Применение кейс-технологии при подготовке учащихся к ЕГЭ по русскому языку (стр. 1 )

Применение кейс-технологии при подготовке учащихся к егэ по русскому языку

(часть с)

«... кейс — катализатор, ускоряющий процесс обучения путем привнесения в него практического опыта».

Эндрю Тоул

Течение времени не видит никто. Лишь стрелки часов, да школьные звонки, да взрослеющие ученики напоминают об этом. Время ощущается нами через незримые следы, образы, которые оно оставляет для осмысления и раздумий. Приметы и образы нашего времени... В последние годы в связи с курсом на модернизацию об­разования в России появляется новый образ - эффективный, ком­фортный метод обучения, а вместе с ним всё большую актуальность приобретают информационные технологии образования. Кейс-тех­нология является одним из вариантов. Она основана на предостав­лении учащимся информационных образовательных ресурсов в ви­де специальных наборов (кейсов) учебно-методических материалов, предназначенных для изучения. Учебно-методические материалы предоставляются с использованием различных видов носителей и любыми приемлемыми для организации учебного процесса спосо­бами. Причем применение кейс-технологии возможно в сочетании с другими образовательными технологиями и не требует обязатель­ного компьютерного обеспечения, хотя не исключает его использо­вания на любом этапе работы. В свете современных требований к выпускнику, которые складываются под влиянием ситуации на рынке труда и таких процессов, как ускорение темпов развития об­щества и повсеместной информатизации среды, авторитарно-репродуктивная система обучения по старой схеме: «дать информа­цию - воспринять её - запомнить воспроизвести» - уступает ме­сто новым образовательным технологиям, способствующим разви­тию базовых и профильных компетенций. А чтобы сформировать компетентного выпускника во всех потенциально значимых сферах образования и собственно жизнедеятельности, необходимо приме­нять технологии, развивающие познавательную и коммуникатив­ную активность школьников.

Жизнь за стенами школы показывает, что успешность любого человека начинает определяться не объемом знаний, а мобильно­стью, умением самостоятельно получить новую информацию, необ­ходимую не вообще, а в данный момент, умением переучиваться. Если ученик знает, как учиться, как достигать цели, как работать с книгой, то ему легче получать любые знания, что и нужно в жизни. Скорее всего, этим обусловлен и переход от традиционной формы экзамена к ГИА и ЕГЭ, открытие профильных школ и классов, ос­новной задачей которых является обеспечение подготовки выпуск­ников к следующей ступени образования - современной, личностно-ориентированной.

А теперь давайте вспомним возможности учителя русского языка в подготовке к новой форме аттестации: в 10-11 классах в лучшем случае отводится (профильный уровень) - три часа, в худ­шем случае (базовый уровень) - один час. А бывают еще пропуски уроков по болезни, выпускники (дабы использовать любой шанс) участвуют в различных олимпиадах, открытых тестированиях, спортивных соревнованиях, что не всегда проходит во внеурочное и каникулярное время. Мы все понимаем, что за 40-45 минут в неде­лю просто невозможно подготовить выпускника к ответственному испытанию - аттестации. Вот почему проблема внедрения кейс-технологии в практику общеобразовательного процесса в настоящее время является весьма актуальной, что обусловлено двумя тенден­циями:

-  первая вытекает из общей направленности развития образо­вания;

-  вторая вытекает из развития требований к качеству и сущно­сти обучения учащихся.

