(16) Надо не запоминать сотни правил, а запомнить одно — необходимость уважительного отношения к другим. (17) А тогда манеры сами придут к вам, придет память на правила хорошего поведения, желание и умение их применять. (По Д. Лихачеву)
< Какова основная проблема прочитанного текста?
1. Проблема чтения.
2.Проблема поведения за столом.
3.Проблема этики, хороших манер.
4.Проблема бережного отношения к людям, к природе.
Произвести учет знаний каждого: «Я знаю.», «Я умею. .», «Я должен научиться. .»
VII. Рефлексия. Работа на ноутбуках
Сделать 3 слайда к электронной презентации «Сочинение на ЕГЭ» (определение проблемы, способы формулировки проблемы, речевые клише).
VIII. Домашнее задание
1 Определить, правильно ли сформулированы проблемы в сочинениях к текстам №1-5 (кейс «Образцы сочинений-рассуждений»), записать свои предложения.
2. Записать основную проблему текста №1 (стр. 43-44) в сборнике «Самое полное издание типовых вариантов реальных заданий ЕГЭ» (авторы и др.).
Как прокомментировать проблему исходного текста
Планируемые результаты освоения учебного материала
Предметные:
- знание понятия «комментарий проблемы», использование речевых клише для комментирования проблемы;
- составление плана-вопросника для комментирования основной проблемы данного текста.
Метапредметные:
- умение выдвигать гипотезу, подбирать необходимые образные средства для комментария; выявлять заложенные в текстах непреходящие нравственные ценности и их современное звучание.
Оборудование: кейс «Памятка выпускнику», кейс «Заветные 23 балла», проектор, ноутбук, рабочая тетрадь.
Ход урока
I. Организационный момент
Сообщение темы. Формулирование вместе с учащимися цели и задачи изучения нового материала.
II. Мотивирование
Определение мотивации учащихся к усвоению новой темы.
III. Актуализация знаний
1. Просмотр слайдов, подготовленных каждой группой, выбор слайдов для общей презентации
2. Проверка домашнего задания
В каких сочинениях неправильно определены основные проблемы? Сравнить предлагаемую учащимися проблему текста №1 из сборника с проблемами, предлагаемыми авторами-составителями.
3. Прочитайте текст
(1)Всё началось на перемене перед шестым уроком. (2)Лена Болдырева, томная, пышноволосая красавица, закапризничала:
(3) - Слушайте, люди, меня уже достала эта химия!
(4)Кто-то в тон ей произнёс с плачущей интонацией:
(5)А кого она не достала!
(6)Этих двух реплик хватило для того, чтобы суматошная, искрящаяся мысль о побеге с урока вспыхнула, будто порох. (7)Наш одиннадцатый «А» считался образцовым классом, в нём учились восемь отличников, и было нечто забавно-пикантное в том, что именно мы, добропорядочные, примерные дети, странной, необычной выходкой поразим всех учителей, украсив тусклую однотонность школьных будней яркой вспышкой сенсации. (8)От восторга и от тревоги ёкало сердце, ещё никто не знал, во что выльется наше приключение, но обратной дороги уже не было. (9)Мы двинулись к дверям, Васька Попов выглянул в коридор и доложил, что там никого нет.
(10) - Только, народ, чтобы всем коллективом! предупредил нас Витёк Носков.
(11)Честно говоря, мне сбегать с урока особого резона не было, так как у меня по химии за полугодие выходила спорная четверка, но воля коллектива выше личных интересов. (12)Я направился к дверям. (13)В классе оставался только Петруха Васильев, он спокойно, ни на кого не обращая внимания, что-то писал в тетради.
(14) - Василёк, ты чего присох?! крикнул Носков. (15) Времени, понимаешь, в обрез: весь класс когти рвёт...
(16)А я разве не пускаю вас? ответил Петруха.
(17)У Дмитрия Ивановича Менделеева тоже есть фанаты! ехидно пропела Лена Болдырева.
(18)Носков злобно сощурился:
(19)Петруха, против коллектива идёшь!
(20) - Я что-то не так делаю? (21)Вам не надо вы уходите, мне надо я остаюсь.
(22)Кончай, говорю, писать и давай собирайся...
(23) - Он, небось, кляузу на нас уже строчит! - опять сострила Болдырева.
(24) - Петруха, трус, предатель!
