Задание 2. Прочитайте текст и сочинение по данному тексту (Сочинение приводится с авторским правописанием, абзацным членением и пунктуацией.)
Текст
Мобильный телефон - изумительный аппарат! Ни проводов, ни антенны, а беседуешь с желанным человеком, будто он тут, рядом, под боком, в то время как любезный собеседник может находиться где-нибудь в Таиланде или Тынде.
Мобила! Теперь ты везде. Дома, в пути, в бане, в цирке, на пляже, в самолете, в купе вагона, в поле, в сельском клубе, на дискотеке, в шахте, в Кремле и даже в подводной лодке. Загадка и тайна: как, чем, какой силой, флюидами, частотами и частицами ты проникаешь всюду?
Сотовый телефон - замедленная пуля, особенно для отроков и отроковиц. Многие зарубежные и отечественные ученые тревожатся: мобила и плееры бьют по мозгам. И неизвестно ещё, к чему это может привести: к разжижению мозгов, к дебилизации населения? Куда там! Никто не слушает опасений и рекомендаций медиков.
В России исчезли тараканы. Ура? Подождите радоваться! Есть основания предполагать, что усатые прусаки ушли в экологически комфортные ниши из-за неприемлемых для живых организмов электромагнитных полей. Уход тараканов совпал с пиком массового распространения сотовой связи. (По В. Блинову)
Сочинение по тексту
Проблема, затронутая автором в этом тексте очень актуальна, так как непосредственно касается здоровья населения нашей страны.
«В России исчезли тараканы», утверждает В. Блинов. Это явление заставляет нас серьезно задуматься о будущем, потому что эти насекомые по утверждению ученых выживают даже после ядерных взрывов. А тут тараканы решили уйти в «экологически комфортные ниши». Еще мы читаем в тексте, что многие ученые тревожатся из-за того, что мобильные телефоны и плееры «бьют по мозгам». Все это автор пытается донести до сознания читателя. Современное человечество, к сожалению, не может полностью отказаться от мобильной связи. «Мобила! Ты теперь везде!» - утверждает Блинов.
Автор статьи обеспокоен экологическим положением дел в России и здоровьем населения нашей страны в связи с распространением сотовых телефонов.
Я согласен с В. Блиновым. Сотовая связь приносит много вреда. Мои убеждения складываются на жизненном опыте. У меня есть приятель, который не может представить себе жизни без мобильного телефона. Он принимает пишу, едет в автобусе, сидит на уроках, даже засыпает в наушниках, слушая музыку, записанную на телефоне. И что вы думаете? Недавно ему определили онкологический диагноз, связанный с головным мозгом. Электромагнитные волны и их воздействие на организм человека очень часто является темой телевизионных передач. Недавно я смотрел программу «Здоровье», в которой говорилось о причинах многих заболеваний, в том числе и раковых. Главную роль там занимал сотовый телефон. Эти факты говорят о том, что всем нам нужно задуматься о влиянии мобильной связи на здоровье человека и на окружающую среду
Задание 3. Прочитайте комментарии к выставленным баллам по критериям К1-К12.
К1 (формулировка проблемы исходного текста) - 0 баллов. Проблема не сформулирована. Говорится о ее актуальности и о том, что она связана со здоровьем населения нашей страны.
К2 (комментарии к проблеме, отраженной в исходном тексте) - 1 балл.
Проблема, отраженная в тексте, прокомментирована. Ученик рассматривает авторский пример с исчезновением тараканов в связи с массовым распространением сотовых телефонов, говорит о тревоге ученых по поводу влияния мобильной связи на головной мозг
КЗ (отражение позиции автора исходного текста) — 1 балл. Ученик верно сформулировал позицию автора по проблеме.
К4 (аргументация экзаменуемым собственного мнения) -2 балла.
Ученик согласился с мнением автора, выразил свое отношение к проблеме. Привел два аргумента, опираясь на жизненный опыт.
К5 (смысловая цельность, речевая связность и последовательность изложения) - 0 баллов.
В работе просматривается коммуникативный замысел, но допущены две логические ошибки. (После определения проблемы, отраженной в тексте, неверно выбрана цитата о тараканах, которая иллюстрирует ухудшение экологической обстановки, а не здоровья людей. Неуместно приведенное предложение из текста «Мобила! Теперь ты везде!», которое не подтверждает опасения автора по поводу вреда сотовой связи.)
Имеется одно нарушение абзацного членения в части, где приводятся собственные аргументы. Рассказывать о программе «Здоровье» логичнее в отдельном абзаце.