Сущностная характеристика новации

Почему была выбрана именно эта система обучения? Во-первых, на обучение русскому языку в профильных классах отво­дится достаточное количество часов. Во-вторых, при постановке любой задачи, любого нововведения, эксперимента учителю необходимо самому выполнить ту работу, которую он хочет предложить ученикам, в результате чего более ясно можно увидеть трудоем­кость её выполнения, понять критерии оценки, а также «подводные камни», которые могут встретиться ученику. Что я и сделала. Сна­чала сама выполнила все задания ЕГЭ по русскому языку - оказа­лось, с первого раза затратила много времени на выполнение каж­дой части задания, ловила себя на мысли, что у меня возникало желание не раз заглянуть в словарь, справочник, учебник, чтобы под­твердить правильность выбранного решения. А что же тогда выпу­скники? Хуже всего обстоит дело с подготовкой к части С, так как это задание одно из самых сложных. Написание сочинения-рассуждения с опорой на текст, с которым учащиеся до этого не были знакомы, для многих - работа очень трудная и непривычная. Вот тогда я и решила, что может помочь кейс-технология - интерактивная технология для краткосрочного обучения, в основу кото­рой положена теория проблемного обучения.

Она имеет три разновидности, или направления: собственно кейс-технология (чаще применяется при дистанционном обучении), кейс-стади, или метод «погружения» (применяется при блочном обучении и достаточном количестве часов), и кейс-метод - метод ситуационного анализа.

Какова основная цель написания сочинения-рассуждения час­ти С? Анализ художественной или публицистической статьи, фраг­мента или отрывка текста по определенному плану

Есть два пути разбора:

а) дать детям план написания, посоветовать приобрести предложенные ФИПИ пособия, провести несколько консультаций и практических работ;

б) использовать кейс-метод.

При выборе второго пути необходимы два условия: хороший кейс и выбор методики работы.

Выбор методики был нелегким, продумывалась форма рабо­ты, структура рабочей программы, поскольку ее разделы в 11 про­фильном классе не совсем совпадают с необходимым, конкретным материалом для подготовки к аттестации; нужно было выделить отдельные парные уроки с общей темой «Готовимся к ЕГЭ» для от­крытия возможности кейсовой технологии.

ЕГЭ включает задания с различным уровнем сложности: 1-я степень - выполнение задания части А, 2-я степень - выпол­нение заданий части В; 3-я степень - выполнение творческого задания части С. Подготовка к самой сложной части и вызвала моё пристальное внимание.

Собирали кейс постепенно, начиная с создания рекомендаций к обучению анализу по каждому пункту плана; для этого сама доб­росовестно изучила всю информацию по данному вопросу, проана­лизировала уже опробованную другими преподавателями методику кейс-технологии, отобрала ту, которая доступна и приемлема в дан­ном конкретном случае, четко определила этапы учебного процесса; в обобщенном алгоритме работы с содержимым кейса выделила 6 ступеней (и так по каждому разделу плана).

Начинали с главного пункта - найти проблему в тексте.

1  ступень - введение в задачу - деление на рабочие группы по 3-5 человек, в которых есть «ведущий» (он организует обсуждение вопроса), «аналитик» (он подвергает сомнению идеи и формули­ровки), «протоколист» (он фиксирует все, что относится к позиции группы, а затем участвует в обсуждении), «наблюдатель» (он сле­дит за последовательностью действий в соответствии с представ­ленной задачей); совместное чтение представленного текста для обсуждения (текст у всех групп одинаковый).

2  ступень - сбор информации по кейс-задаче: что такое про­блема, где её можно найти в тексте, каким способом можно сфор­мулировать, чем отличается от темы, какова функция проблемы, сколько можно найти проблем, какими речевыми клише можно воспользоваться (методические рекомендации и указания выдаются каждой группе).

3  ступень - принятие решений: выбор одной проблемы, фор­мулировка одним словом или словосочетанием или выделение про­блемы в форме вопроса.

4  ступень - рассмотрение альтернатив: выступление «прото­колиста» каждой группы с предложением своей проблемы, выбор одной общей и сравнение с эталонным вариантом, предложенным учителем.

5  ступень сравнительный анализ: в рабочей тетради нахо­дится предложенный для работы текст (каждой группе - разные варианты), выбирается из предложенных формулировок пра­вильный вариант или определяется правильность выбранной кем-то проблемы.

