Применение кейс-технологии при подготовке учащихся к ЕГЭ по русскому языку (стр. 6 )

10	Неоправданное по­вторение слова	Герой рассказа не задумывается над своим поступком. Герой даже не по­нимает всей глубины содеянного.
11	Бедность и однообра­зие синтаксических конструкций	Когда писатель пришел в редак­цию, его принял главный редактор. Когда они поговорили, писатель отправился в гостиницу
12	Неудачное употреб­ление местоимений	Данный текст написал В. Белов. Он относится к художественному стилю.

Логические ошибки

Их можно сгруппировать, выделив в отдельную группу ошиб­ки, связанные с нарушением логической правильности речи, возни­кающие в результате нарушения законов логики, допущенные как в пределах одного предложения, суждения, так и на уровне целого текста:

1)  сопоставление (противопоставление) двух логически неод­нородных (различных по объему и по содержанию) понятий в пред­ложении;

2)  подмена одного суждения другим в результате нарушения логического закона тождества.

Ошибки первого типа встречаются чаще: «Предметом пове­ствования являются времена достаточно отдаленные, что позво­ляет предположить не чересчур молодой возраст автора. Однако темпераментностью, свежестью страницы привлекают к себе внимание». Логически не связанные суждения противопоставлены друг другу необоснованно.

Ошибки в фоновом материале

Неверное изложение фактов, не упоминающихся в исходном тексте (фактов фонового характера), которые учащиеся уместно или неуместно используют в развернутом ответе (факты биографии ав­тора или героя текста, даты, фамилии, авторство называемых про­изведений и т. п.. «Гете - французский писатель», «Даниил Гранин написал «Розу мира»).

Ошибки фактические (фоновые)

Приводятся факты, противоречащие действительности, на­пример: «Столица США — Нью-Йорк», «Ленский вернулся в свое имение из Англии». Ошибки могут состоять не только в полном искажении (подмене) факта, но и в его преувеличении или пре­уменьшении, например: «Маяковский — вдохновитель народа в борьбе с интервенцией», «Много сил и энергии отдает детям дирек­тор школы: построена школа, которая каждый год выпускает около тысячи учеников».

Когда ошибка не должна влиять на оценку

При оценке сочинения исправляются, но не учитываются

следующие орфографические и пунктуационные ошибки.

Орфография

Неправильный перенос слов.

Буквы э/е после согласных в иноязычных словах (рэкет, пле­нэр) и после гласных в собственных именах (Мариетта).

Прописная / строчная буквы

В названиях, связанных с религией: М(м)асленица, Р(р)ож-дество, Б(б)ог.

При переносном употреблении собственных имен: Обломовы и обломовы.

В собственных именах нерусского происхождения; написа­ние фамилий с первыми частями дон, ван, сент... (дон Педро и Дон Кихот)

Слитное / дефисное /раздельное написание

Сложные существительные без соединительной гласной (в основном заимствования), не регулируемые правилами и не входя­щие в словарь-минимум: ленд-лиз, люля-кебаб, ноу-хау, папье-маше, перекати-поле, гуляй-город пресс-папье, но бефстроганов, метр­дотель, портшез, прейскурант.

На правила, которые не включены в школьную программу (например, правило слитного/раздельного написания наречных единиц/наречий с приставкой/предлогом), например: в разлив, за глаза ругать, под стать, в бегах, в рассрочку, на попятную, в дико­винку, на ощупь, на подхвате, на попа ставить (ср. действующее написание напропалую, врассыпную).

Пунктуация

Тире в неполном предложении.

Обособление несогласованных определений, относящихся к нарицательным именам существительным.

Запятые при ограничительно-выделительных оборотах.

Различение омонимичных частиц и междометий и, соответст­венно, невыделение или выделение их запятыми.

В передаче авторской пунктуации.

Кейс 2

Заветные 23 балла

Термины, используемые в критериях оценивания ответа на задание части С

Аргумент - довод, основание, суждение, приводимые в дока­зательство высказанной мысли.

Аргументировать - приводить доказательства.

Исходный текст - текст, предложенный для анализа.

Идея авторская - главная мысль текста, отражающая отно­шение автора к изображаемому

Комментарий проблемы - толкование, изъяснение основно­го вопроса исходного текста.

Коммуникативный замысел - попытка экзаменуемого из­ложить свою точку зрения на информацию, содержащуюся в исход­ном тексте.