Кб (точность и выразительность речи) - 1 балл.
Работа характеризуется разнообразием грамматического строя речи (используются обособленные члены предложения, вводные слова, цитирование, ряды однородных членов предложения, сложноподчиненные члены предложения, риторические вопросы).
Есть нарушения логичности выражения мысли («Все это автор пытается донести. », «Главную роль там занимал сотовый телефон»).
К7 (соблюдение орфографических норм) - 2 балла. Допущена одна орфографическая ошибка - «обеспокоин».
К8 (соблюдение пунктуационных норм) 2 балла.
Допущены две ошибки: не выделен причастный оборот (первая строка), не выделена вводная конструкция (четвертая-пятая строки).
К9 (соблюдение языковых норм) — 0 баллов.
Допущены три грамматические ошибки («мои убеждения складываются на жизненном опыте», «записанную на телефоне», «. .волны и их воздействие. является. .»).
К10 (соблюдение речевых норм) - 1 балл.
Допущены три речевые ошибки («пытается донести до сознания», «определили онкологический диагноз», «главную роль занимал телефон»).
К11 (соблюдение этических норм) - 1 балл. Этические ошибки в работе отсутствуют.
К12 (соблюдение фактологической точности в фоновом материале) -1 балл.
Фактические ошибки в фоновом материале отсутствуют.
ИТОГО за сочинение 12 баллов.
IV. Усвоение знаний
Задание 4. Прочитайте предложенное сочинение и оцените его по критериям К1-К12. (В сочинении сохранены авторская орфография, пунктуация и абзацное членение.)
Мобильный телефон занимает в нашей жизни огромное значение. С его помощью можно поддерживать связь с близкими и друзьями, вызвать «Скорую», сообщить о пожаре. Но как выясняется, мобильная связь приносит не только пользу, но и вред. Проблема, поднимаемая автором текста, заключается во вредном влиянии мобильного телефона на здоровье людей.
«Сотовый телефон - замедленная пуля, особенно для отроков и отроковиц». Действительно, молодые люди очень часто пользуются мобильным телефоном, часто не по назначению. При этом, они не понимают, как это вредит здоровью.
Автор встревожен положением дел: «Куда там! Никто не слушает опасений и рекомендаций медиков». Блинов считает, что говоря по телефону мы наносим непоправимый вред головному мозгу и организму в целом.
Невозможно не согласиться с позицией автора. Мобильные телефоны сильно влияют на здоровье нации. Неизвестно, с какими болезнями вырастет следующее поколение.
В настоящее время происходит всплеск онкологических заболеваний. Не исключено, что это случилось вследствие электромагнитных полей, создаваемых сотовыми телефонами.
Недавно по первому каналу в программе «Здоровье» давал интервью человек, который участвовал в создании этих телефонов. На вопрос, где же его мобильный, он сказал, что у него нет сотового телефона. Этот факт заставляет нас задуматься, так ли необходимо это средство коммуникации.
V. Домашнее задание
Оценить любое сочинение из кейса «Образцы сочинений-рассуждений» по тексту №11
Обобщение изученного по написанию сочинения в рамках подготовки к ЕГЭ. Дебрифинговый урок
Планируемые результаты освоения учебного материала
Предметные:
- определять роль композиционных элементов в раскрытии идейно-художественного содержания фрагмента;
- умение анализировать текст, отвечая на проблемные вопросы по прочитанному тексту
Метапредметные:
- извлечение информации из различных источников, пользование справочной литературой, включая Интернет и электронные носители;
- овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему;
- умение вести самостоятельный поиск информации.
Мотивация: написание домашнего сочинения и сочинения-рассуждения (часть С) на ЕГЭ.
Оборудование: ноутбуки на парте, мультимедийный проектор, телевизор, тексты для каждого ученика, экран, кейсы.