(25)Петруха беспокойно посмотрел на хмуро насупившегося Носкова, но ничего не ответил.
(26) - Хочешь пробиться в любимчики за счёт остальных? (27)3най: подхалимов нигде не любят! (28)Так что ты взвесь, что тебе дороже: оценка за полугодие или наше отношение! - грозно промолвил Носков. (29)Стало тихо, и в этой напряжённой тишине отчётливо прозвучал голос Васильева.
(30) - Я никуда не пойду!
(31) - Ну смотри! - сказал Носков и с непримиримой злостью
посмотрел на отступника.
(32)Внезапно от нас отделился Игорь Елисеев. (33)Он сел на своё место, рядом с Петрухой, и стал доставать из портфеля учебники.
(34) - Гарри, а ты чего? - недоуменно спросил Носков.
(35) - Я тоже остаюсь...
(36) - Друга, что ли, спасаешь? - Носков хмыкнул.
(37)У его матери инфаркт был, начнётся канитель с нашим побегом её в школу начнут дёргатьБог знает, чем это кончится! ответил Елисеев.
(39) - Хоть бы химичка тебя спросила и закатила пару! - прорычал Носков и плюхнулся на свой стул. (40)Все остальные, разочарованно охая, вернулись на свои места. (41)Передо мной сидели Васильев и Елисеев. (42)Я видел, как Петруха посмотрел на Игоря, листавшего учебник, задержал на нём свой взгляд и легонько тронул его за локоть...
(43)А Елисеева на самом деле спросили про гидролиз солей, и он получил пятёрку (По Н. Татаринцеву)
> В приведённых фрагментах даётся формулировка проблемы, над которой размышляет Н. Татаринцев. Оцените фрагменты сочинений и напишите свой вариант.
Фрагменты сочинений по исходному тексту
1.Автором данного текста является Н. Татаринцев. Он пишет об учениках одиннадцатого класса. Какую роль в жизни общества играют сострадание и дружба? Связаны ли эти два понятия между собой? Проблема, поднятая автором, крайне актуальна в наши дни?
2. Автор данного текста Н. Татаринцев рассказывает о случае из жизни школьников, когда они всем классом решили сбежать с урока химии. В связи с этой темой автора интересует проблема, нужно ли сбегать с уроков?
3. Автор этого текста Н. Татаринцев затрагивает очень актуальные проблемы. Во-первых, это проблема взаимоотношений в коллективе. Во-вторых, писатель заставляет задуматься о том, есть ли у членов коллектива право на собственное мнение.
4. Автор данного текста Н. Татаринцев рассказывает незатейливую, простую историю о самых обыкновенных школьниках. Но именно эти обыкновенные школьники сталкиваются с очень важными проблемами, которые касаются не только их класса, но и всего общества. Ключевой проблемой в этом тексте, на мой взгляд, является проблема взаимопонимания между людьми, взаимопомощи, чуткости.
IV. Самостоятельная работа в группах (одинаковая для всех групп)
Пользуясь кейсом «Заветные 23 балла» и «Памятка выпускнику», составьте памятку «О чем можно говорить в комментарии».
Памятка
1 Комментарий это рассуждение, пояснительные замечания по поводу чего-либо.
2. Уметь проанализировать, что сказано и как сказано.
3. Увидеть мысли и чувства автора, понять его замысел и настроение.
4. Грамотно изложить свои наблюдения.
5. Определить вид проблемы.
6. Отметить, актуальность проблемы; как эту проблему рассматривали, пытались решить другие авторы; есть ли по этому вопросу иная точка зрения, не совпадающая с авторской.
7. Комментарий должен опираться на прочитанный текст 8. Не должно быть пересказа исходного текста или его частей, рассуждений по поводу всех проблем текста, комментария о действиях героев текста.
V. Обсуждение результатов работы
VI. Усвоение знаний
Прочитайте текст и начало сочинения по плану (вступление, проблема, комментарий), оцените, предложите и запишите свои варианты.
Милостыня
(1) Вблизи большого города по широкой проезжей дороге шел старый, больной человек. (2) Он шатался на ходу; его исхудалые ноги, путаясь, волочились и спотыкались, ступали тяжко и слабо, словно чужие; одежда на нем висела лохмотьями; непокрытая голова падала на грудь...