Мнение - собственное суждение по предложенной проблеме; взгляд, точка зрения.

Проблема исходного текста - основной вопрос, поставлен­ный в тексте, требующий изучения, разрешения.

Проблематика совокупность вопросов (проблем), постав­ленных автором в тексте.

Позиция автора - отношение создателя текста к поднятой проблеме; как сам автор отвечает на поставленные вопросы (про­блемы).

Фоновый материал - материал, который экзаменуемый ис­пользовал для доказательства собственного мнения (литературные, исторические, научные факты, события, цитаты и т. д.)

Фактологическая точность - отсутствие фактических оши­бок в фоновом материале.

Фактическая ошибка - искажение фактов биографий писа­телей, ученых и т. д., фамилий; исторических, культурных, научных фактов; неверная характеристика средств выразительности речи; подмена одних понятий другими; неверное истолкование содержа­ния положений текста или всего текста в целом.

Этика - учение о нравственности, о правилах поведения че­ловека.

Корректность вежливость, тактичность.

Этически корректно сформулировать свое мнение - так­тично и деликатно, соблюдая нравственные нормы.

Этически некорректно сформулировать свое мнение - выразить свое мнение неделикатно, в грубой форме.

Сочинение - рассуждение. Роль и форма вступления

Вступление может:

-  вводить в тему текста (тема - о чем текст, не оценочна); сообщать об основной проблеме текста;

-  быть основным тезисом, который ты будешь аргументировать;

-  определять круг проблем, затронутых автором; содержать общую точку зрения по теме, поднимаемой автором.

Форма вступления:

- лирическое размышление;

- ряд риторических вопросов, созвучных теме (идее, проблеме текста);

- рассуждение о заглавии, которое ты бы дал этому тексту; ряд назывных предложений, создающих образную картину (по ассоциации с проблематикой); цитата, пословица, поговорка, содержащая основную мысль текста (может быть выходом на проблему);

-  ключевое слово (с комментарием);

-  иллюстрация фактом основной мысли;

- диалог с воображаемым собеседником о теме, идее или про­блеме текста.

Работаем над проблемой

Что нужно знать о проблеме?

Проблема - это сложный вопрос, требующий изучения, раз­решения, обсуждения; она оценочна (да - нет).

Если в тексте несколько проблем, следует выбрать одну (как основную) и все остальные шаги алгоритма выполнять по отноше­нию именно к этой проблеме.

Проблема может быть сформулирована двумя способами: просто названа («проблема чего?») или выражена в форме вопроса.

Проблема чего?

Одиночества

Милосердия

Экологии

Взаимоотношений «отцов» и «детей».

«Автор затрагивает проблему "отцов" и "детей"».

«В тексте поднимается проблема одиночества».

« Лотмана заставил меня задуматься над сложной проблемой восприятия художественного текста».

В форме вопроса

Что важнее - закон или совесть?

Может ли прогресс быть человечным?

Необходимо ли милосердие в нашей жизни? «Возможно ли органичное сочетание в жизни человека «по­эзии» и «прозы», духовного и материального начал? Этой сложной проблеме посвящен текст Юрия Нагибина».

«Почему так стремительно взрослеют люди на войне? Какой жизненный опыт они приобретают? Должны ли мы помнить тех, кто воевал? Именно над этими вопросами предлагает задуматься Юрий Бондарев в своем эссе».

Какие проблемы чаще всего рассматриваются в художественных и публицистических текстах?

Нравственные

Экологические

Социальные

Философские

Психологические

Какой может быть проблема, рассматриваемая автором?

Общественно значимой

Философской

Нравственной

Социальной

Межнациональной

Злободневной

Актуальной

Острой

Важной

Серьезной

Спорной

Глубокой

Назревшей

Мучительной

Неразрешимой

Сложной

Как проблема может повлиять на читателя?

Она может заставить.

Глубоко задуматься

Рассуждать вместе с автором

Серьезнее относиться к

По-иному посмотреть на.

Обратиться к примерам из собственной жизни (литературы)

Оценить собственную позицию

Заняться самовоспитанием

Лучше понять себя и окружающих (трагизм происходящего, красоту мира, хрупкость мира, природы, человека, отношений)

С горечью понять, что.

Как понять, что данная проблема основная?

Этот вопрос (проблема) больше всего волнует автора.

Этому вопросу (проблеме) посвящена большая часть текста.