Ход урока
I. Активизация знаний
1. Чтение текста вслух
(1) Как-то раз я спросил у одной художницы, почему это на полотнах старых мастеров лица у детей такие взрослые. (2)Мадонна или просто какая-нибудь женщина держит на руках ребёнка или ведёт его за ручку, телом он совсем маленький, а глаза смотрят серьёзно. (З)Художница ответила мне примерно так. (4)Старые мастера и вообще большие живописцы прошлого видели в младенце прежде всего человека. (5)Ведь главное в каждом малыше не то, что он ребёнок, а то, что он человеческий ребёнок. (6)И жизнь у него человеческая - трудная, сложная. (7) Конечно, детство - это заря жизни, это счастье. (8) Но сам ребёнок этого счастья не осознаёт. (9)Вот вы в детстве были счастливы? (Ю)Выслушав её, я призадумался. (П)Конечно, какой-то перехлёст был в её словах. (12)Но когда я начал перебирать в памяти грустные и счастливые впечатления своего детства, счастливых оказалось очень мало.(13)И причиной тому были отнюдь не родители, не окружающие, не трудности эпохи. (14)Мне просто некогда было быть счастливым. (15)Ну а как же тогда быть с «золотым детством»? (16) «Золотое детство» - это прочно затверженная формула. (17) А что если миф о золотом детстве придумали взрослые дяди и тёти, которые забыли свои детские годы? (18)Ведь если бы все в детстве были безоблачно счастливы, то из детей вырастали бы глупые взрослые. (19) Между тем, мы живём в обществе людей разумных, талантливых, способных, умных, толковых, мыслящих и это во всех областях жизни. (20)Детство - пора очень напряжённой учёбы («научения», как теперь говорится), пора освоения и усвоения бытия. (21)В детстве жить очень интересно и очень нелегко. (22)Колоссальный поток сведений, ощущений, переживаний вливается в сознание, и во всём надо разобраться, а умственных силёнок и опыта ещё очень мало. (23)Всё время ошибки, накладки, просчёты, недоумения. (24)Радость постижения чего-то мгновенно сменяется новыми поисками и новыми ошибками. (25)Кто-то сказал, что каждый человек - это целый мир. (26)Но фундамент этого мира человек закладывает очень рано. (27) Самые тяжёлые камни нам приходится ворочать в детстве, потом уже пойдут кирпичики. (28)А под старость, с высоты взрослых лет, эти камни начинают казаться нам лёгкими, как пушинки, и мы начинаем вспоминать своё золотое детство. (По В. Шефнеру)
2. Работа с ноутбуками
1 ряд (электронный словарь) значение слова «детство».
2 ряд проверяем ударение в слове «затвержЁнный».
3 ряд заходим в Интернет (локальная сеть), узнаем, кто такой В. Шефнер (запись в тетрадь).
Шефнера читаем вслух.
Когда пытаюсь в давнее вглядеться, Ни в чём не вижу чьей-нибудь вины. Коротенькими радостями детства Невзгоды в темноту оттеснены. Забыты огорченья и леченья, Не помню ни врагов, ни синяков, А помню я подарки и печенье, И праздники белее облаков, И мирный скрип шершавого паркета, И самовар, журчащий, как ручей, И ёлку, где дрожат комочки света На пальцах стеариновых свечей.
II. Работа с планом
Вспоминаем (наизусть) план. Комментируем. Можно менять местами пункты плана? Почему? (Логика исчезает.) Определяем тему для вступления. О чем наш текст? (О детстве.)
III. Работа с текстом (ноутбук)
Файл «Вступление» - подбираем нужный, записываем в тетрадь. Находим проблему, чтобы прокомментировать, вспомним некоторые мгновения, поймем, оценим, осознаем; подберем комментарий. (Презентация в приложении, слайды о детстве.)
Какую проблему выбираем? Как её можно сформулировать? Записываем в тетрадь.
1 Детские глаза - самые чистые, самые правдивые, самые красивые. Они влажные, теплые и зеркальные: смотришь в глаза ребёнку, а видишь в них себя. Когда-то и мои глаза были такими. А сейчас они потухшие, уставшие, покрасневшие от напряженной работы.
2. «Куда уходит детство? В какие города? И где найти мне средство, чтоб вновь попасть туда? Оно уйдет неслышно, когда весь город спит, и писем не напишет, и вряд ли позвонит.»
3. Детство - это определенный возрастной период, который проживает каждый человек. Детство - это заря жизни, это счастье. А вы были в детстве счастливы?
Основные проблемы.
1) представление взрослого человека о детстве (почему детство традиционно называют «золотой порой»?);
2) роль детства в становлении личности человека (как влияют детские годы на формирование человеческой личности?).
IV. Работа с презентацией
Чтобы правильно прокомментировать текст, нужно представить себе это время, этот возраст, эти радости и беды. (Смотрим слайды презентации, звучит песня в исполнении А. Пугачевой «Исчезнет грусть».) На слайде появляется комментарий 1 проблемы.
Продолжаем работать с текстом.
Авторская позиция.