6 ступень - презентация решений: составляется методическое пособие для определения проблемы текста (записываются рабочие материалы в специально заведенные тетради или оформляется страничка сборника «Заветные 23 балла»); подбирается или состав­ляется учителем (учащимся) презентация для кейса «Проблема тек­ста», с включением не только отработанного материала, но и ти­пичных ошибок, которые возникают при проверке по «Общим кри­териям оценивания ответа на задание третьей части работы (С)».

Такие уроки ведутся периодически по всем пунктам плана ра­боты над сочинением - рассуждением; всего, включая дебрифинговые и зачетные уроки, их получается 15. К концу года у каждого выпуск­ника собирается методическое обеспечение (кейс) в полном объеме: сборник алгоритмов «Заветные 23 балла»; примерные тексты для анализа, с проблемами и авторской позицией; электронные презента­ции: «Сочинение части С», «Проблема текста», «Комментарий тек­ста», «Аргументация текста»; «Энциклопедия жизненных и литера­турных аргументов»; сборник «Образцы лучших сочинений-рас­суждений части С», составленный из работ учащихся класса.

Этот кейс представляет собой результат научно-методической деятельности учителя, но прежде чем взяться за внедрение его в свою деятельность, учитель должен четко ответить на вопросы:

•  Для кого и чего пишется кейс?

•  Чему должны научиться учащиеся?

•  Какие уроки они из этого извлекут?

Итак, во-первых, кейс пишется и собирается для учащихся, чтобы они могли готовиться к ЕГЭ не только в классе, но и сами, в спокойной домашней обстановке: ведь многим детям нужен инди­видуальный темп обучения, ускоренный или замедленный, и не ка­ждый ребенок способен работать в коллективе. Кроме того, при ог­ромном выборе дополнительной, специальной литературы, не каж­дая семья имеет возможность приобрести за достаточно высокую плату пособия, необходимые ученику, или пользоваться Интерне­том, но консультация и обучение должны обязательно проходить под руководством учителя.

Во-вторых, учащиеся должны научиться конкретизировать, обобщать и систематизировать теоретический материал, проводить необходимое им количество тренингов. Они должны научиться ра­ботать с предложенным методическим пособием.

В-третьих, выпускники методом диагностики, сравнения сами оценят свои возможности и определят свой будущий образователь­ный путь.

Основными критериями для разработки кейса для части С должны стать.

- соответствие содержанию спецификации;

- определение задач в строгой последовательности с кодифи­катором;

- достаточный уровень осведомленности учащихся;

- наличие у выпускников опыта групповой работы.

Выявились и ограничения на использование кейс-технологии: она неэффективна в отношении ситуаций, лишенных альтернатив­ных путей решения, при отсутствии избыточной информации с це­лью отбора необходимой; она бесполезна в начале учебного про­цесса, когда у учащихся не актуализированы знания по теме, так как требует опоры на уже имеющиеся знания и умения учащихся. По­скольку все эти принципы сохраняются при составлении творческо­го задания части С, сразу выявились положительные стороны кейс-технологии:

-  ученик видит весь объем материала, который необходим по данной теме;

-  предполагаются задания по отработке только ранее изучен­ного материала;

-  даже в случае пропуска занятий учащийся видит ещё не ос­военные им вопросы и может поработать над ними самостоятельно;

-  выпускник может планировать время работы над данной темой;

-  к концу учебного года накапливается полный набор учебно-методических материалов (кейс), который старшеклассник может использовать для повторения и подготовки к аттестации;

-  каждый учащийся осваивает теорию, практику, самостоя­тельную работу, проходит контроль и видит результат своего труда, хотя этот результат приходит не сразу, а через определенное время.

РАЗРАБОТКИ УРОКОВ

Особенности написания сочинения-рассуждения части С.

Вводные уроки

Планируемые результаты освоения учебного материала

Предметные:

-  знание плана написания, композиции сочинения, особенно­стей данной работы;

-  определение границ абзацев сочинения, соразмерности час­тей плана.

Метапредметные:

-  умение адекватно воспринимать на слух тексты разных сти­лей и жанров, владеть разными видами аудирования (выборочным, ознакомительным), изучающим чтением;

-  умение работать с разными источниками информации.