Только основной вопрос (проблема) вызывает самые глубо­кие размышления автора.

Разрешение этого вопроса (этой проблемы) ищет автор, вы­зывая читателя на разговор. Чаще всего автор прямо или косвенно высказывает свою точку зрения (сам отвечает на вопрос). А это уже авторская позиция.

Как прокомментировать проблему текста?

Комментарий - рассуждение, пояснительные замечания по поводу чего-либо.

Чего не должно быть при комментировании проблемы?

•  Пересказа исходного текста или его части

•  Рассуждений по поводу всех проблем текста

•  Комментариев о действиях героев текста

•  Общих рассуждений о тексте

О чём можно говорить в комментарии?

Насколько актуальна проблема и почему

Кому и в каких ситуациях приходится сталкиваться с по­добной проблемой

Как эту проблему рассматривали, пытались решить другие авторы

Есть ли по этому вопросу иная точка зрения, не совпадаю­щая с авторской

Следует помнить, что в любом случае комментарий должен опираться на прочитанный текст.

Примерный план-вопросник для комментирования основной проблемы текста (на примере текста Л. Жуховицкого).

Основная проблема статьи - проблема межнациональной розни.

К какой категории можно отнести эту проблему?

Какая это проблема?

Почему мы выбрали именно эти определения?

Что приводит к подобным страшным событиям?

Чем опасны националисты?

Почему для России эта проблема особенно актуальна?

Отчего автору особенно горько от возникшей проблемы?

Традиционна эта проблема?

Кто из писателей, публицистов обращался к ней?

Как Жуховицкий заостряет внимание читателя на этой про­блеме?

Отвечая на эти вопросы, мы пытаемся понять, почему автор из множества проблем выбрал именно эту?

Материал к комментированию проблемы

Нравственная, морально-этическая проблема.

Актуальная, злободневная, наболевшая проблема.

потому что в последнее время она является одной из центральных проблем нашей жизни. Все чаще дает она о себе знать не только таким случаем, описанным Жуховицким, но и кровавыми столкновениями, убийствами.

Национализм - отвратительное проявление мнимого пре­восходства одной нации над другой.

Спекулируя на чувствах неприязни к другим национально­стям, на религиозных чувствах, националисты уверяют, что многие проблемы и неудобства в их собственной жизни возникают из-за мигрантов. Это приводит к разжиганию национальной розни.

В России проживает около двухсот народов И народностей, и обострение межнациональных отношений может привести к тра­гическим последствиям.

Россия веками традиционно складывалась как многонацио­нальное государство, славившееся своей единой многонациональ­ной литературой, культурой, наукой, интернациональными отноше­ниями (победа в Великой Отечественной войне - это заслуга всего многонационального народа).

Проблема традиционна, хотя и возникла в последние деся­тилетия, когда распался Советский Союз. Многие националисты видят причины экономических, социальных проблем именно в том, что «понаехало» слишком много людей из бывших союзных рес­публик.

Д. Лихачев, А. Солженицын. Их, как и Жуховицкого, воз­мущали проявления национализма, вызывали тревогу за судьбу страны и желание объяснить читателям последствия, к которым они могут привести.

Автор заостряет внимание на этой проблеме, рассказывая историю о наглом нарушении прав человека так называемой «кав­казской национальности». Эта история не может не вызвать чувства стыда и возмущения за подобные безобразные поступки, унизи­тельные для любого человека.

Далее переходим к позиции автора

Что значит сформулировать авторскую позицию? Это значит самим понять, а потом изложить авторскую идею, авторскую пози­цию, то есть осознать и сформулировать.

•  Что хотел сказать автор?

•  Какова была цель его высказывания?

•  Ради чего он все это написал?

•  Как он сам относится к поставленной проблеме?

• Какие мысли, чувства, переживания являются для автора главными, ключевыми?

• Чему учит текст?

Автор может относиться к изображаемому:

Положительно

Отрицательно (осуждающе, саркастически)

Неоднозначно

Двойственно

Скептически

Иронически (с юмором)

Как может быть выражена авторская позиция?