1) по мере того как происходит накопление человеком жизненного опыта, те трудности, которые он преодолевал в детстве, кажутся незначительными, поэтому детство и представляется беззаботной, «золотой» порой;
2) детство - тяжёлая пора напряжённой учёбы, пора освоения мира, осмысления всего того, что происходит вокруг человека.
Находим файл «Авторская позиция», редактируя текст (исправляем орфографические и пунктуационные ошибки), записываем в тетрадь. Соглашаемся с данной позицией? Тогда приводим аргументы (работаем с кейсом «Энциклопедия аргументов»)' литературные произведения о детских годах героев (Горький, Толстой «Детство», В. Распутин «Уроки французского», В. Астафьев «Конь с розовой гривой», В. Короленко «Дети подземелья» и т. д.).
Смотрим эпизод из к\ф «Война и мир»: сумела ли забыть Н. Ростова промахи, взлеты, падения, предательства? Да, стала мудрой, светлой семейной дамой, хранительницей очага.
С. Алексиевич «Последние свидетели» - реальные события. Читаем одно воспоминание.
«Жить хочу! Жить хочу!»
От этих зрелищ, от этих огней... Это мое богатство... Это роскошь, то, что я пережил...
Мне никто не верит... Даже мама не верила... Когда после войны стали вспоминать, она удивлялась. «Ты не мог сам это запомнить, ты был маленький. Тебе кто-то рассказал...»
Нет, я сам помню...
Рвутся бомбы, а я цепляюсь за старшего брата: «Жить хочу! Жить хочу!»
Боялся умереть, хотя что я мог тогда знать о смерти? Ну, что? Сам помню...
Мама отдала нам с братом последние две картошины, а сама только смотрела на нас. Мы знали, что картошины эти последние. Я хотел ей оставить... маленький кусочек... И не смог Брат тоже не смог... Нам было стыдно. Ужасно стыдно.
Нет, я сам...
Увидел первого нашего солдата... По-моему, это был танкист, вот это точно не скажу... И побежал к нему «Папа!» А он поднял меня на руки к небу «Сынок!»
Я все помню...
Я помню, как взрослые говорили: «Он маленький. Не понимает». А я удивлялся: «Какие странные эти взрослые, почему они решили, что я ничего не понимаю? Я все понимаю». Мне даже казалось, что я понимаю больше, чем они, потому что я не плачу
Война - это мой учебник истории. Мое одиночество... Я пропустил время детства, оно выпало из моей жизни. Я человек без детства, вместо детства у меня была война.
Так в жизни меня потрясла потом только любовь. Когда я влюбился... Узнал любовь...
Вася Харевский, 4 года.
Сейчас - архитектор.
На доске два воздушных шарика: желтый и красный. Один лопнул - забыли о нем, как об ушедшем детстве. (Слайд предпоследний.) А другой накапливает опыт - складывает все ошибки, просчеты, недоумения, накладки. Из этого будет формироваться чья-то личность. Пусть висит!
V. Усвоение нового материала
Послушаем, что получилось у ребят, которые уже работали над написанием сочинения по данному авторскому тексту Читаем сочинение, проверяем по плану
Сочинение
Однажды ночью мне приснился сон: будто мне пять лет, и я без всяких забот строю замки в песочнице. Утром проснулась с мыслями о том, как хорошо быть маленькой: мама ведет тебя в детский сад, а ты несмело, ещё зевая, топаешь по дорожке, не задумываясь в этот момент ни о чем.
Но задуматься пришлось после прочтения текста Вадима Сергеевича Шефнера. Сразу возник закономерный вопрос: почему детство традиционно называют «золотой порой»?
Эта социально-нравственная, очень важная, по моему мнению, проблема заставила поразмышлять и автора. Он думает, что по мере того, как происходит накопление человеком жизненного опыта, те трудности, которые он преодолевал в детстве, кажутся незначительными, поэтому детство и представляется беззаботной, «золотой порой».
Я согласна с мнением Вадима Шефнера. Ведь это действительно самое прекрасное время в жизни абсолютно каждого человека. Иду по дороге и вижу резвящихся детей. Хочется, очень хочется побегать, попрыгать с ними, окунуться в ту «безоблачную» атмосферу, когда в мире нет ничего, кроме кукол, мячика и мультфильмов.
Много раз слышала песню в исполнении Ю. Шатунова: «Детство, детство, ты куда бежишь? Детство, детство, ты куда спешишь? Не наигрался я ещё с тобой, детство, детство, подожди, постой!» Да, это игра, которая обязательно остается в памяти.