Оборудование: кейс «Памятка выпускнику», кейс «Образцы сочинений-рассуждений», ноутбуки, словари.

Ход урока

I. Организационный момент

П. Мотивирование

III. Актуализация знаний

1. Знакомство с заданием части С (по демоверсии, распе­чатка у каждого учащегося)

Напишите сочинение по прочитанному тексту

Сформулируйте и прокомментируйте одну из проблем, поставленных автором текста (избегайте чрезмерного цитиро­вания).

Сформулируйте позицию автора. Напишите, согласны или не согласны вы с его точкой зрения. Объясните почему Свой ответ аргументируйте, опираясь на знания, жизненный или читательский опыт (учитываются первые два аргумента).

Объём сочинения не менее 150 слов.

Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается.

Если сочинение представляет собой пересказанный или пол­ностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.

Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

2. Самостоятельная работа с предложенным исходным текстом и примерным сочинением-рассуждением

Исходный текст

(1) В детстве я ненавидела утренники, потому что к нам в са­дик приходил отец. (2) Он садился на стул возле ёлки, долго пили­кал на своём баяне, пытаясь подобрать нужную мелодию, а наша воспитательница строго говорила ему «Валерий Петрович, повы­ше!» (3) Все ребята смотрели на моего отца и давились от смеха. (4) Он был маленький, толстенький, рано начал лысеть, и, хотя ни­когда не пил, нос у него почему-то всегда был свекольно-красного цвета, как у клоуна. (5) Дети, когда хотели сказать про кого-то, что он смешной и некрасивый, говорили так: «Он похож на Ксюшкиного папу!»

(6) И я сначала в садике, а потом в школе несла тяжкий крест отцовской несуразности. (7) Все бы ничего (мало ли у кого какие отцы!), но мне было непонятно, зачем он, обычный слесарь, ходил к нам на утренники со своей дурацкой гармошкой. (8) Играл бы себе дома и не позорил ни себя, ни свою дочь! (9)Часто сбиваясь, он то­ненько, по-женски, ойкал, и на его круглом лице появлялась вино­ватая улыбка. (10)Я готова была провалиться сквозь землю от стыда и вела себя подчёркнуто холодно, показывая своим видом, что этот нелепый человек с красным носом не имеет ко мне никакого отно­шения.

(11)Я училась в третьем классе, когда сильно простыла. (12)У меня начался отит (13) От боли я кричала и стучала ладо­нями по голове. (14) Мама вызвала скорую помощь, и ночью мы поехали в районную больницу (15) По дороге попали в страш­ную метель, машина застряла, и водитель визгливо, как женщина, стал кричать, что теперь все мы замёрзнем. 16) Он кричал прон­зительно, чуть ли не плакал, и я думала, что у него тоже болят уши. (17) Отец спросил, сколько осталось до райцентра. (18)Но во­дитель, закрыв лицо руками, твердил: «Какой я дурак!» (19) Отец подумал и тихо сказал маме: «Нам потребуется всё мужество!» (20) Я на всю жизнь запомнила эти слова, хотя дикая боль кру­жила меня, как метель снежинку (21) Он открыл дверцу машины и вышел в ревущую ночь.

(22) Дверца захлопнулась за ним, и мне показалось, будто ог­ромное чудовище, лязгнув челюстью, проглотило моего отца. (23) Ма­шину качало порывами ветра, по заиндевевшим стеклам с шурша­нием осыпался снег (24) Я плакала, мама целовала меня холодными губами, молоденькая медсестра обречённо смотрела в непрогляд­ную тьму, а водитель в изнеможении качал головой.

(25) Не знаю, сколько прошло времени, но внезапно ночь оза­рилась ярким светом фар, и длинная тень какого-то великана легла на моё лицо. (26) Я зажмурилась и сквозь ресницы увидела своего отца. (27) Он взял меня на руки и прижал к себе. (28) Шёпотом он рассказал маме, что дошёл до райцентра, поднял всех на ноги и вернулся с вездеходом.