Авторская позиция может быть выражена в тексте прямо (в отдельных предложениях текста, содержащих прямые обращения к читателю; в лирических отступлениях, ремарках, вставках. ) или косвенно (в эпиграфах, в названии произведения, вставных эпизо­дах, через художественные приемы и художественные детали. ). В художественных текстах позиция автора часто не выражается прямо. В таких случаях авторскую идею нам помогает понять речь героя, его портрет, мысли героя, его поступки свое отношение к описываемому автор передает через пейзаж, интерьер. Авторское отношение помогают нам понять изобразительно-выразительные средства языка.

Типовые конструкции

Отношение автора к поставленной проблеме неоднозначно

Позиция автора по затронутым вопросам очевидна

Основная (главная) цель (задача) автора заключается (со­стоит) в том, что.

Автор, ссылаясь на. (приводя примеры), утверждает, что.

Рассуждая о. ., автор сожалеет о том, что.

Автор считает (полагает, утверждает), что.

Автор подводит читателя к выводу о том, что.

Автор заставляет читателя задуматься над

Автор отрицает, что.

Автор иронизирует над (кем, чем)

Автор осуждает (кого, что)

Автор (не) соглашается с

Автор полемизирует (с кем, по какому вопросу)

Авторская позиция

Как может быть выражена в тексте авторская позиция?

Четко, понятно: в названии текста, в отдельных предложе­ниях текста (через ряд аргументов).

Через модальный план текста:

-  риторические вопросы;

-  риторические восклицания;

-  оценочную лексику;

-  порядок слов;

-  лексические повторы;

-  модальные слова;

Авторская позиция может проявляться в отношении к изобра­жаемому:

Положительном

Отрицательном

Ироничном

Осуждающем

Неоднозначном

Суровом

Скептичном

Юмористическом

Аргументация

Аргументация - это приведение доказательств, объяснений, при­меров для обоснования какой-либо мысли перед читателями.

Сильные аргументы

Факты, события.

Примеры из художественной литературы. Статистические данные.

Ссылки на авторитетных людей, цитаты из их трудов и произведений.

Пословицы и поговорки, отражающие народную мудрость, опыт народа.

Общественное мнение, отражающее общепринятые нормы.

Эмоциональные аргументы

Эти аргументы призваны заставить адресата «примерить си­туацию на себя», отождествить себя с другим человеком, принять его систему ценностей, сострадать, сопереживать ему или отверг­нуть позицию другого, осудить его поступки, поведение и ту систе­му ценностей, которой он руководствуется. Обычно объектами со­переживания являются люди, а объектами отвержения, осуждения - отвлеченные понятия (жестокость, эгоизм, ханжество и т. п.).

Аргументы состоят из тезиса, иллюстрации к нему и вывода

Она (иллюстрация) может быть поддерживающей (автор-ученик приводит доводы, подтверждающие тезис автора текста) и опровергающей (ученик выдвигает контртезис и доказывает его истинность двумя аргументами).

Типы аргументации в изложении собственной позиции

Жизненный опыт:

Реальные факты из жизни окружающих

Собственные наблюдения и выводы

Традиционно-исторический опыт

Читательский опыт:

Художественная литература

Историческая литература

Научно-популярная литература

Аргументировать можно с помощью примера

Как правило это реальный факт, событие, ситуация нашей жизни. Это даст возможность сделать потом обобщение.

Аргументировать можно с помощью иллюстрации

Факт, событие иллюстрируется другим, сходным по смыслу Это облегчит понимание высказанного положения.

Аргументировать можно с помощью образца (положительного или отрицательного)

Факт, событие, личность показывается как идеал, достойный подражания (или крайнего осуждения). Это поможет оценить какое-либо явление, показать, как должно быть (или поможет осудить это явление, факт).

Задание: подбери примеры для доказательства следующего тезиса. «Судьба человечества - в руках человека. Вот в чем ужас» (В. Гжешик).

Помощь.

Как ты считаешь, что заставило автора цитаты ужаснуться от мысли о том, что «судьба человечества - в руках человека»?

Для чего, казалось бы, изначально должны предназначаться изобретения и открытия?

Чем обернулись многие ценные открытия науки? (Привести примеры.)

Почему так происходит?

Сделай вывод.

Аргументация с помощью примера

За что отвечает человек? За все, что происходит на Земле? Или за что-то очень небольшое?

Есть хорошая книга Рони «Борьба за огонь». Те, кто читал эту книгу, помнят содержание: мальчику поручили охранять огонь. То­гда люди не умели добывать огонь, они поддерживали его, не давая угаснуть. И вот мальчик заснул, и огонь погас. А это означало, что все племя обречено на холод, голод, может быть, гибель.