(3) Он изнемогал. (4) Он присел на придорожный камень, наклонился вперед, облокотился, закрыл лицо обеими руками, и сквозь искривленные пальцы закапали слезы на сухую седую пыль. (5) Он вспоминалВспоминал он, как и он был некогда здоров и богат и как он здоровье истратил, а богатство роздал другим, друзьям и недругамИ вот теперь у него нет куска хлеба, и все его по кинули, друзья еще раньше враговНеужели ж ему унизиться до того, чтобы просить милостыню? (9) И горько ему было на сердце и стыдно. (10) А слезы все капали да капали, орошая седую пыль. (11) Вдруг он услышал, что кто-то зовет его по имени; он поднял усталую голову и увидел перед собою незнакомца. (12) Лицо спокойное и важное, но не строгое; глаза не лучистые, а светлые: взор пронзительный, но не злой. (13) - Ты все свое богатство роздал, - послышался ровный голос... - Но ведь ты не жалеешь о том. что добро делал? (14) Не жалею, - отвечал со вздохом старик, -только вот умираю я теперь. (15) - И не было бы на свете нищих, которые к тебе протягивали руку, продолжал незнакомец, - не над кем было бы тебе показать свою добродетель, не мог бы ты упражняться в ней? (16) Старик ничего не отвечал и задумался. (17) - Так и ты теперь не гордись, бедняк, - заговорил опять незнакомец, ступай, протягивай руку, доставь и ты другим добрым людям возможность показать на деле, что они добры. (18) Старик встрепенулся, вскинул глазами, но незнакомец уже исчез; а вдали на дороге показался прохожий. (19) Старик подошел к нему и протянул руку. (20)Этот прохожий отвернулся с суровым видом и не дал ничего. (21)Но за ним шел другой, и тот подал старику малую милостыню. (22)И старик купил себе на данные гроши хлеба, и сладок показался ему выпрошенный кусок. (23) И не было стыда у него на сердце, а напротив: его осенила тихая радость. (По )
Начало сочинения.
Милосердие. Сострадание. Сочувствие. Как много слов уже сказали и как ещё много будет сказано о человечности и нравственности! Но, к сожалению, не все эти слова влекут за собой реальные действия.
В данном тексте раскрывает проблему человечного отношения к тем, кто слабее, беднее, несчастнее - словом, к тем, кто в этом действительно нуждается.
Выдвигаемая автором проблема глубоко нравственная, затрагивающая очень важный аспект человеческой жизни отношение к себе подобным. Писатель рассказывает о старике, отдавшем всё (богатство, здоровье) ради других, но ни о чём этот человек не жалеет...
VII. Рефлексия. Работа на ноутбуках
Сделать 3 слайда к электронной презентации «Сочинение на ЕГЭ» (исследование термина «комментарий проблемы», требования к комментарию, составляющие комментария).
VIII. Домашнее задание
1 Дать свою оценку комментарию в сочинениях к текстам №6-9 (кейс «Образцы сочинений-рассуждений»).
2. Заполнить страницу в рабочей тетради («Подготовка учащихся 11 класса к выполнению третьей части (задание С) теста в формате единого государственного экзамена»).
что значит сформулировать авторскую позицию
Планируемые результаты освоения учебного материала
Предметные:
- знание понятия «позиция автора», использование речевых клише для цитирования позиции автора;
- изложение авторской идеи.
Метапредметные:
- умение анализировать информацию, выделять причинно-следственные связи, делать вывод, аргументировать свою точку зрения;
- самостоятельно организовывать деятельность на уроке.
Оборудование: кейс «Памятка выпускнику», кейс «Заветные 23 балла», проектор, ноутбук.
Ход урока
I. Организационный момент
Сообщение темы. Формулировка вместе с учащимися целей и задач изучения нового материала.
II. Мотивирование
Утверждение мотивации учащихся к усвоению новой темы.
III. Актуализация знаний
А) Просмотр слайдов, подготовленных каждой группой; корректировка и выбор слайдов для общей презентации.
Б) Обсуждение комментария к сочинениям текстов № 6-9.
IV. Самостоятельная работа в группах
В каждой группе из 4 человек отдельное задание получает 1 член команды:
• Найти в глоссарии определение понятия и ответить на вопрос: «Что значит сформулировать авторскую позицию?»
• Отличаются ли понятия «авторская идея» и «авторская позиция»? Как может быть выражена авторская позиция?
• Составить типовые конструкции: где можно найти в тексте авторскую позицию?