А вспомним повесть Л. Толстого «Детство», где великий классик делится яркими воспоминаниями своей «золотой поры».
Сейчас мне шестнадцать лет Через год оканчиваю школу, и для меня навсегда закроются двери школьного детства. Но они не закроются в моем сердце, в моих мыслях, в моей душе.
А. Жеребцова
Оценим данное сочинение по критериям. Сколько баллов поставили бы вы за проделанную работу? (Оценка.)
Как правильно закончила свою работу Алена: воспоминания о детстве будут всегда, но особенно вы будете скучать (поверьте мне, скептики) о школьных годах. (Смотрим слайд-шоу «Школа, я скучаю!»)
VI. Рефлексия
Работа с ноутбуком. Файл «Итог» заполняем.
Интерес проявился на уроке? К чему?
Творческие задания выполнял?
Общение на уроке состоялось?
Готовность к следующему уроку
VII. Домашнее задание
Написать свое сочинение по данному тексту
VIII. Слово учителя
Когда будете писать творческую работу, обязательно вспомните замечательные стихи В. Шефнера:
На миг оглянуться -
А что там у нас за спиной?
Там ласточки вьются
Над старой кирпичной стеной,
Там детские ссоры,
Счастливейших дней череда,
Там ясные взоры,
Никто нас не пустит туда.
На миг только глянем -
Какие мы были в былом?
Там утречком ранним
Идём по тропинке вдвоём.
Мы оба прекрасны
(При взгляде из нынешних лет) -
И оба не властны
Вернуться туда, где нас нет
В минувшее горе
Нам тоже вернуться нельзя, -
В другое, в другое,
В другое уводит стезя.
Зачетный урок. Написание сочинения-рассуждения части С
(задание ЕГЭ)
Планируемые результаты освоения учебного материала
Предметные:
- знание плана и схемы написания сочинения-рассуждения, отличие от других видов сочинения, создание собственного текста на основе исходного.
Метапредметные:
- адекватное понимание содержания прочитанного текста, владение изучающим чтением.
Оборудование: проектор, экран, типовые задания ЕГЭ (под редакцией ), вариант № 1
Ход урока
I. Организационный момент
П. Мотивирование
III. Актуализация знаний
1. Знакомство с заданием части С (по демоверсии, распечатка у каждого учащегося)
Слайд 1
Напишите сочинение по прочитанному тексту Сформулируйте и прокомментируйте одну из проблем, поставленных автором текста (избегайте чрезмерного цитирования).
Сформулируйте позицию автора. Напишите, согласны или не согласны вы с его точкой зрения. Объясните почему Свой ответ аргументируйте, опираясь на знания, жизненный или читательский опыт (учитываются первые два аргумента). Объём сочинения не менее 150 слов.
Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается.
Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.
2. Самостоятельная работа с предложенным исходным текстом
(1) Многие считают понятие чести устарелым, несовременным, в том смысле, что оно нынче не применимо — не те условия. (2) Для одних это связано с такими действиями, как дуэль, мол, чем иначе можно защитить свою честь от оскорблений? (3) Другие считают- честь сегодня заменена более высоким понятием — принципиальность. (4) Вместо человека чести — человек принципов...
(5) Как может устареть чувство чести, чувство собственного достоинства, сугубо личное нравственное чувство? (6) Как может устареть понятие чести, которая даётся человеку однажды, вместе с именем, и которую нельзя ни возместить, ни исправить, которую можно только беречь?
(7) Мне вспоминается случай, связанный с именем А. П. Чехова. (8) В 1902 году царское правительство аннулировало избрание Максима Горького в почётные академики. (9) В знак протеста Короленко и Чехов отказались от звания академиков. (10) Для Чехова это был акт не только общественный, но и личный. (11) Он писал в заявлении, что при избрании Горького он повидался с ним и первый поздравил его. (12) А теперь, когда Академия наук известила, что выборы недействительны, выходит, что он, Чехов, как академик, признаёт это. (13) «Я поздравлял сердечно, и я же признаю выборы недействительными — такое противоречие не укладывается в моём сознании, примирить с ним свою совесть я не мог, — писал он в Академию наук. - И после долгого размышления я мог прийти только к одному решению... о сложении с меня звания почётного академика». (14) А ведь так сложились обстоятельства, вроде независимые от Чехова, и он мог бы найти для себя оправдание.