Доверив мальчику охранять огонь, племя доверило ему себя, свои жизни. За это по тогдашним понятиям он сам был достоин смерти.

Уже на этом примере можно убедиться в том хотя бы, что от­вечать за других это значит отвечать за самого себя. Только чело­век, владеющий собой во всех обстоятельствах, способный посту­питься своими интересами, только такой человек достоин высокого права отвечать за других. ()

Аргументация с помощью иллюстрации

В уставшем зимнем лесу, когда еще не распустились почки, когда горестные пни зимней порубки не дали поросль, когда мерт­вые бурые листья лежат пластом, неожиданно донесся запах под­снежника!

Еле-еле заметный, но это запах пробуждающейся жизни, и по­тому он трепетно-радостен, хотя почти неощутим. Стоит на земле цветок, крохотная капля неба, такой простой и откровенный первовестник радости и счастья, кому оно положено и доступно.

Но для каждого, и счастливого, и несчастного, он сейчас - ук­рашение.

Вот так и среди нас есть скромные люди с чистым сердцем, «незаметные» и «маленькие», но с огромной душой; они-то и укра­шают жизнь, вмещая в себя все лучшее, что есть в человечестве: доброту, простоту, доверие. (Г Троепольский)

Аргументация с помощью образца (положительного или отрица­тельного)

Все мы хотим иметь друзей, хотим, чтобы нас уважали. Но как пробиться к другому человеку? Может быть, все же есть какой-нибудь секрет, что-нибудь вроде сказочного «сезам, откройся!»?

Однажды я видела, как Сергей Юрский, известный актер, ставил на ленинградском телевидении спектакль. В студии было поразительно тихо: все боялись помешать, а потому ходили на цыпочках и говорить старались шепотом. Когда отсняли первый эпизод, Сергей Юрьевич снял парик (он был в спектакле не только режиссером, но и исполнителем главной роли) и сказал: «Спасибо операторам, спасибо Михаилу Петровичу Спасибо всем. Пере­рыв пять минут».

Это я поставила три точки, а Юрский вспомнил и поблагода­рил всех: осветителей, гримеров, от знаменитого актера до пятилет­ней девочки, которая на минуту появилась в кадре. Это заняло со­всем немного времени, но из этой и еще из многих подобных мело­чей возникла в студии удивительная атмосфера. Актеры, сыгравшие свой эпизод, не уходили. Несмотря на то, что декорации были го­товы, пристроился в стороне художник: мало ли что понадобится. И когда понадобилось вдруг придуманное режиссером яблоко, сразу все кинулись его добывать.

Чем крупней, значительней, талантливей человек, тем он проще, легче в общении.

Уважение к окружающим - его естественное состояние, оно постоянно. (А. Алексеева)

Задание: подбери примеры для доказательства следующего тезиса: «Движение к добру человечества совершается не мучителя­ми, а мучениками» ().

Помощь.

Как ты понимаешь слово «добро»?

Почему мучитель не может сделать мир добрее?

На кого обычно направлено зло?

Может ли быть мучителем не конкретный человек, а толпа, не понимающая и не принимающая инакомыслия? (Приведи примеры, используя традиционно-исторический опыт, житейский.)

Читательский опыт: судьба лермонтовского пророка (стихо­творение «Пророк»), некрасовского поэта («Блажен незлобивый поэт.») и т. д.

Пример аргументации иллюстрацией

На маленькой клумбе перед домом веселым пестрым клубком переплелись васильки и маки, ромашки и астры, настурции и гвоздики. Яркая, радостная радуга красок веселила глаза и душу, за­ставляя удивляться буйству роста и цветения, совместного, без со­перничества, тяготения к небу, к солнцу И такими же были отно­шения разных народов в бывшем СССР (как бы ни пытались это оспорить нынешние «умники») - без различия цвета кожи, вероис­поведания, национальностей - дружными, доброжелательными, счастливыми. (И. Смирнов)

Я вспоминаю гениальную книгу Метерлинка «Разум цветов». Автор говорит, что отдельные растения, один экземпляр может ошибиться и сделать что-нибудь не так. Не вовремя расцветет, не туда просыплет свои семена и даже погибнет. Но целый вид разу­мен и мудр. Целый вид знает все и делает то, что нужно.

Все, как у нас. Поведение отдельного человека может иногда показаться неразумным. Человек спивается, ворует, лодырничает, может даже погибнуть.