• Составить на ноутбуке 1 страничку для слайда по данной теме.
V. Обсуждение результатов работы
Каждый участник группы выступает в порядке очередности: 1 задание - из 1 группы; 2 задание - из 2 группы и т. д. Добавляем, исправляем, помогаем, корректируем, смотрим подготовленные странички и оцениваем себя по вопросам: «Знаю. Узнал. Хочу знать. .»
VI. Усвоение знаний
Составляем общий слайд к электронной презентации, озаглавленный «Запомнить!»
A) Вы формулируете авторскую (не свою!) позицию. Не приписывайте автору мысли, которых нет в тексте.
Б) Нельзя отождествлять «я» автора с «я» рассказчика. Рассказчик является посредником между миром произведения, автором и читателем.
B) Проблема = вопрос.
Позиция автора = ответ на этот вопрос.
Г) Авторская позиция проявляется: в подборе фактов, отборе жизненного материала и его осмыслении, в соотношении персонажей, в подборе цитаты.
Каждая группа выполняет свое задание в тетради, которые потом сдаются на проверку
1 Прочитайте текст и краткую биографическую справку о его авторе. Выполните задания.
Слово о Родине
I. В России мы некогда жили, дышали ее воздухом, любовались полями, лесами, водами, чувствовали себя в своем народе. Жили и полагали: все это естественно, так и надо, есть Россия, была и будет
II. Но нам всегда ставили в пример Запад. Мы читали о нем больше, чем о России, и относились к нему почтительнее.
III. Родину свою даже мало знали. Многие из нас так и не побывали в Киеве, не видали Кавказа, Урала, Сибири. Случалось, лучше знали музеи Рима, Флоренции, чем Московский Кремль.
IV. С тех пор точно бы целый век прошел. Многое видишь на Родине теперь по-иному, иначе оцениваешь. Сильнее ощущаешь связь истории, связь поколений. Из «прохладного» Запада пейзаж и климат русский выступают душевнее и трогательнее. Человечнейший и христианнейший из всех, ярчайший плод русской культуры создан лучшими, достойнейшими сынами тысячелетней России.
V. Для русского человека в изгнании мировая слава Родины имеет еще оттенок защиты, укрытия в одиночестве и заброшенности. Наследие наше — история, величие Родины, и этого не отнять. И поклонения не отнять, и надежды...
VI. Чужбина, беспризорность, беды — пусть. Негеройская жизнь, но над всем этим нечто: немеркнущее духовное ядро, живое сердце моей Родины. (По )
Справка: (1881—1972(?))— прозаик, драматург-переводчик, происходил из дворянской семьи, сын горного инженера. В 1922 году после тяжелой болезни получил разрешение выехать с семьей за границу Жил в Берлине, Италии, с 1924 года — в Париже. Основной темой творчества Зайцева в эмиграции стала тема России «недавней, но уже несуществующей».
Задания:
1) Выделите ключевые слова и наиболее важные мысли автора.
2) Определите, в каких абзацах наиболее полно выражен идейный смысл текста, соответствующий его основной проблеме. Определите и сформулируйте основную проблему текста.
3) Сформулируйте позицию автора по основной проблеме текста. Для некоторых формулировок используйте цитаты из исходного текста.
2. Прочитайте текст. Выполните задания.
Даже на фоне богатейшей мировой классики русская литература XIX века — явление исключительное. Впечатление, которое производит этот золотой век русской литературы на читателя, прекрасно выразил Томас Манн, говоря о ее «необыкновенном внутреннем единстве и целостности», «тесной сплоченности ее рядов, непрерывности ее традиций».
Можно было бы сказать, что она подобна Млечному Пути, ясно выделяющемуся на усыпанном звездами небе, если бы некоторые из писателей, составивших ее славу, не походили в нашем читательском восприятии, скорее, на ослепительные светила или на самостоятельные «вселенные».
Одни только имена Льва Толстого или Достоевского сразу же вызывают представление об огромных художественных мирах, множестве идей и образов, которые по-своему преломляются в сознании все новых и новых поколений читателей.
Каждая из великих книг — это не только часть души и зачастую целые годы жизни самого автора, но и страницы народной истории. Недаром Тургенев сказал о Гоголе: «Для нас он был больше, чем писатель, он раскрыл нам нас самих». (По )
Задания:
1) Определите тему и основную проблему текста.