(15) Убеждения, конечно, вещь необходимая. (16) Но есть такое более простое, конкретное понятие, как слово, данное человеком. (17) Оно не подтверждено никаким документом, справкой. (18) Просто слово. (19) Допустим, делового человека, который обещал сделать ремонт к такому-то числу, собрать людей, привезти оборудование, принять приехавших издалека. (20) Да мало ли ещё что. (21) Ну, эка беда, не принял, не сделал, привёз. (22) Сделает через месяц, примет через два дня, и за это спасибо. (23) Бывает, что и в самом деле ничего страшного, никакой катастрофы, если исключить одно обстоятельство — слово, дано было слово. (По Д. Гранину)
IV. Анализ написанных сочинений-рассуждений. Самопроверка и взаимопроверка по критериям ЕГЭ
Слайд 2. Критерии оценки
Сочинение 1
В тексте талантливого русского писателя и общественного деятеля Даниила Гранина говорится о чести.
Он спрашивает себя и нас, читателей, что означает слово «честь» для современного человека. А устарело ли это понятие?
Да, над этой нравственной, общественно-значимой проблемой размышляют не только писатели-классики, но и современные публицисты. А её актуальность позволила автору данного текста с сожалением и грустью осознать возможность потери понятия «честь» для современного человека.
Вот почему он считает, что чувство чести - это чувство собственного достоинства, оно не может устареть, это нравственный стержень человека. Честь, по мнению автора, «дается человеку однажды, вместе с именем», её «нельзя ни возместить, ни исправить», её «можно только беречь».
Я полностью согласна с Д. Граниным, потому что не раз сама убеждалась в правильности подобных суждений. Особенно это всегда ярко проявляется в ходе каких-либо военных действий, когда можно спрятаться за спины товарищей, скрыться, убежать, предать. Но имена великих героев войны - Зои Космодемьянской, Алексея Маресьева, героя чеченского конфликта Виктора Пономарева (нашего земляка) - говорят о том, что они сохранили человеческое достоинство в невероятно сложных условиях и были верны принципу- «Лучше на щите, чем со щитом».
Ярко, красочно, правдиво раскрывается это понятие и в поэме «Песня про купца Калашникова», где честь своей жены, семьи, детей своих защищает в поединке на глазах всего честного народа Степан Парамонович, живущий по «закону Господнему». Нет, не может устареть чувство чести, чувство собственного достоинства ни в реальной нашей современной жизни, ни в правдивых примерах художественной литературы.
Честь, достоинство, принципиальность. Это звенья одной цепи. Это те качества человеческой сущности, которые заставляют задуматься: «Если главная цель в жизни не количество прожитых лет, а честь и достоинство, то какая разница, когда умирать. .».
Сочинение 2
Во все времена нравственные добродетели высоко ценились в обществе. Одной из них была и честь. Однако, в наше время многие люди считают это понятие устаревшим.
Вот и Д. Гранин поднимает в своем тексте проблему чести. Что же значит это слово? И может ли оно устареть?
Я считаю, что эта важная нравственная проблема актуальна всегда. О ней писали многие писатели, критики, к ней очень часто обращаются и сейчас. А я, прочитав текст Гранина, печально задумалась вместе с ним.
Автор на примере показывает, что человек всегда должен оставаться человеком. Антон Павлович мог бы найти себе оправдание в тех сложившихся обстоятельствах с М. Горьким, однако, для писателя «это был акт не только общественный, но и личный» по-другому поступить ему не позволила совесть и честь.
Я полностью согласна с Д. Граниным. Чувство собственного достоинства никогда не может устареть. Честь нужно беречь всю свою жизнь и защищать, когда это требуется.
Одним из примеров нашего времени является роль России в грузино-осетинском конфликте, который произошел два года назад. Для нашей страны было делом чести защитить жизнь и свободу народа Южной Осетии, а также российских миротворческих сил.
Проблема чести поднимается и во многих литературных произведениях. Наиболее ярким примером, как мне кажется, является повесть «Капитанская дочка», в эпиграфе которой раскрывается гениальная мысль, затронутая писателем: «Береги честь смолоду». Я думаю, это высказывание должно стать девизом в жизни каждого из нас.
Хочется верить, что в наше время количество людей с чистой совестью будет только увеличиваться, на них будут равняться другие. Ведь обычному человеку в обыденной жизни важно и нужно жить по законам чести - это самый достойный жизненный путь.
V. Итог урока. Домашнее задание (на выбор)
1 Подобрать текст для сочинения-рассуждения из художественного или публицистического произведения.