(29) Я дремала на его руках и сквозь сон слышала, как он кашляет. (30) Тогда никто не придал этому значения. (31) А он дол­го потом болел двусторонним воспалением лёгких.

(Мои дети недоумевают, почему, наряжая ёлку, я всегда плачу (33) Из тьмы минувшего ко мне приходит отец, он садится под ёлку и кладёт голову на баян, как будто украдкой хочет увидеть среди наряженной толпы детей свою дочку и весело улыбнуться ей. (34) Я гляжу на его сияющее счастьем лицо и тоже хочу ему улыб­нуться, но вместо этого начинаю плакать. (По Н. Аксёновой)

Сочинение-рассуждение

1	Вступление	Почему мы не всегда понимаем наших ро­дителей? Почему стыдимся проявления их глубоких чувств к нам?
2	Постановка проблемы	В своем тексте Н. Аксенова поднимает проблему непонимания детьми самоотверженной родительской любви.
3	Комментарий к поставленной проблеме	Проблема, затронутая автором, актуальна во все времена. Не зря ее относят к разряду «вечных». Трудны взаимоотношения родителей и детей, когда последние не пони­мают, а зaчacтyю и не хотят понять и принять близких такими, какие они есть.
4	Позиция автора	Автор с горечью отмечает, что очень час­то дети проявляют душевную черствость, даже жестокость по отношению к самым родным и любящим людям. Героиня текста ведет себя «подчёркнуто холодно» со сво­им отцом, стыдится его. Самого близкого человека называет «этот нелепый человек с красным носом», «клоун с дурацкой гармошкой». Героиня, жалея саму себя, вынуждена нести «тяжкий крест отцовской несуразности». Н. Аксенова считает, что без осознания ценности родительской любви невозможно достичь понимания.
5	Собственная позиция	Я полностью согласна с автором текста. Родители часто страдают от того, что мы отдаляемся от них, не доверяем свои мысли, обижаем невниманием. Осознание самоотверженной родительской любви приходит иногда слишком поздно, когда уже нельзя попросить прощения и улыбнуться в ответ. Это чувство раскаяния испытано героиней текста: «Я гляжу на его сияющее счастьем лицо и тоже хочу ему улыбнуться, но вместо этого начинаю плакать». И дети выросшей героини рассказа с недоумением смотрят на нее, не понимая свою мать.
6	Аргумент	Память обычно сохраняет счастливые и радостные моменты жизни. Мне приятно вспоминать улыбающиеся лица своих родителей, думать об этом, писать. Но я знаю, что мой отец не забудет резких слов, которые я говорила ему много раз; я знаю, что моя мама остро переживает из-за пере­падов моего настроения. Мои родители любят меня всем сердцем, терпеливо пере­нося трудности моего взросления.
7	Литературный аргумент	Проблема непростых взаимоотношений ро­дителей и детей нашла свое отражение в ли­тературе. Об этом писали и , и , и . Я же хочу обратиться к пьесе А. Вампилова «Стар­ший сын», где автор показывает отношение детей к своему отцу И сын, и дочь откро­венно считают своего отца неудачником, чудаком, равнодушно относятся к его пере­живаниям и чувствам. Отец все молчаливо сносит, находит оправдания всем неблаго­дарным поступкам детей, просит их только об одном: не оставлять его одного. Главный герой пьесы видит, как на глазах разрушает­ся чужая семья, и искренне пытается помочь добрейшему человеку - отцу Его вмеша­тельство помогает пережить тяжелый период в отношениях детей к близкому человеку «Вы все - мои самые лучшие дети», - растроганно говорит отец, обнимая и «старшего сына».
8	Заключение	Как важно вовремя сказать о своей любви к самым родным людям, как важно задер­жаться на миг, чтобы подарить улыбку маме, теплые слова папе. Мы должны относиться к своим родителям так, чтобы не жалеть и не раскаиваться, как героиня текста, когда будет поздно. Для этого недостаточно послушания и уважения, для этого необходима наша бескорыстная и самоотверженная любовь.