2) Укажите, в каких словах и предложениях наиболее полно
выражается позиция автора по данной проблеме. Сформулируйте
позицию автора.
3) Подберите цитату
3. Прочитайте текст. Выполните задания.
Правильное общение необходимо каждому человеку, чтобы утвердить себя как личность и, наконец, чтобы любить самого себя. Ведь поведение каждого человека связано с поведением других. И если один человек изменит себя, сделает свое общение с другими комфортнее, то в итоге будет лучше всем.
Конечно, в одиночку никто не переделает жизнь, не разрушит сложившиеся нормы общения, если они нам не нравятся. Мы не вольны по своему желанию изменить отношение людей к себе, но зато можем пересмотреть свое отношение к ним.
Великий психолог С. Рубинштейн написал прекрасные слова: «Сердце человека соткано из его человеческого отношения к людям. То, что оно стоит, целиком определяется тем, какие отношения к другому человеку он способен устанавливать». Человек, отделяющий себя от других, лишает себя счастья. (По И. Крохиной)
Задания:
1) Определите идейный смысл текста.
2) Сформулируйте основную проблему текста и позицию автора.
3) Подберите цитату
4. Прочитайте текст. Выполните задания.
Осенью лес молчит. Такая тишина. За сто шагов слышно, как убегает мышь по сухим листьям. В предчувствии холодов умолкли птицы. Ни звука. В такую пору особую радость в лесу приносит рабочая музыка дятла. Кажется, не по дереву, а по тугой струне стучит костяной молоточек.
Я долго шел по ельнику, пока не увидел единственного в безмолвном лесу музыканта. Дятел работал без устали. На заболевшей сосне виднелся узор его «долота». В бинокль видно было, как длинным языком дятел доставал засевших в древесине личинок. Я спрятался за куст, любуясь работой. Дятел косился вниз, но продолжал работать. В эту минуту случилась история, к сожалению, очень нередкая. Из кустов орешника грянул выстрел — дробью сорвало источенную червями кору, и вместе в ней на желтую траву упала птица. Дятел не успел проглотить личинку — она так и осталась белеть в окровавленном клюве.
Из синего дыма на прогалину вышел лет семнадцати парень с новой двустволкой, со скрипящим поясом, полным патронов. Я не ругался, но парень чувствовал: встреча не сулит ничего хорошего. В довершение всего он не знал, что делать с птицей.
— Зачем?
— А просто так...
Парень неловко потоптался на месте, потом вытащил из второго ствола патрон и сунул его в карман.
Кто же должен научить мальчишек, с семи лет влюбленных в рогатки, в самодельные пистолеты и новые двустволки? Кто должен научить их беречь и любить природу? Кто должен разъяснить им, что лес без птиц скучен и неприветлив? Кто должен научить их радоваться прилету журавлей и беречь рощу, островком темнеющую в поле? ()
Задания:
1) Определите и сформулируйте основную (наиболее общую) проблему текста и позицию автора по этой проблеме.
2) Подумайте, почему автор не использует прямой способ постановки основной проблемы текста и выражения своей позиции по этой проблеме.
3) Подберите цитату
VII. Рефлексия. Работа на ноутбуке. Индивидуальное задание
Сделать 5 страниц для слайдов к электронной презентации «Сочинение на ЕГЭ».
VIII. Домашнее задание
Вставьте в авторское сочинение по тексту №10 (кейс «Образцы сочинений-рассуждений») пропущенный абзац с авторской позицией, подберите и запишите цитату.
Как аргументировать свою позицию
Планируемые результаты освоения учебного материала
Предметные:
знание понятий «аргументация» и «аргументы», видов аргументов;
- умение строить типичное аргументирование по определенной схеме;
- составлять авторский текст на основе проанализированного образца.
Метапредметные:
- умение анализировать предложенную информацию;
- умение подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции, формулировать выводы;
- умение работать с «Энциклопедией аргументов».
Оборудование: кейс «Памятка выпускнику», кейс «Заветные 23 балла», кейс «Образцы сочинений-рассуждений», кейс «Энциклопедия аргументов», проектор, ноутбук.
Ход урока
I. Организационный момент
Сообщение темы. Формулировка вместе с учащимися целей и задач изучения нового материала.
II. Мотивирование
Обоснование мотивации учащихся к усвоению новой темы.