2. Написать сочинение-рассуждение по приведенному ниже тексту
(1) Отоваривали быстро, и очередь стремительно продвигалась, но вдруг произошла заминка. (2) Следователь отвлекся от своих размышлений и теперь наблюдал следующую картину
(3) Причиной заминки являлся старичок, довольно помятый, но явно не бомж, а просто пенсионер, ветеран - на груди приколото несколько планок. (4) Его внимание привлек очень аппетитного вида кусок вакуумно упакованной ветчины на витрине. (5) На куске был ценник - шестьдесят семь рублей.
- (6) Взвесьте мне, пожалуйста, ветчины грамм триста, - произнес пенсионер, прикинув в голове сумму, которую может себе позволить.
(7) Кусок продается целиком, - отрезала продавщица.
- (8) Мне не надо весь, - не понял пенсионер, - мне грамм триста, чтобы рублей на двадцать вышло...
- (9)Мужчина! - раздраженно заорала продавщица. - Во всем куске триста пятьдесят грамм, и стоит он шестьдесят семь рублей!
(10) В очереди начался возмущенный ропот - все торопятся, всем некогда.
-(11) Мне целый килограмм не надо, - вновь не понял пенсионер. - Мне рублей на двадцать, только вкус вспомнить...
- (12) Не буду я резать на двадцать рублей! Кусок в упаковке и продается целиком! - голосила продавщица. - А килограмм стоит сто восемьдесят.
(13) Затем она добавила в сторону, явно на публику - «Чтоб ты
сдох, старый пень!»
(14) Возмущение в очереди росло, пенсионер это чувствовал.
- (15) Тогда... тогда, - робко сказал он, - дайте мне буханку хлеба и килограмм лапши...
(16) И как-то сразу ропот в очереди стих. (17) В наступившей тишине пенсионер взял свою лапшу с хлебом и вышел из магазина. (Алексей Качалов «Роковая встреча»)
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Кейс - это не просто правдивое описание, а единый информационный комплекс. В отличие от традиционных методов обучения, кейс-технология ориентирована на научение, а не изучение чего-либо, то есть она предназначена для развития у школьников умения самостоятельно принимать решения и находить правильные ответы на вопросы. Данный метод предполагает созидание, творческий подход и креативность со стороны учащихся. Здесь важен не только конечный результат, но и сам процесс получения знаний. В рамках традиционного метода учитель играет роль наставника, тогда как при применении кейс-технологии он выступает как тьютор. Практически любой преподаватель, который пожелает внедрять кейс-технологию, имея собственную методику и используя разные формы работы с учащимися, сможет это сделать вполне профессионально. Практика применения этой формы обучения дает возможность сделать выводы:
- учащиеся работают более активно, целеустремленно;
- повышается стимул к получению прогнозируемого результата;
- отрабатывается мобильность и оперативность в работе;
- создаются равные условия для работы;
- выпускники адаптируются в новых социальных условиях.
Однако следует отметить, что выбор в пользу применения новых технологий обучения не должен стать самоцелью преподавателя в образовательном процессе. Как я уже отмечала, наибольшего эффекта можно достичь при системном подходе к выбору традиционных и инновационных технологий обучения, при их разумном сочетании, дополнении друг друга и при эффективном и грамотном управлении учителем, который просто обязан совершенствовать свою квалификацию. Мы же все помним слова : «И всякий из нас, кто предполагает, что может руководить другими, должен постоянно учиться».
ПРИЛОЖЕНИЯ
Кейс 1
Памятка выпускнику
Что такое проблема?
Первая часть (соответственно, 1-ый абзац) сочинения - формулировка одной из проблем, поставленных автором текста (желательно, самой главной).
Проблема — это сложный практический или теоретический вопрос, требующий решения, исследования, например: проблема сохранения окружающей среды, проблема смысла жизни, проблема связи языка и мышления и т. п.
Выделяют различные категории (виды) проблем.
Философские проблемы затрагивают самые общие особенности развития природы, общества, мышления.
Социальные проблемы касаются устройства и жизни общества.
Политические проблемы связаны с деятельностью государственной власти, партий или общественных групп.
Экологические проблемы отражают взаимодействие человека и окружающей среды.
Нравственные (этические) проблемы связаны с внутренними духовными качествами, которыми руководствуется человек, с определенными правилами поведения.