IV. Работа в группах

1 Устно ответить на вопросы.

•  Из каких частей будет состоять ваша авторская работа? Назовите эти части.

•  Какова соразмерность каждой части сочинения? Какая часть может быть наименьшей, какая наибольшей? Почему?

•  В какой части сочинения используется цитирование? Ка­ково оно по объему?

•  Какие части творческой работы имеют знакомую вам ком­позицию : тезис-доказательство-вывод?

2. Составить и записать план авторского сочинения, опираясь на таблицу. Можно ли изменить пункты плана, менять их местами?

1)  Вступление.

2)  Формулирование проблемы.

3)  Комментарий.

4)  Авторская позиция.

5)  Собственное мнение.

6)  Первый аргумент.

7)  Второй аргумент.

8)  Заключение.

Откройте кейс «Памятка выпускнику», найдите предложен­ный вам план и сравните с написанным вами. Что можно изменить?

3. Какова композиция сочинения? Из каких пунктов она может состоять? Запишите её.

Ответ.

I. Вступление.

II. Основная часть.

-  проблема;

-  комментарий проблемы;

-  авторская позиция;

-  аргументация собственного мнения.

III. Заключение.

4. Можно ли разделить композиционно сочинение на сле­дующие части?

A) Восприятие.

Б) Истолкование.

B)  Оценка.

Если да, то какие пункты плана могут войти в каждую часть?

Ответ.

A) Восприятие: чтение текста, определение темы и проблемы.
Б) Истолкование: комментарий проблемы и авторская позиция.

B) Оценка: собственное мнение по поводу сформулированной проблемы, оценка мнения автора с доказательствами.

V. Обсуждение результатов работы. Самооценка работы в группе

VI. Рефлексия. Работа на ноутбуках

Сделать 3 слайда к электронной презентации «Сочинение на ЕГЭ» (титульный лист, формулировка задания части С ЕГЭ и план).

VII. Домашнее задание

1 Знать план построения сочинения. 2. По вариантам:

•  I вариант. Соответствует ли плану сочинение №1 к тексту №1 (кейс «Образцы сочинений-рассуждений»)! Запишите сочинение с правильным абзацным членением.

•  II вариант. Соответствует ли плану сочинение № 2 к тексту №1 (кейс «Образцы сочинений-рассуждений»)! Запишите сочинение с правильным абзацным членением.

Как сформулировать проблему исходного текста

Планируемые результаты освоения учебного материала

Предметные:

- знание понятия «проблема текста», умение работать с рече­вым клише для определения проблемы, установление связи про­блемы, обсуждаемой автором текста, с темой.

Метапредметные:

- умение анализировать, выделять главное, сравнивать, обобщать;

- умение работать с разными источниками информации при подготовке индивидуального задания, отбирать и систематизиро­вать материал, анализировать, сопоставлять, делать выводы.

Оборудование: кейс «Памятка выпускнику», кейс «Заветные 23 балла», проектор, ноутбук.

Ход урока

I. Организационный момент

Сообщение темы. Формулировка вместе с учащимися целей и задач изучения нового материала.

II. Мотивирование

Показ практической значимости изучения данной темы, моти­вация учащихся к её освоению.

III. Актуализация знаний

1. Просмотр слайдов, подготовленных каждой группой, выбор лучших.

2. Проверка домашнего задания: чтение исправленного сочинения № 1, 2 к тексту № 1IV. Самостоятельная работа в группах

Используя кейс «Заветные 23 балла», подготовить сообщение и тезисы по вопросам.

1 группа. Что такое проблема? Чем она отличается от темы? Сколько проблем можно найти в предложенном тексте? Со всеми ли найденными проблемами нужно работать? Составить шаги алго­ритма.

Ответ.

Проблема это сложный вопрос, требующий изучения, разрешения.

Тема - это то, о ком или о чем говорится в тексте.

Если в тексте несколько проблем, следует выбрать одну

Проблема оценочна (да - нет, важно-неважно, нужно - ненужно).