III. Актуализация знаний
А) Просмотр слайдов, подготовленных учащимися 1 группы, корректировка и выбор страниц для общей презентации.
Б) Обсуждение дополнений к сочинению по тексту № 10.
В) Выбрать из четырех предложенных вариантов сочинений лучшее обоснование авторской позиции. Доказать. Найти другие недочеты в творческих работах.
(1)Людей всегда мучают разнообразные сожаления — большие и малые, серьезные и смешные.
(2)Самое сильное сожаление вызывает у нас чрезмерная и ничем не оправданная стремительность времени.
(З)Действительно, не успеешь оглянуться, как уже вянет лето — то «невозвратное» лето, которое почти у всех людей связано с воспоминаниями детства.
(4)Не успеешь опомниться, как уже блекнет молодость и тускнеют глаза. (5)А между тем ты еще не увидел и сотой доли того очарования, какое жизнь разбросала вокруг
(6)Свои сожаления есть у каждого дня, а порой и у каждого часа.
(7)Сожаления просыпаются утром, но не всегда засыпают ночью.
(8)Наоборот, по ночам они разгораются. (9)И нет такого снотворного, чтобы их усыпить. (10)Наряду с самым сильным сожалением о быстротечности времени есть еще одно, липкое, как сосновая смола. (11)Это сожаление о том, что не удалось — да, пожалуй, и не удастся — увидеть весь мир в его ошеломляющем и таинственном разнообразии.
(12)Да что там — весь мир! (13)На знакомство даже со своей страной не хватает ни времени, ни здоровья.
(14)Я перебираю в памяти места, какие видел, и убеждаюсь, что видел мало. (15)Но это не так уж страшно, если вспоминать увиденные места не по их количеству, а по их свойствам, по их качеству. (16)Можно, даже сидя всю жизнь на одном клочке, увидеть необыкновенно много. (17)Все зависит от пытливости и от остроты глаза. (18)Ведь всем известно, что в самой малой капле отражается калейдоскоп света и красок, — вплоть до множества оттенков совершенно разного зеленого цвета в листьях бузины или в листьях черемухи, липы или ольхи. (19)Кстати, листья ольхи похожи на детские ладони — с их нежной припухлостью между тоненьких жилок. (По К. Г Паустовскому)
Сочинение 1, группа 1
Как жаль, что в нашей жизни не существует машины времени, которая бы вернула яркие моменты жизни, и мы могли бы исправить ошибки прошлого.
Прочитав текст К. Г Паустовского, я задумалась над вопросом: «Почему у людей вызывает сожаление чрезмерная и ничем не оправданная стремительность времени?»
На этой психологической, жизненно актуальной проблеме, затрагивающей важный аспект нашей жизни, акцентируют внимание многие писатели. Над этим вопросом предлагает поразмышлять Паустовский.
Автор в своем тексте говорит о том, что время быстротечно и мы не успеваем насладиться минутами прожитой жизни: «Не успеешь опомниться, как уже блекнет молодость и тускнеют глаза».
Как и автор, я убеждена в том, что время нельзя вернуть назад. Очень ярко и пронзительно раскрывается подобная проблема в замечательном произведении «Гранатовый браслет». Главная героиня Вера Шеина, потеряв своего тайного поклонника, со временем поняла, что любовь прошла мимо и ничего нельзя исправить.
Сейчас мы заканчиваем одиннадцатый класс, и многие из нас осознают, что больше не будет тех беззаботных дней, уроков, прогулов, домашнего задания и всего того, к чему, кажется, уже привыкли.
Эх, как жаль, что ничего нельзя вернуть назад! Надеюсь, что технический прогресс в дальнейшем позволит все же создать машину времени.
Никогда ничего не вернуть,
Как на солнце не вытравить пятна,
И, в обратный отправившись путь,
Всё равно не вернёшься обратно.
Эта истина очень проста,
И она, точно смерть, непреложна,
Можно в те же вернуться места,
Но вернуться назад
Невозможно.
Сочинение 2, группа 2
В данном тексте К. Г Паустовский рассказывает о разнообразных сожалениях: больших и малых, серьезных и смешных.
Относится ли время к одному из этих сожалений? Влияет ли оно на ход твоей жизни?
Данная проблема для нас важная, актуальная и, в то же время, философская. Автор эмоционально и интересно подходит к рассмотрению этого вопроса.
