	Требователен к себе
30	Переживает свои учебные удачи и неудачи
31	Стремится к улучшению своих результатов

Бланк для заполнения

Объединение______________________________________________

ФИО педагога ______________________________________________

Дата заполнения____________________________________________

№	ФИ обучающегося возраст	Оценка утверждений	Средний балл
1	2	3	4	…	29	30	31	32
1
…

В Карте освещаются позиции, характеризующие три сферы (общение, деятельность, самосознание), что позволяет с ее помощью отслеживать изменения в уровне социализации. Вопросы, относящиеся к сфере деятельности, выявляют умение детей самостоятельно ставить перед собой цели, организовать свое поведение, проявлять навыки самоконтроля и саморегуляции, что в некоторой степени перекликается со сферой самосознания и способствует более глубокому ее рассмотрению. Кроме того, к сфере самосознания относятся вопросы требовательности к себе, стремления к улучшению своих результатов. Сферу общения предлагается раскрыть с позиции внешне наблюдаемых признаков, таких как улыбчивость, умение распознать ситуацию, требующую приветствия, умение оказывать и принимать помощь, способность выбрать подходящую ситуации формулировку вопроса или ответа, умение слушать.

На основании проведенной с помощью Карты диагностики будут выявлены наиболее проблемные зоны в развитии детей с ОВЗ, разработаны индивидуальные пути их коррекции. Нам представляется, что использование данной Карты в работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья будет способствовать более подробному рассмотрению вопроса их социализации и созданию благоприятных условий для развития не только в системе экологического дополнительного образования, но и в целом в инклюзивном образовании.

Приложение 1

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

«НАВСТРЕЧУ»

(Рабочая учебная программа,

модуль к программе «РОСТОК»)

Направленность	социально-педагогическая
Образовательная область	социальная адаптация
Форма объединения	кружок
Возраст обучающихся	14-16 лет
Срок реализации	1 год
Количество обучающихся в группе	1
Количество часов	72
Автор	, педагог-психолог

Пояснительная записка