2 группа. Какими способами можно сформулировать пробле­му? Назвать эти способы, привести примеры.

Ответ.

а) проблема чего, этот способ подходит для случаев, когда проблема может быть сформулирована одним словом или словосочетанием: Автор затрагивает проблему «отцов» и «детей»..., В тексте поднимается проблема одиночества..., Лотмана заставил меня задуматься над сложной проблемой восприятия художественного текста...,

б) формулировка в виде вопроса (проблема и есть вопрос, требующий решения) дает больше возможностей для случаев, когда кратко сформулировать проблему текста невозможно. Возможно ли органичное сочетание в жизни человека «поэзии» и «прозы», духовного и материального начал?

3 группа. Как понять, что данная проблема основная? Напи­шите алгоритм действий.

Ответ.

Этот вопрос (проблема) больше всего волнует автора.

Этому вопросу (проблеме) посвящена большая часть текста.

Только основной вопрос (проблема) вызывает самые глубокие размышления автора.

Решения этого вопроса (этой проблемы) ищет автор, вызывая читателя на разговор.

4 группа. С существительными в каком падеже может соче­таться слово «проблема»? Составьте речевые клише.

Ответ.

Слово «проблема» может сочетаться с существительным в ро­дительном падеже.

Проблема чего: войны, мира, экономики, политики, идеоло­гии, воспитания, образования.

Речевые клише для формулировки проблемы:

Автор ставит (выдвигает, рассматривает, излагает, обсужда­ет, разрешает) проблему

Касается проблемы.

Уделяет внимание... проблеме.

Над какой-либо проблемой думает, работает

Какая-либо проблема возникает, встает, представляет инте­рес, заслуживает внимания, ждет решения.

Автор затрагивает проблему...

Много места уделено проблеме...

Автор привлекает общественное внимание к очень важной проблеме

V. Обсуждение результатов работы

VI. Усвоение знаний

Пользуясь кейсом «Заветные 23 балла» и рабочими материа­лами в тетрадях, выполнить следующие одинаковые задания в группах (оценивая работу каждого участника группы в таблице уче­та знаний).

А) (1)Катерина Ивановна никогда ни на что не жаловалась, кроме как на старческую слабость. (2)Но я знал от соседки и от бес­толкового доброго старика Ивана Дмитриева, сторожа при пожар­ном сарае, что Катерина Ивановна одна на белом свете. (З)Дочь Настя вот уже четвёртый год как не приезжает - забыла, значит, мать, а дни у Катерины Ивановны считанные. (4)Не ровён час, так и умрёт она, не повидав дочери, не приласкав её, не погладив её ру­сые волосы «очаровательной красоты» (так говорила о них Катери­на Ивановна).

(5)Настя присылала Катерине Ивановне деньги, но и то быва­ло с перерывами. (6) жила во время этих перерывов, никому не известно.

(7) попросила меня проводить её в сад, где она не была с ранней весны, всё не пускала слабость.

(8) Дорогой мой, - сказала Катерина Ивановна, - уж вы не взыщите с меня, со старой. (9)Хочется мне вспомнить прошлое, на­последок посмотреть сад. (10)В нём я ещё девушкой зачитывалась Тургеневым. (11)Да и кое-какие деревья я посадила сама.

(12)Она одевалась очень долго. (13)Надела старый тёплый салопчик, тёплый платок и, крепко держась за мою руку, медленно спустилась с крылечка.

(14)Уже вечерело. (15)Сад облеПалые листья ме­шали идти. (17)Они громко трещали и шевелились под ногами, на зеленеющей заре зажглась звезда. (18)Далеко над лесом висел серп месяца.

(19)Катерина Ивановна остановилась около обветренной ли­пы, оперлась о неё рукой и заплакала.

(20)Я крепко держал её, чтобы она не упала. (21)Плакала она, как очень старые люди, не стыдясь своих слёз.

(22) - Не дай вам бог, родной мой, - сказала она мне, - дожить до такой одинокой старости! (23)Не дай вам бог!