К. Г Паустовский говорит о том, что самое сильное сожаление вызывает у нас чрезмерная и ничем не оправданная «стремительность времени».
Я разделяю точку зрения автора. Действительно, не успеешь «оглянуться» - вся жизнь уже позади.
Наглядным примером такой ситуации является школьная жизнь, отводят родители ребенка в первый класс и не замечают, что он уже вырос и заканчивает одиннадцатый. Вот и говорил о том, что «пока мы молоды, сильны и бодры, мы должны делать добро, иначе время пролетит, уйдет молодость, бодрость, и не хватит сил творить прекрасное».
Я думаю, что на самом деле время стремительно, но его нужно все же проводить с пользой и выгодой для себя и окружающих.
Сочинение 3, группа 3
Передо мной текст К. Г Паустовского, в котором он выражает сожаление о том, что не увидел всей красоты мира, в котором живет
Можно ли за отведенное человеку время в этой жизни увидеть весь мир?
Над этим вопросом с волнением и тревогой задумывается автор текста. Над этой философской, актуальной для нас проблемой предлагает поразмышлять и нам.
К. Г Паустовский считает, что самое сильное сожаление в том, что не удалось, да, пожалуй, уже и не удастся, увидеть весь мир в его ошеломляющем и таинственном разнообразии.
С автором текста трудно не согласиться. Действительно, время пролетает незаметно. И постепенно человек осознает, что просто не успевает сделать в жизни много хороших и полезных дел, не видит многих удивительных мест и вещей.
И. Бунин в рассказе «Господин из Сан-Франциско» показал судьбу человека, который служит ложным ценностям. Богатство было его «богом», и этому «богу» он поклонялся. Но когда миллионер умер, так и не успев попутешествовать, узнать мир в ранге богача, выяснилось, что подлинное счастье прошло мимо, да и сама жизнь тоже.
В романе «Обломов» хороший, добрый Илья Обломов не сумел преодолеть себя, не успел раскрыть своих лучших черт, потому что отсутствие высоких целей в жизни вело к нравственной смерти. Яркий пример человека, не успевшего не только ничего увидеть в мире, но и сделать хоть что-то полезное и нужное.
Я понимаю, что, конечно, нельзя увидеть весь мир за столь короткую жизнь, но тогда хотя бы просто накопите в памяти как можно больше хороших воспоминаний!
Сочинение 4, группа 4
Сожаление - не очень приятное дело для человека. Часто оно возникает из-за стремительности времени и невозможности увидеть мир во всем его разнообразии.
Автор данного текста К. Г Паустовский особенно выделяет вторую причину и характеризует появляющееся сожаление как «липкое», как «сосновую смолу». Выявляется проблема невозможности увидеть весь мир в ошеломляющем и таинственном разнообразии. А нужно ли человеку многое увидеть в мире, обязательно ли увидеть весь мир?
Данная проблема, на мой взгляд, давно наболевшая и по тому, с какой болью сожаления говорит автор, несомненно, является философской.
К. Г Паустовский считает, что можно, даже сидя всю жизнь на одном клочке, увидеть необыкновенно много. Всё зависит от пытливости и от остроты глаза.
Я могу согласиться с автором с оговорками. В некоторых случаях увиденного в одном месте недостаточно. Всё зависит от глобального понимания и охвата мысли данного человека.
Великий немецкий писатель Гёте, чтобы написать свои произведения, не выезжал из немецких княжеств, совершил лишь одно небольшое путешествие. Крестьяне в «Записках охотника» , живя в одном имении, видели всю красоту и многообразие родного края. А великие ученые Дарвин и Вавилов для совершения своих открытий объехали почти всю Землю.
Таким образом, сожаление о невозможности увидеть весь мир зависит от психологического и духовного состояния человека.
IV. Самостоятельная работа в трех группах
Выполнить общее задание: найти определение (в глоссарии кейса «Заветные 23 балла») - что такое «аргументация» и «аргумент»; записать в рабочую тетрадь типы аргументов.
Групповое задание:
1 - рассказать об аргументации с помощью примера;
2 - рассказать об аргументации с помощью иллюстрации;
3 - рассказать об аргументации с помощью образца (использовать материал кейса «Памятка выпускнику»).
V. Усвоение знаний
1. Выполнить задание
Каждой группе подобрать 2 аргумента (пользуясь кейсом «Энциклопедия аргументов») по проблеме «Честь и достоинство как высшие ценности человека». Аргументы записать в тетрадь.