Определяя проблему, вы должны задуматься над тем, каким образом содержание текста касается вас, других людей, всего человечества. Помните, что описанная в тексте конкретная ситуация, факты чьей-либо биографии и т. п. — это иллюстрация, частный случай, пример проявления какой-либо абстрактной идеи, рассматриваемой автором. Поэтому формулируйте проблему так, чтобы она охватывала не только случай, рассмотренный в тексте, но и многие подобные ситуации.
Определяя проблему, важно понять, что можно с ней «сделать». Её можно обозначить следующим образом:
1)с помощью речевых клише: «Автор NN коснулся такой-то проблемы», «уделил внимание какой-либо проблеме»;
2)можно над какой-либо проблемой думать, работать, (какая-либо проблема) возникает, встает, представляет интерес, заслуживает внимания, ждет решения; поставить, выдвинуть, рассмотреть, изложить, обсудить, разрешить (какую-либо проблему);
3)очень выигрышно проблему обозначить с помощью риторического вопроса, например: «Что такое настоящая дружба? Каких друзей можно назвать настоящими? Над этими вопросами размышляет NN в своём очерке (рассказе, эссе и т. п.)» или «Честь. Человеческое достоинство. Всегда ли нужно отстаивать их? Не лучше ли в трудную минуту для своего собственного покоя, покоя близких людей промолчать, спрятаться? Очень многие размышляли над этими вопросам, не оставили они равнодушными и NN, который остро и полемично рассматривает проблему чести и бесчестия в...»;
4)тебе поможет начать сочинение и такая фраза. «Проблема, обозначенная автором, заключается в следующем: (можно указать номер предложения из текста или записать то предложение, в котором, по вашему мнению, содержится главная проблема, выдвинутая автором; прокомментировать её, отметив, что она сложная или трудная, глубокая, актуальная, злободневная, философская, политическая, нравственная и т. д.)».
Итак, надо быть внимательными при выявлении проблемы текста. Неправильно выделенная проблема ставит под удар содержание всего сочинения!
При выявлении проблемы можно использовать следующий алгоритм:
1) сформулируйте основную мысль автора в виде законченного предложения;
2) подумайте, на какой вопрос отвечает это предложение;
3) запишите этот вопрос, который и является формулировкой проблемы.
Например, автор текста убеждает нас в том, что знание истории помогает человеку лучше понимать события современности. Значит, соответствующая проблема может быть сформулирована следующим образом: «Что дает человеку знание истории?» Или: «Почему человеку необходимо знать историю?»
Что значит «прокомментировать» проблему?
Попробуй ответить на вопросы: Насколько актуально то, о чём пишет автор? Кому и в каких ситуациях приходится сталкиваться с подобной проблемой?
По возможности коснись истории вопроса. Постарайся передать содержание текста, но помни, что пишешь не изложение, а сочинение, поэтому старайся передать идеи автора своими словами; можешь использовать отдельные цитаты, но не увлекайся ими.
Следует отметить, что в этой части сочинения также возможны как минимум два способа изложения материала.
Первый способ: от частных фактов к формулировке проблемы.
Например: «Начиная разговор на эту тему, автор буквально «наступает на больную мозоль». Действительно, кто из нас с подобным не сталкивался? На вопросы, которыми писатель предваряет свои размышления, тут же начинаешь мысленно отвечать. «И это случалось»; «И это видели, а это, простите, и сами по глупости делали». А потом и себе задашь вопрос: «Почему у нас такое творится, отчего происходит?» От невежества, глупости, бескультурья? А может быть, оттого, что не научились уважать личность другого человека? Ведь пакостник никогда не думает о том, что кто-то старался, вкладывал силы, душу А В. Даль как раз советует" «Всякую пакость к себе примени...»
Второй способ: от формулировки проблемы к комментарию.
Например: «Уважение к минувшему — вот черта, отличающая образованность от дикости». Так сказал однажды великий русский поэт . Актуальна ли эта проблема в наше время? Многие ли могут оглянуться назад и с теплотой вспомнить то, что было в далеком прошлом, например в юности, в детстве? Именно о сказочной поре своего детства, о том времени, когда формируется характер и мировоззрение ребенка, закладываются те основы, с которыми ему придется жить в будущем, и рассуждает Ю. Нагибин в своем тексте».
Можно также воспользоваться речевыми клише: «Размышляя над актуальной во все времена (актуальной особенно в наше время, злободневной, философской, глубокой, главной, общественно значимой, вечной, важной, общечеловеческой) проблемой автор обращается (к фактам из своей жизни, рассказывает историю NN, использует примеры из классической литературы, приводит высказывания такого-то и пр.)».
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 |