(24)Я осторожно повёл её домой и подумал: как бы я был сча­стлив, если бы у меня была такая мама! (По К. Г Паустовскому)

> Какая проблема не затрагивается К. Г Паустовским?

1 Проблема отцов и детей.

2.  Проблема материнской любви.

3.  Проблема одиночества.

4.  Проблема старости.

Б) (1) Однажды на ферму, где жила стая воробьев, залетел Орел. (2) Воробьи слетелись посмотреть на царя птиц и послушать, что он скажет. (3) И стал рассказывать Орел о других мирах и иной жизни. (4) Слушали, слушали воробьи, но ничего понять не могли. (5) Тогда вышел вперед один воробей и сказал: «Сказываешь ты об интересном, но чуждом нам. Ты бы лучше рассказал о фермах и о том, как протекает жизнь в этих прекрасных местах».

(6) Окинул Орел своим зорким оком окрестность и увидел ог­ромную ферму, в загонах которой толкались толстые, грязные, хрюкающие животные. (7) Одни утаптывали грязь или валялись в ней, другие толкались у кормушек, чавкали и визжали.

(8) И сказал тогда Орел воробьям:

- Я считал воробьев птицами, ибо они наделены крыльями и способны летать, потому и прилетел к вам, чтобы рассказать о дру­гих мирах и позвать с собой в неведомые дали, к непостижимым высотам. (9) Но нашел я, к сожалению, не птиц, а существ с крыль­ями, которые используют Божий дар, чтобы где-нибудь и как-нибудь перебиться. (10) И летают они не на просторах необъятных, а в загонах, и видят они не миры чудесные, а свинарники, и живут они не с себе подобными, а со стадом свиней. (11) И недостойны они носить гордое имя птицы, ибо нет устремления в их крыльях, в их взоре и в их сердце.

(12) Возмутились такими речами воробьи, тучей взметнулись над Орлом и давай клевать его. (13) Расправил тогда Орел крылья, взмыл в небо и растворился в его высотах, только и донеслось до земли: «Короткое крыло - низкий полет».

(14)  А воробьи вернулись к своим гнездам под крышей фермы и снова защебетали в кустах.

(15)  Даны человеку глаза, но дальше желаний тела они не ви­дят. (16) Дан человеку разум, но дальше взгляда человеческого он не устремляется.

> Какая проблема затрагивается в сказке-притче?

1 В чем цель и смысл жизни?

2.  Обывательская, мещанская жизнь - это настоящая жизнь.

3.  Столкновение двух крайних точек зрения на цель и смысл жизни.

4.  Жизнь, наполненная смыслом, есть подлинная, достойная жизнь.

В) (1) Есть много книг о «хороших манерах». (2) Эти книги объясняют, как держать себя в обществе, в гостях и дома, со стар­шими и младшими, как говорить и как одеваться. (3) Но люди обычно мало черпают из этих книг. (4) Происходит это, я думаю, потому, что в книгах о хороших манерах редко объясняется, зачем нужны хорошие манеры.

(5) Что же лежит в основе руководства для приобретения хороших манер? (6) Простое ли это собрание «рецептов» пове­дения?

(7)  В основе всех хороших манер лежит одна забота — о том, чтобы человек не мешал человеку, чтобы все вместе чувствовали себя хорошо.

(8)  Надо уметь не мешать друг другу. (9)Поэтому не надо шуметь. (10) Поэтому не надо чавкать, звонко класть вилку в тарел­ку, громко говорить за обедом. (11) Не надо говорить с набитым ртом, чтобы у соседей не было опасений.

(12) И не надо класть локти на стол — опять-таки, чтобы не мешать соседу. (13) Быть опрятно одетым надо потому, что в этом сказывается уважение к другим: на вас не должно быть противно смотреть.

(14) Как видите, в так называемых хороших манерах есть глу­бокий смысл. (15) И воспитывать в себе нужно не столько манеры, сколько то, что выражается в них — бережное отношение к людям, к природе.