2. Составляем общий шаблон сочинения для части С теста единой государственной аттестации (под контролем учителя)
Шаблон сочинения для части С
«...» (наиболее яркая фраза, отражающая идейное содержание текста). Мне кажется, предложенный N (имя автора) текст именно об этом. В нем говорится о... (тема - в двух словах: о войне, о природе, о чувствах и т. д.). Рассуждая на эту тему, автор рассказывает (повествует, размышляет) о... (краткий пересказ). Таким образом, N поднимает важную, на мой взгляд, проблему... (и ставит перед читателем вопрос: «..?»). В заключение публицист (писатель) приводит нас к выводу о том, что. (основная мысль). В этом, я думаю, заключена основная мысль текста.
Я полностью согласна с мнением N ... (тот же вывод, но другими словами). Действительно, проблема, затронутая автором, актуальна во все времена и поэтому не может оставить нас равнодушными. К ней обращались многие писатели и поэты. N1 (другой автор) в повести (романе, произведении) «...» показал (отразил, выразил), как... (название произведения, имена персонажей, связанных с данной проблемой, конкретные ситуации из книги). Так и N отмечает, что (ссылка на предложенный текст, обращение к тексту, короткая цитата, сложноподчиненное предложение).
... (тезис-вывод в виде утверждения), потому что... (второй читательский аргумент или свой аргумент, основанный на личном опыте в виде размышления). N тоже пишет, что... (ссылка на предложенный текст, обращение к тексту, короткая цитата, сложноподчиненное предложение).... (свое размышление).
... (размышляем, обыгрываем начальную фразу, связывая с проблемой текста, показывая значимость проблемы для общества, конкретно для определенной группы людей, обращаясь к содержанию предложенного текста). Подводим итог
VI. Рефлексия
Провести конкурс на лучшее составление страниц для презентации об аргументации и аргументах (количество слайдов не ограничено).
VII. Домашнее задание
1 Подготовить слайды для конкурса.
2, Написать сочинение-рассуждение по тексту №3 из сборника «Самое полное издание типовых вариантов реальных заданий ЕГЭ» авторов и др.
3. Оценить свою работу по плану
- самостоятельно справился с заданием;
- есть пробелы, но я с ними справлюсь самостоятельно;
- сочинение не получилось, нужна помощь учителя.
Оценивание авторского текста по основным критериям
Планируемые результаты освоения учебного материала
Предметные:
- знание понятий: «критерии», «оценка», «баллы»;
- умение оценивать выполненное задание с развернутым ответом;
Метапредметные:
- умение оценивать авторский текст на основе проанализированного образца;
- умение оценивать собственную деятельность.
Оборудование: критерии оценок, проектор, ноутбук.
Ход урока
I. Организационный момент
Сообщение темы. Формулировка вместе с учащимися целей и задач изучения нового материала.
II. Мотивирование
Необходимость данной работы в системе занятий для подготовки написания сочинения.
III. Актуализация знаний
№ | Критерии оценивания ответа на задание С1 | Баллы |
I | Содержание сочинения | |
К 1 | Формулировка проблем исходного текста | |
Экзаменуемый (в той или иной форме) верно сформулировал одну из проблем исходного текста. Фактических ошибок, связанных с пониманием и формулировкой проблемы, нет. | 1 | |
Экзаменуемый не смог верно сформулировать ни одну из проблем исходного текста. | 0 | |
К2 | Комментарий к сформулированной проблеме исходного текста | |
Сформулированная экзаменуемым проблема прокомментирована. Фактических ошибок, связанных с пониманием проблемы исходного текста, в комментариях нет. | 2 | |
Сформулированная экзаменуемым проблема прокомментирована, но в комментариях допущено не более 1 фактической ошибки, связанной с пониманием исходного текста. | 1 | |
Сформулированная экзаменуемым проблема не прокомментирована, или в комментариях допущено более 1 фактической ошибки, связанной с пониманием исходного текста, или прокомментирована другая, не сформулированная экзаменуемым проблема, или в качестве комментариев дан простой пересказ текста или его фрагмента, или в качестве комментариев цитируется большой фрагмент исходного текста. | 0 |
Познакомимся с критериями проверки и оценки выполнения задания с развёрнутым ответом.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 |