Отдельный индивид может не знать что-нибудь очень важное, начиная с истории, кончая названием цветка, может не понимать, куда идет дело и каков смысл всего происходящего с ним самим. Но целый народ понимает и знает все. Он не только знает, но и накап­ливает и хранит свои знания. Поэтому он богат и мудр при очевид­ной скудости отдельных его представителей. Потому он остается бессмертным. (В. Солоухин)

Пример аргументации с помощью образца или антиобразца (ес­ли проблемы, которые поднимает автор в тексте, позволяют оце­нить или осудить что-либо)

В одном полку нашей дивизии, была жена полкового коман­дира. Рожа, я тебе скажу, Верочка, преестественная. Костлявая, ры­жая, длинная, штукатурка с нее так и сыпалась, как со старого мо­сковского дома. Но, понимаешь, этакая полковая мессалина: темпе­рамент, властность, презрение к людям.

И вот однажды, осенью, присылают к ним в полк новоиспе­ченного прапорщика, совсем желторотого воробья, только что из военного училища.

Через месяц эта старая лошадь совсем овладела им. Он паж, он слуга, он раб, он вечный кавалер ее в танцах, носит ее веер и платок, в одном мундирчике выскакивает на мороз звать ее лоша­дей. Ужасная это штука, когда свежий и чистый мальчишка поло­жит свою первую любовь к ногам старой, опытной и властолюби­вой развратницы. Если он сейчас выскочил невредим - все равно в будущем считай его погибшим. Это - штамп на всю жизнь. ()

Сочинение-рассуждение. Роль и форма заключения

Заключение может:

-  содержать твое решение проблемы, поставленной автором;

-  дополнять мысль автора;

- содержать рассуждение о злободневности рассматриваемых темы и проблем;

- содержать этически корректное возражение автору;

- представлять собой развернутую или логически завершен­ную мысль, высказанную во вступлении.

Заключение должно:

- быть органично связано с текстом, с его проблематикой;

-  завершить сочинение, еще раз обратив внимание эксперта на самое главное;

-  быть логическим завершением твоих рассуждений по поводу темы, проблем, поставленных автором.

Форма заключения:

- обзор всех положений, которые ты осмыслил (вывод);

- цитата, если она является итоговым суждением (обязателен комментарий к ней);

-  этически корректное возражение автору;

-  спор с воображаемыми критиками позиции автора;

-  яркий пример, обобщающий твои суждения;

- иллюстрация, облегчающая понимание высказанных поло­жений;

-  яркое сравнение, подводящее итог рассуждениям;

-  вывод-впечатление.

Шаблон сочинения для части С (ЕГЭ)

«. .» (наиболее яркая фраза, отражающая идейное содержа­ние текста). Мне кажется, предложенный N (имя автора) текст именно об этом. В нем говорится о... (тема - в двух словах: о войне, о природе, о чувствах и т. д.). Рассуждая на эту тему, автор расска­зывает (повествует, размышляет) о... (краткий пересказ). Таким образом, N поднимает важную, на мой взгляд, проблему... и ставит перед читателем вопрос: «. ?». В заключение публицист (писатель) приводит нас к выводу о том, что: (основная мысль). В этом, я думаю, заключена основная мысль текста.

Я полностью согласна с мнением N...(тот же вывод, но дру­гими словами). Действительно, проблема, затронутая автором, акту­альна во все времена и поэтому не может оставить нас равнодуш­ными. К ней обращались многие писатели и поэты. N1 (другой ав­тор) в повести (романе, произведении) «...» показал (отразил, выра­зил), как... (название произведения, имена персонажей, связанных с данной проблемой, конкретные ситуации из книги). Так и N отмеча­ет, что. (ссылка на предложенный текст, обращение к тексту, короткая цитата, сложноподчиненное предложение).

... (тезис-вывод в виде утверждения), потому что...(второй читательский аргумент или свой аргумент, основанный на личном опыте в виде размышления). N тоже пишет, что... (ссылка на пред­ложенный текст, обращение к тексту, короткая цитата, слож­ноподчиненное предложение). ... (своеразмышление).

... (размышляем, обыгрываем начальную фразу, связывая с проблемой текста, показывая значимость проблемы для общества, конкретно для определенной группы людей, обращаясь к содержа­нию предложенного текста). Подводим итог.